TODO SOBRE LOS

ECOSISTEMAS
En el siguente blog vas a encontrar los contenidos
relacionados con los ecosistemas, lo cual te permitirá ampliar
el conocimiento sobre las relaciones de los seres vivos en el
planeta tierra,además de la importancia y de los aportes que
estos dan a la vida del planeta tierra.
MARTES, 6 DE MAYO DE 2014

Actividades y secuencias didáctica de aplicación.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN EN EL AULA.

A continuación se establecen una serie de actividades

que permiten llegar a lograr los objetivos de
aprendizaje relacionados a este tema los ecosistemas
y las relacionarse con otros conceptos los cuales le
permitirán al estudiante alcanzar conocimientos y usos
de estos dentro de su entorno.

ESTÁNDARES A EMPLEAR:

Identifico estructuras de los seres vivos que les

permiten desarrollarse en un entorno y que puedo
utilizar como criterios de clasificación.

acciones de pensamiento:

•Observo el mundo en el que vivo.

 •Formulo preguntas a partir de una observación o
experiencia y escojo algunas
de ellas para buscar posibles respuestas.
•Propongo explicaciones provisionales para responder
mis preguntas.
•Identifico condiciones que influyen en los resultados
de una experiencia y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
 Diseño y realizo experimentos modificando una
sola variable para dar
respuesta a preguntas.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD:

Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la

lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono
con la contaminación atmosférica.

MANEJO DE CONOCIMIENTOS ENTORNO VIVO.

Analizo el ecosistema que me rodea y loS comparo
con otros.
•Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en
cuenta las características de los
ecosistemas en que viven.
•Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en
cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los
seres vivos
(cadena alimentaria).
•IdentificÓ fenómenos de camuflaje en el entorno y los
relacionó con las necesidades
de los seres vivos.
Estas están organizadas en cada clase:

CLASE 1:
TEMA: Indagación de saberes previos.
Primero iniciar a indagar los saberes previos que
tienen los estudiantes frente a los ecosistemas y los
diversos elementos que lo componen:

1.
iniciara el trabajo desde una exploración que tenga
los estudiantes en el entorno de la institución en
el cual puedan observar,explorar y
realizar conclusiones de acuerdo a lo que
observan para lograr así dar respuestas a una serie
de preguntas como:
 Utilizando la lupa, estaba un poco en la tierra y
observa los animales que se encuentran en este lugar.
1. ¿qué animales encontraste en este espacio?-----------
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2. ¿qué crees que necesitan estos animales para poder
vivir?------------------------------------------------------------------
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3. ¿Qué te llama la atención de lo que estás

observando?¿sobre qué te gustaría aprender?----------
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4. ¿qué problemas crees que se están presentando a
estos lugares o espacios ambientales en los cuales
viven algunos animales?----------------------------------------
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5. ¿consideras que actualmente se están presentando
algunos efectos negativos que puedan poner en
peligro a los animales que viven en estos espacios?----
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La primera parte del trabajo se desarrollara de
manera individual y luego se pasa a una socialización
por grupos de cuatro estudiantes.

En esta fase de indagación pueda usarse :

 dibujos.
 Elaboración de mapas mentales.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 salidas de campo.
 Desarrollo de cuentos ,cómic, esquemas etc.
 visitas virtuales a un jardín botánico, parque
natural.
CLASE 2.
TEMA: concepto de ecosistemas y los factores
bioticos y abióticos que lo componen.

1. Indagar las ideas previas de específicamente de

estos temas.
¿ que consideras que es un ecosistema? ¿ que cosas
creen que lo componen? ¿por qué creen son
importantes? ¿Qué creen que es lo que lo compone?

2. ACTIVIDADES DEL TEMA:

Este tema se puede trabajar desde el uso de un vídeo,
o de una exploración directa en la cual el estudiante de
explicaciones y llegue a los conceptos trabajados por
medio de las observaciones que realice.
Observar un vídeo.

A partir de este vídeo responder:

¿ Qué es un ecosistema?
¿Que elementos lo componen?
¿Por que son importantes? justifica la respuesta

3.Luego pasa a que los estudiantes desarrollen un

mapa mental de estos elementos.
*Es importante en este ejercicio mostrar un ejemplo y
previo explicación de los elementos que deben de
tener en cuenta en la elaboración de este.

- como son uso del color,enlaces, palabras claves,

imágenes que expliquen.
*Socialización del trabajo.

4.Conclusiones básicas a las que llega el grupo,puede

ser mediante la elaboración de un mapa mental en el
tablero por la docente de acuerdo a los estudiantes ,
retroalimentación de la docente.

Desde la exploración y visita un espacio se llevara a

cabo mediante preguntas que permitan al estudiante
acercarse a los conceptos:

1.¿Como puede denominarse este lugar?

2.¿Al observar este lugar que puedes encontrar?
3.¿Que elementos vivos y no vivos puedes observar?

Elementos vivos Elementos no vivos

4.¿Que se necesita en este lugar para que los

elementos vivos puedan seguir existiendo?

5. selecciona de un grupo o una lista de elementos de

este espacio que pueden estar en el grupo de los vivos
y de los no vivos ?

A partir de esto la docente incorpora los contenidos,un

ejemplo es,a estos elementos vivos los llamamos
bioticos, a estos elementos no vivos los llamamos
abióticos,los dos forman lo que llamamos ecosistemas.
Los estudiantes en grupo reflexionan sobre lo que son
la importancia de los ecosistemas, y todos los
elementos que lo componen.

CLASE 3.
TEMA: clasificación de los ecosistemas

1.se propone trabajar este tema , dividiendo el grupo

en subgrupos donde cada grupo realice un
investigacion en Internet, sobre un ecosistema en
especifico, cada grupo escribe en carteleras lo más
importante de cada tipo de ecosistema como es:

*Tipo de población que puede vivir en este.

*cual es la definicion

2.Cada grupo sale a compartir lo consultado.

3. Se pegan las carteleras en el tablero y la docente

realiza una explicación general de los tipos de
ecosistemas.

4.Observar un vídeo que complemente el trabajo

5.Salir por los alrededores de la escuela y tomar
fotografías de los ecosistemas que encuentren cerca,o
buscar imágenes en Internet.

6.Mostrarlos a través de un proyector vídeo ben.

7. Elaboración individual de una historieta ,cómic, o

cuento sobre un tipo de ecosistema, el cual lo elegirá
cada estudiante.

CLASE 4: problemas que afectan la estabilidad de

los ecosistemas.

Desde el tema que se esta trabajando es importante

crear conciencia en los estudiantes del cuidado de los
ecosistemas y de algunos problemas que actualmente
enfrentan estos,algunos por la causa del hombre,y
otros por cambios de tipo natural.

Los principales problemas que se trabajaran en está

unidad serán.

El calentamiento global y como afecta esto a que

hayan especies en vía de extinción.

1. Se debe contextualizar a los estudiantes sobre

lo que es el calentamiento global.

Para esto se propone un experimento el cual

ejemplifica la manera como se produce el
calentamiento global y como afecta esto al ser
humano.

Efecto invernadero y calentamiento global y su

efecto sobre los seres vivos

Efecto invernadero y calentamiento global y su

efecto sobre los seres vivos.

Materiales necesarios:
 Una caja de acrílico transparente (o de plástico
transparente).
 Dos plantas que quepan dentro de la caja.
 Termómetros.
 Un reloj.
 Vasos plásticos.

PROCEDIMIENTO:
1. Se es construir una caja transparente que simule las
condiciones de la Tierra en el espacio. Puede hacerse
con plástico transparente.
2. Después, necesitamos dos plantas en vasos
plásticos. Las plantas irán mostrando los efectos de los
cambios de temperatura.
3. Una vez que tenemos todos los materiales
preparados, colocaremos una planta y un termómetro
dentro de la caja y la otra planta y el otro termómetro lo
dejaremos fuera.
Es importante que la parte del termómetro que
registra la temperatura quede en la sombra del vaso
plástico donde está la planta. De esta manera, a
ninguno de los termómetros le dará el sol
directamente, y pueden medir la temperatura
ambiente.
4.se Anota la temperatura inicial de los termómetros y
cada 2 minutos registra la temperatura de los
termómetros y la hora de la medición. Después de
unos 15 minutos, verás como la temperatura del
interior de la caja va a ser mucho más alta que la
exterior y el estado de las plantas también será
diferente.

2. Los estudiantes se organizaran en grupos de cuatro

personas, para esto se hará uso de
la metodología de pequeños científicos, cada uno
asumiendo un papel en el grupo.
se organizaran grupos de cuatro estudiantes en el
cual en cada uno se asignara un papel, los cuales
serán los siguientes:
El director científico: encargado de del desarrollo de
la actividad en el horario tiempo determinado.
El encargado de logística: recibe y escribe el
nombre de los materiales necesitados.
Secretario: recoge las conclusiones del grupo y las
escribe
Relactor: habla a sus demás compañeros sobre las
conclusiones a las que se llegó en el grupo.

A partir de esta organización se llevara a que los

estudiantes resuelvan unas preguntas basadas en el
experimento anterior.
Tomando como referencia lo observado en el
experimento contesten las siguientes preguntas:
1. ¿cuál de la dos plantas se calienta más?----------------
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2.¿Qué sucede con la planta que se encuentra abajo
del recipiente de vidrio?------------------------------------------
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-------------------------------------3.¿Cuál es el origen del
calor debajo del recipiente de vidrio ,que supera al que
no está tapado?----------------------------------------------------
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4. ¿por qué crees que el calor entra y no sale por que
sucede esto, como explicarías este fenómeno?----------
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5.¿Qué consecuencias trae esto para las plantas y
animales del planeta tierra, que forman partes de los
ecosistemas?-------------------------------------------------------
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6.¿Consideras que esto contribuye a que algunas
especies(animales y vegetales) se extingan del
planeta?¿por qué?------------------------------------------------
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por grupos dan Respuesta a estas preguntas ,y sera el
expositor quien las presente frente al grupo.
3.Se escriben las conclusiones en el tablero,se llega a
un consenso entre todas las ideas en relación a las
preguntas.
4.cómo evaluación de esta unidad cada
estudiante realiza un esquema ya sea mapa mental,
dibujo,en los que se empleen conceptos trabajados en
la clase como es que es cambio climático y como
puede afectar eso a los seres vivos.

5. se socializa los trabajos.