LPM Geografia 1 V1 12de18 PDF

En esta secuencia se abordan las secuencia 6
causas y consecuencias del deterioro

ambiental, algunas de las acciones que
se realizan por parte de los gobiernos
para detener y prevenir ese deterioro,
y para conservar los recursos naturales
de México y el mundo. Lo anterior tiene
en esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al
como propósito que los alumnos planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacio-
nadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás
conozcan qué se hace para resolver los sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los
problemas ambientales que se presentan en las ciudades.
problemas y cómo la acción es elemento
fundamental de las soluciones. Se presen-
Para empezar
tan sugerencias y actividades que SeSión 1 1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende trans-
facilitan el desarrollo de nociones como mitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.
temporalidad y cambio, así como de

relación e interrelación.
Para organizar el trabajo

Tema 2. Recursos naturales y ambiente
2.3 Ambiente: deterioro y protección.
Tema 3. Medidas ambientales en México.
3.1 Políticas ambientales.
3.2 Educación ambiental.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
134
Fase Apartados Productos Materiales

Para empezar Sesión 1 • Dibujo de un problema de contaminación ambiental Video: Deterioro y preservación del ambiente
¿Sabes qué es el deterioro Diccionarios o enciclopedias
ambiental? Libros del Rincón:
¿Qué es la contaminación? Guillén, Fedro Carlos. (2002). Contaminación.
México: SEP/Astrolabio. ADN
Manos a la obra Sesión 2 • Cuadro de gases de efecto invernadero Interactivo: ¡La Tierra está cada vez más caliente!
Contaminación atmosférica
¡La Tierra está cada vez más
caliente!
El efecto invernadero
¿Qué pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra?
Sesión 3 • Clasificación de acciones para evitar la contaminación atmosférica
¿Qué podemos hacer para evitar la
contaminación del aire?
Sesión 4 • Cuadro de contaminantes del agua Video: Contaminación del aire y el agua
La contaminación del agua • Investigación y exposición de fuentes contaminantes del agua de su localidad
Sesión 5 • Descripción del espacio geográfico Video: Definición y preservación del ambiente 2
Deterioro del suelo • Dibujo referente a la pérdida de biodiversidad Libros del Rincón:
Los pesticidas e insecticidas Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una
Pérdida de biodiversidad guía para proteger el mundo en que vivimos.
Sesión 6 • Clasificación de los problemas ambientales de la ciudad México: SEP/SM de Ediciones
La ciudad: una maraña de problemas • Esquema de formas de tratar la basura Video: Reciclaje de basura
ambientales • Carteles y dibujos donde se indique la basura orgánica e inorgánica
La basura, un problema grave de las
ciudades
Sesión 7 • Tipos de deterioro ambiental en México Acetato de mapa de división política de México.
Causas del deterioro ambiental Libros del Rincón:
El deterioro ambiental en México Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos
¿Qué podemos hacer? La preservación naturales. México:SEP/Santillana
del ambiente
Lo que aprendimos Sesión 8 • Periódico mural, trípticos, folletos, dibujos, collage, ilustraciones y Dibujos, fotografías, esquemas y letreros.
¡Todos contra el deterioro ambiental! fotografías Mapas, imágenes e información de esta secuencia.
168 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 1
2. Observa el video Deterioro y preservación del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres
causas de deterioro ambiental. Guíe el intercambio comentando a
sus alumnos que el ruido es una forma
¿Sabes qué es el deterioro ambiental? de contaminación del ambiente. Señale
3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno de los siguientes proble-
mas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustración que aparece al inicio de
que en ocasiones no percibimos que
la secuencia. nuestro bienestar está siendo alterado
> Contaminación del aire.
por ruido, humo o basura y que, por lo
> Cambio climático.
> Contaminación del agua.
general, los detectamos cuando los
> Degradación del suelo. niveles son casi insoportables. Asimis-
> Pérdida de biodiversidad. mo, animelos a mencionar qué proble-
> Alteración del medio por el crecimiento urbano. mas ambientales detectan en su escuela
• En las siguientes sesiones estos serán los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que
lo utilizarás al final de la secuencia. y localidad.
¿Qué es la contaminación?
4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el
resto del grupo. La contamin
ación es la
• El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la
en el ambien
te
presencia El programa aborda las causas del
agente quím de cualquier
definición de contaminación que aparece en el libro Contami-
nación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
co, en lugare
ico, físico o
s, formas y
biológi- deterioro ambiental y los principales
traciones ta concen-
en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean
nocivos para
les que resu
lta n contaminantes de la atmósfera y del
la definición que aparece en el recuadro. la salud, segu
• Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto
o bienestar
vida animal
de la poblac ridad
ión y la
agua. También las consecuencias del
y vegetal. In
del grupo va a gritar y hacer ruido. considera co
ntaminació
cluso se efecto invernadero así como el adelga-
aquello que na
• Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las pre- impide el us
guntas. de los lugare oo
s de recreació goce
zamiento de la capa de ozono.
n.
> Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concen-
trarse en la tarea asignada?, ¿por qué?
> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué?
> ¿Cómo les afecta el ruido?
> ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?
135
2
Las actividades de esta primera sesión tienen como propósito explorar lo que
saben los alumnos acerca de la contaminación ambiental, así como para introducir-
los al tema. Dedique 10 minutos para que vean el video y escriban en su cuaderno
tres causas del deterioro ambiental, 20 para que hagan los dibujos referentes a
cada uno de los problemas ambientales y 30 para la actividad de contaminación
por el ruido en el salón.
2
Oriente a los alumnos para que se pregunten por qué y para qué se realizó o
eligió cierta imagen; que identifiquen la postura desde la cual se quiere comunicar
algo y que implica el concepto de quien la seleccionó o creó. Recuerde que las
imágenes responden a intereses y son influenciadas por los medios y equipamien-
to disponibles.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 169
2 secuencia 6
En esta sesión se busca que los Manos a la obra
estudiantes identifiquen cuáles son las SeSión 2 contaminación atmosférica
1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno.
causas y consecuencias de la contami-
nación atmosférica, y que reflexionen
acerca de las acciones a realizar para
disminuirla y evitarla.
Para que los alumnos analicen las
imágenes de contaminación y contesten
las preguntas, asigne 20 minutos; para
completar el cuadro de gases de efecto
invernadero, otros 25, y para leer el
texto del agujero de ozono y el efecto
invernadero, 15.
Pinturas
2 Gases de la industria
Explique a los estudiantes que los

recursos naturales con los que conta-
mos los seres humanos para sobrevivir Quema de basura
se encuentran amenazados, y muchos

de ellos (como el agua) están en peligro
de agotarse y que a partir de la
industrialización, las economías
desarrolladas y en desarrollo consumi-
mos recursos más rápido de lo que Humo de los automóviles Incendios forestales
pueden regenerarse. También desta-

136
que que las personas explotamos a la

Naturaleza para poder satisfacer
nuestras crecientes necesidades (las de
industrias, empresas y gobiernos) y que,
aunque es imposible evitar hacer uso de
los recursos, podemos hacerlo de forma
responsable.

• ¿Cuáles de estos contaminantes existen o se generan en su localidad?
• ¿Han percibido el humo de los automóviles o las fábricas?, ¿cómo huele? Describan Con base en la lista que elaboren
qué sienten al respirarlo.
sus alumnos, sintetice los efectos de la
• Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, ¿qué sienten?, ¿qué
ocurre si la inhalan?, ¿por qué creen que tiene ese efecto? contaminación del aire en las personas;
• ¿Los animales podrían vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?, mencione que afecta las vías respirato-
¿por qué?
• ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire en su localidad?
rias, pulmones y piel, por citar algunos.
• Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les Lo mismo sucede con los animales y las
sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, au-
tomotores o pinturas en aerosol.
plantas: su crecimiento se detiene y
Además de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminación algunas muy sensibles a los cambios
del aire afecta gravemente a la atmósfera y al clima del planeta.
climáticos pueden morir.
¡La Tierra está cada vez más caliente!
2. Lean el siguiente texto:
Algunas actividades de la sociedad, como la producción industrial, el transporte, la de-
forestación y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la
atmósfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se
llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los más importantes son:
> Dióxido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el
petróleo.
> Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos sólidos.
> Óxidos de Nitrógeno (NOx);
que se presentan en los fer-
tilizantes químicos.
> Clorofluorocarbonos (CFC);
gases compuestos de cloro,
flúor y carbono que se en-
cuentra en algunos aeroso-
les y algunas sustancias que 2
se utilizan para los refrige-
radores. 19%
> Vapor de agua. La denominación “calentamiento
La mayor producción de estos gases global” generalmente se asocias con la
está provocando un aumento en la 50%
temperatura mundial. 17%
actividad humana. Una denominación
8%
6% más neutral, "cambio climático", se
utiliza normalmente para designar a
Dióxido de Óxidos Otros Clorofluor- Metano
carbono nitrosos carbonos
cualquier cambio en el clima, sin entrar
Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmósfera.
en discusiones sobre su causa. Para
137
indicar la existencia de influencia
humana a veces se utiliza el término
cambio climático antropogénico. Es
necesario recalcar que calentamiento
global y efecto invernadero no son
sinónimos, más bien que el efecto
invernadero es una causa del calenta-
miento global.
1 secuencia 6
• Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno.
Cuando sus alumnos estén comple-
tando el cuadro de los gases de efecto Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen
invernadero y las fuentes que lo

producen, propicie que los integrantes
de la dupla participen por igual y • Anoten debajo del cuadro lo siguiente:
oriéntelos si surgen dudas. > ¿Cuáles son las fuentes de contaminación
del aire que existen en su localidad?
> ¿Qué se necesita para que la población
3 modifique su estilo de vida y disminuya

la emisión de gases de invernadero?
> ¿Creen que se puedan eliminar las fuen-
tes de contaminación de su localidad
Cuando respodan las preguntas, pida sin afectar las actividades económicas?
a una o dos parejas que las comenten ¿Cómo?
al grupo. Escríbalas en el pizarrón,

solicite al resto que discuta si está de Esta ilustración muestra el “agujero” en la capa de ozono que se encuentra en la
Antártida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de
los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos el efecto invernadero
acuerdo o no con las respuestas y (CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas,
3. Lean y analicen el siguiente esquema para
perfumes, refrigeradores y extinguidores, están alterando y dañando esta capa.
propicie la elaboración de una conclu- Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiación ultravioleta, lo
cual causa quemaduras, cáncer en la piel y retardo en el crecimiento de las
realizar las actividades que se plantean
posteriormente. Observen el grosor de las
sión grupal. plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maíz y soya. También podría llevar
a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alteran- flechas en el año 2030 y contesten:
do los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.
Efecto invernadero en el presente y en el 2030

2
Cuando sus alumnos terminen de
escribir la respuesta en su cuaderno,
destaque que los gases de efecto ATMÓSFERA
invernadero que se acumulan en la

atmósfera, dificultan que se libere la
energía al espacio, lo que ocasiona que
TIERRA
haya mayor energía de retorno y
aumente la temperatura de la Tierra. El Cómo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra
resultado de este proceso es la • Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del
alteración de los ecosistemas y, en planeta?
consecuencia, el desequilibrio biológico 138
del planeta.
Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son:
Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen

Dióxido de carbono La industria y los vehículos automotores.

Óxidos nitrosos Fertilizantes químicos para los cultivos.

Metano Descomposición de algunos residuos sólidos (basura); principalmente
se produce en zonas pantanosas.

Clorofluorocarbonos (CFC) Sustancias presentes en diversos productos como desodorantes,
pinturas, perfumes y refrigeradores.

¿Qué pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra? Para complem
cuencias de
entar las co
nse- Al hablar de calentamiento global,
l cambio cli
Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado co mo el calen mático
sólido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello la Tierra pu
tamiento gl
obal de la atención con frecuencia se centra en
eden leer el
apartado
se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y de “Vulnera
54 del libro
bilidad” de
la pá la temperatura, pero este fenómeno
crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sería la inun- La Atmósfera gina
dación de las ciudades costeras y, probablemente, esto haría que Carlos Gay
García de la
de
s Bibliote-
puede provocar cambios en otras
algunas quedaran bajo el agua, lo que alteraría el equilibrio de cas Escolare
s y de Aula.
plantas y animales de la costa y de todo el espacio geográfico pu eden consul Ta mbi
tar el libro Al én
variables: las lluvias globales y sus
Tierra, de Da
que habitamos. vid Burnie, en erta, patrones, la cobertura de nubes y todos
misma colec la
ción.
4. Lee el siguiente texto:
los demás elementos del sistema
¿Qué podemos hacer para evitar la SeSión 3
atmosférico. La complejidad del
contaminación del aire? problema y sus múltiples interacciones
Para evitar y frenar la contaminación de la atmósfera se requiere de un esfuerzo hacen que la única manera objetiva de
colectivo, de la participación de todos los países, especialmente de los más industria-
lizados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos, evaluar simultáneamente estos
así como para revertir el deterioro de la atmósfera y el cambio climático. Sin embar-
go, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de
cambios sea a través de tecnología
Ámerica, que tienen el 5% de la población mundial, emite 25% del total de gases especial que intenta simular las
nocivos para la atmósfera. George W. Bush, presidente de este país, consideró “no
realista”, “arbitrario” y “no basado en la ciencia” el Protocolo de Kyoto, único tratado interacciones del planeta.
internacional que obliga a los países industrializados a reducir sus emisiones de gases
de invernadero. Según este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por
debajo de los niveles de 1990.
5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación
del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad.
Acciones para evitar la contaminación del aire

• Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC) que deterioran
la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero.
• Disminuir el consumo de combustibles fósiles, como petróleo, aceite, gas y gasolina.
• Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía como las producidas por el Sol, el viento y las mareas,
que sustituyan el consumo de combustibles fósiles.
• Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la
atmósfera.
• Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación y posibilitar
la captura de carbono, así como la producción de oxígeno.
• Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de máquinas y equipos sin producir contaminación.
• Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean más eficientes y emitan menos
contaminantes.
139
2
Con este grupo de actividades se
busca que los alumnos identifiquen
algunas acciones que permitan
disminuir la contaminación del aire en
los ámbitos personal, estatal, nacional
y mundial, además de motivarlos para
la acción.
2 secuencia 6
Algunas acciones de esta actividad • Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico.
pueden ubicarse lo mismo a nivel • No fumar.
estatal, que nacional y mundial. Lo • No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el reco-
lector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la vía pública, a cielo abierto.
relevante es que los alumnos identifi-
• Disminuir el uso del automóvil y caminar.
quen las actividades que pueden
• Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y per-
llevarse a cabo en los tres niveles. Para fumes.
elaborar el cuadro, puede asignar un • Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias tóxicas.
tiempo aproximado de 25 minutos. • Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar
o evitar la emisión de contaminantes.
• Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como
el thinner y el aguarrás.
• Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario.
• Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico o del auto)
para que el consumo de energía sea menor.
• Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.
6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro.
acciones a nivel mundial, acciones a nivel nacional acciones familiares y

es decir, en todos los países y en nuestro estado personales en la localidad
2
• De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren
En esta sesión se pretende que los carteles con dibujos, ilustraciones, fotografías o textos para promover dicha acción
en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboración de los carteles asig-
estudiantes identifiquen las causas y nado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la
próxima clase.
consecuencias de la contaminación del
• De las acciones que le corresponden a los países, comenten y propongan qué pueden
agua y las acciones que pueden realizar hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escríbanlas en su cuaderno.
para evitarla.
SeSión 4 La contaminación del agua
7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que
el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.
El siguiente ejemplo de clasificación de
las acciones le puede servir como apoyo. 140
Acciones a nivel mundial, es decir, en Acciones a nivel nacional Acciones familiares y personales
todos los países y en nuestro país
Evitar o regular aquellas actividades y Mejorar la calidad de los Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos
productos que emitan clorofluorocarbonos combustibles y el rendimien- y de plástico sin control en su incineración.
(CFC), que deterioran la capa de ozono e to no contaminante de No fumar.
incrementan el efecto invernadero. máquinas y equipos. No arrojar basura en la calle, bosques, parques, ni en el salón y en la
Disminuir el consumo de combustibles fósiles Mejorar los sistemas de escuela; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y
como petróleo, aceite, gas y gasolina. transporte colectivo de manera evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en vía
Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía que sean más eficientes y emitan pública, a cielo abierto.
(sol, viento, mareas) que sustituyan el consumo menos contaminantes. Disminuir el uso del automóvil y caminar.
de combustibles fósiles. Usar racionalmente los Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado
Reglamentar el uso industrial de compuestos plaguicidas y erradicar el las máquinas para frenar o evitar la emisión de contaminantes.
probadamente tóxicos y la emisión de desechos a uso del DDT. Utilizar los sistemas de aire acondicionado sólo cuando sea necesario.
la atmósfera. Evitar el uso de pinturas que Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicio-
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluoro- no sean solubles en agua, nado (doméstico, del auto etcétera).
carbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y así como disminuir el uso de Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes de
perfumes. solventes como el thinner y la ciudad.
Controlar y disminuir la explotación de recursos el aguarrás. Cuidar plantas y árboles en la casa, escuela, parques y jardines cercanos.
forestales para frenar la deforestación.

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
“El agua de los mares y de los ríos tradicionalmente se usa como depósito para los
desperdicios humanos. Actualmente, son arrojados a ellos productos químicos que
afectan y llegan a matar a las plantas y los peces, y anulan la acción de las bacterias y
las algas que realizan el proceso de biodegradación de los contaminantes del agua”.
Los contaminantes más comunes en las aguas son:
- Materias orgánicas, residuos alimenticios y estiércol.
- Virus y bacterias. Biodegradable
: Es un
elemento qu
- Desperdicios industriales, ácidos, sales y metales tóxicos. e puede ser
descompues
to y
- Arena, arcilla, cenizas, gravilla y otros sólidos. a la naturalez reintegrarse
a.
- Plaguicidas, insecticidas y fungicidas de los cultivos agrícolas. Busca en el
diccionario ot
definición de ra
- Fertilizantes químicos de uso agrícola. biodegradab
y enriquece le
- Aguas residuales domésticas, detergentes y aceites. la que se
presenta aquí.
- Papel, hule, plástico, madera y metales.
2
Para esta actividad sugiera a los
estudiantes que elaboren una carta a
las autoridades locales, municipales o
estatales donde denuncien alguna
situación, actividad o industria que
contamine el aire y donde se le solicite
a los gobiernos que verifiquen la
situación de dicha industria. También
pueden organizar un grupo o club de
protección del ambiente o ingresar a
La gran cantidad de basura
uno ya establecido.
que depositamos en los
Comente que existen programas de

cuerpos de agua está afec-
tando todas las formas
de vida acuática. Lo más
grave es que parte de los
derivados del petróleo son
protección al ambiente, diseñados para
arrojados al mar por los
barcos o por las industrias evitar la contaminación, sobre todo en
establecidas en las riberas
o en las costas y son
absorbidos por la fauna
las ciudades y en los campos agrícolas.
y flora marinas, que a su
vez los retransmiten a los Mencione que hay una serie de normas
consumidores de peces,
crustáceos, moluscos, que no siempre son respetadas,
algas, etcétera.
principalmente por las empresas
141
privadas o los dueños de las propieda-
des rurales, quienes son auspiciados
por algunas autoridades corruptas.
Enfatice que los países industrializados
son quienes más emisiones de gases
tóxicos producen, principalmente los
Estados Unidos de América, debido a
que abusan en el consumo de energía.
Explique que la solución no sólo
depende de las autoridades, sino que a
nivel personal es posible contribuir, en
primer término, conociendo las situacio-
nes que provocan contaminación y
realizando acciones cotidianas como las
mencionadas en el cuadro elaborado y
las que estudiaron en la secuencia de
recursos naturales.
4 secuencia 6
Los alumnos tomarán nota de las
diferentes fuentes de contaminación.
Si es necesario, detenga el video para
darles tiempo de escribir y observar las
imágenes.
Al terminar el video, pida que pasen al
pizarrón para anotar las principales
fuentes de contaminación del aire y del
Entre los efectos nocivos
suelo. Cuando estén completando el de la contaminación del
agua para organismos,
esquema, acérquese a ellos para poblaciones y ecosistemas

destacan los siguien-
tes: perjuicios a la salud
percatarse de cómo colaboran. Dedique humana (intoxicaciones,
enfermedades infecciosas
25 minutos a esta actividad. Puede y crónicas), daños a la flora
y fauna, alteraciones de
ecosistemas, erosión, malos
tomar el siguiente esquema como guía olores y sabores.
para orientarlos. 8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuen-
tes de contaminación que allí se mencionan.
• Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.
Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden

industriales del agua domésticos del agua que usan en su casa dejar de utilizar o reemplazar
9. Realicen una investigación en su localidad acerca de las fábricas, talleres o industrias

existentes que puedan contaminar el agua.
• Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dónde se ubican los de-
pósitos o fuentes de aguas locales como ríos, lagos, playas, entre otros, para identifi-
car lugares o aguas contaminadas.
• Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno:
Puede guiarse con el siguiente > Tipo de industria, fábrica o taller.

> Dónde se ubica (pueden hacer un croquis).
esquema para orientar a sus alumnos > Qué produce.
en las respuestas del esquema. > Qué tipo de desechos o contaminantes emite.
Cuando concluyan, pida que compartan 142
sus respuestas con otros equipos.
Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden dejar

industriales del agua domésticos del agua que usan en su casa de utilizar o reemplazar
Virus y bacterias. Materias orgánicas, Algunos de los contaminantes Limpiadores abrasivos.
como residuos alimenti- del agua pueden ser genera-
Desperdicios industria- Suavizantes de telas.
cios y estiércol. dos o utilizados en la industria
les ácidos, sales y
y en las actividades domésti- Disolventes insolubles en agua.
metales tóxicos. Plaguicidas.
cas, en estos casos pueden Detergentes no biodegradables.
Arena, arcillas, cenizas, Aguas residuales anotarlos en ambos recuadros.
gravillas y otros sólidos. domesticas, detergentes Destapacaños.
y aceites.
Plaguicidas.
Papel, hule, plásticos,
Papel, hule, plásticos,
madera y metales.
madera y metales.

> En dónde deposita o arroja sus desechos.
> De qué manera contamina el agua o el suelo.
Recuerde la proyección del progra-
> Acciones que pueden llevar a cabo para evitarlo. Piensen en las acciones que la
comunidad y el gobierno pueden realizar para disminuir o aminorar el problema. ma “ Deterioro y preservación del
• Para la siguiente sesión cada equipo comentará la información que obtuvo y las ac- ambiente 2” a lo largo de una semana
ciones que propone a todo el grupo.
• En plenaria elaborarán una lista de acciones que la comunidad y el gobierno puedan lle-
en el encontrarás información sobre los
var a cabo para contribuir a la solución de los problemas de contaminación del agua. temas a tyratar en las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia.
Deterioro del suelo SeSión 5
10. Lean el siguiente texto
Durante miles de años el impacto que los seres humanos tuvieron sobre el suelo fue
realmente mínimo. Sin embargo, esta situación cambió significativamente hace poco
más de 200 años, desde entonces las actividades humanas han tenido un fuerte impacto
Para complementar
en el suelo. La agricultura y el crecimiento de la frontera agrícola y pecuaria, la explota-
ción minera y de energéticos como el petróleo, el gas y el carbón, el crecimiento de la
la información
relacionada con las
El programa explica algunos
población y el aumento de zonas urbanas, así como el uso de diferentes medios de trans-
porte, son los factores que más afectan la calidad y cantidad del suelo.
causas de la erosión
del suelo pueden
factores que determinan el deterioro y
leer en grupo el
apartado “Erosión
contaminación del suelo, así como de la
del suelo y
desertificación” del
pérdida de biodiversidad y extinción de
libro Ecología de
Eduardo Morales, o
especies. También presenta los principa-
también puedes
consultar el libro les problemas ambientales de las
Alerta Tierra de
David Burnie de las ciudades y enfatiza la importancia de
Bibliotecas
Escolares y de Aula. emprender acciones para preservar el
BIBLIOTECA
ambiente.
2
En esta sesión se pretende que los
alumnos comprendan que muchas
actividades que actualmente se
realizan deterioran el suelo y alteran
todo el ecosistema, así como que
El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas. aprecien que las ciudades, las zonas
143 urbanas e incluso la agricultura
modifican el espacio geográfico. Otra
finalidad es que reconozcan las causas
2 2 de la pérdida de biodiversidad y las
acciones para disminuirla.
Para la investigación, coménteles En esta actividad destaque las accio-
dónde se ubica alguna fábrica, taller o nes que pueden llevar a cabo los Asigne 35 minutos para que lean los
industria en su localidad. Dígales que la alumnos para evitar la contaminación textos relacionados con el deterioro
visiten en equipo y, si es posible, que del agua, por ejemplo: no tirar basura del suelo y completen el cuadro de la
hablen con el administrador para que en los ríos, lagos y mares; identificar descripción de los espacios geográficos
les proporcione la información que las fábricas o talleres que arrojan a lo largo de la historia, y 25 minutos
necesitan y hagan un recorrido para desechos en ellos y escribir una carta a para que realicen la actividad de la
ubicar dónde se depositan los desechos los gobiernos locales para denunciar la pérdida de la biodiversidad.
y detectar si se contamina o no el agua. contaminación; informarse sobre
sustancias contaminantes y difundir la
Señale que las exposiciones se realizarán
información, y evitar el uso de conta-
la siguiente clase. Propicie la participación
minantes del agua en su escuela. Para
de los alumnos y, cuando presenten los
cerrar, enfatice que la contaminación
resultados de su visita, invite a los equipos
del agua es un problema que nos
a compartir su metodología de trabajo.
afecta a todos y a todos nos correspon-
Pregunte qué hizo cada uno y cómo se
de frenarla.
organizaron para que todos colaboraran.
2 secuencia 6
11. Observen las siguientes imágenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de
la historia. Completen en su cuaderno la descripción de los espacios geográficos nú-
En este libro se propone desarrollar la meros 2 y 4.
noción de diversidad geográfica
tomando en cuenta los aspectos 1. Edad Antigua
naturales, sociales y económicos en la
conformación de las diferentes regiones
de México y del mundo que difieren en 2. Edad Media
composición, organización y dinámica.
Así, se asume a la diversidad como un
proceso donde se crean diferentes
formas sociales con una dinámica
constante de reestructuración de los 4. Edad Moderna
espacios a escala mundial y, especial-
mente, nacional y local.
Este concepto se debe trabajar en todos
5. Edad Contemporánea
los bloques. Para esto debe informar
constantemente a sus alumnos que a
través de los videos, imágenes y mapas
temáticos de este curso apreciarán la
edad antigua, espacio natural 1
diversidad natural y cultural. Un paisaje natural de ríos, vegetación, montañas y valles daba espacio a las actividades que
empezaba a desarrollar el ser humano.
Otra fuente de consulta la constituyen
edad Media, espacio geográfico 2
artículos de revistas y periódicos que En las aldeas medievales había…
traten acontecimientos nacionales y del
mundo. En estos los estudiantes pueden edad Moderna, espacio geográfico 3
La industria hace su aparición en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rápidamen-
advertir varios aspectos, como la noción te, con los desechos de las fábricas y el aumento de las zonas urbanas.
de diversidad, y que un proceso puede edad contemporánea, espacio geográfico 4
En las ciudades actuales existen…
tener distintas formas de manifestarse
de acuerdo con el lugar, tiempo y • Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su loca-
lidad y expliquen por qué.
la cultura que se desee analizar.
144
Le sugerimos la realización de observa-

ciones de campo, con sus consecuentes
informes y análisis, para que los Las respuestas de los alumnos de la
alumnos aprecien la diversidad en su actividad 11 pueden ser semejantes a
espacio inmediato, tanto de aspectos las siguientes:
naturales, como sociales.
2. En las aldeas medievales había
campos y caminos que empezaban a
formar un nuevo espacio geográfico.
4. En las ciudades actuales existen
caminos, carreteras, edificios, fábricas,
zonas habitacionales que demandan del
medio natural una gran cantidad de
recursos y originan un gran deterioro
ambiental.

Los pesticidas e insecticidas

El incremento de la población ha demandado la aplicación de la tecnología a la agricul-
tura mediante la creación de máquinas que produzcan más alimento en menos tiempo,
así como el uso de nuevos productos químicos que han sido utilizados, muchas veces, sin
las precauciones necesarias y que llegan al suelo en concentraciones excesivas, por lo
que se convierten en veneno para las plantas. Un ejemplo son los plaguicidas, insectici-
das, detergentes y fertilizantes químicos.
El primer plaguicida
sintético fue el DDT, un
insecticida usado durante
la Segunda Guerra Mundial
para combatir el paludismo
y la tifoidea. Al matar
al mosquito transmisor,
elimina también moscas
y cucarachas, y muchas
plagas de la agricultura.
No es biodegradable y se
acumula en el ambiente
y en el tejido grasoso de
los seres vivos, causando
diversos daños, en especial
a peces y aves. Aunque su
uso se ha restringido, se
producen 80 000 toneladas
de DDT en todo el mundo.
12. Lean la siguiente situación:
Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año
una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar
un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la flora y afecta
algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son
elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo
y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican
el plaguicida, perderán la cosecha.
• ¿Qué harían si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten

su decisión.
• Entre todos traten de llegar a un acuerdo y escríbanlo en el pizarrón.
145
3
Invite a los alumnos para que participen preguntándoles qué opinan sobre el caso de
don Juan. Si no se animan en un primer momento, elija a dos o tres para que expresen
su opinión y aporten una solución o alternativa para el caso. Cuestione a los demás
sobre lo dicho por sus compañeros.
Explique que cada individuo tiene una opinión respetable y válida, y que el propósito
es compartir lo que sabemos o pensamos para enriquecernos unos a otros. Cierre el
intercambio de opiniones con las conclusiones a las que llegue el grupo o con los
acuerdos obtenidos.
2 secuencia 6
Mientras trabaja con el grupo temas Pérdida de biodiversidad

13. Lean el siguiente texto:
relacionados con la preservación del Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en
ambiente, le sugerimos comentar datos la Secuencia 2 “¿Cuántos seres vivos hay en el planeta?”, cada vez más especies están
desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotación pesquera, la
o información que los sensibilicen al tala de bosques, los cultivos y la ganadería, la intromisión de especies exóticas de flora y
fauna a un ambiente distinto o la pérdida de ambiente natural por urbanización y cre-
respecto; por ejemplo, en cuanto a la cimiento de nuevas parcelas. La contaminación del aire, agua y suelo es otra de las cau-
sas de la extinción de especies.
biodiversidad, mencione que la cantidad
de especies que se han extinguido y que Para saber más sobre
están en peligro de extinción aumenta la pérdida de

biodiversidad puedes
consultar el libro
día con día, a pesar de los esfuerzos Biodiversidad i de
Daniel Pinero de las
que innumerables instituciones, Bibliotecas escolares
y de aula.
organizaciones y gobiernos realizan. El BiBLiOTeca
comercio prohibido de animales, así

como la deforestación y la contamina-
ción de sus hábitats, son algunas de las
principales causas para que esto
suceda. De acuerdo con la Unión
Mundial para la Naturaleza, cada año
se extinguen entre 10 mil y 25 mil
especies animales y vegetales, de 24 a Las ciudades son el más
72 por día y de 1 a 3 por cada hora que claro reflejo de la transfor-

mación de zonas naturales;
la urbanización genera un
transcurre. Busque información similar gran deterioro ambiental
y la consecuente extinción
en distintos medios como periódicos, de especies.
revistas especializadas, sitios de 14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Con-
sulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro
internet y asociaciones dedicadas a la Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
preservación del medio ambiente e • Elaboren una lista titulada: “La extinción de flora y fauna en México” que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extinción.
invite al grupo a hacer lo mismo. • Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad.
• Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción
de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e
incluyan una frase que muestre el propósito de su acción.
146
4
En este tema puede recordar lo que se estudió en la Secuencia 4 sobre la riqueza
de la biodiversidad de nuestro país, que ocupa los primeros lugares en especies de
reptiles, mamíferos y algunos vegetales. Invite a los alumnos a que lean un capítulo
del libro Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que
vivimos, de la colección Libros del Rincón, que señala algunas acciones que
podemos realizar para evitar la extinción de especies.
También puede consultar los contenidos del Bloque I de Ciencias I relacionados con
la biodiversidad, donde se estudió su importancia. Por último, comente con sus
alumnos que conservar la biodiversidad es, finalmente, conservar nuestra vida.

La ciudad: una maraña de problemas SeSión 6 Con las actividades de esta sesión
ambientales se pretende que los alumnos compren-
15. Lee el siguiente texto:
La urbanización es un proceso creciente en el mundo. Muchas ciudades padecen y gene-
dan que las ciudades generan una gran
ran problemas ambientales y de desarrollo que van desde la contaminación del aire cantidad de problemas ambientales y
hasta la falta de viviendas para las personas con menos recursos económicos. La activi-
dad de las ciudades tiene efectos ambientales negativos, debido a que: que identifiquen algunas acciones que
- Usan gran cantidad de recursos, el agua se utiliza tanto para la vida doméstica
como para la industria, las fábricas, las oficinas y los centros comerciales, y se hace
permiten disminuirlos o evitarlos.
un gran derroche de ella. Dedique 25 minutos para que elaboren
- Generan contaminación principalmente del aire y del agua; además, dada la enor-
me concentración de actividades y personas, producen niveles elevados de ruido.
el cuadro de los problemas ambientales
- Compiten con las áreas rurales por algunos recursos naturales, por ejemplo, el de la ciudad y el resto de la clase para
suelo y el agua.
abordar el problema de la basura.
- La industria, los automotores y las termoeléctricas, entre otros, generan cientos de
contaminantes, pero la mayor parte de ellos no son percibidos por la vista y el
olfato, lo que los hace más peligrosos.
16. Observen la ilustración y completen en su cuaderno el cuadro.
Problemas ambientales de una ciudad
2
Sobre las ciudades es importante
Aire contaminado lluvia Oxígeno Radiación solar Ruido cO2 Monóxido de carbono
comentar al grupo que, puesto que
siguieron creciendo, hubo que dividir el
territorio por zonas que se subdividieron
deterioro del paisaje
(cambios en la vegetación,
erosión y construcción)
Avance de la ciudad
sobre las áreas rurales
con el fin de tener una mejor organiza-
ción. Las ciudades (además de calles,
casas, edificios, cines, parques, escuelas,
etcétera) están formadas por grupos
combustible sociales y por comunidades que se
desechos sólidos
Efluentes industriales
desechos de actividad pesquera
establecen a partir de las relaciones
Efluentes cloacales y pluviales
Aguas residuales
derrame y desechos de los barcos
Aguas costeras contaminadas
entre personas y con el entorno.
147
Los habitantes de una ciudad son parte
de un amplio grupo social que no
necesariamente es la comunidad, ¿por
qué? Porque la comunidad surge a
partir del conocimiento de los otros, de
la organización colectiva para la
solución de problemas y la satisfacción
de necesidades; en otras palabras: de
los propósitos comunes.
Reflexionen en torno a que cotidiana-
mente estamos en lugares donde
participamos comunitariamente, por
ejemplo al ir a la escuela y ser parte de
un grupo, al jugar en el parque con los
vecinos, al acompañar a mamá y papá
al mercado; en esos sitios tenemos
contacto con personas con quienes
podemos establecer todo tipo de
relaciones, personas a las que conoce-
mos y con quienes nos identificamos.
3 secuencia 6
En esta actividad destaque la falta Problemas ambientales de la ciudad Fuentes que los provocan
de planeación en las ciudades.

Comente que las principales ciudades
del país se han establecido y desarro-
llado en forma inadecuada, desorgani- • Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambienta-
zada y sin planeación. Esto ha provo- les que enfrentan las ciudades y de quién depende que puedan realizarse.
cado que la demanda de servicios por

el aumento de la población rebase la La basura, un grave problema de las ciudades
Uno de los problemas más graves que sufren las ciudades y localidades es la producción
capacidad de respuesta de los diferen- de grandes cantidades de residuos sólidos. Año con año aumenta el volumen de basura
y los problemas para su tratamiento.
tes gobiernos, locales, estatales y
Además de la contaminación que genera, la recolección inadecuada de basura en
federales. En consecuencia, hoy día los algunas zonas hace que aparezcan basureros que no sólo contaminan el ambiente, sino
que también son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan,
asentamientos del país están generan- principalmente, a la población de más bajos recursos.
do problemas ambientales que 17. Lean la siguiente noticia.
requieren soluciones a corto, mediano
y largo plazo. Domingo 13 de noviembre de 2005
Mientras sus alumnos intercambian La basura

las respuestas, anote en el pizarrón los De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo La generación nacional de basura alcan-
diferentes problemas que mencionan y Social (Sedesol), en cuatro décadas la
generación de basura municipal aumentó
za aproximadamente 84 mil toneladas dia-
rias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil
las fuentes que los originan; así se nueve veces y su composición cambió de toneladas son recolectadas. El resto, queda
mayoritariamente orgánica a inorgánica, disperso. Del total generado, sólo 41 mil to-
complementará y socializará la cuya descomposición es lenta y requiere de neladas son depositadas en sitios controla-
procesos complementarios para efectuarse. dos y el resto queda a cielo abierto.
información que cada pareja anotó en
su cuaderno.
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicación 13 de noviembre de 2005.
18. Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cua-
dernos las preguntas y completen el esquema.
• ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada?
• ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
• Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información
que falta.
148
El cuadro donde se les pide que anoten los problemas ambientales de la ciudad
puede quedar de la siguiente forma:
Problemas ambientales de la ciudad Fuente que lo provoca

Contaminación del aire Industrias y automóviles.
Contaminación del agua Desechos industriales y domésticos, aguas domésticas
residuales, derrames de petróleo.
Deterioro del suelo Avance de la zona urbana sobre las áreas rurales.
Deterioro del espacio geográfico Cambios en la vegetación, en el suelo, en la flora y el clima.

Existen tres formas de tratar la basura Con el esquema se pretende que el
alumno infiera una tercera forma de
Incinerarla
Arrojarla a ríos, Incinerarla
lagos o mares (quemarla) (quemarla) tratar la basura y que deduzca qué tipo
de contaminación provoca.
Esto produce Esto produce Esto produce
Dedique 10 minutos a que los equipos
Contaminación del suelo y discutan las respuestas correctas para
las aguas subterráneas
después socializarlas.
Lo que genera formas
distintas de contaminación
19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes

La basura pu
ed
2
reciclada. En e ser reutilizada y
preguntas: tre los proc
reciclaje se esos de
• ¿Qué cantidad de botellas de plástico utilizan los mexicanos sión en pape
encuentran
la co
l, la generació nver-
Invite al grupo a reflexionar en torno
al año? abono, la fu n de
vidrios, el de
ndición de m
etales y a la idea de que producir basura es
• ¿Cuánto tarda en descomponerse una botella de plástico? rretimiento,
• ¿Qué podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje?
destilación
químicas y
de algunas
la
sustancias
inevitable entre muchas otras causas,
su recupera
20. Con la información del cuadro siguiente y del video contes-
ción. porque la modernidad ha traído consigo
ten en su cuaderno las preguntas:
el uso indiscriminado de ciertos
materiales, por ejemplo, para envasar y
Tipo de basura
empacar diversos productos; estos
Biodegradable No biodegradable materiales muchas veces o no son
• Madera y Tela. • Botellas, bolsas y películas de plástico. biodegradables o son difíciles de
• Envolturas y bolsas de papel. • Papel celofán y celulosa (envolturas de
• Cajas de cartón y cartulina. regalos y golosinas). reciclar. Mencione que la separación,
• Papel encerado (envolturas de panes • Papel plastificado (pastas de cuadernos).
y bocadillos). • Pañales desechables. reciclaje y reutilización de los mismos
• Poliestireno (empaques de televisores puede aminorar el problema es decir,
y computadoras).
• Botes de aerosoles. disminuir la generación de basura.
• Botes y láminas de aluminio.
• Cloruro de polivinilo (PVC) (shampoos y
acondicionadores).
• Botes de acero y de hoja de lata.
149
3 secuencia 6
• ¿Cuántos tipos de basura generan en una semana?
No olvide que arrojar la basura en basura en
material • En su escuela, su casa y comunidad, ¿hay productos que actualmen-
Separar la grad able), como te usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco.
de
ríos y mares produce contaminación del orgánico (b
io
mida, frutas
y verdu-
• Un pedazo de plástico y un pañal desechable tardan más de 250
restos de co co (no biodegrada-
agua, incinerarla contamina el aire y ras, e inorgá ni
drio y pape
l, años en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biológico,
plásticos, vi acciones contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4
ble), como s
enterrarla contamina el suelo. Éstas son es una de la
s pr in ci pa le
ra facilitar
semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, ¿por qué crees
e hacer pa que el plástico se utiliza cada vez más y el papel cada vez menos si
tres formas distintas de contaminación. que se pued de la basura.
nt o se descompone y recicla más fácilmente?
el tratamie
21. Realicen la siguiente actividad:

• Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del salón y de la
2 escuela y anoten sus observaciones.

• ¿Qué tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable?
• ¿Podrían reutilizarla?, ¿cómo?
Para la campaña de aseo de la • Revisen los cestos de basura de su escuela y verifiquen si están señalados para dife-
renciar los depósitos de material inorgánico y orgánico. Si no es así, elaboren los le-
escuela divida el plantel en secciones o treros y péguenlos en los botes.
áreas. Pida a los alumnos que elaboren • Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cuál es el material orgánico y
cual el inorgánico. Péguenlos en los cestos o botes de basura de su salón y de la escuela.
un croquis y asigne a cada equipo una
• Elaboren materiales didácticos con papel y cartón reciclado.
sección, por ejemplo, los pasillos, el • Organicen una campaña de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe in-
patio, las áreas verdes o los salones. cluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifiquen en orgánica e inor-
gánica. Cada equipo se encargará de una sección de la escuela y será responsable de la
Explique que durante la semana de campaña para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia.
aseo, cada equipo deberá buscar el

tiempo necesario para realizar su SeSión 7 causas del deterioro ambiental
22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compañeros cuáles son las
campaña y mantener limpia la sección principales causas de deterioro ambiental.
que le corresponda, así como llevar un El deterioro ambiental es uno de los problemas más graves de la actualidad y está lejos
de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la pobla-
registro de sus actividades donde ción y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los
países más desarrollados; además, la constante urbanización ha acelerado este deterioro.
anotarán qué hicieron y quiénes En el año de 1800, la población mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente
participaron. es de aproximadamente 6 400 millones de personas, lo que significa que en 200 años aumen-
tó la población en 5 400 millones de personas (54 veces la población de nuestro país). Al
mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente
Al final de la semana propicie que desaparecen cada año unos 14 o 15 millones de hectáreas de bosques en el mundo.
El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y
reflexionen sobre el trabajo que implica necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por
ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, en el año 2000, contaba con una población de 285
mantener limpia la escuela. Enfatice millones de habitantes, que equivalía a 4% de la población mundial. Los estadounidenses
que en ocasiones no nos damos cuenta consumían 26% de toda la producción mundial de petróleo; México, con una población
de 100 millones de habitantes, consumía 3% de la producción mundial de petróleo.
de ello ni de lo que afecta no contribuir
a que esté limpia, ya que seguimos 150
tirando la basura en todas partes, sin

pensar que se requiere un gran
esfuerzo para recogerla y clasificarla.
Además, contribuir a su limpieza nos
beneficia a todos.

El deterioro ambiental en México

23.Consulten el libro México: recursos naturales de Fedro Carlos Guillén de las Bibliote-
cas Escolares y de Aula, el apartado “Los problemas ambientales de México”, página
26, y elaboren una lista de los principales problemas; si no cuentan con el libro con-
sulten el siguiente mapa de México para elaborar la lista.
24. Observen el siguiente mapa.
Deterioro ambiental en México
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

"

"Ê

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#ÉNCER
4RØPICODE
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8
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REASEROSIONADAS
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#ONTAMINACIØNDECUERPOSDE
AGUAPORDERRAMESINDUSTRIALES
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#ONTAMINACIØNDECUERPOSDE
AGUAPORDERRAMESDEPETRØLEO
#ONTAMINACIØNDESUELOSPOR
FERTILIZANTESYPESTICIDAS
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&UENTE!TLAS.ACIONALDE-ÏXICO)NSTITUTO
DE'EOGRAFÓA5.!- KM

• Sobrepongan el acetato del mapa de México con división política y completen en su

cuaderno el siguiente cuadro. El concepto de distribución es
apoyada en esta actividad al identificar
Tipo de deterioro Estados donde se presenta
los estados que se ven afectados por el
deterioro. Si desea apoyar el desarrollo
del concepto de relación, puede pedir a
• Describan en su cuaderno los tipos de deterioro que existen en su entidad y expliquen los alumnos que comparen este mapa
por qué se ubica en esas áreas.
• Para explicar por qué se ubica en esas áreas, recuerden el tipo de recursos naturales
con el de uso actual de suelo, de la
que hay. Pueden consultar la Secuencia 5, donde se describen los recursos naturales página 121 y con el de regiones
de México, así como el mapa de uso del suelo.
151
naturales de la página 100, del Libro
para el alumno.
3
Para esta actividad puede dedicar 30 minutos. Propicie que sus alumnos
relacionen las características físicas y los recursos naturales de la entidad con el tipo
de deterioro ambiental que se presenta. Por ejemplo, el estado de Veracruz cuenta
con una gran extensión de litoral y con yacimientos y pozos petroleros, por lo que
existen industrias relacionadas con los derivados del petróleo. Esto se aprecia en el
mapa, donde se muestra un deterioro ambiental debido a la contaminación de
cuerpos de agua por derrames de petróleo y desechos industriales peligrosos. Por
otro lado, el mapa de “Uso de suelo de México” que se estudió en la Secuencia 5,
puede servir a sus alumnos para ver que en el estado de Veracruz hay uso agrícola y
ganadero del suelo, lo que explica por qué se presenta contaminación del suelo por
fertilizantes y pesticidas. Si en su localidad existe algún tipo de contaminación, invite
a los alumnos a que traten de explicar a qué se debe. Para terminar la actividad pida
a un equipo que escriba en el pizarrón el cuadro que elaboraron, para comentarlo
con el resto del grupo y complementarlo si es necesario.
2 secuencia 6
Para realizar la actividad de áreas ¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente
protegidas de México asigne 20 25. Lean el siguiente texto.
Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y
minutos. Destaque que todos debemos sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse
en la dimensión personal y colectiva. La primera dimensión se acerca más a las activi-
o podemos hacer algo para evitar y dades que realizamos cada día en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver
detener el deterioro ambiental, y que es con las políticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial.
Respecto al estilo de vida personal, habrá que pensar cuáles de las cosas o hábitos que
indispensable notar que la crisis cada uno acostumbra son dañinas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o
realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, también
energética, la contaminación ambiental habrá que renunciar a ese papel cómodo y pasivo para optar por otro que demanda
tiempo y dedicación para participar activamente en la preservación del ambiente.
y la basura no es generada ni padecida En México y el mundo se están haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es
por otros, sino por nosotros mismos. decir, tratar de hacer el menor daño posible a aquellas áreas urbanas o rurales que han
sido alteradas por los seres humanos, y también esfuerzos para conservar la biodiversi-
Comente que las grandes potencias son dad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el
clima a través de la conservación de áreas naturales y reservas de la biosfera. También
los principales causantes del deterioro, a través de leyes que protejan el equilibrio ecológico y el ambiente.
pero que la degradación ecológica es 26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar
un problema en el que todos participa- las preguntas que se plantean.
mos y que es posible disminuirla. Reservasdede

Reservas la la biosfera
biosfera y áreas
y áreas naturales
naturales protegidas
protegidas en
en México México
Finalmente, propicie que reflexionen El Pinacate y

Gran Desierto de Altar E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
acerca la responsabilidad compartida Alto Golfo de California

y Delta del Río Colorado
30˚
de cuidar nuestras riquezas naturales. Isla Guadalupe

Islas del Golfo de California
(Ángel de la Guarda)
Isla Rasa Isla Tiburón
Cajón del Diablo
El Vizcaíno Islas del Golfo de California

Cuatro Ciénegas
Mapimí
GO
25˚
LF
O
DE
La Michilía
CA
Trópico de Cán Isla

cer El Cielo Contoy
LIF
Sierra La Laguna
GOLFO DE
OR
Sierra de Abra Tanchipa Ría Lagartos

MÉXICO
NI
A
Ría
Celestún
Chamela-Cuixmala
20˚
Pantanos Cascadas de Sian Ka’an
Mariposa Monarca de Centla Agua Azul
MAR CARIBE
Sierra de Manantlán Calakmul
Volcán de San Martín
Los Tuxtlas
Sierra de Santa Marta
BELIZE
Lacantún
SIMBOLOGÍA Selva del Ocote
Montes
Recuerde que algunos de los estados

Reservas especiales
El Triunfo Azules
de la Biosfera y OCÉANO PACÍFICO
15˚ Áreas Protegidas
GOLFO DE G UAT E M A L A
con mayor número de áreas protegidas Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales
protegidas 2007.
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
es Chiapas y uno de los que menos

200 0 200 400 km
115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚
tiene es Guanajuato. 152
4
Invítelos a reflexionar y consulte
con ellos el libro México envuelto en
mares de Lucy Cruz Wilson, de la
colección Libros del Rincón, revisen el
tema de “Ayuda”, donde podrán ver la
distribución de áreas protegidas como
“Reservas de la Biosfera” para comple-
mentar y enriquecer el tema de áreas
protegidas.

Comparen el mapa de Reservas de la la biosfera con el mapa de regiones naturales de la
página 98 y respondan las siguientes preguntas: Pregunte a sus alumnos a qué creen
• ¿En qué región natural hay mayor número de áreas protegidas?
que se refiera cada una de las disposi-
• ¿Existe alguna área protegida en su entidad?, ¿cuál es?, ¿qué protege?
• Si todos cuidáramos nuestras riquezas naturales, ¿sería necesario establecer áreas
ciones de la Ley General del Equilibrio
protegidas?, ¿por qué? Ecológico y Protección al Ambiente. Se
pretende que conozcan algunas
27. Para finalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qué se refie-
re cada una: disposiciones oficiales destinadas a
proteger y conservar el ambiente; si
LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO
cuenta con Internet, juntos consulten la
Y PROTECCIÓN AL AMBIENTE página http://www.cddhcu.gob.mx/
TÍTULO PRIMERO leyinfo/pdf/148.pdf donde encontrarán
Disposiciones Generales
diversos artículos sobre la protección
CAPÍTULO I
ambiental.
Normas preliminares
Artículo 1o. La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a
la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la pro-
tección al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la
nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Sus disposiciones son de orden
público e interés social y tienen por objeto propiciar el desarrollo susten-
table y establecer las bases para:
I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente
adecuado para su desarrollo, salud y bienestar;
II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su
aplicación;
III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;
IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el estableci-
miento y administración de las áreas naturales protegidas;
V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restau-
ración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que
sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades
de la sociedad con la preservación de los ecosistemas;
VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo.
153
2 secuencia 6
En esta actividad se pretende que Lo que aprendimos

los estudiantes apliquen y enriquezcan SeSión 8 ¡Todos contra el deterioro ambiental!
el conocimiento adquirido durante la
1. Elaboren una campaña para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares
secuencia. Oriéntelos si no saben cómo conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello
hacer alguno de los productos para su realicen las siguientes actividades:
campaña. Si es posible, elabórelos junto • Organícense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno.
con ellos para evidenciar que es tarea > Contaminación del aire (efecto invernadero).
de todos actuar para combatir el > Calentamiento global (cambio climático global).
deterioro ambiental y cuidar nuestro > Contaminación del agua (continental, oceánica).
> Degradación del suelo (pérdida de fertilidad y erosión).
valor más grande: la Tierra.
> Pérdida de biodiversidad (flora y fauna).
• Definan un objetivo para la campaña, por ejemplo: dar a conocer el problema mos-
trando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir
propuestas de solución para reducirlo o evitarlo.
• Diseñen el medio que utilizarán para la campaña, por ejemplo: cartel, dibujo, folle-
to, volante, periódico mural, collage, ensayos, carta al público o a las autoridades,
la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al
inicio de la secuencia.
• Recopilen información y seleccionen la que les puede ser útil para elaborar su ma-
terial, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así
como páginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx,
www.fundaciónatura.org, en las cuales pueden obtener imágenes y artículos del
deterioro y preservación del ambiente.
• Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son
acciones definan dónde y cuándo las van a llevar a cabo, y lo más importante de
todo ¡realícenlas!
• En la medida de lo posible, organícense con otros grupos y maestros.
154
4
Invítelos a que investiguen en diferentes fuentes, como en los Libros del Rincón
sugeridos durante la secuencia, en otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar,
en revistas, periódicos y enciclopedias o en las actividades que realizaron. Internet
ofrece una gran cantidad de información, pero es lento el proceso de búsqueda si
no se tienen orientaciones precisas. Para que utilicen esta herramienta, es reco-
mendable sugerir páginas específicas como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.
mx, y www.fundacionatura.org

Para saber más...

Videos
• Observa el video: Sobreexplotación y contaminación ambiental. Dirección General de
Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050815_
sobre_explo_cont_amb.html Este video presenta una panorámica del abuso que ha-
cemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades.
BiBliotecas escolares y de aula

Consulta los siguientes libros:
• Burnie, David. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el
mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones,
Libros del Rincón, 2003.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Gay García, Carlos. La Atmósfera. México: SEP/Santi-
llana, Libros del Rincón, 2003.
• Hernández, Aída; Soberón, Jorge. Contaminación por
desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón,
2002.
• Morales, Eduardo. Ecología. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad II. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al
deterioro y preservación del ambiente.
• www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm
• www.pnuma.org
• www.greenpeace.org.mx
• www.fundaciónatura.org
• http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf
155
secuencia de evaluación bimestral
En esta secuencia de evaluación se secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

busca que los alumnos autoevalúen su
ap rendizaje en cuanto al manejo de Aplica lo que
mapas, resuelvan algunas preguntas en
relación con los contenidos más
aprendiste
importantes, propongan diversas en esta secuencia analizarás uno de los productos que elaboraste en la secuencia
6, resolverás algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analiza-
soluciones a algunos problemas rás la problemática ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirás
ambientales desde una perspectiva de algunas ideas acerca del concepto de espacio geográfico.
desarrollo sustentable, y recuperen sus

Manos a la obra
ideas respecto al espacio geográfico, con
base en los temas tratados en el bloque. SeSión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste información acerca de los
temas que componen las secuencias 4, 5 y 6.
1. Para que reflexiones acerca de tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas,

busca en tu cuaderno el siguiente producto:
• El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el
que explicaste por qué se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad "El dete-
rioro ambiental en México" que se encuentra en la página 149 de la secuencia 6.
2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cuáles fueron los
pasos que seguiste para obtener la información de los mapas que te permitió explicar
por qué tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qué
te sirvió seguir cada paso. Observa el ejemplo.
¿cuáles fueron los pasos que seguí para Realizar este paso me sirvió para
explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?
Pasos
1. Observé el mapa titulado Deterioro Identificar los tipos de deterioro que se

ambiental en México. presentan en el país.
2.
3.
4.
5.
Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas: 4 sesiones 156
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Fase Apartados Productos Materiales

Manos a la obra Sesión 1 • Un cuadro que recoge los pasos que se realizan al leer El cuaderno de Geografía del alumno
Tus trabajos también te mapas.
ayudan a mostrar lo que • Un cuadro que recupera la información discutida. Libro del alumno: Geografía de México
aprendiste • Un informe de lo realizado para resolver el caso. y del mundo
¿Cuál es la respuesta
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Lo que Sesión 4 • Un texto acerca del espacio geográfico Hojas

aprendimos El espacio geográfico es para
mí… Plumas
Lápices o marcadores de colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento

geografía de México y del mundo

2
3. Ahora compara lo que escribiste con la información que te proporcionará tu profesor
y revisa si tus respuestas coinciden con lo que anotaste. En este bloque el trabajo cartográfico
estuvo orientado a que los alumnos
4. Para finalizar comenta con tu profesor: leyeran diversos mapas y los interpre-
• ¿Cuáles fueron aquellos pasos que sí tomaste en cuenta?
taran en función de la ubicación y
• ¿Cuáles otros podrías haber considerado?
• ¿Qué modificarías si volvieras a realizar la actividad?
distribución de los elementos naturales,
• ¿En dónde crees que necesitas ayuda para mejorar la lectura e interpretación de mapas? la relación entre éstos y los elementos
sociales, así como el manejo de escalas
¿Cuál es la respuesta correcta? espaciales. Para esta sesión de revisión
5. Resuelve las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la res-
puesta correcta.
de productos, se propone que los
• ¿Cómo se llama el área donde se presentan todas las condiciones necesarias para que alumnos describan el procedimiento
se desarrolle la vida en nuestro planeta?
que siguieron para obtener la informa-
Litosfera.
Hidrosfera.
ción de distintos mapas, con el fin de
Biosfera. que detallen las acciones realizadas
Atmósfera. para obtener la información de los
mapas y reflexionen en torno a la
• ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan las
capas que componen la biosfera? utilidad de cada una. Esto les facilitará
Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren. reconocer las acciones y nociones
Las ballenas viajan miles de kilómetros en busca de aguas cálidas.
geográficas puestas en juego en la
Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse.
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
lectura e interpretación cartográfica;
además, podrán identificar aquellos
• ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural? aspectos en los que aún exista
Es un lugar donde existe variedad de fauna. confusión.
Es un área que comparte el mismo clima.
Es el territorio donde los seres humanos explotan los recursos naturales.
Es el conjunto de elementos sociales y naturales que interactúan entre sí.
2
157
Para que los alumnos puedan

comparar cuáles fueron los pasos que
¿Cuáles fueron los pasos que seguí Realizar este paso me sirvió para se siguieron en la actividad, es impor-
para explicar las razones del tante que anote en el pizarrón el cuadro
deterioro ambiental de mi estado? de respuestas correctas con la informa-
1. Observé el mapa titulado “Deterioro Identificar los tipos de deterioro que se ción que deben tomar en cuenta.
ambiental en México”. presentan en el país. (Identificación de la Recuerde que pueden haber varias
información que proporciona un mapa). repuestas correctas. Si los alumnos
2. Sobrepuse el acetato del mapa de Identificar los tipos de de deterioro proponen acciones cercanas a las que
México con división política en el mapa ambiental que se presentan en cada se incluyen en el cuadro de respuestas,
“Deterioro ambiental en México”. entidad. (Identificación de la distribu- tómelas como válidas.
ción de un fenómeno).
3. Elaboré el cuadro “Tipos de deterioro Organizar la información obtenida de En todo caso, lo importante será
ambiental y estados donde se los mapas. explicarles que, para obtener informa-
presentan”. ción de mapas, es necesario realizar un
4. Comparé el mapa de “Deterioro Identificar las características del uso de conjunto de acciones que permitan leer
ambiental en México” con división suelo y vegetación de mi entidad y e interpretar lo que señalan. Dichas
política con el mapa de México de relacionarlas con el deterioro ambiental acciones, como podrá observar, incluyen
uso de suelo. que presenta. (Relacionar dos tipos de acciones de identificación, organización,
fenómenos espaciales). comparación y relación de información.
secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

• Observa el siguiente planisferio y después responde las preguntas.
Regiones naturales del mundo
/#³!./',!#)!224)#/
G
ERIN "AHÓA -ARDE
E" #ÓRCULO0OLARRTICO
OD DE"AFFÓN "ARENTS
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DE(UDSON -ARDEL -ARDE -ARDE
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4RØPICODE
#APRICORNIO
-ERIDIANODE'REENWICH

0ROYECCIØN2OBINSON
KM

#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
&UENTE"!22%4%/- !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO
%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO"RASIL
3%0 !TLASDE'EOGRAFÓA5NIVERSAL3%0-ÏXICO

Marca la opción que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corres-
ponden los números que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Coníferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Coníferas.
I. Bosque de Coníferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Coníferas.
• Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país. ¿En
cuál de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de México.
Baja California Sur.
• De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de

regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del gas
y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen?
Renovables.
No renovables.
Inagotables.
A continuación le presentamos la Permanentes.
tabla que le permitirá consultar las
respuestas correctas opción múltiple. 158
¿Qué evalúan las preguntas ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
de opción múltiple?
Identificación del concepto de biosfera. ¿Cómo se llama el espacio donde se desarrolla la vida en nuestro planeta?
Biosfera
Reconoce la interacción que existe ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan
entre los elementos de la biosfera. las capas que componen la Biosfera?
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
Identificación de las características que ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural?
componen una región natural. Es una gran área que comparte el mismo clima.
Identificación en mapas de la distribu- Observa el siguiente planisferio y después responde lo que se pregunta.
ción de las regiones naturales en I. Tundra; II. Alta Montaña; III. Desierto; IV. Sabana.
México y el mundo.
Reconoce la distribución de los recursos Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país.
naturales en México. ¿En cuál de las siguientes entidades les conviene instalar la fábrica por su
abundancia de bosques?
Estado de México


Observa la siguiente imagen y después responde lo que se pregunta.
Los arrecifes de coral de los mares

tropicales proporcionan refugio
para casi un cuarto de toda la
vida marina. Se calcula que son
hogar de más de 4000 especies
de peces, 700 especies de coral y
miles de otras plantas y animales.
Sin embargo, alrededor del 27%
de los arrecifes coralinos del
mundo se han perdido debido
a la intervención directa de los
seres humanos y a los efectos
de los cambios climáticos. Se
calcula que otro 32% podrían ser
prácticamente devastados en los
próximos treinta años.
• ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?

La pérdida de la biosfera.
La pérdida de biodiversidad.
La pérdida de una región natural.
La pérdida de recursos naturales.
• ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovechamiento

sustentable de los recursos naturales?
Explotar los recursos naturales con la participación de la comunidad.
Explotar los recursos naturales de acuerdo con las necesidades de la población de
escasos recursos.
Equilibrar el ritmo en el uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
Equilibrar la explotación de los recursos naturales entre los países ricos y los países pobres.
6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con
el apoyo de su profesor.
Resuelve el caso SeSioneS 2 y 3

A continuación se presenta el caso de un municipio en el estado de Morelos donde los
habitantes están teniendo diversos problemas ambientales. Para analizar la situación, el
equipo de trabajo del presidente municipal consultó a la población para identificar cuá-
les eran los problemas, determinar sus causas, saber cómo están afectando a los habitan-
tes y qué alternativas de solución podrían proponer.
Estos son algunos de los testimonios que se obtuvieron:
7. Lean la información de cada uno.
159
¿Qué evalúan las preguntas ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
de opción múltiple?
Reconoce a qué tipo de clasificación De acuerdo con lo visto en la Secuencia 5, los recursos naturales tienen
pertenecen determinados recursos tiempos de regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera.
naturales. En el caso del agua y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen?
Inagotables
Reconoce el concepto de biodiversidad ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?
La pérdida de biodiversidad.
Reconoce diversas estrategias para el ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovecha-
aprovechamiento sustentable de los miento sustentable de los recursos naturales?
recursos naturales. Equilibrar el ritmo de uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
2 secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL
Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco.

El caso de la comunidad de Ocuituco “Recuerdo que cuando era niña podía nadar en el río Amatzinac y hasta podíamos
brinda la oportunidad de evaluar lo pescar. Hoy sólo es un río contaminado debido a que hay más personas que antes y
muchas de ellas lavan su ropa allí usando detergentes y cloro. El río también se ha
aprendido por los alumnos en el convertido en un basurero pues ahí llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes
químicos que muchos dueños de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solu-
segundo bloque. A través de él se busca ción sería que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para
que elaboren propuestas de solución que no contaminen más el río ni los pozos con tanto fertilizante.”
viables a problemas relacionados con la

Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor.
contaminación y escasez del agua y la
“En el municipio había mucho pino, cedro, ciprés, encino y ocote y me acuerdo que
deforestación. Para identificar los cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a
traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea nomás lo ‘pelones’ que están los
problemas deberán distinguir los cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan día
distintos elementos que intervienen en y noche. La madera la utilizan para la fabricación de muebles y la elaboración de
carbón. Yo creo que esta falta de árboles ha afectado las lluvias porque ya no caen
ellos, analizar cómo se relacionan entre como antes y hace más calor. Creo que se debería recuperar el tanque que se cons-
truyó para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcán porque actual-
sí, sus causas y consecuencias y qué mente sólo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si
existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estarían contaminando
acciones es posible realizar. nuestros manantiales.”
El caso de Ocuituco permite evaluar

Testimonio 3. Felipe, dueño de un vivero de flores.
aspectos de contenido referentes a:
“Mis papás comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le
• La identificación de las características dio mucho impulso a la exportación de flores y frambuesas. En esa época nos fue
muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El río ya no trae tanta agua y la que hay está
de la región natural a la que pertene- contaminada por esa fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta
diesel en la corriente. Además llueve menos y eso también ha variado el ciclo de
ce una comunidad determinada. producción de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto
en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes más o menos cultivan
• El reconocimiento de los recursos algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo
pienso que este lugar tendría que servir para otra cosa, convertirlo no sé bien en qué,
naturales con los que cuenta. para que podamos seguir trabajando aquí, en nuestro pueblo.”
• La identificación de los problemas Testimonio 4. Don Gonzalo, dueño de una fábrica enlatadora de frutas.
ambientales derivados del uso de “A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro también de la falta de agua potable ya
los recursos naturales. que se necesita para la elaboración del almíbar que acompaña la fruta. Yo sé que el
problema de la contaminación es muy serio y reconozco que deberíamos tratar los
líquidos residuales de la fábrica antes de echarlos al río, pero mi empresa no está en
• El análisis de la interacción entre los condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho
dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la
elementos naturales y sociales que solución sea que se vaya esta fábrica. ¿Sabe cuánta gente se quedaría sin trabajo?
intervienen en los problemas de Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solución.”
carácter ambiental. 160
• La propuesta de soluciones, desde

una perspectiva sustentable y en
distintos niveles de intervención,
para detener y prevenir los proble-
mas ambientales.
• La aplicación de habilidades
cartográficas como:
> Localización de un determinado
lugar a partir de coordenadas
geográficas.
> Aplicación de la escala gráfica en
recorridos de un lugar a otro.
> Lectura e Interpretación de mapas.


Luego de leer los testimonios respondan la siguiente pregunta ¿Por qué es importante
para la población conservar el ambiente? Anoten la respuesta en su cuaderno y redacten Para que cada equipo trabaje un
una pregunta que les permita identificar la problemática común que presentan los cua-
tro testimonios. testimonio diferente, forme cuatro
8. Escojan un testimonio e identifiquen los siguientes aspectos anotando las respuestas equipos dando la oportunidad de elegir
en su cuaderno:
• El problema o problemas ambientales que se plantean.
a cada uno el testimonio de su prefe-
• Los recursos naturales que se ven afectados por el problema o problemas. rencia.
• Las personas que participan en el problema o problemas y cómo lo hacen.
• Los daños al ambiente y a las personas.
• La descripción de cómo era el lugar en el pasado, de acuerdo con lo que señala el
personaje.
2
• La alternativa de solución que propone el personaje en su testimonio, y discutan si
están de acuerdo o no y por qué. Mientras los alumnos discuten los
9. Presenten la información que obtuvieron y completen en su cuaderno el siguiente cuadro.
puntos de la actividad, copie el
Teresa Don Lorenzo Felipe Don Gonzalo
siguiente cuadro en el pizarrón.
Cómo era el lugar en el
pasado.
Problemas ambientales
que describen.
Recursos naturales
involucrados en el
problema.
Quiénes intervienen en
el problema y cómo
participan.
Daños al ambiente y a
las personas.
Alternativas de
solución propuestas
por los personajes.
10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se señalan los problemas ambientales, selec-
cionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué
propondrían como solución o soluciones en caso de:
• Ser habitantes de Ocuituco.
• Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas.
161
El tipo de respuestas correctas que se esperan de los alumnos es:

Teresa Don Lorenzo Felipe Don Gonzalo
Cómo era el lugar Podía nadar y jugar en el río. •Había muchos árboles que se •Existían muchos plantíos de flores •No dice.
en el pasado. podían aprovechar. y frambuesas para exportación.
Problemas que El río Amatzinac se ha convertido en •Deforestación del bosque. •Contaminación del río Amatzinac. •Contaminación del río Amatzinac.
relatan. un basurero y está contaminado por •Ya no llueve como antes. •Ya no se cultiva como antes. •No puede poner una planta
detergente, cloro y químicos. •Hace más calor. •Ya no llueve como antes. purificadora de aguas residuales
•Manantiales contaminados por por cuestiones económicas.
aguas negras.
Recursos naturales El río Amatzinac. •Las lluvias (han disminuido). •El río ya no trae tanta agua y está •El río Amatzinac
que son afectados •El clima (es más caluroso). contaminada.
en el problema. •Llueve menos.
Quiénes participan •Señoras que lavan en el río con •Talamontes que cortan árboles día y •Fábrica enlatadora de frutas •El dueño de la fábrica reconoce
en el problema y detergentes y cloro. noche. que vierte sus desechos al cauce contaminar el río con sus desechos.
de qué forma. •Dueños de huertas que arrojan al del río. •No tiene dinero para poner una
río herbicidas y fertilizantes planta tratadora de agua.
químicos.
Daños al ambiente •El agua del río ya no es saludable •Desaparición de especies vegetales •Irse a trabajar a otro lado. •Si la fábrica cierra, se pierden
y a las personas. para la recreación, diversión y y animales. •Los cultivos ya no producen como fuentes de trabajo.
consumo humano. •Erosión del suelo. antes.
•Daño a la flora y fauna. •Menos oxígeno.
•Que ya no se cultive el suelo. •Alteración del clima.
•El agua no sirve para consumo
humano.
Alternativas de •Recuperar el tanque que capta y •No dice. •Que las autoridades hagan algo.
solución filtra los escurrimientos del volcán
propuestas. Popocatépetl.

2 secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben
enviar un informe con la finalidad de tomar las medidas necesarias para dar solución
Para organizar la información utilice a las problemáticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situación, su
informe deberá contener:
el siguiente esquema: • La localización geográfica de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardina-
les. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta más adelante.
• Las características naturales y climáticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la región
Problema natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de "Regiones naturales de
México" de la página 98 y el mapa de "Climas de México" de la página 96, que se
ambiental encuentra en la secuencia 4.
• Los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias.
• La medidas de solución que propuso la población y ustedes como parte de su equipo
de trabajo.
• Su informe puede comenzar de la siguiente manera:
Soluciones sugeridas Soluciones sugeridas

Ocuituco es un municipio que se encuentra en la región montañosa del estado de
como habitantes como parte Morelos. Está localizado en la parte … (punto cardinal que corresponda) del
de Ocuituco. del equipo del estado y sus coordenadas geográficas son…
presidente municipal.
Actualmente, la población se ha visto afectada por una diversidad de problemas
ambientales como…
Es importante señalar que en este
punto no hay respuestas únicas. Las $IVISIØNMUNICIPALDE-ORELOS
División municipal de Morelos
respuestas que los alumnos pudieran dar $&
en el punto 4 deberán estar basadas en (UITZILAC

4LALNEPANTLA
%DODE-ÏXICO
los aspectos vistos en la Secuencia 6, que @||

%DODE-ÏXICO 4EPOZTLÉN
4OTOLAPAN
4LAYACAPAN
menciona diversas acciones a escala #UERNAVACA
!TLATLAHUACAN 4ETELADEL
6OLCÉN
individual y gubernamental para frenar el 4EMIXCO

*IUTEPEC
9AUTEPEC 9ECAPIXTLA
/CUITUCO
#UAUTLA
deterioro ambiental. -IACATLÉN
%MILIANO
:APATA
:ACUALPAN
DE!MILPAS
4EMOAC
#OATLÉN 8OCHITEPEC
DEL2ÓO
Con esta actividad puede terminar 4ETECALA
-AZATEPEC
4LALTIZAPAN !YALA *ANTETELCO
*ONACATEPEC
||| :ACATEPEC
la sesión. DE(IDALGO
0UEBLA
!MACUZAC
*OJUTLA 4EPALCINGO
!XOCHIAPAN
'UERRERO
0UENTEDE)XTLA
4LAQUITENANGO
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
|||
KM
|| ||| ||| |||
162
Respuestas correctas
• Ocuituco se encuentra al noreste del estado de Morelos y entre las coordenadas
98º 58’30’’ y 98º38’’00’’ Latitud Norte y 19º1’30” y 18º41’00” Longitud Oeste.
• En casi todo el territorio de Morelos predomina un clima cálido subhúmedo,
hasta templado húmedo.
• Las características de la región natural a la que pertenece Ocuituco son las del
bosque templado.
El informe que presenten los alumnos puede ser el producto final de evaluación.


Para que puedas desarrollar un estudio de caso de tu localidad, identifica los problemas
ambientales, puedes retomar alguno de los que ya trabajaste en la campaña de la última
Sólo hasta que hayan finalizado el
sesión de la secuencia 6. A manera de entrevista pregunta a diferentes personas cómo les
ha afectado el problema ambiental seleccionado, elabora cuadros donde representes la
punto 2 de esta actividad, entregue a
información que obtuviste respecto a los cambios que ha sufrido el lugar debido al de- los alumnos el primer avance del texto
terioro, los recursos naturales involucrados, las personas que intervienen en el problema,
los daños el ambiente y las alternativas que las personas sugieren. sobre el espacio geográfico que
Posteriormente selecciona o escribe propuestas de solución que apoyen el desarrollo escribieron en la secuencia de evalua-
sustentable. Al final desarrolla un informe en el que expliques la ubicación geográfica
del lugar donde se presenta el deterioro ambiental, las características naturales y climá- ción del bloque anterior.
ticas del lugar, la relación de estas características con los problemas ambientales identi-
ficados, sus causas y consecuencias, y finalmente, las medidas de solución sustentable
que disminuyan el deterioro o impidan que el problema ambiental aumente.
Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… SeSión 4
2
A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan
entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de Para orientar a los alumnos en la
espacios naturales que existen según su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve,
realiza lo siguiente: comparación, considere que en el
1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio primer texto plantearon algunas ideas
geográfico.
básicas en relación con el espacio
2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera influye geográfico, en las que sólo identificaron
el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifican las
condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu los elementos naturales y sociales que
nombre y la fecha.
lo componen. En este segundo texto se
3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfico que escribiste en esperaría que relacionen la Naturaleza
la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en
relación con la modificación del espacio geográfico. y la sociedad, a partir del uso que ésta
hace de los elementos naturales, y de
4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con
el espacio geográfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que cómo dicho aprovechamiento puede
observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto.
llegar a tener consecuencias negativas
5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evalua- (deterioro ambiental) por el uso
ción volverás a trabajar con ellos.
excesivo de los recursos naturales.
Lea al grupo algunos ejemplos para
destacar estas diferencias.
163
Para que los alumnos continúen con la construcción del concepto de espacio
geográfico, invítelos a que retomen los aspectos vistos en el bloque. Cuando revise
los textos observe si incluyen ideas relacionadas con:
• Descripción de la flora, la fauna, el clima, la altitud, la latitud, el relieve y cómo
estos elementos determinan las características de una región.
• Influencia del medio sobre la forma de vida de las personas y viceversa.
• Interacción de elementos naturales.
• Existencia de una diversidad de espacios naturales.
• Relaciones que los seres humanos establecen con los elementos naturales en
función de esa diversidad.
• Características de las formas de relación entre el medio y el ser humano, ya sea
de una manera equilibrada o de sobreexplotación.
Las ideas aproximadas que los alumnos anoten sobre estos aspectos tómelas como válidas.

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En esta secuencia se abordan las secuencia 6

causas y consecuencias del deterioro

temporalidad y cambio, así como de

Para organizar el trabajo

Fase Apartados Productos Materiales

Explique a los estudiantes que los

se encuentran amenazados, y muchos

pueden regenerarse. También desta-

que que las personas explotamos a la

170 Libro para el m a e s t ro

invernadero y las fuentes que lo

3 modifique su estilo de vida y disminuya

al grupo. Escríbalas en el pizarrón,

Efecto invernadero en el presente y en el 2030

invernadero que se acumulan en la

consecuencia, el desequilibrio biológico 138

Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen

172 Libro para el m a e s t ro

Acciones para evitar la contaminación del aire

6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro.

acciones a nivel mundial, acciones a nivel nacional acciones familiares y

174 Libro para el m a e s t ro

Comente que existen programas de

esquema, acérquese a ellos para poblaciones y ecosistemas

Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden

9. Realicen una investigación en su localidad acerca de las fábricas, talleres o industrias

Puede guiarse con el siguiente > Tipo de industria, fábrica o taller.

Cuando concluyan, pida que compartan 142

sus respuestas con otros equipos.

Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden dejar

176 Libro para el m a e s t ro

Le sugerimos la realización de observa-

178 Libro para el m a e s t ro

Los pesticidas e insecticidas

12. Lean la siguiente situación:

• ¿Qué harían si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten

Mientras trabaja con el grupo temas Pérdida de biodiversidad

están en peligro de extinción aumenta la pérdida de

comercio prohibido de animales, así

72 por día y de 1 a 3 por cada hora que claro reflejo de la transfor-

180 Libro para el m a e s t ro

16. Observen la ilustración y completen en su cuaderno el cuadro.

Problemas ambientales de una ciudad

de planeación en las ciudades.

cado que la demanda de servicios por

Mientras sus alumnos intercambian La basura

Problemas ambientales de la ciudad Fuente que lo provoca

Deterioro del espacio geográfico Cambios en la vegetación, en el suelo, en la flora y el clima.

182 Libro para el m a e s t ro

19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes

21. Realicen la siguiente actividad:

2 escuela y anoten sus observaciones.

aseo, cada equipo deberá buscar el

tirando la basura en todas partes, sin

184 Libro para el m a e s t ro

El deterioro ambiental en México

     

• Sobrepongan el acetato del mapa de México con división política y completen en su

mos y que es posible disminuirla. Reservasdede

Finalmente, propicie que reflexionen El Pinacate y

acerca la responsabilidad compartida Alto Golfo de California

de cuidar nuestras riquezas naturales. Isla Guadalupe

El Vizcaíno Islas del Golfo de California

KM

los aspectos vistos en la Secuencia 6, que @||

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