ENSEÑANZA DEL USO Y CLASIFICACIÓN DE CONECTORES TEXTUALES

PRESENTADO POR

GUZMÁN MORA ANDRES FELIPE

MESA QUINTERO DANIEL FELIPE
RODRÍGUEZ LARA LADY LORENA
TRUJILLO RODRÍGUEZ MARÍA CAMILA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
IBAGUÉ
2018
 1. PROBLEMÁTICA POR ABORDAR

Las estudiantes del grado 4-4 de la Institución Educativa Liceo Nacional jornada mañana,
presentan dificultades para el uso y reconocimiento de los conectores textuales. Esto se evidencia
en los textos orales y escritos elaborados por las estudiantes, en los cuales se observa una
constante repetición de algunos conectores y en algunos casos, un uso inapropiado de los
mismos. También, hay desconocimiento y confusión en cuanto a la clasificación de los
conectores según su función. Se puede considerar que esta situación se debe a la falta de
preparación por parte de los docentes a la comunidad estudiantil para los ejercicios de escritura,
puesto que, si se pensará más en este aspecto, las estudiantes estarían más familiarizadas con la
construcción y unión de ideas y, por ende, con los conectores textuales que posibilitan este
proceso.
Algunas estrategias que se pueden implementar en el aula para enseñar los conectores son:

1. Contextualización: Mediante la participación en un blog creado por el docente, donde el

estudiante tendrá acceso a listados de conectores y pueda utilizarlos gradualmente, desde
los más sencillos hasta los más complejos. No obstante, es necesario que el profesor inicie
la explicación del conector desde un enunciado, poniendo especial énfasis en el contexto
en que éstos se ubican, y la función que cumplen. Esto ya que los conectores sólo pueden
ser enseñados y también aprendidos con éxito si los estudiantes están contextualizados
con ellos.
2. Trabajo en clase: Se puede solicitar al niño que subraye aquella palabra que une dos
ideas o frases y posteriormente explicar el valor de dicho conector en el contexto
completo de la oración. Esta etapa es relevante para que el alumno comprenda el valor de
cada conector, y no sólo se los aprenda de memoria. Esto se realizará mediante la
interacción y uso del video vean por parte del estudiantado.
3. Oralidad: Para consolidar la enseñanza de los conectores se podrían trabajar lecturas y
diálogos de manera oral, con la observación y escucha de vídeos en los cuales los niños
puedan reconocer e identificar los conectores. Se dicen oraciones con conectores y los
niños deben reconocerlos.
4. Construcción de textos: a partir de láminas con temáticas diferentes, haciendo uso de
conectores lingüísticos vistos anteriormente en clase. Esto se desarrollará con la creación
de un periódico virtual.
 2. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA

La situación problema se presenta en el grado 4-4 de primaria de la institución Educativa Liceo

Nacional de Ibagué. Este colegio oficial femenino es reconocido como uno de los más grandes de
la región, su visión es: ‘’Formar niñas, adolescentes y jóvenes con un alto grado de autoestima,
mediante la consolidación de valores que favorezcan la convivencia democrática justa y
equitativa; con gran sentido de pertenencia, respeto por su entorno vital, su cultura, líderes en sus
comunidades, y responsables de sus actos; constructoras de conocimiento que le permitan actuar
en diferentes contextos en forma competente, creativa y optimista, con espíritu competitivo,
tecnológico e investigativo, para asumir el reto de construir la paz mediante el amor a la vida, la
familia, la naturaleza y la patria’’ (NACIONAL, 2018).

Las estudiantes del curso 4-4 están en un rango de edad de 8 a 10 años, son niñas participativas,
receptivas y aptas para el trabajo en equipo. Se considera que algunas de las dificultades del
docente para el trabajo con este curso, pueden estar vinculadas con los espacios físicos de la
institución, puesto que algunos salones son muy pequeños o están situados en lugares en los que
se produce bastante ruido. Adicional a esto, el docente que decide asumir la problemática (como
en este caso de los conectores) se enfrenta a diferentes vacíos en los conocimientos de las
estudiantes respecto al tema, también, asume las implicaciones de cambiar la metodología de
trabajo, reemplazando las prácticas pedagógicas apoyadas en cartillas y demás materiales, que
inhiben la capacidad de construcción y cohesión de ideas en el estudiante.
 3. MARCO REFERENCIAL

3.1 MARCO TEÓRICO

Es bien sabido que, desde el colegio, las personas presentan problemas con la estructuración
coherente y cohesiva de discursos emitidos o escritos y es por esta razón que debe fortalecerse la
enseñanza de aspectos concretos que influyen en la mencionada problemática como lo son los
conectores. Como ya se dijo, la coherencia y la cohesión son elementos fundamentales para la
escritura, pero desafortunadamente son áreas en las cuales radican diferentes falencias. La
cohesión, como un factor que se puede perfeccionar a través de la enseñanza y buen manejo de
conectores, genera una atención particular.

En esta realidad convergen diferentes teóricos, entre ellos lingüistas y estudiosos del discurso
como Edgar Bravo y Fernando Vásquez Rodríguez, quienes ponen al servicio y conocimiento del
mundo algunas listas de conectores textuales y gramaticales, siendo este último quien, haciendo
referencia a los problemas que tienen muchos estudiantes respecto al desconocimiento o mal uso
de conectores, expresa que estos son “pedazos de escritura, trozos sin ilación, guijarros
construidos sin tener en mente algún pegamento o alguna bisagra lingüística… Esas palabras o
grupo de palabras que sirven para engarzar, suturar, reunir, coser o imbricar las ideas” (Vásquez,
2014). En este sentido, es pertinente y conveniente que el presente marco teórico se adhiera a la
línea que define Vásquez Rodríguez para comprender que los conectores tienen múltiples
funciones, además de que éstos son una herramienta del pensamiento la cual vale la pena pensar,
analizar y promover.
Los conectores, además, cuentan con una categorización a partir diferentes criterios que permite
que su uso y reconocimiento sean más sencillos. Al respecto, José Portolés (1993) propone una
clasificación de tres tipos de conectores: El primero son los conectores aditivos que permiten la
obtención de inferencias que serían difíciles de lograr si los enunciados permanecieran
independientes. Ej: y, o, ni, a su vez, además, aparte, asimismo, de hecho, de igual manera, de
igual modo, de la misma manera, del mismo modo, igualmente, más aún, sobre todo, todavía,
más, etc. Un segundo grupo sería el de los conectores que refuerzan suposiciones que se pueden
inferir del enunciado anterior. A este grupo de conectores se les llama justificativos y aquí
pertenecen: Al fin y al cabo, a fin de cuentas, después de todo, porque, pues, puesto que, ya que,
etc. La tercer y última categoría propuesta por Portolés (1993) son los conectores contra-
argumentativos que suprimen inferencias que se pudieran colegir de un enunciado. En español
forman parte de este grupo: Ahora, ahora bien, al contrario, antes por el contrario, antes, antes
bien, aun así, aunque, contrariamente, de cualquier modo, de cualquiera de las formas, en
cambio, en contraste, en cualquier caso, no obstante, por el contrario, sin embargo, etc.
Finalmente, aunque el uso adecuado de conectores nos genere un texto cohesionado donde las
intenciones comunicativas del autor son evidentes, también es necesario reconocer que un uso
excesivo de conectores no conduce a una mayor comprensión, sino por el contrario, al tedio total
por proporcionar ideas e instrucciones innecesarias. Por esta razón, es importante tener en cuenta
no saturar tanto nuestro discurso oral como escrito de conectores porque puede ocasionar
incomprensión en nuestro interlocutor.
3.2 ANTECEDENTES
- El uso de conectores en relatos infantiles de ficción. Diferencias según el contexto
interaccional de producción/the use of connectors in children's fictional accounts.
Differences depending on the interactional context of production. Por: Florencia Alam y
Celia Renata Rosemberg.

Esta investigación tuvo por objetivo analizar el uso de conectores en relatos elaborados por
niños de 4 años de zonas vulnerables de Buenos Aires (Argentina), en tres condiciones:
interacción con un niño de igual edad, interacción con un niño mayor y desempeño
individual. El corpus fue de 99 relatos en total, a partir de los cuales se analizó el uso de
conectores aditivos, temporales, causales y adversativos.

La metodología utilizada por los investigadores se desarrolló a partir de ejercicios de escritura

en parejas y tuvo un foco de 33 niños. El primer grupo estuvo conformado por 33 parejas (un
niño de 4 años y un niño de 12 años de la misma escuela) y sus relatos surgieron a partir de
una secuencia de imágenes de imágenes de una visita al museo. El segundo grupo,
igualmente, estuvo conformado por 33 parejas (niños de la misma edad y de la misma
institución), cuyo trabajo se dio a partir de una secuencia de imágenes sobre la visita a un
zoológico. Finalmente, para el desempeño individual, los niños observaron una secuencia de
imágenes de una fiesta infantil.
Los resultados obtenidos develaron que en la condición de interacción con un niño mayor los
niños utilizan en mayor medida conectores aditivos (1,9), en segundo lugar, temporales
(1,27), y luego, conectores causales (0,51). No se registraron conectores adversativos., en la
condición de interacción con un niño de la misma edad, los niños utilizan, al igual que cuando
narran con un niño de 12 años, mayor cantidad de conectores aditivos (3,42), seguido por
conectores temporales (1,06) y en menor medida, adversativos (0,27) y causales (0,03). en la
condición individual, al igual que en las otras dos condiciones, el conector más empleado es
el aditivo (2,93), en segundo lugar, los niños en esta condición emplean temporales (2,39),
luego causales (0,12) y adversativos (0,06). La prueba Friedman mostró que estas diferencias
eran estadísticamente significativas (%2(3)= 68,94, p < ,001 ).

Los aportes de esta investigación a este proyecto son fundamentalmente dos: el primero,
enfocado hacia el uso de los conectores por parte de los niños en la cotidianidad y de manera
espontánea para dar sentido a lo que dicen. Esto permite ubicar el proyecto en una perspectiva
pragmática, alejándola de las normativas gramaticales, las cuales en algunas situaciones
inhiben el aprendizaje significativo. El segundo, referente a los conectores que se usan con
mayor frecuencia en estudiantes que aún no dominan los conectores como una unidad
temática, es decir, esta investigación permite hacer una clasificación de los conectores más
utilizados por los niños en sus primeras construcciones textuales y así determinar cuáles son
los principales conectores que deben enseñarse y/o reforzarse mediante este proyecto.
 - Uso de los conectores consecutivos en la coherencia de los textos narrativos producidos
por los estudiantes de la Institución Educativa Adventista Fernando A. Puno, 2014.

Resumen

El presente trabajo de investigación analiza la cohesión y coherencia con los conectores

consecutivos en la producción de los textos narrativos. Los conectores consecutivos son ideales
para producir los textos narrativos, lo cual, relaciona las ideas. El objetivo principal es describir
el uso de los conectores consecutivos en la coherencia de los textos narrativos producido por los
estudiantes de la Institución Educativa Adventista Fernando A. Stahl de Platería. Es una
investigación científica cualitativa descriptiva, que toma como base las aportaciones del Análisis
de Contenido de los conectores consecutivos en la producción de textos narrativos. La muestra de
esta investigación estuvo conformada por 13 estudiantes, cuyos textos narrativos constituyeron el
corpus analizado en la investigación. El principal resultado de la investigación muestra que los
estudiantes usan los conectores consecutivos de manera errónea y con deficiencia en sus
producciones escritas.

Objetivos:

Esta investigación tuvo un objetivo general y dos objetivos específicos, donde se buscaba
describir la utilización de conectores en tres especificidades:

General: Describir el uso de los conectores consecutivos en la coherencia de los textos narrativos
producidos por los estudiantes de la Institución Educativa Adventista Fernando A. Stahl. Platería,
Puno, 2014.

Específicos: Describir el uso de los conectores consecutivos integrados en la oración, en cuanto a

la coherencia de los textos narrativos producidos por los estudiantes de la Institución Educativa
Adventista Fernando A. Stahl. Platería, Puno, 2014.

Describir el uso de los conectores consecutivos de tipo parentético en la coherencia de los textos
narrativos producidos por los estudiantes de la Institución Educativa Adventista Fernando A.
Stahl. Platería, Puno, 2014.
Metodología:

Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo-descriptivo con un enfoque científico. Algunas

características de esta investigación son los contextos del lugar educativo: la mayoría
pertenecientes a lugares ganaderos, de agricultura, comercio. Etc. La población de estudio fue de
30 estudiantes de secundaria. Por otro lado, la técnica para la recolección de datos consistió en
analizar el contenido del uso de conectores consecutivos en la coherencia de textos narrativos.
Los instrumentos y las fuentes de recolección fueron los siguientes:
- Ficha de Producción de Textos narrativos
- Ficha de Análisis de conectores consecutivos

Primera: Los estudiantes del I.E.A. Fernando A. Stahl de Platería usan los conectores
consecutivos en la producción de textos narrativos de manera muy errónea y deficiente, en
algunos casos con límite. En el proceso de producción, es observable que los estudiantes usaron
los conectores consecutivos de modo intuitivo o sin reflexionar. Por lo tanto, la falta del uso
adecuado de los conectores consecutivos en la producción de los textos narrativos escrito por los
estudiantes presenta irregularidades en la cohesión y coherencia. Segundo: En cuanto al uso de
los conectores consecutivos integrados en la oración los estudiantes usan con deficiencia los
conectores en sus producciones escritas. Los conectores usados en este grupo son: así que, de
manera que, de ahí que y por lo que, el más usado es: así como. En muchas ocasiones los
estudiantes usan estos conectores solamente para 66 acumular ideas y sin previa meditación en
donde no marcan la relación de coherencia textual en la producción. Tercero: Los estudiantes
usan los conectores consecutivos de tipo parentético erróneamente. Los conectores usados son:
por lo tanto, por eso, así pues, por ese motivo, por ello y, en consecuencia, el más usado es: por lo
tanto. En algunos casos estos conectores no relacionan las ideas o las frases en el texto. Por lo
cual cabe señalar que los textos producidos no han sido planificados para usar los conectores. Por
eso, se producen aquellos errores relacionados con la coherencia y cohesión.
4. ESTRETEGIA: APRENDIZAJE SOBRE EL USO DE CONECTORES POR
MEDIO DE LAS TIC

4.1 IDENTIFICACIÓN
Curso: 4-4
Cantidad de estudiantes: 33
Grado: Cuarto de primaria
Número Total de Horas para el desarrollo de la estrategia: 15 hrs
Horas de Trabajo con acompañamiento para la estrategia: 8 hrs
Horas de Trabajo Independiente para la estrategia: 7 hrs
Horas presenciales utilizadas en la estrategia: 7 hrs
 5. JUSTIFICACIÓN

Escribir es un proceso cognitivo de múltiples implicaciones, una de las más importantes es la

construcción de ideas de forma coherente en una estructura cohesiva. Para lograr esto, se hace
necesario el reconocimiento y uso de conectores, los cuales posibilitan la unidad del contenido
textual. Los conectores ‘’tienen como función unir palabras, frases,
Sintagmas o enunciados dentro de un mismo párrafo. Además, sirven para establecer relaciones
semánticas entre los distintos párrafos de un texto’’ (EAFIT, s.f). A partir de esta definición, es
posible afirmar que el buen uso de los conectores garantiza la continuidad de las ideas y de esta
manera, el desarrollo de temáticas, argumentaciones de tesis, secuencias narrativas, entre otros.
Sin embargo, en la actualidad se evidencia falencias en cuanto a su reconocimiento y manejo,
razón por la que se propone este proyecto con el fin de solucionar esta situación problema.

De esta manera, enseñar sobre el uso y manejo de conectores textuales en el aula, representa para
el estudiante un avance en sus procesos de elaboración de textos orales y escritos, los cuales,
como plantea Portolés (1993), develen la intención de quien los produce por medio del uso de
conectores. Para cumplir con esto, el proceso debe estar acompañado de diferentes recursos y
herramientas didácticas, en este caso las ofrecidas por las TIC, por medio de la cuales se puede
brindar una experiencia de aprendizaje significativo, que logre un equilibrio entre la teoría y la
práctica.
6. INTENCIONALIDAD INFORMATIVA

A través de los objetivos generales y específicos, se ha focalizado la intención y el trabajo

del ambiente educativo mediado en aras al desarrollo de la estrategia y el cumplimiento de
los propósitos.

En este sentido, el ambiente educativo mediado ha sido pensado para dar solución a la
problemática ya especificada hasta el momento y para esto se ha programado una
estrategia que aborda desde el tiempo que será necesario para su ejecución hasta el tipo de
trabajo elegido para esto, ya sea guiado o generalizado. En este sentido, la estrategia
posee una estructura cavilada en aras a que ningún detalle se escape o, por lo menos, que
exista la posibilidad de que la susodicha propuesta y sus objetivos no sean consolidados o
significativos.

En adición, con el cumplimiento de los propósitos programados, esta estrategia se empeña

en respetar las directrices trazadas desde los objetivos e impedir desvaríos en su objeto.
De esta manera, los objetivos definen que las metas sean vislumbradas como cumplidas
en cuanto los estudiantes puedan describir los diferentes tipos de conectores y asimismo
usarlos con versatilidad.
 7. UNIDADES DE CONTENIDO

¿Qué son los Son palabras o frases por medio de las cuales se unen ideas en el texto.
conectores? Permitiendo que este tenga sentido y continuidad.
Clases de
conectores: Gramaticales y textuales
Contraste: Su función es oponer ideas o hacer aclaraciones.
Comparación: Su función es unir ideas parecidas.
Consecuencia: Advierte una oración en la que se mencionarán las consecuencias de lo que se
ha dicho anteriormente
Reiteración: Su función es repetir lo dicho anteriormente con diferentes palabras, bien sea
para hacerlo más sencillo y más complejo.
Orden: Enumeran la información del texto
Secuencia y Su función es dar un orden temporal a la información del texto
tiempo
Adición: Su función es unir oraciones para agregar información sin cortar con las ideas
del texto.
Causales: Su función es introducir las causas.

8. Estrategias formativas

En otros apartados del proyecto se ha mencionado la pertinencia de los conectores en los

ejercicios de escritura. Ahora bien, se hace necesario entender que la temática seleccionada solo
puede ser desarrollada a partir de experiencias significativas escriturales. Para alcanzarlas, el
entendimiento de la funcionalidad de los que se escribe en el aula es de gran importancia.

Atendiendo a esta necesidad, se propone como estrategia didáctica la creación de un periódico

escolar por parte de las estudiantes, mediante el cual puedan poner en evidencia su capacidad
para reconocer y hacer un uso adecuado de los conectores. Además, podrán entender el impacto
de la escritura en su ambiente académico.

Para lograr este objetivo, se ha pensado en un proceso que parte de la introducción al tema de los
conectores textuales, siguiendo por un proceso guiado de identificación de su clasificación de
acuerdo a sus funciones y finalmente, llevándolas a hacer un uso consciente de los mismos. Este
proceso se realizará a partir de las siguientes actividades:

8.1 Actividad #1: ¡Vamos al blog!

Objetivo: Brindar un espacio de aproximación al tema de los conectores textuales mediante

un espacio web.

Orientación metodológica:
1. Revisar el listado de conectores dispuesto en el blog indicado por el maestro y analice las
diferentes tipologías que se establecen de acuerdo a la funcionalidad de cada conector.
2. Realizar una participación en el blog por medio de un comentario, bien sea reflexivo
sobre los conectores o preguntas acerca de ellos.

Imágenes ilustrativas:
Criterios de valoración:
-Lectura comprensiva
-Cumplimiento con la participación
Duración: 1 hora (en clase)

8.2 Actividad #2: ¡La caja!

Objetivo: Identificar la tipología de conectores textuales que existen y su respectiva función.

Orientación metodológica:
1. Conformarán grupos de 4 estudiantes.
2. A cada grupo se le asignará una tipología de conector.
3. Se pasará una caja con conectores de todo tipo en su interior. Deberán extraer únicamente
los conectores pertenecientes a su tipología de conector.
4. Con los conectores encontrados elaborarán un texto por grupo y después lo compartirán
con el resto de la clase.

Imágenes ilustrativas:

Cristerios de valoración:
-Identificación de conectores textuales y de su clasificación de acuerdo a sus funciones.
-Uso apropiado de los conectores textuales.
-Trabajo en equipo.
Duración: 1 hora (en clase)

8.3 Actividad #3: Reconoce el conector

Objetivo: Reconocer la forma en la que se usan los conectores mediante un texto

modelo.

Orientación metodológica:

1. Las estudiantes tendrán que traer de su casa una parte de algún periódico o revista
virtual (noticia, columna de opinión, entrevista) en formato digital de un tema de su
interés.
2. Algunas de las noticias serán proyectadas en un video beam para que todas las
estudiantes puedan ver y de manera cooperativa identifiquen los conectores y la
forma en la que estos funcionan en un texto.
3. Una vez identifiquen y subrayen los conectores, deberán buscar las posibilidades que
se presentan en la noticia para reemplazar los conectores que ya están, por otros de la
misma categoría.

Imágenes ilustrativas:

Cristerios de evaluación:

-Reconocimiento de conectores
-Capacidad de cambiar unos conectores por otros de la misma tipología.

Duración: 30 minutos (en casa en la búsqueda del material)

1 hora y 30 min. En clase
8.4 Actividad #4: Escucha los conectores.

Objetivo: Reconocer la presencia de los conectores en la oralidad.

Orientación metodológica:

1. Las estudiantes deberán realizar una entrevista en parejas a la persona que ellas
decidan sobre algún tema de su preferencia y llevarla a la clase.
2. Durante la clase, deberán transcribir la entrevista y analizarla.
3. Después, tendrán que hacer las correcciones pertinentes en cuanto al uso de los
conectores.

Imágenes ilustrativas:

Cristerios de evaluación:

-Identificación de la presencia y función de los conectores

-Capacidad de organización de información
-Mejoramiento de textos mediante el cambio e implementación de conectores.

Duración: 1 hora (en casa en la realización de la entrevista)

2 horas (en clase)

8.5 Actividad #5:

Objetivo: Producir textos escritos haciendo un uso apropiado de los conectores textuales.
 Orientación metodológica:

1. Ver el video “Elaboración del periódico escolar” y extraer las características más
importantes del periódico escolar. link:
https://www.youtube.com/watch?v=ZStm9MM5kPI.
2. Las estudiantes deben escoger algún tema que sea de su interés y realizar una lluvia
de ideas sobre ese tema.
3. Las estudiantes deberán realizar un borrador del escrito que planean publicar en el
periódico escolar y llevarlo a la clase para realizar asesorías.
4. Las estudiantes deberán traer sus textos terminado y corregidos en formatos digitales
para hacer el montaje del periódico escolar con asesoramiento del maestro.

Imágenes ilustrativas:

Cristerios de valoración:
-En esta actividad se evaluará todo lo visto hasta el momento: la identificación y el
reconocimiento de las funciones de los conectores; el uso apropiado de conectores textuales en la
escritura y el trabajo en equipo.
Duración: 1 hora (en casa por cada borrados, para un total de 2 horas)
1 hora (en casa para dejar el texto difinitivo)

4 horas (en clase, destinando 2 para cada revisión de avance. Serán dos
revisiones
9. EVALUACIÓN

Los porcentajes de evaluación serán los siguientes:

Actividad #1
Producto: Participación en foro (5%)

Actividad #2
Producto: Texto grupal (10%)

Actividad #3
Producto: Participación en clase (10%)

Actividad #4
Producto: transcripción y corrección de la entrevista (15%)

Actividad #5
Producto: 2 borradores del texto (20%)

Prodcuto: Texto final (40%)

10. MATERIALES

 Como se ha mencionado en otros apartados, los materiales más elementales son aquellas
listas de conectores textuales que serán la fuente de la información práctica de las
estudiantes. Con estas, las estudiantes trabajarán a lo largo de este espacio.

 También se han estipulado actividades con las cuales las estudiantes, después de cierto
número de lecciones referentes al reconocimiento y uso adecuado de los conectores,
materializarán lo reforzado hasta el momento a través del desarrollo de un periódico
escolar; todo está gestionado y las labores asignadas con especificidad, de manera que u
grupo reducido de estudiantes se desempeñe en la elección de los contenidos, otro grupo
en la edición de los mismos y finalmente, un último grupo que realizará la revisión con
los docentes encargados.

 Un material relevante, en cuanto como material didáctico y metodológico, será el ODE

(objeto digital de estudio), el cual, suministrado por los docentes encargados, incluirá en
sí todo lo relacionado con el ambiente educativo mediado y su propósito en cuanto al
refuerzo del uso debido de conectores.

 Dentro de las actividades propuestas, se realizará una caja, la cual estará llena de fichas
técnicas relacionadas con los conectores para ser dialogadas y trabajadas
mancomunadamente dentro del aula de clase.

 En la lista, también se destacan materiales didácticos como vídeos y audios con los cuales
se ayudará al buen desempeño de los estudiantes respecto al uso de conectores y,
asimismo, al uso de las mediaciones tecnológicas.

 En este punto, las estudiantes se encontrarán próximas a terminar el presente programa y,

como evidencia y materialización de todo lo aprendido, se ha propuesto el desarrollo de
un blog, al cual el grupo entero tendrá acceso y podrán publicar todo lo que quieran y
crean conveniente respecto propósito general del programa.
REFERENCIAS

ALAM, F. (2013). El uso de conectores en relatos infantiles de ficción. Diferencias según el

contexto interaccional de producción/the use of connectors in children's fictional accounts.
Differences depending on the interactional context of production. Lenguas Modernas. Pp. 33-42.
Tomado de: https://search.proquest.com/docview/1542385747?accountid=41931

Bravo, E. (s.a) 250 conectores textuales. Tomado de: ww.travesiasfilosoficas.glospot.com

GEMIO, E. (2014) Uso de los conectores consecutivos en la coherencia de los textos narrativos
producidos por los estudiantes de la Institución Educativa Adventista Fernando A.
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN. Tomado de:
http://repositorio.upeu.edu.pe/handle/UPEU/598

NACIONAL, L. (3 de MAYO de 2018). Institución educativa liceo nacional. Tomado de:

http://liceonacional.edu.co/

PORTOLÉS LÁZARO, J. (1993) La distinción entre los conectores y otros marcadores del
discurso en español. Universidad Autónoma de Madrid. España.

VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, F. (2005) 500 conectores. En: pregúntale al ensayista. Editorial

Kimpres Santafé de Bogotá.