Módulo IV

Psicopedagogía

CICLO COMÚN
 Tabla de contenidos

Módulo IV .............................................................................................1
Tabla de contenidos ..........................................................................2

Presentación ........................................................................................3

Nota Didáctica ...................................................................................4

Presencial 7 ..........................................................................................5

Presencial 8 .........................................¡Error! Marcador no definido.

Evaluación del curso ........................................................................50

Referencias ........................................................................................51
Bibliográficas ......................................................................................51
E-grafías ..............................................................................................52

2
Presentación
Esta guía tiene como propósito orientar al facilitador del curso
Psicopedagogía del área común. Es fundamental para generar
experiencias de aprendizaje que permitan al maestro-estudiante
desarrollar distintas estrategias que brinden una atención
mejorada a la niñez guatemalteca haciendo educación
inclusiva, con visión integral y profundamente significativa
partiendo de las necesidades, intereses y posibilidades de sus
alumnos, así como del entorno en que se desenvuelven.
Los y las maestras-estudiantes del nivel pre-primario y primario
necesitan dominar las competencias relacionadas con el
aprendizaje y las diferentes metodologías que genere un
pensamiento integrado, consciente y pertinente. Si logra
apropiarse y reflexionar sobre los cambios de aprendizaje
educativos, biológicos y psicológicos que el niño va realizando
durante su desarrollo, dependiendo la edad, los cambios que
tanto necesita el país comenzarán a ser una realidad tangible y
florecerá como una nueva sociedad.
Este curso se organiza partiendo de los fundamentos 3
psicológicos del ser humano, así como de las corrientes y teorías
psicopedagógicas que tienen como propósito brindar al
facilitador los elementos y herramientas necesarias para
entender y comprender la influencia de la Psicología y la
Pedagogía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación complementaria en el desarrollo del aprendizaje.
Además exige replantear la gestión, los procesos y organización
curricular en los cambios que requieren que se organicen y
ejecuten un currículo enriquecido, de acuerdo con las
características socioculturales y lingüísticas de la región y
comunidad donde laboran.
La guía sirve para orientar el trabajo durante las ocho
presenciales con duración de 4 horas cada una. La misma utiliza
cuatro módulos que están integrados por contenidos y
actividades a realizar.
 Nota Didáctica
1. Promueva un ambiente de confianza donde las y los maestros-
estudiantes se sientan cómodos para hablar sin temor a cometer
errores.
2. Cada sesión inicia revisando el trabajo de la semana anterior y
comentando las actividades que realizaron en casa. Refuerce los
nuevos conocimientos y resuelva dudas.
3. Cada nuevo tema inicia con una breve introducción y una ac-
tividad que tiene como objetivo explorar los conocimientos que
las y los maestros-estudiantes tienen acerca del tema y, a la vez,
enriquecer los temas de las sesiones presentadas.
4. Luego de la actividad inicial aparece un texto relacionado con
el tema que se trabajará seguido por estrategias de aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades están diseñadas para trabajar
en grupo con el objetivo de propiciar el aprendizaje cooperativo.
6. Los ladillos de los módulos incluyen reflexiones, sugerencias, infor-
mación y actividades para realizar en el aula.
7. Encontrará íconos que llevarán a realizar otras actividades que le
ayudarán a fortalecer el aprendizaje de sus maestros-estudiantes,
coméntelos con ellos.

4
Nota importante Recuerde

Reflexione Glosario
Para trabajar en casa

8. Los módulos pretenden presentar un proceso didáctico

que va desde la exploración de los conocimientos previos
hasta el refuerzo de los nuevos conocimientos. Se busca
evitar el activismo, que puede ser muy creativo y
entretenido pero no lleva a la integración de
conocimientos.
Presencial 7
Módulo IV

Temas:
Inteligentes y competentes
1. La inteligencia
2. Inteligencias múltiples Recuerde:
3. Inteligencia emocional
Por favor recuerde
entregar la
Actividad 1
Segunda Entrega
Técnica: “Segunda recepción del Portafolio” del Portafolio.
Estrategia:
1. El facilitador debe solicitar la entrega del Portafolio.
2. Al finalizar el tiempo de entrega, pregunta si hay alguien
pendiente de entregarlo.

La inteligencia
La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias
posibilidades, aquella opción más acertada para la resolución 5
de un problema. En este sentido, cabe distinguirla de la Nota importante:
sabiduría que es tan sólo una acumulación de conocimiento,
mientras que la inteligencia implica hacer el mejor uso de un En la presencial
anterior dejamos
saber previo. Para identificar el ser inteligente ha sido esta pregunta:
enormemente debatido. La palabra “inteligencia” hizo su ¿Qué relación
primera aparición en los textos científicos gracias a Sir Francis tiene la buena
alimentación con
Galton (1822-1911), primo hermano de Charles Darwin. el rendimiento
general de un niño
La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos en cuanto a
poseemos, aunque no todos podemos tenerla de igual aprendizaje? Para
manera estimulada y desarrollada. Por esto, la estimulación iniciar sin
formalidad,
temprana de los niños, entre su primer año de vida y los cinco comente lo que
años es crucial para que luego puedan hacer frente a la respondió a su
facilitador.
etapa de aprendizaje que comienza en la escuela básica a
partir de los seis años pero, aún después de los seis años, la
inteligencia sigue desarrollándose.
 La inteligencia no es sólo “saber mucho” (ya lo hemos
diferenciado en relación a la sabiduría), si no que se trata de
poner en juego nuestros conocimientos y aptitudes en todas
las acciones de nuestra vida cotidiana, y por ello somos
capaces los seres humanos de desafiar obstáculos que
Reflexione:
pueden ser desde la resolución de un problema matemático,
"Cuando alguien hablar correctamente en público o realizar operaciones
dice que un niño económicas con éxito.
es inteligente, en
general, se piensa Creer que la inteligencia es única y universal es un mito porque
exclusivamente en hay muchas maneras de entenderla y definirla. Incluso aseguran
una inteligencia que la frase una persona es inteligente debería ser anulada.
lógica, racional,
Según la primera entrada en el diccionario de la Real Academia
analítica y que es
sólo un tipo de Española, inteligencia es la capacidad de entender o
inteligencia". comprender y la segunda es la capacidad de resolver
Julián De Zubiría, problemas.
Consultor en
De hecho, los especialistas en psicología no están del todo de
Educación de las
Naciones Unidas acuerdo con el significado que aparece en el diccionario. Los
para Colombia conceptos de 'inteligencia' son intentos de clarificar y organizar
6
un grupo complejo de fenómenos. Aunque cierto grado de
comprensión ha sido alcanzado en ciertas áreas, ninguna
conceptualización ha respondido todas las preguntas

importantes, y ninguna tiene un carácter universal, señala el

estudio "Inteligencia: conocimientos e incógnitas" (Intelligence:
Knows and Unknows) firmado por varios profesionales de la
Asociación Estadounidense de Psicología en 1996.

Y añade: De hecho, cuando se le pidió a una docena de
teóricos prominentes que definiesen inteligencia, dieron dos

docenas de definiciones distintas entre sí. Es equivocado decir

que una persona es inteligente, según Julián De Zubiría,
consultor en Educación de las Naciones Unidas para Colombia.

Según la psicóloga Susana Urbina, quien participó de ese
estudio, hubo un afán de definir la inteligencia como si fuera un
concepto que todo el mundo entienda.

Ser inteligente

Cuando uno califica que alguien 'es inteligente' está
cometiendo varios errores. (De Zubiría) Veamos cuáles son:
1. Está hablando de la inteligencia en singular. Por lo tanto, está
desconociendo la diversidad de inteligencias y los avances
científicos del tema. Existen varias teorías que demuestran
varias inteligencias las cuales se abordarán más adelante.
2. En la vida no hay gente que sea o no sea inteligente, sino
que hay gente que se va volviendo más o menos inteligente Nota
importante:
según tenga más o mejores padres, maestros y medios
culturales enriquecidos. Una persona no nace inteligente sino Las personas
que se va haciendo a lo largo de la vida, señalan los emocional-
mente
especialistas. La inteligencia no es una capacidad estable. inteligentes
Está en constante cambio. No se nace siendo totalmente pueden percibir
sus emociones.
inteligente. Tiene una condición genética, física, nutricional y
Esta habilidad
medioambiental. los lleva a tener
3. Es inteligente porque tiene éxito es la mentira más grande en una alta
conciencia de
la historia. ¿La inteligencia garantiza el éxito? No siempre... su propio mundo
Cada persona tiene un concepto diferente de lo que es el emocional, ya
éxito. En este tipo de sociedad se valora mucho la riqueza y sean
sentimientos o
la inteligencia en el sentido de la acumulación de muchos estados de
títulos universitarios y puestos de trabajo importantes, ánimos es lo que
entonces eres inteligente. (Urbina)
se llama en
psicología auto- 7
4. Se ha sobrevalorado la inteligencia porque no es el único consciencia, y
bien o el bien necesariamente principal. Se ha creído que en consecuen-
cia, a manejar
usar pruebas estandarizadas para medir la inteligencia es la sus respuestas
mejor respuesta para saber si una persona puede tener o no ante los demás.
éxito en sus estudios. Esto ya está fuera de lugar porque la R. Leylen
realidad cotidiana exige más que “ser inteligente”. Se
hicieron muchos intentos por medir la inteligencia desde
principios del siglo pasado (1905) pero no han garantizado
nada en especial. Son pruebas que asesoran y calculan los
diferentes tipos de habilidades que tenemos pero no son
determinantes. El conocimiento no es sólo el único indicador
de inteligencia. Se puede no “saber” mucho pero sí “saber
hacer” con la información.

Se ha creído por mucho tiempo que “pensamos con el

cerebro”. No hay idea más errónea que esa. Veamos por qué.
 ¿Puede la inteligencia desarrollarse?
Evidentemente, los educadores somos los que más
responsabilidad tenemos en este campo. La clave está
en utilizar las estrategias que se basen en ciencia real y
no en mitos o rumores. Sin embargo, según señala Eric
Jensen (2009) no es necesario esperar 20 años y alcanzar
una certeza absoluta hasta probar por completo que
alguna de las correlaciones es confirmada por múltiples
estudios. La educación se puede mover en el terreno de
Adpatado de: https://www.pinterest.es/-
la probabilidad y la improbabilidad como algo más
pin/567172146817436946/ flexible que la certeza absoluta. Ahora, los maestros están
cada vez más informados y con más frecuencia incorporan
nuevos descubrimientos y conocimientos acerca de
neurociencia.
Según Carter (1998), el primer propósito del cerebro humano es
la supervivencia, el segundo las necesidades emocionales y el
tercero el aprendizaje cognitivo. Este es un modelo del cerebro
trinio propuesto por Paul Maclean y representa muy bien estas
tres funciones y las localiza en tres niveles de estructuras
8 cerebrales a las que ha llamado: cerebro reptiliano, cerebro
emocional o mamífero y cerebro humano. Junto con la
explicación vamos a describir las estrategias para desarrollarlo.
1. El cerebro reptiliano que constituye la parte más antigua del
cerebro. Se encarga de funciones tales como controlar el
ritmo cardíaco, la respiración, la temperatura corporal, así
como el sistema de reacción “lucha o huida” y la activación
y la energía para procesos como la atención y la
consciencia.
Ciclos de concentración. Un ciclo es un cambio en los niveles
hormonales que tiene como resultado variaciones en los grados
de energía, concentración, memoria, sed, hambre o incluso
entusiasmo que mostramos. Los ciclos afectan a nuestros
sentimientos y a los niveles de energía y tienen una influencia
fundamental sobre nuestro aprendizaje y nuestra percepción.
Los ciclos de cada individuo son únicos y siguen patrones de
entre 90 y 120 minutos. Durante ese tiempo, tenemos un amplio
rango de sensaciones tanto cuando el ciclo de energía sube
como cuando va baja.
Los adolescentes operan mejor durante la tarde-noche, aunque
para la mayoría de nosotros se produce un decaimiento de la
energía a esas horas. Los ritmos circadianos se ven afectados
por la luz solar, lo que hace que seamos más optimistas en los
días soleados y más pesimistas durante los días oscuros en
invierno. Nota
importante:
Ciclos de la memoria. Scaddan (2009) señala que, entre las 9 y
las 11 de la mañana es mejor para utilizar la memoria a corto
El cerebro de los
plazo para la mayoría de las personas. niños expuestos
a violencia
• Es un buen momento para situar en esta franja horaria, la
familiar tiene los
resolución de problemas matemáticos, la escritura, las mismos patrones
ciencias. Generalmente es mejor enseñar el material nuevo de actividad
por la mañana. que el de los
• Es mejor dividir los tiempos de trabajo en fragmentos de 20 soldados que
han combatido
minutos, durante los cuales un contenido se presenta, se
en una guerra.
practica y se revisa. Si un período tiene 50 minutos, se podrían Cada
programar dos ciclos de aproximadamente 25 minutos. pensamiento es,
• Es mejor realizar actividades basadas en el movimiento, literalmente, una
programación, música, cantar o arte antes del mediodía. vía física que se
construye dentro
9
Mente y cuerpo es lo mismo. El ejercicio potencia la actividad del cerebro.
cerebral y es probablemente una de las principales reglas para Cuantas más
veces tengas
mejorar la concentración de los estudiantes. Diversos autores
ese
señalan la necesidad de incorporar más actividad física en las pensamiento,
aulas hoy en día, aunque todavía no se ha comprendido más profunda es
completamente la relación exacta entre actividad física y la huella que
rendimiento académico. deja esa vía y
más fácil que
2. El cerebro emocional permite funciones como la expresión vuelva a llegar a
de las emociones, desarrollar el apego o mostrar afecto. la mente. Por
Aspectos clave, que facilitan procesos más complejos como eso es bueno
la participación en dinámicas grupales, la afiliación, la tener
pensamientos
cooperación o el enamoramiento. Mantener un clima social
alentadores
humanizante y cálido en el aula, en donde los estudiantes se
continuamente.
puedan expresar libremente, ser aceptados o puedan
comunicar sus problemas es fundamental para que este nivel E. Sánchez
cerebral funcione adecuadamente y potencie el
desempeño del siguiente nivel del cerebro, el cognitivo.
 Reducción del estrés, relajación, respiración. Si bien un nivel de
activación adecuado en el aula es necesario y favorece que
el aprendizaje tenga lugar, es complicado tener un buen
desempeño cognitivo cuando existe un problema una
situación estresante que produce una activación excesiva en
el alumnado. El estrés muestra un impacto negativo:
• Dificultando el uso de la memoria.
• Disminuyendo la habilidad para priorizar a la hora de tomar
una decisión.
• Debilitando la capacidad para pensar creativamente.
Es importante valorar la posibilidad de utilizar la relajación para
reducir los niveles generales de activación de los estudiantes.
Hay que investigar si en la práctica cultural de la región existen
actividades para relajar y usarlas.

Estrés crónico. Si bien en el apartado se señalaba la existencia

de un tipo de estrés menos severo, presente en la actividad
diaria de los centros, respecto a aquellos estudiantes que
provienen de contextos con más dificultades (estrés crónico y
10 tóxico). Este tipo de estrés produce modificaciones en el
cerebro emocional lo que provoca mayor dificultad para el
aprendizaje. Cuando esto ocurre, hay sobreestimulación del
cerebro emocional que impide un buen desempeño del
cerebro a través de las funciones cognitivas. Entre las
actividades que se pueden trabajar con los alumnos destaca
enseñar estrategias de afrontamiento, potenciar el uso del arte
como algo terapéutico (escritura, música, dibujo, pintura), la
actividad física.
Conectar la información cognitiva con la información
emocional.
• Utilizar metáforas: Las metáforas, analogías e historias
personales sobre la vida o sobre ejemplos reales son un
aspecto fundamental para establecer vínculos entre el
contenido nuevo y los aspectos emocionales significativos
para el estudiante.
• Utilizar estrategias nemotécnicas basadas en aspectos
emocionales.
• Las estrategias basadas en el aprendizaje personalizado, un
• enfoque que se adapta al ritmo, intereses, preferencias y
necesidades del alumno permite conectar los contenidos
académicos con los aspectos emocionales.

Utilizar música. La música es una de las herramientas más

eficaces para activar el cerebro emocional. Poner música en el
aula, por ejemplo, durante los momentos de actividades
grupales es una manera de crear una atmósfera de trabajo
agradable tanto para el alumnado como para el profesorado.
Cuando se usa música en el aula, tanto el maestro como sus
estudiantes, tienen un mejor estado de ánimo. ¿Cuándo usar la
música?
• Cuando un maestro lee historias en el aula o durante la
lectura de los alumnos.
• Durante el trabajo en grupo.
• Durante el trabajo individual para aumentar la creatividad.
• Para mejorar y mantener la atención de los alumnos.

Cooperación. Las prácticas basadas en el aprendizaje

cooperativo son compatibles con una enseñanza basada en el
11
cerebro emocional, por una serie de razones:
• Una de las funciones básicas del cerebro se basa en buscar Recuerde:
un significado y un sentido a lo realizado. El aprendizaje
• El cerebro es social y le gusta aprender de otros y con otros. cooperativo no es
trabajo grupal.
• Trabajar en grupos provoca un mayor número de respuestas
emocionales frente al aprendizaje basado en clases
magistrales. Asimismo, lo aprendido en el grupo es aprendido
con mayor facilidad.
• Trabajar en grupo permite ser más consciente de la
existencia de diferentes puntos de vista.
• El trabajo cooperativo está diseñado para que los
estudiantes sean colaborativos y ayuden a otros, permitiendo
el desarrollo de estas habilidades.
3. El cerebro humano (racional). Es exclusivo de los humanos y
de una serie de primates superiores.
 No es una estructura uniforme, sino que se encuentra dividido
en los dos hemisferios cerebrales. Gracias a la existencia de
esta estructura podemos realizar funciones cognitivas
superiores y utilizar el tablero virtual de trabajo en donde tienen
lugar actividades tan complejas y sofisticadas como la función
simbólica, el lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones,
la planificación o la lectura.
Funciones ejecutivas. Son una serie de capacidades que
permiten canalizar la información, planificar, tomar decisiones
y controlar las emociones. Se asemejan a las funciones que
desarrolla una torre de control de un aeropuerto
congestionado por entradas y salidas de aviones. Entre ellas
cabe destacar tres de las más importantes y analizadas: la
inhibición, la flexibilidad cognitiva y la memoria a corto plazo.
La inhibición o el autocontrol. Es la capacidad de evitar las
distracciones o las interferencias para conseguir los objetivos
planeados. Esta función ejecutiva se encuentra en un buen
equilibrio cuando se posee la habilidad para mantener la
12 concentración la cantidad de tiempo requerido por la tarea y
saber combinarlo con momentos de relajación y de
distracción que permiten después volver a una mayor
dedicación. También se refiere a la capacidad de autocontrol
emocional cuando un niño inhibe o regula una respuesta
emocional tras haber valorado las consecuencias de dicha
reacción o el contexto en el que se produce.
La flexibilidad cognitiva. Está compuesta por la capacidad de
analizar las situaciones desde nuevas perspectivas, de
modificar el propio punto de vista, de buscar alternativas ante
las dificultades no esperadas y de valorar las opciones
diferentes a la propia que se formulan en un debate o en una
conversación. Es lo contrario a la rigidez mental y manifiesta
una estrecha relación con el pensamiento creativo.

La memoria operativa. Se refiere a la capacidad para

mantener y combinar información que no está presente para
comprenderla mejor y conectarla con los objetivos o tareas en
curso y resolver una determinada actividad o problema.
Es imprescindible para comprender un texto, pues es preciso
mantener el significado de las primeras frases (o recuperarlo de
la memoria a largo plazo), para encontrar el sentido de los
siguientes párrafos y la identidad de los personajes para avanzar
en la lectura de la narración. También es necesaria para
razonar, para conectar sucesos y para encontrar soluciones
creativas ante un conjunto de informaciones.

Cómo trabajar las funciones ejecutivas en educación infantil

Los niños no nacen con estas funciones, nacen con el

potencial para desarrollarlas a partir de que tengan a su
disposición ambientes e interacciones con adultos. A
continuación sugerimos una serie de juegos y actividades
por edades que permiten reforzar los tres tipos de funciones
ejecutivas, memoria de trabajo, flexibilidad mental y el
autocontrol.

Juego imaginario o utilización de roles en el juego

13
• Leer libros, visitar lugares o utilizar videos relacionados Adaptado de:
con juegos. Asegurarse que el niño o niña saben lo https://www.pinterest.es/-
pin/605452743628953808/
suficiente sobre el escenario y los roles que simulan.
• Proveer una variedad amplia de accesorios realistas (Ej. kit
médicos de juguete).
• Permitir que los niños y niñas construyan sus propios
accesorios.

Antes de jugar los niños pueden planificar, decidir quiénes van a

ser y dibujarlo en un papel. Primero piensan y después actúan,
desarrollando de este modo el control inhibitorio.
Contar historias. Los niños adoran contar cuentos e historias y
diversas investigaciones señalan una relación sólida entre las
funciones ejecutivas y el desarrollo del lenguaje.
• Animar a los niños a que cuenten historias individualmente o
en grupo.
• También pueden hacer dibujos y crear sus propios libros.
Realizando la historia, revisitando los dibujos y repitiendo el
proceso, permite que la organización y la elaboración sea
mejor.
 • Contar historias en grupo. Un niño o niña comienzan la
historia y cada compañero añade algo nuevo enlazando
con lo anterior o añadiendo un giro. Esto permite trabajar la
atención, la memoria de trabajo y el autocontrol.
• Que los niños representen las historias que han escrito.

Desafíos en movimiento: canciones y juegos. Las demandas de

los juegos basados en canciones a la vez que se realizan
movimientos corporales facilitan el control inhibitorio y la
memoria de trabajo.

• Facilitar oportunidades: Permitir el acceso a estructuras para

trepar, colgarse, balancearse.
• Favorecer el control de la atención con actividades sin
movimiento: actividaes que requieran una respiración lenta.
• Utiliza la música: Tienen que bailar, primero muy rápido y
después muy lento. Juega a congelar el baile, manteniendo
la postura que tengan en el momento en que lo indique.
• Canciones en grupo en voz alta o con desafíos en grupo
mientras de canta, facilitan la utilización de la memoria de
14 trabajo.

Juegos sobre emparejar u organizar. Los juegos para organizar

una serie de elementos a partir de una regla (como el color o el
tamaño). Rompecabezas adaptados al nivel de edad, permite
trabajar la memoria de trabajo visual. Cocinar también permite
que utilicen las tres funciones ejecutivas principales.

Cómo trabajar las funciones ejecutivas de 1º a 3º de educación

primaria

A continuación nos gustaría destacar una serie de juegos y

actividades orientados a educación primaria que permiten
reforzar tres de las funciones ejecutivas más estudiadas, la
memoria de trabajo, la flexibilidad mental y el autocontrol.

Juegos de cartas y juegos de mesa

• En el nivel más simple, hay juegos en los que los niños

descubren las cartas y tienen que recordar su ubicación, o
establecer parejas.
• De un modo más complejo, pero también útiles para este fin,
son los juegos que requieren el rastreo de tipos de naipes así
como el recu erdo de sus lugares.
• Los juegos en los que el niño puede buscar y combinar
cartas, ya sea por el tipo o por el número, también son
buenos para practicar la flexibilidad cognitiva.
• Los juegos que requieren respuestas rápidas y monitoreo
también son excelentes para desafiar la atención e
inhibición.
• Cualquier juego de mesa que involucre alguna estrategia
provee oportunidades para elaborar y desarrollar un plan en
mente con varios pasos que hay que ejecutar y ajustar la
estrategia en respuesta a los movimientos de los oponentes.
Mediante la elaboración de estrategias, se utiliza la memoria
de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad.

Actividades físicas/juegos

• Los juegos que requieren atención y respuestas rápidas

ayudan a los niños a practicar la atención y la inhibición.
Incluyen el juego de la estatuas musicales; la sillas musicales.
Algunos de estos juegos también requieren que la persona
rastree mentalmente los movimientos de otros, desafiando 15
también la memoria de trabajo. Otros requieren respuestas
selectivas e inhibición de la prueba, como el juego de
palabras mágicas, en el cual los niños esperan una “palabra
mágica” para iniciar una acción.
• Los juegos rápidos de pelota, como el balón
prisionero, requieren un monitoreo constante, seguir unas
reglas, toma de decisiones rápidas y autocontrol.
• “Simón dice” es otro gran juego que permite desarrollar la
atención, la inhibición y la flexibilidad cognitiva, ya que el
niño tiene que rastrear qué regla se aplica y cambiar las
acciones, según corresponda. También se puede cambiar el
nombre de Simón por “la reina quiere”, “el rey desea”…
“Nombre de algún niño del aula con un verbo que denote
desear que todos hagan una acción”. Cuando se ha elegido
al niño, se debe dejar claro que ninguno de sus deseos debe
ser para provocar daño sino más bien para jugar a buscar.
 • Los niños que ya tienen edad suficiente para comenzar con
actividades físicas estructuradas, pueden practicar
deportes organizados. Los juegos que requieren
coordinación y proporcionan ejercicio aeróbico, como
el fútbol, se ha demostrado que apoyan mejores
Reflexione:
habilidades de atención. Las actividades físicas que
Cuando sienta que combinan la atención plena y el movimiento, como
se le acaba la el yoga y gimnasia rítmica, también ayudan a los niños a
creatividad, el
desarrollar su capacidad de concentración de controlar las
Internet juega un
papel muy
acciones.
importante para
Movimiento / juegos de canciones
buscar materiales
de apoyo.
• Juegos de imitación, en los que la persona que imita debe
Vea en este vínculo. tener en cuenta las acciones del modelo, utilizando para
Encontrará muchas
ello la memoria de trabajo. Las canciones de llamada y
ideas:
respuesta proporcionan un desafío auditivo similar.
https://www.mundoprimaria
• Las canciones que se repiten y agregan a las secciones
.com
anteriores (ya sea a través de palabras o movimientos)
también desafían la memoria de trabajo.
16

• Juegos de embalaje para hacer un picnic u organizar una
maleta. Los niños mayores también pueden disfrutar del
desafío añadido de ordenar la lista de los elementos
elegidos en orden alfabético.


• Cantar por turnos es un desafío para los niños mayores que
requiere el uso de la memoria de trabajo y la inhibición.
• Los aplausos con diferentes ritmos son complicados pero
permiten practicar con la memoria de trabajo, la inhibición

y la existencia cognitiva, y han sido populares entre
generaciones de niños en muchas culturas.

Actividades silenciosas que requiere estrategia y
reestructuración

• Los niños se vuelven cada vez más independientes a esta

edad, y los rompecabezas y los libros de acertijos que

incluyen laberintos, palabras simples, juegos de
coincidencia, etc., ejercen atención y habilidades para
resolver problemas (requieren memoria de trabajo y
flexibilidad cognitiva).
• Los juegos de lógica y razonamiento, en los que las reglas
acerca de lo que es posible deben ser aplicadas para
resolver rompecabezas, empiezan a ser interesantes y
proporcionan una gran memoria de trabajo y desafíos de
flexibilidad cognitiva.
• Los juegos de adivinanzas, también son populares y requieren
que los jugadores utilicen la memoria de trabajo y el
pensamiento flexible para tener en cuenta las respuestas
anteriores mientras desarrollan y descartan teorías
potenciales.

Cómo trabajar las funciones ejecutivas de 4º a 6º de educación primaria

Juegos de cartas y juegos de mesa

• Los juegos que requieren monitoreo y respuestas rápidas son

excelentes para desafiar la atención y tomar decisiones
rápidas en niños a esta edad. Para los niños más pequeños,
los juegos de cartas que requieran coincidencia por tipo o
número continúan.
• Cualquier juego que implique una estrategia proporciona
una práctica importante para llevar a cabo una serie de
17
movimientos complicados con la mente. Con la práctica, los
niños pueden desarrollar habilidades reales en juegos clásicos
de estrategia como el ajedrez o damas chinas.
• Los niños de esta edad también disfrutan de juegos de
fantasía. Requieren tener memoria de trabajo e información
complicada acerca de lugares visitados en mundos
imaginarios, reglas acerca de cómo se pueden usar
personajes y materiales y estrategia para alcanzar metas
autodeterminadas.

Actividades físicas/juegos
• Los deportes organizados se vuelven muy populares para
muchos niños durante este período. Desarrollar la habilidad
en estos juegos practica la habilidad de los niños para
mantener en mente las reglas y estrategias complicadas,
monitorear sus acciones y las de los demás, tomar decisiones
rápidas y responder para jugar.
 • De la actividad física, particularmente la actividad que
requiere coordinación, como el fútbol, puede mejorar
todos los aspectos de las funciones ejecutivas.
• Los juegos basados en el “salto a la cuerda” comienzan a
hacerse populares entre los niños de esta edad y pueden
llegar a ser muy hábiles. Ser habilidoso en estos juegos
requiere del control de la atención y la memoria de trabajo
para recordar las palabras del canto mientras se realizan los
movimientos.
• Aprender a tocar un instrumento musical puede probar la
atención selectiva y el autocontrol. Además de la habilidad
física requerida, esta actividad desafía la memoria de
trabajo para mantener la música en mente. También hay
algunas pruebas de que la práctica de la coordinación a
dos manos apoya una mejor función ejecutiva.
Independientemente de que los niños aprendan o no un
instrumento, participar en clases de música o en eventos
comunitarios puede requerir que sigan patrones rítmicos,
particularmente cuando se trata de improvisación (por
18 ejemplo, aplausos o tambores). Esto desafía su
coordinación de la memoria de trabajo, la atención, la
flexibilidad cognitiva y la inhibición.
• El canto por turnos, como se hace en grupos de canto
para niños, también es un reto divertido, que requiere una
coordinación similar de la memoria de trabajo, el
monitoreo y la atención selectiva. El baile también ofrece
muchas oportunidades para desarrollar la atención, el
autocontrol y la memoria de trabajo, ya que los bailarines
deben tener en mente la coreografía, mientras que la
coordinación de sus movimientos con la música.

Rompecabezas

• Los rompecabezas pueden ser desafíos muy completos

para practicar la memoria de trabajo. Los rompecabezas
espaciales clásicos como el Cubo de Rubik requieren que
los niños sean mentalmente flexibles.
Fuente:
http://www.rubikaz.com/resolu
cion.php
• También los crucigramas pues se
basan en la manipulación de letras y
palabras utilizando para ello la
memoria de trabajo, así como la
flexibilidad cognitiva. Los sudokus
ofrecen un desafío similar pero
trabajan con números y ecuaciones
en lugar de letras y palabras.

Actividad 2
Fuente: https://www.tiroriro.com/los-sudokus-crean-adiccion/
Técnica: “Adivina-adivinico”
Estrategia:
1. El razonamiento es la capacidad pensamiento que,
con poner en orden las ideas, puede generar una
idea lógica. Con esta idea lógica se logran respuestas
y resoluciones a los problemas de cualquier índole.
Quien razona tiene la herramienta más importante
para definirse en sociedad como parte de esta.
2. Presente a los maestros-estudiantes uno de los 19
problemas de razonamiento lógico por grupo (4 grupos
en el aula). En parejas los resuelven demostrarando con
estrategias claras, gráficas y por escrito cómo los
resolvieron.
3. Al terminar el tiempo de trabajo, pida a los maestros-
estudiantes que compartan si resolvieron el problema y
cómo. Deje que cada pareja que comente, explique.
Por tiempo, puede decidir cuántas parejas pasan a
resolver ese problema.
4. Pida que expliquen quiénes resolvieron el Problema 2
con la misma dinámica. Igual para el problema 3.
5. En el problema 4, es importante reforzar la idea de
verdad-mentira para comprender cómo se resolvió. La
solución explica “cómo piensa un mentiroso”. Será
interesante escuchar los comentarios que hagan y el
lenguaje no verbal con que actúen después de esa
aclaración.
 Problema 1

Los hijos de Andrés son Rosa y Toño. Rosa se casó con Tino y tuvieron un hijo de nombre Celso. Toño es
padre de Sara quien es madre de Leonor. Por lo tanto:

1. Leonor es nieta de Toño y Bisnieta de Andrés.

2. Celso es primo de Sara y Sobrina de Leonor.

3. Toño es tío de Celso e hijo de Andrés.

4. Sara es sobrina de Tino y bisnieta de Andrés.

Son ciertas (marque la respuesta correcta):

A) 1; 2 y 3 B) 1 y 3 C) 1; 3 y 4 D) 1; 2 y 4 E) Todas

Problema 2

Un periodista, no con buenas intenciones ha publicado los siguientes datos, intercambiando los datos
fidedignos

Marzo Abril Mayo

Inflación (%) 2,5 1,1 1,0

20 Cotizacion del Dólar (S/.) 6,2 5,2 1,0

Pasaje Urbano 2,5 2,6 3,0

Menos mal que hemos podido obtener algunas informaciones reales, con los cuales te pedimos
"arreglar" el cuadro anterior.

1. La inflación nunca bajó a menos del 3% y fue siempre ascendente.

2. El pasaje en Abril fue mayor que en Marzo.

3. La cotización del dólar descendió en Mayo respecto a Abril.

4. la cotización del dólar siempre se mantuvo por encima de S/ 2.

Problema 3
Andrés, Beto y Carlín se encuentran charlando sentados alrededor de una mesa circular. Beto no está a
la derecha de Carlín. ¿Quién está a la derecha de Andrés?

A) Beto B) Carlín C) No se sabe. D) A y B

Problema 4

Caso: Muerte o Libertad -aunque el tema no debe usarse con niños,

es interesante por el concepto de verdad-mentira

Un preso condenado a la pena de muerte, tiene una oportunidad

de salvar su vida, si es capaz de resolver el siguiente problema. El
Juez, mostrándole dos puertas, cada una cuidada por un guardia,
le dijo: "Una de estas puertas conduce a la libertad y la otra a la
silla eléctrica; los guardias las conocen, solo que uno de ellos
siempre miente y el otro guardia siempre dice la verdad. Tienes la
opción de hacer una sola pregunta a uno de ellos".

Tras unos minutos de titubeo, el reo preguntó al guardia N:

• Si le pregunto al guardia M, cuál de las puertas conduce a la libertad, ¿qué me responderá?

• Te dirá que la puerta B - respondió el custodio. Luego de oír la respuesta, el preso se encaminó con
toda seguridad hacia la "puerta de la vida" y salió libre. ¿Por cuál de las puertas salió?

Soluciones a la Actividad 1

Problema 1

21

Problema 2
• Según (1), inflación: 3,0; 5,2 y 6,2 (en este orden).
• Según (4) y (3), la cotización del dólar: 2,5; 2,6 y 2,5 (en este orden).
• Por consiguiente y (2), pasaje urbano: 1,0; 1,1 y 1,0 (en este orden).

Marzo Abril Mayo

Inflación (%) 3,0 5,2 6,2
Cotización del Dólar (S/.) 2,5 2,6 2,5

Pasaje Urbano 1,0 1,1 1,0

Problema 3
 Por el dato del problema, dice que Beto no está a la derecha de Carlín por lo tanto tiene que
estar a la izquierda de este y el gráfico quedaría de la siguiente manera.

Problema 4

La respuesta sería la alternativa A) Beto

Sea veraz o mentiroso, la puerta señalada como

de la libertad es la que conduce a la silla
eléctrica. Por lo tanto salió por la puerta A. La
respuesta opuesta a la realidad, se debe a que
el mentiroso modifica el sentido de la respuesta sea al dar la respuesta o al modificar la
respuesta del veraz.

Inteligencias múltiples
A la hora de educar los niños no son iguales los unos con los
otros; cada uno se desarrolla a su ritmo y de manera diferente.
Por ejemplo, mientras que a unos se les dan bien los deportes,
22 a otros se les dan mejor todas aquellas actividades que tiene
que ver con lo artístico. Las diferencias que se dan entre los
niños están relacionadas con la llamada teoría de las
“inteligencias múltiples”. Esta teoría es propuesta y
desarrollada por Howard Gardner asegurando que existe más
de una manera de aprender.
En la teoría de las inteligencias múltiples en niños Gardner
propone que las actividades que se planteen en clase
respeten las capacidades de cada niño. Es decir, en la
educación cada niño evoluciona con sus propias
necesidades, por lo tanto no se les puede enseñar de la misma
manera. Habrá que tener en cuenta las diferentes
inteligencias para configurar su educación.
Las capacidades de los niños no forman parte de una sola
habilidad llamada inteligencia sino que estas capacidades
dependen de muchas inteligencias que trabajan en paralelo
y que muchas veces son ignoradas.
De este modo, Howard Gardner
rechaza la idea de que exista una sola
inteligencia capaz de ser medida
por exámenes. Alguien que obtenga
una puntuación baja en una prueba de
estas podría ser un genio
incomprendido en otras áreas.
Cuando se diseña un material
educativo o de evaluación, es
importante tomar en cuenta el objetivo
de aprendizaje y la metodología que se
usará o se usó porque la estructura
cognitiva se construye desde “cómo
hacen los ejercicios de refuerzo”. Así
Fuente: https://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-
mismo, se toma en cuenta el tipo de inteligencias-multiples.html
letra, los dibujos, ilustraciones o imágenes deben ser pertinentes al
contexto cultural y étnico. La competencia o destrezas que
desarrolla deben estar inmersas en los “reactivos” (ítems) que usa.

23
El lenguaje o vocabulario debe estar relacionado con el que el
niño usa cotidianamente así como el nivel cognitivo según la
etapa de desarrollo evolutivo.
De igual manera, la calidad de las ilustraciones, dibujos,
imágenes, letra deben ser suficientemente legibles para asegurar
que en su reproducción es claramente visible e identificable.
Howard Gardner ha propuesto la Teoría de las Inteligencias
Múltiples (MI) según la cual las capacidades cognitivas humanas
son ocho y se han ido añadiendo otras más de otros autores:
Inteligencia lógica-matemática. Es aquella que permite trabajar
de manera hábil con los números y hacer buen ejercicio de la
lógica. Se desarrolla en mayor proporción en profesiones
asociadas a la ciencia, como es el caso de la ingeniería y los
matemáticos puros. Es a través de la capacidad de razonamiento
y al buen uso de los números que los científicos logran probar las
hipótesis que formulan.
 Por ello, el aprendizaje de las personas con mayor inteligencia
lógica-matemática se lleva a cabo por medio del uso de
números, a partir de formulaciones basadas en la lógica, y de
manera general, trabajando con elementos abstractos. No es
de extrañar que las actividades más usuales entre individuos
con este tipo de inteligencia sean la solución de misterios.
Cuestionarse una y otra vez cualquier información que
obtengan preguntándose el cómo y por qué de los hechos; y,
Nota importante:
si fuera posible, comprobar estos por sí mismos a través de la
Los trabalenguas matemática.
son ejemplo de la
inteligencia verbal- Inteligencia verbal-lingüística. Es la habilidad para el empleo
lingüística…
de las palabras de manera eficaz, bien sea de manera oral o
“Perejil comí, perejil escrita. Las personas que han desarrollado la inteligencia
cené… ¿con qué verbal-lingüística tienden a comprender mejor su entorno a
perejil me
desemperejilaré?” través de debates, escuchando, a través de lecturas y
también de la escritura. Quizás es por ello que sus actividades
“Pablito clavó un favoritas suelen ser estas. Entre las habilidades más evidentes
clavito en la calva
de un calvito… en que brinda este tipo de inteligencia, se pueden mencionar:

24 la calva de un
calvito, Pablito • Capacidad de leer y comprender de manera rápida.
clavó un clavito.” • Memoria ágil.
• Facilidad para expresarse de manera escrita, sin errores
ortográficos ni gramaticales.
• Habilidad para la narración de historias.

Inteligencia visual-espacial. Es la que permite crear sus

propias imágenes mentales y representarlas en dos o tres
dimensiones. Permite crear u obtener, a partir de
elementos externos, imágenes que pueden codificarse
para su transformación en información gráfica (mapas,
esquemas, gráficos de diferente tipo, diagramas, planos,
cuadros). Para su aprendizaje suelen emplear colores,
Adaptado de:
formas y diferentes imágenes que visualizan e interpretan
https://inteligenciasmultiples.- en su mente. Es la empleada por los artistas plásticos
wordpress.com/2008/06/02/-inteligencia-
visual-espacial/ para crear sus obras, por los inventores y por los
científicos para la creación de sus teorías. También destacan
en profesiones como pintores, escultores, diseñadores,
arquitectos, pilotos, marineros, puesto que la base de estas es
la observación y la creación a partir de ella.
De hecho, las actividades asociadas a este tipo de inteligencia
son principalmente: mirar detenidamente, diseñar, dibujar y
construir. Además, quienes la desarrollan en mayor medida,
tienden a invertir parte importante de su tiempo en soñar
despiertos. Entre las habilidades típicas que presentan las
personas que desarrollan este tipo de inteligencia, se
encuentran:

• Facilidad para interpretación de mapas y diferentes tipos de

gráficos.
• Elevada capacidad imaginativa.
• Facilidad para armas rompecabezas.

Inteligencia corporal-cinética. También es conocida como

inteligencia física o cinestética y se trata de aquella que
favorece el desarrollo de cualquier habilidad relacionada con el
cuerpo y las manos. Quienes la poseen, suelen ser personas con
armonía entre la mente y el cuerpo.
Como es de esperar, las profesiones que más encajan en la
inteligencia corporal-cinética son las relacionadas con el Nota importante:
deporte profesional, las danzas y otras manifestaciones del arte
El desarrollo de la
25
como la actuación. Sin embargo, debido a que puede referirse inteligencia
también a la destreza con las manos, entran aquí los médicos corporal-cinética
no sólo se refiere al
cirujanos, pilotos de aviones, mecánicos, artesanos y joyeros.
desarrollo motor.
Este es uno de los tipos de inteligencia más evidentes, puesto Incluye aspectos
que van más allá
que los cuerpos de las personas que la desarrollan tienden a de lo corporal. Se
exhibir rasgos característicos del ejercicio de alguna actividad trabajan gnosias,
praxias y funciones
específica, bien por su forma y/o sus movimientos. Es así como
cognitivas que
los atletas, por lo general, poseen músculos y anatomías muy luego se
ejercitadas; algunos actores pueden ser muy expresivos convierten en
pensamientos
mediante gesticulación facial y a través de las manos. Entre las ordenados,
habilidades más resaltantes de estas personas se pueden alternativos y
mencionar: creativos con
fuerza interior que
se unen a los
• Flexibilidad corporal. sentimientos.
• Coordinación del movimiento.
• Percepción de medidas. M. Viau
• Precisión.
 Inteligencia intrapersonal. La inteligencia intrapersonal,
como su nombre lo indica, está relacionada con la
percepción y visión de sí mismo de cada individuo, lo
cual también influirá en el desarrollo de las
capacidades para dar rumbo y sentido a la vida
propia. Favorece la reflexión sobre la identidad del ser
propio, sobre los objetivos de la vida y el sentido de la
existencia misma. Es por ello que algunas profesiones
asociadas a esta sean la filosofía, psicología, sociología
Fuente: y teología, entre muchas otras. Pueden y prefieren
https://nadienosentiende.com/2016/01/13/m
ajor-tom/ trabajar solos, llevando a cabo las diferentes
actividades en las que se embarcan a su propio ritmo.
Disfrutan de la reflexión y de la posesión de un espacio íntimo
para la misma.

En lo que respecta a sus habilidades, por lo tanto, no debe

sorprender que destaquen en el autoconocimiento, pudiendo
reconocer en sí mismos sus virtudes y sus defectos, llevando a
cabo además la autocrítica. Esto les permite establecer sus

26 propias metas y trabajar de manera individual para cumplirlas.

Inteligencia interpersonal. Es la que se manifiesta en la

facilidad de relación con otras personas, lo cual comprende
el entendimiento de las mismas y la capacidad para
trabajar con ellas. La principal característica de las personas
con este tipo de inteligencia es la empatía, que es la
capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender su
Fuente: forma de pensar o actuar, aun cuando no se esté de
https://www.pinterest.com/pin/-
204210164334289461/ acuerdo con ella. Es así como estos individuos pueden
observar determinados elementos en los demás, como el tono
de voz, la postura y la gesticulación, e interpretarlos de
manera acertada. Y no solo esto, sino que a partir de ello,
tienen la capacidad de responder a ellos en forma eficiente.

Este es uno de los tipos de inteligencia más importantes,

puesto que el ser humano vive en constante contacto con
otros individuos, y resulta prácticamente inevitable
relacionarse con otros. Para que este proceso se dé de
manera agradable, es necesario el desarrollo de la empatía.
Por lo tanto, las personas empáticas tienen habilidades para:
• Entender a las personas.
• Liderar grupos.
• Organización.
• Comunicación efectiva.
• Ventas y comercio en general.

Inteligencia musical. Puede definirse de una manera sencilla

como la capacidad que permite la expresión a través de
elementos o formas musicales. Se manifiesta como una
sensibilidad y facilidad para aprender melodías rápidamente,
recordarlas, interpretarlas, modificarlas manteniendo un
excelente sentido del ritmo. Encuentran el ritmo en todo.
También está asociada a otros tipos de
inteligencia, como la lingüística, en vista de la
habilidad para la composición de letras; la
espacial, puesto que debe tomar en cuenta
el alcance de los sonidos en determinados
lugares; la corporal, puesto que uno de los
componentes principales de la expresión
musical es la interpretación. Aunque parezca
poco creíble para otros, la inteligencia
27
musical también está muy relacionada con
lógico-matemática, puesto que la
composición está basada en relaciones
numéricas y está guiada también por un
Fuente: http://escueladelsol.es/expresion-musical/
sentido de lógica.
De hecho, puede acotarse que algunos estudios han asegurado
que a través del ejercicio de alguna disciplina musical, las
personas suelen mejorar en otros aspectos de la vida, como el
aprendizaje de otros idiomas, de las matemáticas, la atención
durante la lectura, entre otros. Además, esto favorece ciertas
capacidades cerebrales como la concentración y la memoria.
Entre las profesiones con estas habilidades se encuentran los
músicos, como era de esperarse, especialistas en cualquier
instrumento o en el canto. Sin embargo, también aquellos pocos
conocidos en la cultura popular como los ingenieros de sonido y
los afinadores.
 Es importante resaltar que, a diferencia de los otros tipos de
inteligencia, la musical requiere estimulación para su
desarrollo eficiente. De esta forma, podemos resaltar algunas
de las habilidades que caracterizan o perfeccionan las
personas en este caso:
• Tocar un instrumento musical.
• Composición musical.
• Facilidad para el aprendizaje del lenguaje musical.
• Interpretación.
• Dirección de conjuntos musicales y orquestas.

Inteligencia naturalista. Es también conocida como

Este clavel blanco está pintado con tinta roja.
Se tiñó en 5 días y cada día la niña describía
lo que observaba como cambios. Realizó el
experimento a pesar que la maestra había
inteligencia ambiental. Permite relacionarse y
desarrollar sensibilidad hacia la naturaleza y todos
sus componentes. Esto trasciende el hecho de sentir
aprecio por los animales o las plantas y comprende
también la capacidad de percibir y entender las
relaciones entre ellos con su entorno, pudiendo a su
vez identificar semejanzas y diferencias.

28
pedido colocarlo en témpera color naranja la
cual, por su consistencia no habría logrado
teñir la flor. A pesar de eso, la niña no obtuvo
los 100 puntos esperados pero sí aprendió
mucho más de lo esperado.
Este tipo de inteligencia es común en profesionales
como médicos, biólogos, veterinarios, ingenieros
agrónomos e ingenieros ambientales, guarda
bosques, agricultores y ganaderos, entre muchos
otros. Para ejercer sus tareas deben presentar un
alto grado de conocimiento y sensibilidad hacia los
diferentes elementos de la naturaleza. A pesar de
ello, también ha sido relacionada con la
inteligencia lógico-matemática y la visual-espacial,
ya que existen elementos similares entre ellas, con lo
cual también pueden incluirse profesiones como la
de científico e investigador.

Inteligencia espiritual. El concepto de la misma ha

Una planta dentro de una caja con obstáculos sido motivo de discusión entre otros especialistas del
para llegar al orificio de arriba, enseña mucho
área, puesto que la consideran como una extensión
más que un millón de palabras.
de la inteligencia intrapersonal. Sin embargo, aquí
se ha presentado apartada de la misma para poder
diferenciarla y explicarla a detalle.
Antes de definirla, resulta importante explicar qué
significa espiritual. Es un adjetivo que indica interés
por la trascendencia de la humanidad; es decir, las
consecuencias de sus acciones y comportamiento
en general sobre sí mismo y sobre su entorno, no
sólo partiendo de manifestaciones materiales, sino
dando importancia a la esencia.
La inteligencia espiritual, también conocida como
existencial, por lo tanto, se define como la
capacidad de percibir y reflexionar desde el punto
de vista espiritual de la vida. Comprende una
habilidad para ubicarse y reconocerse en un
universo repleto de otros seres y a través de
diferentes experiencias como el amor, reflexionar La cultura tolteca promueve la inteligencia
acerca del sentido de la vida y el final de la misma espiritual con “Los Cuatro Acuerdos”. Es
seguro que la cultura Maya lo hace también
tanto desde el punto de vista físico como del pero, por no conocerla a profundidad, no se
psicológico. menciona aquí.
Fuente:
https://caminantedelsur.com/2018/03/15/mexico-los-
Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg cuatro-acuerdos-sabiduria-indigena-tolteca/#jp-

Por su parte, Robert Sternberg propone otros tipos

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29
de inteligencia en una teoría triárquica, es decir, de tres partes.
Estas se explican a continuación:
Inteligencia analítica. La inteligencia analítica se define como
aquella que le confiere al individuo las capacidades para
procesar la información que adquiere, para aplicarla
posteriormente no sólo en el campo al que pertenecen, sino
también en otros aspectos de la vida cotidiana. Sternberg
plantea además tres puntos clave de los procesos mentales que
incluyen en el procesamiento de la información:
• Componentes de la adquisición del conocimiento: Estos
permitirán el aprendizaje a partir de hechos nuevos.
• Componentes del desempeño: Estos conformarán las
estrategias, técnicas y herramientas para la solución de
problemas.
• Componentes metacognitivos: Estos permitirán la selección
de estrategias para cada situación y el monitoreo del
desempeño de las mismas para conseguir el éxito.
 Por lo tanto, la inteligencia práctica es aquella que favorece a
los procesos mentales que influyen en el desempeño
académico, puesto que estimulan el verdadero aprendizaje, a
largo plazo, y ejercitan la memoria y la capacidad de
raciocinio, lo cual tiene peso también en el ámbito laboral.
Inteligencia creativa. La inteligencia
creativa se refiere a la forma en que
algunos individuos manejan situaciones
cotidianas y situaciones novedosas. Es la
inteligencia imaginaria. Explicado de una
manera más sencilla, puede decirse que
existen personas con una capacidad de
adaptación muy desarrollada, capaces
de aprender y realizar trabajos rutinarios
de manera muy eficiente a través de un
mismo método. Existe en las personas
que solventan situaciones rutinarias y
novedosas de manera diferente. La
Fuente: http://pictoline.com/7248-74-anos-despues-sigue-siendo-

30 cualquier-cosa-que-puedas-imaginar-feliz-cumpleanos-el-principito- inteligencia creativa es más alta en estas

%E2%9C%A8/
últimas.
Por lo tanto, a pesar de que surge de los conocimientos ya
adquiridos y de la manera de pensar propia de cada
individuo, este es uno de los tipos de inteligencia que no se
basa únicamente en la reproducción, sino en la producción.
De hecho, es considerada la inteligencia del futuro, puesto
que a partir de ella se originan estrategias, mecanismos,
herramientas y una cantidad de objetos nuevos, que impulsan
el desarrollo tecnológico, e incluso de la mentalidad.
Las personas con un alto nivel de inteligencia creativa se
caracterizan por la combinación de los elementos conocidos;
el establecimiento de semejanzas o relaciones entre cosas que
parecen diferentes, y sin duda alguna, por la originalidad.
Además de estas, pueden observarse en estos individuos otros
rasgos como:

• Amor al trabajo propio.

• Tolerancia ante los errores.
• Necesidad y deleite en pensamientos profundos.
• Insatisfacción, dificultad para sentirse realizado.
• Valor para expresar su creatividad.
Inteligencia práctica. Se refiere a la capacidad de adaptación
de un individuo ante los estatutos de una situación determinada.
Quienes la desarrollan, evalúan rápidamente las exigencias de Reflexione:
la situación (expectativas y necesidades de las partes), las Sucede a menudo
habilidades necesarias para satisfacer o solventar las mismas y la que necesitamos
aplicación de estrategias eficaces para cumplir los objetivos. Su extraer un tornillo
con urgencia,
desarrollo se basa en la adquisición de experiencia. Se pero no tenemos
caracteriza por la versatilidad. Los conocimientos que maneje un destornillador
práctico. ¿Qué
una persona deberá llevarlos a la práctica adaptándolos al objetos que no sea
contexto en el que se encuentre en un momento determinado. un chuchillo
Representa la aplicación de las habilidades desarrolladas a podemos usar
para desatornillar
partir de la inteligencia analítica y creativa. De nada sirve un tornillo como
conocer demasiado si no se es capaz de aprovechar dicho este?
conocimiento para aplicarlo.
El campo de las capacidades cognitivas del ser humano es
bastante amplio, y existen, además de las mencionadas, una
gran cantidad de teorías que intentan explicar el
Escriba la lista:
31
funcionamiento de la inteligencia. La ciencia sigue avanzando y
el papel de los que estamos en el campo del aprendizaje
estamos “obligados” a aprender para luego enseñar.

Actividad 2
Técnica: “Diseño con inteligencias múltiples”
Estrategia:
1. Pida a los maestros-estudiantes que se dividan en grupos de
tres integrantes.
2. Les entregará una ficha de trabajo diferente a cada grupo.
De la lista de actividades que tienen, eligen una con la cual
diseñarán una actividad de aprendizaje (juego, hoja de
ejercicio, tarjetas de memoria, entre otros) con la inteligencia
que allí se describe. De ser posible, pueden integrarlo con
otra de las inteligencias múltiples que están descritas en el
Módulo correspondiente.
 3. Se espera que su producto tenga un preámbulo donde
describan: objetivo de aprendizaje, competencia/destrezas a
desarrollar, contexto cultural, étnico, temporal, geográfico
donde usarán la misma. Las imágenes pueden ser descrita si
no tienen habilidad para dibujar. Se puede pensar en su uso
en varias asignaturas. La creatividad es lo importante.
4. Otro dato importante es la definición del tipo de inteligencia
que se identifica en cada ficha. En este ejercicio hay ocho; sin
embargo, se considera que la lista ha ido creciendo pero,
para fines de trabajo en el aula, se dejan sólo ocho.
5. Las fichas son las siguientes:

Actividades de inteligencia intrapersonal

1. Establecer objetivos personales.
2. Dar y recibir cumplidos entre el entorno más cercano.
3. Escribir autobiografías.
4. Describir cualidades que tienen nuestros hijos.
5. Describir cómo se encuentran en lo referente a algo.

32 6.
7.
Reflexionar en silencio.
Jugar individualmente.
8. Usar La concentración para resolver un problema determinado.
9. Describir valores personales.
10. Analizar cómo se identifican con respecto a otras personas, situaciones,…
11. Organizamos nuestra agenda.
Actividades de inteligencia interpersonal
1. Enseñarse mutuamente, trabajando en modo cooperativo, con hermanos o amigos.
2. Practicar técnicas de resolución de conflictos, simulando o actuando algunos problemas.
3. Criticar mutuamente, para aprender a dar y recibir feedbacks.
4. Trabajar juntos en proyectos en casa.
5. Comprometerse en servicios para el hogar que puedan desarrollar valores: orden,
limpieza,…
6. Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores,…
7. Enseñar a alguien de casa algo sobre…
8. Jugar a juegos de mesa.
9. Intuir los sentimientos de los demás en una situación determinada
10. Participar En juegos cooperativos.
Actividades de inteligencia lingüística
1. Realizar “escrituras rápidas” como reacción a una pregunta, una situación, visualización…
2. Contar historias.
3. Escuchar las explicaciones de un hermano o de los padres.
4. Aprender vocabulario acerca de rutinas en casa, lugares, situaciones,…
5. Preparar un mini discurso para contarlo a la familia.
6. Escribir un diario o redacción de un acontecimiento familiar o personal.
7. Inventar un lema para unas vacaciones, una celebración,…
8. Usar el humor a través de chistes.
9. Hacer listas de palabras de cosas cotidianas.
10. Leer en voz alta un discurso, una presentación,…

Actividades de inteligencia lógico-matemática

1. Inventar cuentos con problemas lógicos.
2. Trabajar series lógicas divertidas.
3. Crear una línea de tiempo: nacimientos en la familia, fiestas importantes,…
4. Diseñar claves o códigos secretos basados en operaciones básicas.
5. Crear o identificar categorías para clasificar: muebles de la casa, electrodomésticos,…
6. Diseñar experimentos en casa: plastilina casera, pintura con yogures, terrario reciclado,…
7. Descifrar códigos secretos de forma lógica.
8. Resolver problemas sencillos y cotidianos: precio de las cosas, recibos, bancos,…
9. Plantear una estrategia para resolver un problema.
10. Usar organizadores gráficos variados: diagramas de Venn, mapas mentales,…
33

Actividades de inteligencia corporal-cinestésica

1. Trabajando juntos con pequeños bloques, palillos de diente,… armar modelos de las cadenas
moleculares, puentes famosos, ciudades históricas o literatura.
2. Crear una “búsqueda del tesoro”
3. Proveer material manipulable para que los alumnos lo utilicen para resolver problemas
matemáticos, crear patrones en trabajos de arte, crear réplicas de células y sistemas,…
4. Salir de paseo para ampliar los aprendizajes acerca de naturaleza, la ciudad, animales, etc.
5. Aprender habilidades físicas como bailar, balancearse, saltar a la soga, trepar, tirar, realizar
juegos de manos,… o trabajar con distintas herramientas.
6. Crear un movimiento o secuencias de movimientos para ejemplificar algo.
7. Realizar o crear una coreografía.
8. Crear o construir maquetas, trabajar con legos (trocitos), muñecos,…
9. Utilizar el lenguaje corporal para expresar cosas.
10. Crear estatuas corpóreas (mimos) en casa.
 Actividades de inteligencia visual-espacial
1. Crear un collage con materiales de casa para exponer algo a nuestra familia.
2. Usar gráficos para ilustrar explicaciones: goles de tu jugador favorito, altura de tus amigos,…
3. Convertirte en el reportero gráfico de la familia haciendo las fotografías de eventos
importantes.
4. Diseñar disfraces o escenografías.
5. Crear móviles, atrapasueños,… para decorar un ambiente.
6. Decorar mandalas y dibujos de forma creativa.
7. Crear un poster o mural para acontecimientos familiares.
8. Crear un álbum de fotos para...
9. Jugar con rompecabezas, laberintos visuales, puzzles, cubos de rubik o similares, etc.
10. Hacer ejercicios de pensamiento visual.

Actividades de inteligencia musical

1. Poner música de fondo para relajar a nuestros hijos o para focalizar su atención en distintos
momentos del día.
2. Componer canciones familiares, reemplazando las palabras de canciones conocidas por
palabras que nos interesen,…
3. Crear instrumentos musicales con materiales reciclados.
4. Elegir una canción y explicar cómo la letra se relaciona con alguna situación familiar.
5. Elegir música de fondo para explicar algo a nuestros papás o mamás.
6. Escribir la letra de canciones acerca algún tema concreto.
7. Cantar un rap o una canción que explique algo relacionado con nuestra familia, amigos.
8. Utilizar la música de una canción o composición musical para acompañar una situación.
9. Escribir un final nuevo de una canción.
34 10. Reproducir los sonidos de la naturaleza: animales, medios de transporte, objetos de la hora,…

Actividades de inteligencia naturalista

1. Pueden explorar el hogar, la escuela, el jardín o el parque cercano, todo a su alrededor
podemos considerarlo un enorme museo.
2. Inculcar el ser coleccionistas de hojas, insectos, piedras, estampillas, monedas.
3. Emplear microscopios para ver el mundo pequeño.
4. Realizar visitas a granjas, zoos, acuarios, jardines, bosques, etc.
5. Realizar caminatas a ciegas pueden hacerse en el jardín, en el patio, en el parque o en un día
de campo, y comentar luego las sensaciones.
6. Realizar visitas a acuarios, jardines botánicos, viveros, museos, zoológicos,…
7. Identificar objetos que previamente se introdujeron en una bolsa, hacer preguntas
encaminadas a adivinar de qué objetos se trata, clasificación, inferencias, formulación de
hipótesis,...
8. Observar con una lupa o papeles de colores, dibujar directamente un objeto (sin ver el papel),
ver en qué se parecen y en qué se diferencian dos animales o dos paisajes, adoptar un árbol,
sembrar algunas semillas,…
9. Visitas a sitios de interés, de forma virtual por Internet.
10. Hacer uso de microscopios infantiles y virtuales para conocer el mundo de lo pequeño.

Tomado de:
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/02/C%C3%B3mo-desarrollar-las-inteligencias-m%C3%BAltiples.pdf
6. Para finalizar la actividad, permita que por lo menos una pareja de cada una de
las inteligencias presente su trabajo. Mientras tanto, quienes no presentan su
trabajo, deben mejorarlo para la próxima Presencial.
7. Conforme presentan su trabajo, es válido hacer aportes para mejorar lo
presentado. Queda a criterio de los maestros-estudiantes integrar las sugerencias.

Inteligencia emocional
Todos conocemos al menos a alguien con
estas características. Son individuos que
poseen inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es la capacidad
de entender y gestionar las emociones. Los
expertos coinciden en que este tipo de
inteligencia juega un papel importante en el
éxito personal y profesional.
Algunos psicólogos han planteado que
incluso es más importante que el coeficiente
intelectual, algunas investigaciones actuales,
por ejemplo, sugieren que la inteligencia Fuente: https://www.pinterest.es/pin/577797827166376064/ 35
emocional está vinculada a todo aquello que se relaciona con
la toma de decisiones para el buen desempeño académico y
profesional.
La pregunta que surge entonces es: ¿Qué se necesita para ser
emocionalmente inteligente?, el psicólogo y autor Daniel
Goleman ha sugerido que existen cinco componentes críticos
de la inteligencia emocional.
Partiendo del principio que la Inteligencia emocional es la
capacidad que tenemos para identificar nuestras emociones y
las de los demás pero también sabemos expresarlas, es
importante considerar que hay un sinfín de propuestas teóricas
que la sustentan. Sin embargo, se sugiere que tiene cinco
principios, cinco competencias básicas susceptibles de
desarrollarse desde el aula:

1. Autoconciencia o conciencia de sí mismo

2. Autorregulación
 3. Competencias comunicativas
4. Empatía
5. Motivación intrínseca

Necesitamos tomar en cuenta que son conductas observables

porque el niño usa gestos y medibles (lenguaje específico para
expresarla). Es difícil si no sabemos escuchar y observar
empáticamente.

Para que el niño tome conciencia de sus emociones, hay que

ayudarle a que integre la conducta (praxias) que muestra con
el sentimiento (emoción) y con el concepto que está por
aprender (gnosia). El ejercicio más sencillo es “describir con
palabras sutiles su sentimiento”. Por ejemplo, el niño está
enojado. Se le puede decir: “Veo que estás molesto porque
tus ojos me ven con enojo y tu cuerpo está tieso. ¿Es así?”… Si
está llorando y gritando, la mejor estrategia es mover los labios
como si le hablamos pero, como no escucha, desaparecen
los gritos. En ese momento se hacen preguntas pertinentes
para que describa cómo se siente. Es vital “conectar” el
36 sentimiento con la conducta para que se construya el
concepto de la emoción que luego identificará con diferentes
expresiones gestuales. Veamos ahora las características de la
inteligencia emocional:

Competencia personal
Conciencia de uno mismo
• Conciencia emocional: reconocer tus propias emociones y
sus efectos
• Autoevaluación: conocer las fortalezas y las debilidades de
uno mismo
• Autoconfianza: seguridad acerca del valor de uno mismo y
de sus capacidades

Autorregulación
• Autocontrol: gestionar las emociones y los impulsos
disruptivos.
• Ser digno de confianza: mantener una línea de honestidad
e integridad.
• Diligencia: asumir la responsabilidad por nuestro trabajo.
• Adaptabilidad: flexibilidad a la hora de gestionar los cambios.
• Capacidad de innovación: sentirse a gusto y estar abierto a
las ideas nuevas.
Automotivación
• Ambición de logro: aspirar a mejorar o alcanzar un estándar
de excelencia.
• Compromiso: asumir los objetivos del grupo u organización.
• Iniciativa: disposición a actuar cuando hay una oportunidad.
• Optimismo: persistencia en seguir adelante con los objetivos a
pesar de los obstáculos y fracasos.
Competencia social
Conciencia social
• Empatía: apertura a los sentimientos e ideas de otras
personas, mostrando un interés activo por sus
preocupaciones.
• Orientación al servicio: anticipar, reconocer y satisfacer las
necesidades de otras personas.
• Apoyo al desarrollo: estar atento a lo que otros necesitan
para desarrollar y fortalecer sus propias habilidades 37
• Fomentar la diversidad: cultivar las oportunidades a través de
personas diferentes.
• Conciencia política: leer las corrientes emocionales de un
grupo y las relaciones de poder.
Habilidades sociales
• Influencia: ejercer tácticas efectivas de persuasión.
• Comunicación: enviar mensajes claros y convincentes.
• Liderazgo: inspirar y guiar grupos y personas.
• Catalizador del cambio: iniciar o gestionar el cambio.
• Gestión de conflictos: negociar y resolver desacuerdos.
• Creación de lazos: alimentar relaciones instrumentales.
• Colaboración y cooperación: trabajar por objetivos
comunes.
• Trabajo en equipo: crear sinergias para conseguir objetivos
comunes.
 Actividad 3
Técnica: “identificamos emociones”
Estrategia:
1. Pida a los maestros-estudiantes que se reúnan en grupos no
mayores de cinco personas. Nombrarán a un coordinador
que será quien dé la palabra de manera ordenada a
cada integrante. Asimismo, nombran un secretario para
que tome nota de lo que se comenta en el grupo. El resto
del grupo participa activamente aportando ideas a lo que
se les solicitará realizar como actividad.
2. Presente a los maestros-estudiantes este diagrama:

38

Traducido y tomado de: https://www.pinterest.cl/pin/56154326579933313/

3. Por favor estudien detenidamente el diagrama. Viendo desde
dentro hacia afuera, el primer círculo identifica seis emociones
básicas. El siguiente, expresa la actitud no verbal y el último, las
conductas no verbales que expresa.
4. Tomando en cuenta las cinco competencias básicas descritas
al inicio de la actividad, los maestros-estudiantes diseñan un Glosario:
plan -con estrategias evaluables- para enseñar a sus alumnos
Lista de
a aprender a ser inteligentes emocionalmente dentro del aula. emociones y
5. Recuerden que debe estar adaptada a la etapa de sentimientos que
usted puede
desarrollo evolutivo de los niños. consultar:
6. Preparan una presentación para la plenaria que se realizará a
http://psicologos
partir de los 50 minutos de trabajo. Mientras presentan al .mx/lista-de-
grupo, se sugiere que se hagan mejoras a través del diálogo emociones-que-
abierto. podemos-
sentir.php

Para trabajar en casa:

1. Por favor lea los contenidos abordados hoy e investigue en los
cursos anteriores e internet para ampliar sus conocimientos.
2. Con base en lo que se trabajó en las actividades de esta
39
presencial amplíe sus propuestas y mejore sus actividades de
trabajo en el aula integrando el tema de la inteligencia.
Recuerde que necesitamos que sea útil para varias
asignaturas.
3. Para la próxima Presencial, por favor traiga un plan de curso
de una asignatura. Debe estar impreso.
4. Para ampliar la visión del tema, se le sugiere ingresar a estos
vínculos en internet:
• http://www.cokitos.com/tag/juegos-de-inteligencia/
• http://www.paisdelosjuegos.es/juegos/inteligencia
• http://inteligencia.isladejuegos.es/
• http://www.ticbeat.com/salud/12-curiosos-ejercicios-para-entrenar-tu-mente-
cada-dia-y-ser-mas-inteligente/
• https://www.supertics.com/blog/10-ejercicios-de-logica-matematica-para-
ninos-de-primaria
• http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/derecho_y_ciencias_sociales/Elab
oracion_material_didactico.pdf
• https://www.lifeder.com/actividades-inteligencia-emocional/
• https://www.lifeder.com/dinamicas-inteligencia-emocional/
• https://psicologiaymente.net/psicologia/actividades-trabajar-emociones
 Presencial 8
Módulo IV

Temas:
El Aprendizaje
1. El aprendizaje pedagógico
2. El aprendizaje en la Psicología
3. Las leyes del aprendizaje

Post-test (prueba)

Actividad 1
Técnica: “Evaluación post-test”
Estrategia:
1. El facilitador entrega el Post-Test a cada maestro-estudiante.
2. Al finalizar el tiempo solicita que lo entreguen y lo califica
40 después.

El aprendizaje pedagógico
Desde la posición que asumimos, el término “aprendizaje”
adquiere una significación distinta si se sitúa en el campo de la
Pedagogía y de la Didáctica o en el campo de la Psicología.
En el campo de la práctica y de la investigación educativa, el
término “aprendizaje” tiene una significación singular muy
acorde a la modalidad institucional en la cual acontece.
El concepto de “aprendizaje pedagógico” se relaciona con la
idea de escolarización y, por lo general, se lo identifica con la
expresión “aprendizaje escolar” pero, además del aprendizaje
que acontece en la escuela, el colegio o la universidad, se
reconocen otros aprendizajes que tiene lugar en el “más allá” de
estas instituciones: los aprendizajes formales de los aprendizajes
no formales.
Cuando la psicología ha incursionado en el campo de la
educación se ha ocupado casi con exclusividad del
aprendizaje escolar o formal. La enseñanza y el aprendizaje, en
tales circunstancias, se ajustan a un plan de estudios o
currículum oficial, a un calendario escolar o académico y son
regulados por una serie de normas y normativas de obligado
cumplimiento. Los aprendizajes, cuyos logros así se propician,
son evaluados, acreditados y certificados en tiempos, plazos y
formas precisos.
La educación no formal, en cambio, comprende el conjunto
de procesos, medios e instituciones específicas, diseñadas en
función de objetivos de formación e instrucción pero que no
tienen directa vinculación al sistema educativo reglado oficial.
Estos espacios que están "más allá de la escuela" y tienen su
especificidad, significado y valor educativo propio.
Es muy difícil concebir un espacio, una experiencia educativa,
una situación de enseñanza y de aprendizaje del “más allá de
la escuela”, orientado por una clara intencionalidad educativa,
sin un cierto grado y tipo de formalización didáctica.
41
Por ejemplo, que se visualice la educación no formal como una
actividad desestructurada, donde todo vale, lo que ha llevado
incluso a descalificar este ámbito educativo. Lo importante es
destacar que estos aprendizajes “no formales” o “informales”,
además de ser específicos son diversos e importantes en la
historia educativa de cada uno.
En el campo de la educación el aprendizaje ya sea formal o no
formal, escolar o “más allá de la Escuela”, constituye un objeto
de estudio de naturaleza compleja que requiere para su
compresión y producción una perspectiva interdisciplinaria o
desde la complejidad. Sucede en y entre individuos concretos,
situado en un espacio geográfico y en un tiempo histórico
preciso. Está orientado por fines y objetivos más o menos
explícitos, asociados a contenidos específicos que le otorgan
particular sentido y significación. El aprendizaje aparece
estrechamente relacionado a la enseñanza que se observan en
diversas formas y modalidades en la cultura.
 Se configura por los mecanismos y vínculos intersubjetivos que se
establecen entre quienes enseñan y quienes aprenden en los que
ocupan un lugar principal los conceptos o ideas de un tema en
especial. Este aprendizaje siempre está situado en un escenario
social y cultural con diferentes grados y tipos de formalización y
organización. Requiere, para su estudio y comprensión, un
abordaje interdisciplinario donde confluyen los sentidos, la
capacidad de observar e intuir así como el deseo de encontrar
relaciones, distinguir analogías y similitudes. El saber disciplinario se
ocupa del contenido en cuestión y la psicología que da cuenta
de las posibilidades y límites del enseñar y aprender de alumnos.
Entender la escuela como un espacio y sistema de relaciones e
interacciones orientadas al aprendizaje implica comprender que
la calidad de esas interacciones y relaciones determina la
calidad del aprendizaje de todos los y las estudiantes. Los
principios del aprendizaje dialógico para “observar” son una
realidad que no se puede ocultar. Mientras tanto, los estudiantes
ejercen el derecho a una educación de calidad que se expresa

42
en la concepción de una escuela inclusiva; es decir, que centra
sus esfuerzos en disminuir las barreras para la participación y el
aprendizaje, abierta a los aportes de la comunidad educativa y
activa en procesos de innovación y transformación continua;
permite por un lado una mayor comprensión de los principios y,
por otra parte, la apropiación de los mismos como base para la
realización posterior de algunas actuaciones educativas de éxito.
“Dialogar es para llegar a acuerdos, no para imponer nuestra
opinión basándonos en nuestra posición de poder o calculando
estratégicamente como llevar a la persona a nuestro terreno.”
(Aubert, 2010, p. 173). Acuerdos que se necesitan poner en la
mesa de trabajo con los niños. Ellos ya no aceptan órdenes
dictatoriales. Hay que “convencerlos” que, a pesar que tienen
una capacidad increíble para observar, es necesario poner orden
lógico que supere el caos normal cotidiano. Poco a poco, ese
orden va ayudando a construir las habilidades y destrezas que
necesitan para insertarse en el mundo, su comunidad.
Dentro de ese proceso dialógico, habrá reconocimiento
cultural del grupo social donde trabajamos; se trabajará por la
colaboración de transformar y superar las desigualdades; se
promoverá la diversidad como parte de un “equipo de vida
colaborativo de proyectos con lo que mejor sabemos hacer y
ser”. Se trabaja para desarrollar aprendizaje de instrumentos
básicos -el diálogo y la reflexión, contenidos y habilidades
escolares esenciales para la inclusión en la sociedad actual.
Todo eso para que su vida tenga sentido y significado.

Actividad 2
Técnica: “Aprender para dar significado”
Estrategia
1. Aprender a aprender es más que estar abiertos a
“aprender”. Es la actitud de escucha empática que ayude
a comprender cuál es la situación que necesita analizarse y
descubrir cómo puedo colaborar en el mejoramiento del
estado mental actual de un niño. Significa rescatar lo no
formal y convertirlo en material de estudio “formal” para
sistematizarlo en un proceso de aprendizaje que permita a 43
las personas “mejorar”.
2. Pida a los maestros-estudiantes que se agrupen por afinidad,
no más de cuatro integrantes. Cuando ya estén ubicados,
presente el diagrama que encontrará a continuación.
3. Con base en dicho diagrama, pida que diseñen una
actividad “de aprendizaje”, individual o cooperativa, para
ser usada de manera integral desde los
contenidos/asignaturas, partiendo de una situación de la
realidad cotidiana de vida de la comunidad y adaptada a
la etapa de desarrollo evolutivo de los niños que están en el
grado para el cual harán el trabajo.
4. Al considerar que el tiempo (45 minutos) ha sido el necesario,
pida que expongan la propuesta de una de las actividades
para que se genere un diálogo en donde se pueda mejorar
lo que se presenta.
5. Si consideran que su trabajo es valioso, pida que lo
reproduzcan para los compañeros y que la compartan
cuando puedan.
44
El aprendizaje en la Psicología
El término “aprendizaje” se ha utilizado en la tradición psicológica,
para referirse a un tipo de actividad que se considera esencial a
todo individuo humano. Con ella se produce un cambio o
transformación en el comportamiento a través de algún tipo de
experiencia que deja suficiente huella para recordar a través de
los eventos puntuales que memorizó automáticamente.
La realidad es tan compleja como tantas personas hay en un
aula; cada uno aporta a esa realidad interior de los muros del
aprendizaje su propio punto de vista. Se ve compleja porque no
es fácil aprender a expresarse pero si aprendemos a expresar
nuestras inquietudes y dudas, es probable que la valorización de
las personas se construya con otra visión.
Educar es más que eso
Estar en un aula es más que “estar y participar”
Las leyes del aprendizaje se consideran también los principios del
aprendizaje. Se ponen en juego día a día en nuestra vida
cotidiana y explican cómo en la interacción de las personas con
su medio y con los estímulos del contexto (objetos, personas,
45
animales, características de la situación…) se aprenden
determinadas conductas y reacciones que si empiezan a ser
repetidas en situaciones similares, pasarán a formar parte del
repertorio de conducta de la persona. A través de una primera
ejecución y una posterior repetición, una nueva conducta, hasta
el momento inexistente en el repertorio de la persona, puede
pasar a formar parte de su abanico de comportamientos y se
convierte en una conducta automatizada en donde el
pensamiento ya no es pensamiento crítico.

Las leyes del aprendizaje

Los psicólogos educativos identificaron principios didácticos
también conocidos como leyes de aprendizaje; son usualmente
aplicables a este proceso. Han sido descubiertos, probados y
utilizados en situaciones prácticas y proporcionan una idea
acerca de las formas en que las personas aprenden de manera
efectiva.
 Edward Thorndike desarrolló las primeras tres "Leyes de
aprendizaje":
1. Disposición (aprende mejor cuando
está preparado de manera física,
mental y emocional para ello),
2. Ejercicio (aquellas cosas que se repiten
más a menudo son más memorables) y
3. Efecto (el aprendizaje se facilita
cuando es acompañado por un
sentimiento agradable o de
satisfacción y que el aprendizaje se
complica cuando es asociado con un
sentimiento desagradable).

Desde que Thorndike definió sus tres leyes Fuente: https://www.pinterest.com/pin/861102391225482095/?lp=true

básicas en los inicios del Siglo XX, cinco principios adicionales
han sido añadidos:
1. Primacía (Las cosas aprendidas primero crean una impresión
fuerte en la mente que es difícil de borrar.)

46 2. Recencia (Las cosas más recientemente aprendidas son más

memorables.)
3. Intensidad (Entre más intenso sea el material enseñado,
mayor probabilidad tiene éste de ser retenido. Una
experiencia nítida, clara, vívida, dramática, o apasionante
enseña más que una experiencia rutinaria o aburrida. El
principio de intensidad implica que un estudiante aprenderá
más de algo real que de un sustituto.)
4. Libertad (las cosas que son estudiadas libremente se asimilan
mejor. Por el contrario, entre más sea un estudiante obligado,
más difícil será aprender, asimilar e implementar lo
estudiado.)
5. Requisito ("Tenemos que tener algo para obtener o hacer
algo." Puede ser una capacidad, habilidad, instrumento o
cualquier cosa que nos pueda ayudar a aprender u obtener
algo. Un punto de partida o raíz es necesario.)

La mayoría de estos principios son ampliamente aplicados en

muchos otros campos. Estas son:
1. Ley de la preparación o aprestamiento. Esta ley establece
que el aprendizaje sólo puede tener lugar cuando el
estudiante está listo para aprender. Por ejemplo, "cuando
una persona está lista para actuar o para aprender, actúa
o aprende de manera más eficaz y con mayor satisfacción
que cuando no está listo."
2. Ley del ejercicio (práctica). Esta ley es simple. Cuanto más
repite algo una persona, mejor es capaz de retener ese
conocimiento. La segunda parte de esta ley establece que
el conocimiento no utilizado se debilita y desaparece de la
memoria. "Úsalo o lo perderás" no es sólo un dicho: cuando
se trata de aprender, es totalmente exacto.
3. Ley del efecto. El aprendizaje se refuerza cuando se asocia
con una sensación agradable o satisfactoria y es más
probable que ocurra de nuevo en el futuro. El aprendizaje
se debilita cuando se asocia con una sensación
desagradable y cada vez es menos probable para que
ocurra de nuevo en el futuro. Los estudiantes tratarán de
evitarlo. El aprendizaje se produce cuando se traduce en
satisfacción y el alumno obtiene placer en el proceso. 47
4. Ley de la primacía. Es casi imposible desaprender lo
primero que se te ha enseñado, por lo que es esencial
enseñar la información correcta. Profesor, asegúrate de
que cualquier información que ofrezcas a los alumnos es
correcta, pero muestra un cuidado especial al principio,
cuando los conceptos son más proclives a fijarse.
5. Ley de lo reciente. Esta ley nos recuerda que recordamos lo
más reciente (último) que hemos aprendido. Por esta razón,
los (diseñadores de eLearning) profesores deben llevar a
cabo, con frecuencia, una recapitulación de los
conocimientos previos para construir sobre ellos.
6. Ley de la intensidad. Cuanto más entusiasmo crea una
lección, tanto más probable es que sea recordada. La
creación de experiencias prácticas, u otras que hagan que
el estudiante se emocione (con lo que hace o aprende),
hará la lección más fácil de recordar.
 Ejemplos para realizar ejercicios con las leyes del aprendizaje

TEMA: Imagen corporal (grado Preescolar)

La imagen corporal es la conciencia que tiene el niño de su

propio cuerpo, de los movimientos corporales, de la interacción
de sus partes entre sí con el ambiente y con la relación de éste
con los seres y los objetos que lo rodean.

Es importante que el niño conozca cada una de las partes que

conforman su cuerpo, que aprenda a dominar sus movimientos
y a adquirir cualquier equilibrio necesario para caminar, correr,
saltar, lanzar o para realizar cualquier movimiento que implique
coordinación. De ahí que la imagen corporal se va
desarrollando a través de movimientos y sensaciones. El
conocimiento corporal ayuda a iniciarse debidamente en el
aprendizaje de la lectura y escritura.

Actividades:

• Modelado de la figura humana: No debe hacerse por partes,

48 sino de una vez formar todo el cuerpo, con el material.
• Dibujo y completación de la figura humana: Dibujar en el
tablero una figura humana por partes. Debe hacerse en
forma ordenada, comenzando por la cabeza, al mismo
tiempo los niños van tocando en su cuerpo dicha parte, y
dando el nombre de la que sigue.
• Armar rompecabezas con la figura humana: Los
rompecabezas deben presentarse al niño en forma gradual,
aumentando poco a poco el grado de dificultad.

Ejemplos de la ley de pertenencia

TEMA: El color (Grado preescolar)

El niño al crear formas y ver los objetos del mundo, se interesa

más por el color en sí que por la relación que éste tenga con los
objetos. Los colores se perciben de diferentes maneras y su
empleo es una experiencia cautivante, que va muy ligada a las
emociones y afectividad de la persona: Tristeza, alegría, amor,
entre otros.
Actividades:

• Elaborar en cartulina cuadrados de diferentes tamaños y

colores.
• Recortar de revistas objetos de diferentes tamaños y
colores, clasificándolos por categorías y adscribirles
características comunes.
• Dibujo libre, con pintura dactilar.
• Dentro de un conjunto de botones separar los colores.
• Describir oralmente objetos de diferentes colores.

Actividad 3
Técnica: “¿Qué hemos hecho?”
Estrategia:
1. Como facilitador, pida que sigan reunidos como se habían
conformado para la actividad anterior.
2. Tomando como punto de partida los principios del
aprendizaje, pida que evalúen si la actividad que
diseñaron cumple con esos principios (leyes). Pueden
mejorar el ejercicio para asegurar que sí hay aprendizaje.
3. Al finalizar, solicite que le entreguen lo que escribieron para
49
evaluarlo como parte de la evaluación final del curso.

Evaluación final

Actividad 4
Técnica: “Evaluación final del curso”
Estrategia:
1. El facilitador solicita que todos los maestros-estudiantes se
sienten de manera ordenada en el aula y entrega el Post-
Test a cada maestro-estudiante.
2. Posterior a ello, entrega la evaluación final del Curso
Psicopedagogía. Da el tiempo necesario para que
respondan.
3. Al finalizar el tiempo solicita que lo entreguen y lo califica
después.
4. Para terminar el curso, puede entregar este mensaje a
todos los maestros-estudiantes:
 Evaluación del curso

El salón de clases es un recinto sagrado.

Es algo mágico divino, en donde un grupo de seres humanos
dirigidos y estimulados por un auténtico “maestro”, crecen y
evolucionan en sus conocimientos, habilidades, valores y
actitudes para transformar la realidad y su medio.
En el salón de clases se desarrollan procesos que alcanzan
actividades significativas… se crea, se juega, compite, se
aprende, se sufre y se goza. En fin, ¡se vive!
En el aula se logra el asombroso momento del equilibrio y la
armonía, cuando las voluntades maestro-estudiante están
comprometidas a cumplir la misión que los integra. Este
fantástico fenómeno no sucede sólo en un lugar específico, sino
en cualquier sitio y momento donde existan seres deseosos de
50 compartir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¡Si existe el Maestro, cualquier lugar se convierte en recinto
académico para el desarrollo y evolución del hombre!
Lara Castilla (1988: 54-56)

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