El mundo en que vivimos jamás dejará de sorprendernos.

Todos los días nos enteramos de

varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros más, no los comprendemos
por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida
porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta.
En este Bloque los alumnos reflexionarán acerca de la utilidad de la Geografía e iniciarán
un recorrido a través de México y del mundo.

6 de mayo de 2004

Las zonas
urbanas, cada vez
más vulnerables
a la pobreza

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La capital de la nación árabe fue @
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de misiles, baterías antiaéreas y h
sirenas de alarma que anuncia- c
ron el inicio de una guerra que
ha sido rechazada por millones
de personas en todo el mundo.
52 Libro para el m a e s t ro
 BLOQUE   1

El espacio geográfico
y los mapas
17 de febrero de 2005

Acuerdo para
reducir la
contaminación
Entra en vigor el Protocolo de Kioto

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25 diciembre de 2004
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La tragedia se abate sobre

siete naciones del sudeste
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53

En esta secuencia los alumnos
analizarán el concepto de espacio
geográfico, que implica el desarrollo de
nociones como localización, distribu-
ción, diversidad, relación e interacción,
así como temporalidad y cambio. A lo
largo de la secuencia se plantean
sugerencias específicas para apoyar a
los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades de observación, descripción
y análisis.
Este programa aborda los diversos
elementos del espacio geográfico
presentados por niños de diferentes
grupos étnicos que comentan cómo es
el lugar donde viven, así como las
semejanzas y diferencias de sus
comunidades.
Para organizar el trabajo
Tema 1. Estudio del espacio geográfico
1.1 El espacio geográfico.
1.2 Análisis del espacio geográfico.
1.3 La localización, distribución, diversidad,
temporalidad y cambio y relación e
interacción.
Tema 3. Utilidad de la información geográ-
fica en México
3.3 Importancia del estudio del espacio
geográfico.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Para empezar Sesión 1
Empecemos por la localidad
Sesión 2
Manos a la obra Mi localidad es…
Sesión 3
Conociendo el espacio
geográfico
Tu localidad
Mirando distintos lugares
Sesión 4
Hablemos sobre Geografía
Sesión 5
La calle es libre
Sesión 6
Cómo pasa el tiempo
Sesión 7
Últimas noticias
Lo que aprendimos Sesión 8
Lo que sabes acerca del
espacio geográfico
54 Libro para el m a e s t ro
secuencia 1
Espacios compartidos
SeSión 1 en esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la
naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográ-
fico que habitamos.
Para empezar
sEsión 1 empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuenta-
mos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con
otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los
lugares en donde te desarrollas día con día.
2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre
las comunidades que en él se describen.
3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar que describe:
Túxpam: vivir en el Golfo…
Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México.
Creo que es el más bello por su río, sus playas, su
vegetación y la tranquilidad con que vivo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el
clima es cálido, por eso, los sábados voy al
parque Reforma a platicar con mis amigas y
aprovecho para comprarme un raspado de
guanábana o vainilla. Después, caminamos por
el boulevard, pasamos al palacio municipal que
está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío;
luego de saludarlo seguimos nuestra caminata
por el malecón con dirección al Este, pasamos
al mercado y de vez en cuando nos compramos
Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de
unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un
sacahuil que es un tamal de cazuela.
conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río
del mismo nombre.
20
• Listado de elementos de origen natural y social • Video: Espacios compartidos
• Croquis
• Descripción de la localidad
• Cuadro descriptivo de elementos locales • Video: Las nociones geográficas
• Clasificación de elementos naturales y sociales • Interactivo: Mirando distintos lugares
• Definición de espacio geográfico
• Identificación de elementos naturales y sociales en Libros del Rincón:
espacios diversos • Video: Espacios compartidos 2
• Kurusa. (1986). La calle es libre. México:
SEP/Ekaré.
• Comparación de representaciones cartográficas y • Fotografías, imágenes de libros o recortes de
sus cambios en el tiempo prensa que muestren cambios en la localidad
• Lectura y análisis de periódicos
• Lectura y análisis de una ilustración

Al lado del mercado está la
central de autobuses y el puente
Túxpam que cruza el río. Mi
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Localización de Túxpam
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con su arena fina, palmeras y

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encuentra la Terminal Portuaria,
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elemento gráfico. Se pretende que esta
que según mi mamá, es una de las más importantes del país. La Termoeléctrica y la Terminal Portuaria actividad sirva como antecedente para
han causado más contaminación, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquí, entre
ellos mi papá y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Túxpam se aprovechan los recursos que posteriormente puedan comprender
naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mí me gustaría que la
vegetación no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y con mayor facilidad que el espacio
en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango.
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas
geográfico está constituido por las
como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. relaciones que se establecen entre los
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.
elementos sociales y naturales. Si los
Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y comentarios no surgen espontáneamen-
económicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:
te, puede invitarlos a leer el texto
Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos párrafo por párrafo.
• El clima es cálido • La Terminal Portuaria • Mercado
• La Termoeléctrica

En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y

económicos:
> Escriban en el pizarrón una lista de componentes na-
turales, sociales y económicos a partir de lo que cada
uno trabajó.
> Comenten cómo creen que se relacionan los compo-
nentes naturales, sociales y económicos que acaban de
anotar en la lista. Por ejemplo, la relación que existe
entre la vegetación de Túxpam y lo que Cristina puede
“…de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo
comprar en el mercado local. de fruta o un sacahuil”.

21

1
Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de
espacio geográfico a partir de la distinción de los elementos naturales y
sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploración que
pretende que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca del espacio
próximo y lo que saben sobre la representación del mismo.
Se propone que los alumnos lean la descripción de una localidad y comple-
ten un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20
minutos cada una. En la siguiente sesión los alumnos elaborarán una descrip-
ción de su localidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
 2 secuencia 1
4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
Tenga en cuenta que durante este símbolos que faltan.
primer bloque se presentarán las • Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.

distintas formas de representación del

espacio geográfico que los alumnos Croquis: Es
un dibujo o un buen lugar para vivir…
rtir
em a re alizado a pa
utilizarán durante el curso. Por ello es esqu
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conveniente que guíe la distinción y observar el Es
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caracterización de cada una. En este una represen Se diferen-
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caso, lo importante es que conozcan ano porque
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diferentes formas de representar un precisión e
información .
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que represen
espacio, que aprendan a interpretarlas y del espacio

utilicen símbolos a partir de referencias.

2
En esta actividad se promueve la
práctica de la localización, aún sin
referentes exactos como las coordenadas
geográficas. es una de la
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la Geografía ayor
El lugar en ál isi s de m
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categorías de permite una primera
que naturales y
utilidad, ya mponentes
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mirada a lo rcanos.
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sociales

• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.

SeSión 2 Mi localidad es…

5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives.
Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se
viste la gente y cuáles son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La
descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo.

22

2
Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qué
dibujaron los símbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cuál es la
ubicación correcta de cada elemento. Si es necesario, ayúdelos a orientarse
utilizando los puntos cardinales.

56 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Parte del texto descripción de Túxpam

Título: Utiliza el nombre de tu lo- Túxpam: Vivir en el golfo

calidad, acompañado de la frase que
la describa, como “Durango, la tierra
del alacrán”. Escríbelo hasta que ter-
mines tu texto.

Introducción: Puedes comenzar Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz.

presentándote, anotando tu nom-
bre, edad y nombre de la escuela
donde estudias. Incluye algún aspec-
to sobresaliente de tu localidad.
Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno
de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo
que es el más bonito por su río, sus playas, su vegeta-
ción y la tranquilidad con que vivo.

Desarrollo: Describe los elementos
naturales y sociales de tu localidad.
En el texto acerca de Túxpam se in-
cluyen estos elementos en el relato
de un recorrido por el pueblo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es
tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma
a platicar con mis amigas y aprovecho para com-
prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después,
caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja
mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina-
ta por el malecón con dirección al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado está la central de autobuses y
el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más barato y hay de todo
tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades…

Desenlace: Escribe una conclu-
sión; por ejemplo, puedes anotar qué
es lo que más te gusta y qué es lo
que menos te gusta del lugar donde
vives.
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar,
cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como
el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
huapango y danzón.
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.

23

1
Dé 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripción. Considere que
con estas actividades contribuye a desarrollar la noción de relación e interacción.
Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elemen-
tos que conforman la localidad en donde viven.
Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por
ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeño de los estudiantes
y a motivarlos para que se expresen con libertad y confianza en la descripción
escrita que elaborarán de su localidad. La meta es que al final del curso hayan
desarrollado sus habilidades cartográficas y puedan representar y describir de
manera más clara diversos espacios.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57

2
Para el intercambio de trabajos y el
llenado del cuadro puede utilizar 30
minutos, pero si no terminan retome la
actividad en la siguiente clase. Le
sugerimos estar atento al trabajo en
equipos. Si encuentra que faltan
elementos sociales o naturales, o que
hay confusión entre unos y otros, puede
utilizar algunas preguntas que ayuden a
los integrantes del equipo a reconside-
rar su clasificación y a revisar el trabajo.
Además, puede preguntar a sus
alumnos cómo ha cambiado su locali-
dad y cuáles son las razones de dichos
cambios, y preguntarles si son evidentes
en elementos naturales, como la flora y
la fauna, o en actividades o produccio-
secuencia 1
• Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los ele-
mentos de origen natural y social que están presentes en tu localidad.
6. Intercambien sus trabajos.
• Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró.
• Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
• Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?
> ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?
Asómate por la ventana
de tu salón o recuerda qué
ves en el camino de tu casa
a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepción que se logra a
través de la observación.
Permite identificar los
componentes del espacio y
examinar cómo se relacio-

nes sociales, como edificaciones, formas nan. Es importante para la

Geografía porque muestra
parte de los elementos
de vestir, etcétera. Lo importante es que naturales y sociales que
componen un lugar.

logren identificar las interrelaciones en

un espacio geográfico próximo.
Para el estudio de la Geografía es
importante fomentar en los alumnos la
observación, pues a partir de ella
pueden encontrar algunos datos que se
convierten en insumo para comparar,
analizar e interpretar diferentes
elementos geográficos. Invite a los estu-
diantes a que presten atención al
Manos a la obra
sEsión 3 conozcamos el espacio geográfico
En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te per-
mitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conoce-
rás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo.
1. En el video Las nociones geográficas se presentan ejemplos útiles para observar la
diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción.
Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno.
2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
cada noción con las siguientes explicaciones:
24

entorno, hágales notar cómo las

actividades de esta secuencia los llevan
a observar los detalles de su localidad e 4
imágenes que les pueden aportar
información de la que no se habían Con estas actividades se pretende
percatado. que los alumnos identifiquen las
nociones geográficas para que poste-
riormente las apliquen en casos
Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su
concretos, primero resolviendo algunas
experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se
situaciones referidas a la localidad y,
desenvuelve. Así, la percepción de elementos significativos del entorno son
posteriormente, analizando una serie de
diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el
imágenes. Utilice 20 minutos de la clase
desierto de Sonora.
para que los estudiantes observen el
Paisaje es un término que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos, video, lean el texto y completen el
después, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, región y lugar. cuadro con información de su localidad.
Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia sólo al conjunto de Para el análisis de imágenes ya sea
elementos que caracterizan un espacio determinado, de ahí que los paisajes sean la utilizando el interactivo o con el Libro
imagen externa de los procesos que suceden en el territorio. del Alumno destine 40 minutos.

58 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de con- 5
ceptos que te serán de gran utilidad:
Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el Puede anotar en el pizarrón estas
espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de
referencia e interpretar el significado de símbolos.
cinco nociones. Si lo considera adecua-
Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que do, pida a los estudiantes que verbal-
conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de mente le digan una palabra o frase rela-
esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se
desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para cionada con cada noción, y frente a ella
identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico.
escriba lo que destacan de la lectura.
Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus
diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a
comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones
También puede solicitar que escriban
modelan espacios diferentes. en sus cuadernos las nociones. El hecho
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de
los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido
de que las lean y escriban, así como de
a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elemen- que tengan presente lo que dijeron de
tos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como
las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es ellas con base en la lectura, facilitará la
un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características. comprensión de dichas nociones, y
Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales
como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un ele-
permitirá tenerlas en cuenta al identifi-
mento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espa- car los elementos sociales y naturales.
cio geográfico se modifica.
Recuerde que estas nociones posibili-
Tu localidad tan un manejo transversal de los temas,
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
es decir, en otras asignaturas tendrá
Nombre de la localidad donde vives:
oportunidad de recordarlas a los
Datos de tu localidad Noción de Geografía que te sería útil estudiantes o podrá apoyarse en temas
Dónde se encuentra Localización de las demás asignaturas para reforzar
¿Cuál es la actividad económica más Relación e interacción la comprensión de estas nociones.
representativa? ¿Qué relación hay en-
tre esa actividad económica y las con-
diciones de clima de tu localidad?
¿Cómo está organizada tu localidad a Distribución
partir de dicha actividad económica?

¿Cuál es la fiesta o tradición más im- Diversidad

portante en tu localidad?

Durante los últimos diez años, ¿ha aumen- Temporalidad y cambio

tado o disminuido la población?, ¿por que?
25

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
 2 secuencia 1
Para construir la noción de relación e Miremos distintos lugares
interacción de los elementos que 4. Observa con atención las siguientes imágenes y escribe en tu cuaderno los compo-
nentes naturales, sociales y económicos, característicos de cada espacio geográfico.
conforman el espacio geográfico realice
la siguiente actividad: cuando los
alumnos hayan señalado los elementos
naturales y sociales a partir de las
imágenes, pídales que unan con una
línea los que se relacionan de algún
modo. Por ejemplo, si una de las
En Apaxco, la planta cementera trabaja día y noche. Monterrey, comercio y servicios en el norte del país.
actividades económicas que se realiza

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en Chacahua es la pesca, ellos deben

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relacionar este elemento con aquellas

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Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífico. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café.

26

2
Para profundizar aproveche las imágenes y la observación realizada para trabajar
las cinco nociones centrales de Geografía implicadas en las relaciones que identifi-
caron. Por ejemplo, pregunte en qué estados de la República se localizan esos
lugares, cómo están distribuidos los elementos en las imágenes, cómo se manifies-
ta la diversidad en cada una y en todas las imágenes; pregunte si las imágenes
son recientes y cuáles son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a
través del tiempo. Realizar lo anterior le permitirá identificar si existen dudas con
relación al uso de estas nociones, y si es así, poder aclararlas.

60 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su
cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se locali-
zan los poblados. Observen el ejemplo:
3
¿En qué estado ¿Quiénes participan? ¿Qué relaciones identificas entre los elementos na-
se ubica? turales y sociales presentes en las imágenes? Le sugerimos formar cuatro equipos;
cada uno presentará al resto del grupo
Chacahua Oaxaca Pescadores, cons- Como Chacahua está en la costa, muchos
tructores de pe- de sus habitantes se dedican a la pesca. el trabajo realizado a lo largo de la
queñas lanchas, Aprovechando la belleza del paisaje, sesión. Es un espacio adecuado para
comerciantes, otros construyeron pequeñas cabañas
artesanos. para rentarlas a turistas durante las propiciar el intercambio de preguntas y
vacaciones.
Los propietarios de lanchas, ofrecieron respuestas entre los estudiantes;
servicios de transporte al turismo, para
llevarlos a las playas cercanas. además, solicíteles que integren en sus
cuadernos la información que no
Apaxco consideraron. Le sugerimos que ayude a
los alumnos a precisar lo necesario.
Coatepec
Algunas preguntas para guiar el
Monterrey intercambio pueden ser:
—¿Cuáles son los elementos naturales
• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? Otra catego
¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora Geografía es
ría de análisi
el
s en la y sociales que se distinguen en las
y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas que es el mar medio geográfico,
preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los li- posible el de
co donde se
ha imágenes?
sarrollo de la ce
bros de texto con que cuentan en el aula. de los organi existencia
smos vivos.
• Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo —¿Qué sucedería si cambiaran algunos
revisen la información, si es necesario complementen o corri-
jan sus respuestas.
elementos?
—¿Cuál es la relación entre estos
elementos?
—¿Cómo influyen las condiciones
naturales en las actividades
humanas en cada uno de los sitios
Las características naturales del espacio geográfico que se presentaron?
determinan en gran medida las actividades que reali-
zan los seres humanos.

27

2
Para apoyar el trabajo con la localización cuando los
estudiantes estén ubicando las entidades, utilice el material
que tenga a su disposición (atlas, mapas, almanaques,
etcétera). Sugiérales que tomen como referencia los estados
que colindan con las entidades a ubicar.
Respecto al trabajo con laos conceptos de relación e interac-
ción entre elementos que conforman el espacio geográfico,
pida a los alumnos que expliquen cómo se relacionan los
distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay
relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones
que implican asociación.
En esta actividad se analizarán en particular los naturales, para
mostrar que la relación e interacción también sucede entre
ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de
Chacahua no tenía salida al mar; el agua estancada junto con
el clima eran propicios para cierto tipo de flora y fauna, como
los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los
visitantes, hacían que el lugar no tuviera captación turística.
Sin embargo, a finales de la década de los noventa, un huracán
abrió una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de
la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. Así fue que una
modificación en el relieve producida por un fenómeno natural hizo
que las características naturales se modificaran, lo que disminuyó la
población de mosquitos. Como consecuencia la economía del lugar
se benefició al aumentar el número de turistas que lo visitan.
Al comentar esto, explique cómo, pese a que la observación es muy
importante para el estudio de Geografía y el resto de las asignatu-
ras, no es suficiente, pues se puede enriquecer con información
adicional y la puesta en práctica de otras habilidades, como el
análisis de información. Esto le ayudará a avanzar en el desarrollo
de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas
que propicien el análisis y la comprensión de los estudiantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61

2 acerca de cómo los recursos naturales, las
La lectura de imágenes de esta sesión
pretenden movilizar los saberes de los
estudiantes con respecto al término
espacio geográfico, ahora que han
analizado las nociones geográficas y las
han aplicado, los alumnos tienen
elementos suficientes para generar una
primera definición del término. Le
recomendamos utilizar 15 minutos para
la lectura del texto, 15 para que
construyan su definición de espacio
geográfico y el resto de la sesión para
intercambiar sus definiciones y elaborar
un concepto grupal.
1
Al momento de revisar en grupo las
definiciones, pida a los alumnos a que
lean sus conceptos voluntariamente.
Asimismo, le sugerimos que elija
algunos estudiantes al azar; de ellos, la
mitad expondrá su definición y el resto
formulará preguntas relacionadas con
las definiciones expuestas. Posterior-
mente pida a quienes les tocó cuestio-
nar, que lean lo que escribieron.
Es posible que encuentre definiciones
muy elementales. Lo sabrá si, por
ejemplo, utilizan las mismas palabras
que deben definir (espacio geográfico).
62 Libro para el m a e s t ro
secuencia 1
sEsión 4 Hablemos sobre Geografía
5. Lean el siguiente texto:
¿Qué estudia la Geografía?
Hace muchos años, un sabio griego llamado
Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra
Geografía, que significaba simplemente la
“descripción de la Tierra”. Pero actualmente la
Geografía abarca mucho más, ya que intenta
comprender cómo interactúan los elementos
naturales y sociales presentes en la superficie
terrestre, contestar importantes preguntas
condiciones climáticas y la topografía afectan la
actividad económica, el tipo de vivienda y la
organización social en determinado lugar.
Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los
elementos sociales influyen o transforman los
elementos naturales. También examina dichas
El concepto de espacio geográfico comprende las actividades humanas y la relaciones a través del tiempo y cómo éstas
forma en que éstas transforman los lugares. modifican el lugar donde suceden.
Espacio geográfico
elementos sociales elementos naturales
Población Relieve
Actividades económicas Clima
Cultura Agua
Organización política Suelo
Edificios y viviendas Flora
Fauna
El espacio geográfico, en un sentido amplio, tiene que ver
con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las
cio geográ- montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero tam-
epto de espa tableci-
Como el conc han es
bién se refiere a la manera en que las personas transforman
fico es muy
am pl io , se
análisis para el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de ori-
unidades de
do algunas entos que fa ón,
ciliten gen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, flora y
o en fra gm fauna, así como elementos de origen social como la pobla-
dividirl ell as es la regi
Una de
su estudio. unidad de ción, actividades económicas, manifestaciones culturales,
nde como la
que se entie qu e tie ne caracte- organización política, edificios y viviendas.
st re
espacio terre s que al tiempo que la • Define con tus palabras qué es espacio geográfico.
ila re
rísticas sim n de otras. Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que
la diferencia
identifican has elaborado hasta este momento.
• Compartan sus definiciones para que en grupo cons-
truyan un concepto de espacio geográfico.
28
Indique que pueden apoyarse en Si encuentra algún elemento que no
ejemplos, pero que deben explicarlos corresponda con el concepto, hágalo
con base en lo que entendieron. Éste es notar. Pida que le expliquen por qué lo
el momento adecuado para revisar la relacionan, para entender a qué se
comprensión del concepto y hacer refieren y hacer las aclaraciones
ajustes en caso de que existan dudas o pertinentes. Recuerde que es importan-
imprecisiones al respecto. Por ejemplo, te la inclusión del “error” como
puede pedirles que mencionen concep- oportunidad para revisar los aprendiza-
tos asociados con el espacio geográfico jes y reformular posturas.
y, simultáneamente, trazar en el
Adicionalmente pregunte si conside-
pizarrón un mapa conceptual donde
ran que lo estudiado ha contribuido a
destaquen las relaciones entre el
que se formen una idea clara del
concepto central y lo que los alumnos
espacio geográfico y por qué.
asocian con él.
 4
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recuerde que al inicio de la quinta sesión
y durante una semana puede proyectar el
La calle es libre sEsión 5
programa "Espacios compartidos 2" para
6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto
“La calle es libre”. completar la información de la segunda
7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar parte de esta secuencia.
descrito en el texto:

Este programa permite identificar los

Antes Después componentes naturales y sociales que inte-
gran el espacio geográfico y explica cómo
se modifica con el tiempo. Además explora
brevemente algunos problemas del espacio
geográfico.

4

En esta sesión los alumnos seguirán ana-
lizando el concepto de espacio geográfico y
Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequeña comunidad. las nociones geográficas, particularmente la
de distribución, para reconocer la compleji-
• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios: dad de comprender la organización del es-
> Áreas verdes. pacio geográfico. Para lograrlo le sugerimos
> Espacios habitados por personas. que lea al grupo un fragmento del texto La
> Lugares contaminados. calle es libre que forma parte de los Libros
> Vías y medios de comunicación.
del Rincón, en caso de no contar con el
• Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al pro-
fesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre": texto incluimos un fragmento.
El territorio
> ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se es mucho m
3
montañas, ás que
describe en el texto? ríos, valles
mientos hu o as
manos; es un enta-
> ¿Qué originó dichos cambios? espacio geog a parte del
habitantes
ráfico sobre
la cual sus
• Comenten en grupo las respuestas. ejercen o bu
control polít scan tener Para el intercambio promueva que los
ico.

8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos estudiantes coordinen la actividad. Una
cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías manera es que cada equipo elija una
antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descrip-
ciones de tu localidad. pregunta y se la plantee a otro que, a su
vez, escogerá otra pregunta para formular al
siguiente, y así sucesivamente. Las pregun-
29
tas pueden ser las mismas o diferentes, el
propósito será que todos participen. Para
finalizar, cada equipo puede elaborar una
nueva pregunta con relación a las ilustracio-

La calle es libre* nes y cuestionar con ella a otro equipo.

No hace tanto tiempo el león rondaba las laderas del ce- Construyeron sus casas. Nacieron niños que jugaban
rro. El cerro estaba lleno de árboles y matorrales y bor- entre los árboles, en las quebradas, en los terrenos va-
deado de caminitos, cañaverales, quebradas y terrenos cíos.
vacíos. La neblina bajaba la ladera junto con el león. El cerro comenzó a crecer hacia la ciudad y la ciudad
Entonces había una sola casa en el cerro. Una casa de comenzó a crecer hacia el cerro.
bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y plá- La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se con-
tanos. En las mañanas, cuando la gente de la casa subía a virtió en carretera de asfalto.
buscar agua, veían las huellas del león en la parte alta del Y llegó más gente.
cerro. Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde an-
Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se tes aparecían las huellas del león. Las quebradas se vol-
paraban a pescar sardinas en las quebradas. vieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El ce-
Pasaron los años y llegó gente a vivir en el cerro. De rro se convirtió en barrio.
Guarenas, Cúpira, Cumaná y los Andes: de cerca y de Nacieron en el barrio niños que jugaban en los terre-
lejos llegó la gente. nos vacíos, pero ya no entre árboles ni en las quebradas.
*Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekaré.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
 secuencia 1
cómo pasa el tiempo…
2
sEsión 6

9. Observa las siguientes imágenes:

Durante esta sesión se seguirá

desarrollando la noción de temporali-
dad y cambio con relación al espacio
geográfico a partir de las representacio-
nes del mundo en diferentes momentos
de la historia. Puede utilizar la primera
Hecateo, geógrafo griego,
representó la Tierra como un
gran disco rodeado de mares.
Los romanos representaron a
la Tierra como un plano en el
Orbis Terrarum.
El Códice Mendocino se hizo para infor-
mar al virrey sobre la historia y cultura
de los indios de la Nueva España.
El planeta Tierra tomado
desde un satélite.

mitad de la sesión para leer y analizar

la línea del tiempo y la otra para que

600

500

400

300

200

100

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

1100

1200

1300

1400

1500

1600

1700

1800

1900

los alumnos elaboren la línea del
tiempo de su localidad.
2000
La representación del mundo a lo largo del tiempo
A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.

• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo,
señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo sólo aparece una parte del continente africano.
> ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?

Actualmente, con la ayuda de satélites artificiales, es posible obtener

en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a
partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la
latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de
radio emitidas por los satélites.

10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su
antigüedad.
• Respondan lo siguiente:
> ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar?
> ¿A qué se deben ?
> ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido?

30

4
Recuerde mencionar la manera como
diferentes grupos indígenas, durante el
periodo Prehispánico, hicieron sus
propias representaciones del espacio
geográfico que conocían. Comente que
los suyos eran esquemas y dibujos
complejos donde utilizaban varios
símbolos, íconos y figuras. Los utilizaban
para representar las distancias entre los
lugares y la ubicación de planetas y
estrellas, entre otras cosas; con esta
información calculaban los tiempos de
siembra o trazaban el curso de sus
desplazamientos.

64 Libro para el m a e s t ro

Últimas noticias
11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:
Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial
Uno de cada tres niños que vive en
México es pobre, aunque la riqueza
que genera la economía mexicana
coloca al país como la décima eco-
nomía más importante del mundo.
Estos datos del Banco Mundial
(BM) hablan de una creciente des-
igualdad en la distribución del in-
greso en los últimos años.
En marzo, el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia (Unicef)
publicó un reporte en el que afirmó
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005.
La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo
sostenible y uso de la tecnología
Desarrollo sostenible, adaptación a
los efectos del cambio climático y
aprovechamiento de la tecnología así
como de los instrumentos de los
mercados, serían las cuatro áreas en
las que los países se comprometerían
a trabajar para poner en marcha ac-
ciones frente al cambio climático.
Según un estudio de la Organi-
zación Internacional de la Energía,
aplicando todos los recursos y tec-
nologías disponibles, los países de-
sarrollados lograrían reducir sus
emisiones, en 2030, entre un 15% y
un 20% respecto a 2000. Pero en el
cómputo global, y dado la creciente
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
sEsión 7
Los jóvenes están, en general, muy
preocupados por el mundo en el que
Miércoles 27 de abril de 2005 viven. Existen problemas sociales que por
su presencia en los medios de comunica-
ción o en el espacio que habitan, son
que México es el país peor situado
en cuanto a la pobreza infantil den- muy significativos para los estudiantes.
tro del grupo de países de la Organi-
zación para la Cooperación y el De-
sarrollo Económicos (OCDE). Uno
Un componente importante para la
de cada tres niños o 28 por ciento enseñanza de la Geografía consiste en
del total, es pobre en México,
mientras que en otros países de la aprovechar dichos problemas para
OCDE esa cifra es menor: en Espa-
ña, 13 por ciento de niños son pobres reflexionar acerca de sus causas,
(0.13 de cada 100) o Dinamarca,
2.4 por ciento (0.02 por cada 100).
consecuencias, características y posibili-
dades de solución. En esta actividad se
pretende que los estudiantes analicen
tres notas periodísticas y después
Miércoles 27 de abril de 2005
formulen juicios y los argumenten, para
que identifiquen la utilidad del estudio
del espacio geográfico.
contribución de varios países en
desarrollo con fuerte crecimiento
económico, esa reducción del 15%
o el 20% no significaría más que un
5% de disminución de las emisio-
nes totales en el planeta.
Los científicos advierten que para
que el calentamiento no suponga un
problema realmente grave, las emi-
siones tendrían que reducirse un
50% en 2030. Los especialistas re-
cordaron que la temperatura del
Ártico ha aumentado casi el doble
que la media mundial y que el de-
rretimiento de los hielos tiene im-
plicaciones climáticas planetarias.
31
4
Las notas periodísticas son un
recurso didáctico que favorece el
análisis de procesos geográficos al
tiempo que permite a los estudiantes
relacionar los contenidos de la asigna-
tura con asuntos de la vida cotidiana.
Complemente esta actividad llevando al
aula noticias de actualidad o relevancia
para el contexto de los estudiantes y de
su comunidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
 2 secuencia 1
Un componente importante del
aprendizaje de la Geografía en educa-
ción secundaria son las actitudes.
El programa de estudios señala que los
alumnos habrán de:
1 Adquirir conciencia del espacio
geográfico, es decir, asumir una
postura crítica y reflexiva ante los
Europa: entre violencia y la incomprensión
En los tiempos de mayor prospe-
ridad, las naciones toleraban el
ingreso de migrantes para tener
mano de obra barata. Ahora,
como Francia, endurecen las
medidas contra la llamada
“tercera generación”.
La Europa que hoy pretende
blindarse contra magrebíes,
subsaharianos y sudacas (sudame-
ricanos), aunque los gobernantes
siguen necesitando de los trabaja-
dores extranjeros poco calificados
para las tareas mal remuneradas
que sus connacionales se resisten a
hacer en las áreas de industria y
servicios, hoy buscan aplicar
políticas de mano dura hacia los
inmigrantes. De un lado deportan
y del otro requieren africanos,
árabes, chinos y latinos para juntar
la basura, barrer el subterráneo,
cosechar en las granjas, descargar
barcos y apretar tuercas en las
líneas de producción.
Los días de revueltas en distin-
tos suburbios de París y otras
ciudades de Francia son una
Domingo 13 de noviembre de 2005
muestra del descontento que reina
entre muchos jóvenes franceses
cuyo origen proviene, en su
mayoría, del norte de África, pero
que son tratados de modo diferen-
te. Son los integrantes de la “tercera
generación”, hijos de inmigrantes
que son franceses sólo en el papel,
pues ni siquiera hablan el idioma.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
entre la búsqueda de trabajo, la
delincuencia y las pocas oportuni-
dades de continuar en la escuela.

diversos procesos geográficos que Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.

analizan. Miércoles 14 de marzo de 2007

2 Reconocer su pertenencia espacial, Población anciana se triplicará

que consiste en comprender y
comprometerse con el uso que
hacemos de los recursos naturales,
con la finalidad de adoptar medidas
para preservar el ambiente.
3 Valorar la diversidad espacial, esto
es, respetar y apreciar la diversidad
geográfica que se refleja en la
multiplicidad de elementos natura-
les y sociales que existen en el
planeta.
4 Asumir los cambios en el espacio.
Que los estudiantes comprendan y
valoren los cambios que el espacio
geográfico tiene como producto de
NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de de la ONU prevé que la población mundial crezca
personas con 60 años o más podría casi triplicarse, en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700
hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, represen-
tando prácticamente una cuarta parte de la pobla-
millones, durante los próximos 43 años, como
resultado de una mayor longevidad y a una mejora
ción mundial prevista de 9 mil 200 millones, según de acceso al tratamiento del VIH-sida.
advirtió ayer un informe de la ONU. Esto implica una modificación de los servicios y
La revisión del 2006 de las Perspectivas de la crear nueva infraestructura que permita satisfacer
Población Mundial del Departamento de Asuntos las necesidades de una población más longeva.
Sociales y Económicos de la División de Población
Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007
• Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas:
> ¿Cuál es el tema central de la noticia?
> Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental,
de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversi-
dad cultural?
> ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota?
> ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para
ubicarlo.
> ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas?
• Cada equipo presente el análisis resultante al grupo.
12. En plenaria, reflexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valo-
rar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias?

las interrelaciones entre los seres 32

humanos y la naturaleza.
5 Saber vivir en el espacio; es decir,
adoptar actitudes conscientes en
torno a las diversas formas en que,
como sujetos y como grupos,
2
interactúan con el espacio geográfico. La localización de fenómenos y
procesos ha de ser una actividad
constante a lo largo de del curso que
permita a los alumnos el desarrollo de
la habilidad y la construcción de la
noción.

66 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Lo que aprendimos sEsión 8
2
Lo que sabes acerca del espacio geográfico Esta sesión da la oportunidad de
1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espa- recuperar lo que los alumnos conocie-
cio geográfico, realiza lo siguiente:
• Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen.
ron a lo largo de la secuencia. Además,
• A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elemen- le permitirá valorar aquellos aspectos
tos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque
allí la tierra es más fértil. de la noción de espacio geográfico de
• ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración? los que los alumnos se han apropiado y
• Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta reconocer en los que se necesita
de tamaño.
2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir profundizar, para que entiendan esta
de las situaciones descritas por el resto del grupo. noción como categoría de análisis en el
estudio de la Geografía.

Para saber más...

VideoS
Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­
versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven.

internet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­
fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html

encarta
Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con­
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.

33

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67