UNIDAD EDUCATIVA INTERNACIONAL

PENSIONADO ATAHUALPA

PLAN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO
2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: BIOLOGÍA
Docente(s): Fernanda Encalada
Grado/curso: SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL Nivel Educativo: BACHILLERATO
UNIFICADO
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
imprevistos
3 Horas Semanales. 40 Semanas. 4 Semanas 36 Semanas 108 Periodos
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar • Desarrollar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
ambiente físico. comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico (U1, U2).

OG.CN.2.Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los • Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios a diferentes interlocutores, valiéndose de diversas técnicas y recursos, con
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen aplicación de la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
en la materia. evidencias (U1, U2).

OG.CN.3.Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, • Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión de
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, otros tipos de trabajo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis recolección y análisis de datos cuantitativos; la interpretación de evidencias; la
socioambiental. evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la
 comunicación de los hallazgos, resultados argumentos y conclusiones con
OG.CN.4.Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los honestidad (U2,U3)
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.

OG.CN.5.Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir

de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la • Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos,
comunicación de resultados confiables y éticos. su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el universo, y sobre los procesos tanto físicos como químicos que se producen en
OG.CN.6.Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como los seres vivos y en la materia (U1,
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación U2, U3, U5, U6).
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y
sociales. • Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, con la
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
OG.CN.7.Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. de resultados confiables y éticos (U3, U5, U6).

OG.CN.8.Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus • Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la notación y representación, cuando se requiera (U1, U2, U3, U5, U6).
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales (U3,
vida personal y social. U4, U5).

OG.CN.10.Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes • Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales
sociedad. (U3).

• Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y

astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas con
la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. (U3)

• Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios

del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad (U3).
 • Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos
básicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral (U5,
U6).

• Valorar los aportes de la ciencia para comprender de manera integral la

estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral,
buscando el equilibrio físico, mental y emocional (U5, U6).

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios
del Buen Vivir.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en

unidad de unidad de planificación semanas
planificación
Unidad temática 1 La base de la • Desarrollar habilidades de CN.B.5.1.11.Usar ACTIVIDADES REFERIDAS PARA CE.CN.B.5.3. Argumenta 6 Semanas
vida. pensamiento científico a fin modelos y describir la DESARROLAR DESTREZAS (EG.B.5.12- la importancia del ADN
de lograr flexibilidad función del ADN EB.5.1.11) ESTRUCTURA DEL ADN como portador de la
intelectual, espíritu indagador como portador de la información genética
y pensamiento crítico, información genética transmisor de la
demostrar curiosidad por que controla las Materiales necesarios: herencia, comprendiendo
explorar el medio que les características de los Para cada alumno: su estructura, función,
rodea y valorar la naturaleza organismos y la • Lápices o marcadores proceso de transcripción
como resultado de la transmisión de la • Tijeras y traducción del ARN, las
comprensión de las herencia, y relacionar • Cinta adhesiva causas y consecuencias
interacciones entre los seres el ADN con los • Papel de la alteración genética
vivos y el ambiente físico (U1, cromosomas y los • Aquí se muestran dos copias de y cromosómica.
U2). genes. parejas de nucleótidos
I.CN.B.5.3.1 Explica
• Comunicar información CN.B.5.1.12.Analiza desde la fundamentación
científica, resultados y r la transcripción y científica y modelos la
conclusiones de sus traducción del ARN, e importancia del ADN
indagaciones a diferentes interpretar estos como portador de la
interlocutores, valiéndose de procesos como flujo información genética,
diversas técnicas y recursos, de información transmisor de la
con aplicación de la
argumentación crítica y ADN.
reflexiva y la justificación con
pruebas y evidencias (U1, U2).
• Comprender el punto de
vista de la ciencia sobre la
naturaleza de los seres vivos,
su diversidad, interrelaciones
y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el
universo, y sobre los procesos
tanto físicos como químicos
que se producen en los seres
vivos y en la materia (U1,
U2, U3, U5, U6).
• Utilizar el lenguaje oral y el
escrito con propiedad, así
como otros sistemas de
notación y representación,
cuando se requiera (U1, U2,
U3, U5, U6).
hereditaria desde el herencia, comprendiendo
Actividad 1 su estructura, función,
Dividir a los estudiantes en parejas. proceso de transcripción
CN.B.5.1.17.Investig Escribir las siguientes oraciones en la y traducción del ARN, las
ar las causas de los pizarra: causas y consecuencias
cambios del ADN que de la alteración genética
producen 1. El ADN de cada célula tendría y cromosómica. (I.2., I.4.)
alteraciones seis pies de largo si se estirara.
geneticas, 2. Su ADN es 99.9% el mismo que
cromosomas y el de la persona que se sienta a su
genómicas, e lado.
identificar 3. Su ADN es 90% igual al de un
semejanzas y ratón.
4. Su ADN es 60% igual que el de
diferencias entre
una mosca de la fruta.
estas.
Los estudiantes deberán decidir y
fundamentar por qué cada una de las
afirmaciones de arriba es verdadera o
falsa. (Todas son verdaderas.)
Desarrollo de la actividad:
1. Dígales a los estudiantes que
todas las afirmaciones son
verdaderas. Pregunte qué hay en el
ADN que nos hace 99.9% similar a
otros humanos. Los estudiantes
deberán contribuir con sus propias
ideas, luego guíelos a la idea de que
la estructura y la secuencia del ADN
nos hacen únicos. Mientras más
similar sea el ADN, más
estrechamente relacionadas serán las
especies (o un individuo en una
especie) desde el punto de vista
evolutivo.
2. Una vez que haya establecido que
la estructura del ADN nos hace únicos
y similares a otros, entregar a los
estudiantes información básica sobre
la estructura. El ADN está
conformado por nucleótidos. Cada
nucleótido tiene tres partes: azúcar
de cinco carbones (desoxirribosa),
fosfato y una base nitrogenada. Hay
cuatro bases nitrogenadas: adenina,
timina, citosina y guanina. Estos
nucleótidos se juntan para formar
dos cadenas, en donde las bases
nitrogenadas se conectan en la mitad
de las dos cadenas. La adenina se une
a la timina, la citosina a la guanina.
Las dos cadenas se entrelazan una
con otra para formar lo que se
conoce como doble hélice.
Muéstreles a los estudiantes una
imagen de una doble hélice.

3. Entregar a los estudiantes las

réplicas de nucleótidos de papel,
lápices/marcadores, tijeras y cinta
adhesiva. Los estudiantes deberán
seguir aún en parejas; sin embargo
cada persona pintará, cortará y
construirá su propio modelo.
Indíqueles que pinten cada parte del
nucleótido con un color específico. Es
decir, que pinten todos los fosfatos
de un solo color, todas las
desoxirribosas de otro color y todas
las adeninas de otro, etc. Luego,
dígales a los estudiantes que corten
cada nucleótido y únalos como una
molécula de ADN. Un compañero
deberá pegar sus cadenas juntas,
pero no debe pegarlas en el medio.
(Los estudiantes deberán poder abrir
y cerrar la cadena de ADN que
construyeron.) El modelo del otro
compañero deberá colocarse al lado,
pero no debe pegarse en otro lado.
Hágales saber que ellos tendrán que
ser creativos para que la hélice
encaje (por ejemplo, podrían tener
que darle la vuelta a algunas de las
bases para llegar a la otra cadena).

4. Cuando hayan finalizado, dígales a

los estudiantes que usted usará las
estructuras de ellos para simular la
forma en que el ADN se copia a sí
mismo mediante la replicación. Los
estudiantes deberán tomar el modelo
con los lados pegados y separar las
dos cadenas. (Este es el primer paso
de la replicación, donde la molécula
de ADN se parte). Luego deberán
usar los nucleótidos sin pegar de su
compañero, trayendo cada
nucleótido y pegándolo con la base
apropiada. (Este es el segundo paso
de la replicación donde los
nucleótidos flotantes libres vienen y
se juntan con cada una de las
antiguas cadenas). Finalmente, pídale
a los estudiantes revisar sus dos
nuevas cadenas de ADN para
asegurar que no se cometa ningún
error. (Este es el tercer paso de la
replicación, donde una enzima revisa
si hay errores.)

5. Al terminar, todos los estudiantes

deberán pegar sus modelos en un
papel blanco para mostrarlos.
Indique cómo hacer una cadena con
un molde y cómo cada cadena tiene
una parte “vieja” y una parte “nueva”
y piense por qué valdría la pena
copiar y revisar eso.

ACTIVIDADES REFERIDAS PARA

DESARROLAR DESTREZAS (EG.B.5.12-
EB.5.1.11) TRANSMISIÓN DEL ADN

Presentar a los estudiantes la

siguiente información
Se conoce como síntesis de proteínas
al proceso por el cual se componen
nuevas proteínas a partir de los
veinte aminoácidos esenciales. En
este proceso, se transcribe el ADN en
ARN. La síntesis de proteínas se
realiza en los ribosomas situados en
el citoplasma celular. En el proceso
de síntesis, los aminoácidos son
transportados por ARN de
transferencia correspondiente para
cada aminoácido hasta el ARN
mensajero donde se unen en la
posición adecuada para formar las
nuevas proteínas. Al finalizar la
síntesis de una proteína, se libera el
ARN mensajero y puede volver a ser
leído, incluso antes de que la síntesis
de una proteína termine, ya puede
comenzar la siguiente, por lo cual, el
mismo ARN mensajero puede
utilizarse por varios ribosomas al
mismo tiempo. La realización de la
biosíntesis de las proteínas, se divide
en las siguientes fases:
Fase de activación de los
aminoácidos.
1. Fase de traducción que
comprende:
2. Inicio de la síntesis proteica.
3. Elongación de la cadena
polipeptídica.
4. Finalización de la síntesis de
proteínas.
5. Asociación de cadenas
polipeptídicas y, en algunos
casos, grupos prostésicos para la
constitución de las proteínas.

Luego de realizar la lectura síntesis de

proteínas contestar las siguientes
preguntas:

1. Las proteínas son

sintetizadas en los
ribosomas a partir de la
información codificada en el
ARN mensajero. Suplida la
necesidad, el ARN
mensajero es destruido. La
gráfica que mejor ilustra
este proceso es

En las células eucariotas el ADN se

transcribe a ARN y posteriormente
éste se traduce para fabricar una
proteína. Como se muestra en el
esquema, la cadena de ADN se
transcribe a su complementario de
ARN mensajero (ARNm). Este sale del
núcleo y es leído, en grupos de 3
nucleótidos para atraer
complementarios de ARN de
transferencia (ARNt), a los cuales se
unen aminoácidos (aa) particulares,
con la ayuda de los ribosomas.
 Ingresar al siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=
T0Py-zQvUio Observar el video sobre
replicación y traducción del ADN ,
solicitar a los estudiantes que
elaboren un ensayo de 300 palabras

Unidad temática 2 El ciclo celular. • Desarrollar habilidades de CN.B.5.1.13.Experi ACTIVIDADES REFERIDAS PARA Criterio de evaluación 6 Semanas
pensamiento científico a fin mentar con los DESARROLAR DESTREZAS ( EB.5.1.13) CE.CN.B.5.4. Argumenta
de lograr flexibilidad procesos de mitosis, la importancia de la
intelectual, espíritu indagador meiosis y demostrar LABORATORIO # 1 transmisión de la
y pensamiento crítico, la transmisión de la DIVISIÓN CELULAR información genética en
demostrar curiosidad por información genética (CN.4.1.6) función de la
explorar el medio que les a la descendencia por comprensión de su
rodea y valorar la naturaleza medio de la PROPOSITO: Que yo valore la desarrollo histórico, el
como resultado de la fertilización. importancia de la división celular en análisis de patrones de
comprensión de las el desarrollo, el crecimiento y la cruzamiento y los
interacciones entre los seres reposición de células en tejidos principios no
vivos y el ambiente físico (U1, desgastados. mendelianos, la teoría
U2). cromosómica y las leyes
MATERIALES: de Mendel.
• Comunicar información Microscopios Porta objetos Cubre
científica, resultados y objetos Bisturí o cuchilla Tijeras Indicadores de
conclusiones de sus Pinzas
evaluación
indagaciones a diferentes Raíz de cebolla
Solución de carnoy Acido clorhídrico
I.CN.B.5.4.1.Explica la
interlocutores, valiéndose de
al 10% Acetocarmín Esmalte trascendencia de la
diversas técnicas y recursos,
transmisión de la
con aplicación de la
INSTRUCCIONES. información genética,
argumentación crítica y
a. Cinco o seis días antes de desde la sustentación
reflexiva y la justificación con
científica y la ejecución
pruebas y evidencias (U1, U2).
• Planificar y llevar a cabo
investigaciones de campo, de
laboratorio, de gestión de
otros tipos de trabajo, que
incluyan la exigencia de un
trabajo en equipo, la
recolección y análisis de datos
cuantitativos; la
interpretación de evidencias;
la evaluación de los
resultados de manera crítica,
creativa y reflexiva, para la
comunicación de los
hallazgos, resultados
argumentos y conclusiones
con honestidad (U2,U3)
• Comprender el punto de
vista de la ciencia sobre la
naturaleza de los seres vivos,
su diversidad, interrelaciones
y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el
universo, y sobre los procesos
tanto físicos como químicos
que se producen en los seres
vivos y en la materia (U1,
U2, U3, U5, U6).
• Utilizar el lenguaje oral y el
escrito con propiedad, así
como otros sistemas de
notación y representación,
cuando se requiera (U1, U2,
U3, U5, U6).
comenzar los experimentos, escoja de experimentos; la
un bulbo de cebolla fresca y elimine teoría cromosómica de la
mediante un raspado con una herencia desde la
cuchilla, las raíces secas que se hallan comprensión de los
en la base del bulbo. En un frasco principios no
boca ancha o un vaso desechable mendelianos de
coloque la cebolla como aparece en cruzamiento, y las leyes
la figura de Mendel. (I.2., S.4.)
Vierta agua en el frasco, hasta tocar
la base de la cebolla. Mantenga la
base de la cebolla húmeda y cambie
el agua diariamente
Montaje para obtención de raíces de
cebolla
b. Cuando las raíces nuevas alcancen
3 cm. Aproximadamente de longitud,
extraiga la cebolla del recipiente y
corte el último centímetro de la
punta.
c. Deposite estas raíces en la solución
fijadora Carnoy (3 metanol: 1 ácido
acético) durante 20 minutos.
d. Traslade las raíces a un recipiente
que contiene ácido clorhídrico al 10%
durante 10 minutos. Este tiempo
varía según el tipo de célula.
e. Coloque las raíces en un recipiente
con agua y lávela por cinco minutos.
 f. Traslade las raíces a un recipiente
con acetocarmín. Este colorante las
debe cubrir totalmente durante 20
minutos.
g. Saque la raíz del recipiente que
contiene acetocarmín y póngala en
un porta objeto.
h. Corte nuevamente la raíz, dejando
el extremo inferior (ápice) y deseche
el otro.
i. Coloque en ángulo recto el cubre
objeto, bájelo lentamente hasta que
se pose en el preparado, y luego haga
una leve presión con el dedo hasta
conseguir una extensión del
preparado.
j. Selle los bordes del cubre objeto
con esmalte y deje secar.
k. Observe con el objetivo de menor
aumento para localizar las figuras
mitóticas, y posteriormente con el
objetivo de mayor aumento para
discriminar detalles. Guiándose por
las figuras de la galería de imágenes,
identifique las diferentes fases de la
mitosis y dibújelas.

ACTIVIDADES REFERIDAS PARA

DESARROLAR DESTREZAS (CN.4.1.6)

Copiar en el cuaderno las fases de la

Meiosis, realizando un esquema de
cada una de ellas, y añadiendo los
procesos más significativos que
tienen lugar para ello se utilizarán las
siguientes preguntas ¿Qué ocurre en
Interfase y Profase de la meiosis?
¿Dónde tiene lugar la meiosis? ¿Qué
función tiene?

Finalmente se observará la animación

en flash de la meiosis que puedes
encontrar en
http://www.contraclave.org/biologia,
y comprueba si coincide con tus
esquemas y datos recopilados

A partir del siguiente diagrama donde

se muestran la mitosis y la meiosis,
responde si las siguientes frases son
verdaderas (V) o falsas (F).

La mitosis produce células con igual

carga genética que la de la célula original,
mientras que en la meiosis la carga se
reduce a la mitad._____

La meiosis es una fuente de variación

genética para las especies porque en ella
se da la recombinación genética.______

Solo las bacterias pueden realizar

Mitosis________

En lo relacionado a la reproducción de
los seres vivos de los cinco reinos de la
naturaleza ingresar al link
https://www.youtube.com/watch?v=0y
eyhuLAZUg con esta información diseñar
diapositivas en power point para
exponerlas en clase

ACTIVIDADES REFERIDAS PARA

 DESARROLAR DESTREZAS (EG.B.5.12-
EB.5.1.11) REPRODUCCION SEXUAL

En la reproducción sexual, el proceso

por el que dos células que provienen
de individuos distintos se unen para
formar uno nuevo es lo que
llamamos fecundación. Para que el
nuevo ser no tenga el doble de
cromosomas que sus
padres, las células que donan estos
para formar a su hijo han de ser
especiales, han de tener la mitad del
material hereditario y se llaman
gametos (óvulo y espermatozoide).
La meiosis es el proceso de división
celular que se produce en las células
de la línea germinal para formar esos
gametos, que intervendrán en la
formación del nuevo ser.
Cada gameto contiene un juego
completo de genes localizado en un
juego cromosómico completo (n).
Durante la fecundación, un gameto
de origen materno se une con otro de
origen paterno originando un zigoto
diploide que tendrá dos juegos
cromosómicos (2n). A partir de este
zigoto se originará el nuevo
individuo.

Con la información anterior elaborar

un mandala sobre reproducción, lo
que serán expuestos en el aula .
Unidad temática 3 Genética. • Planificar y llevar a cabo CN.B.5.1.14.Describ ACTIVIDADES REFERIDAS PARA CE.CN.B.5.4. Argumenta 6 Semanas
investigaciones de campo, de ir las leyes de DESARROLAR DESTREZAS (EG.B.5.15- la importancia de la
laboratorio, de gestión de Mendel, diseñar EB.5.1.15) GENETICA transmisión de la
otros tipos de trabajo, que patrones de LECTURA DE COMPRENSIÓN información genética en
incluyan la exigencia de un cruzamiento y Herencia mendeliana función de la
trabajo en equipo, la deducir porcentajes Gregorio Mendel: se reconoce como comprensión de su
recolección y análisis de datos genotípicos y el padre de la Genética por sus desarrollo histórico, el
cuantitativos; la fenotípicos en estudios sobre la herencia, los cuales análisis de patrones de
interpretación de evidencias; diferentes realizó utilizando como planta cruzamiento y los
la evaluación de los generaciones. experimental al chícharo de jardín. principios no
resultados de manera crítica, Sus contribuciones más importantes mendelianos, la teoría
creativa y reflexiva, para la CN.B.5.1.15.Experi se resumen en las leyes o principios cromosómica y las leyes
comunicación de losmentar e de la genética. de Mendel.
hallazgos, resultados interpretar las
argumentos y conclusiones La Primera ley o Principio de la I.CN.B.5.4.1.Explica la
leyes y principios
con honestidad (U2,U3) segregación propone que durante la trascendencia de la
no mendelianos en formación de los gametos, cada transmisión de la
• Comprender el punto de cruzamientos en miembro de un par de genes se información genética,
vista de la ciencia sobre la insectos y separa de su alelo de tal forma que desde la sustentación
naturaleza de los seres vivos, vegetales. cada gameto solo tendrá una forma científica y la ejecución
su diversidad, interrelaciones para cada gen. de experimentos; la
y evolución; sobre la Tierra, CN.B.5.1.16.Indaga teoría cromosómica de la
sus cambios y su lugar en el r la teoría La Segunda Ley o Principio de la herencia desde la
universo, y sobre los procesos cromosómica de la distribución independiente, señala comprensión de los
tanto físicos como químicos herencia, y que las características, se heredan principios no
que se producen en los seres independientemente unas de otras, mendelianos de
relacionarla con las
vivos y en la materia (U1, por lo que la herencia de una cruzamiento, y las leyes
U2, U3, U5, U6).
leyes de Mendel. característica no afectar al patrón de de Mendel. (I.2., S.4.)
herencia de otra. Esta ley solo sólo se
• Resolver problemas de la CN.B.5.5.7.Buscar, cumple en genes que no están I.CN.B.5.4.2. Analiza
ciencia mediante el método registrar y ligados. patrones de cruzamiento
científico, con la identificación sistematizar de especies por selección
de problemas, la búsqueda información de Para ilustrar la comprensión de este natural y artificial
crítica de información, la diversas fuentes proceso hereditario, a continuación estableciendo su impacto
elaboración de conjeturas, el sobre el cáncer y se definen los términos más en la actualidad, y
diseño de actividades relacionarlo con el importantes que se han desarrollado predice porcentajes
experimentales, el análisis y la para explicarlo genotípicos y fenotípicos
proceso de
comunicación de resultados en diferentes
confiables y éticos (U3, U5,
proliferación Progenitores: individuos con los que generaciones. (J.3., I.2.)
U6). celular alterada. se inicia una cruza.
I.CN.B.5.4.3. Examina el
CN.B.5.5.8.Indagar
• Utilizar el lenguaje oral y el F1, Primera generación filial se desarrollo histórico de la
escrito con propiedad, así las aplicaciones de obtiene al hacer una cruza entre dos genética,
como otros sistemas de la ingeniería progenitores que son líneas puras desde la descripción de
notación y representación, genética en la las leyes de Mendel, el
cuando se requiera (U1, U2, producción de F2, Segunda generación filial se Proyecto
U3, U5, U6). alimentos y obtiene al cruzar la F1 entre sí. Genoma Humano y la
genética de poblaciones,
fármacos, y sus
• Usar las tecnologías de la Fenotipo: Rasgos o características para justificar su aporte
información y la
implicaciones en la visibles de un organismo, como el en la salud humana. (I.2.,
vida actual y
comunicación (TIC) como explicar el efecto color del cabello, o de los ojos, el S.1.)
herramientas para la de la terapia fenotipo es la manifestación del
búsqueda crítica de genética en el genotipo. 26 CE.CN.B.5.6. Argumenta
información, el análisis y la tratamiento de desde la sustentación
comunicación de sus Alelo: Una de las formas de un gen científica los tipos de
enfermedades
experiencias y conclusiones en un locus, la expresión de organización y función de
sobre los fenómenos y hechos
humanas diferentes alelos producen las estructuras de las
naturales y sociales (U3, U4, considerando los variaciones en las características células eucariotas (animal
U5). cuestionamientos hereditarias. y vegetal), los procesos
éticos y sociales. de anabolismo y
• Usar las tecnologías de la Dominante: Condición en la que un catabolismo desde el
información y la CN.B.5.5.5.Indagar alelo se manifiesta en el fenotipo de análisis de la fotosíntesis
comunicación (TIC) como y elaborar una un individuo inhibiendo la expresión y respiración celular, los
herramientas para la línea de tiempo del del alelo recesivo. efectos que produce la
búsqueda crítica de desarrollo histórico proliferación celular
información, el análisis y la Genotipo: El total de genes de un alterada y la influencia de
de la genética,
comunicación de sus individuo la ingeniería genética en
experiencias y conclusiones
desde las leyes de la alimentación y salud de
sobre los fenómenos y hechos Mendel hasta el Heterocigoto: Individuo que posee los seres humanos.
naturales y sociales (U3). Proyecto Genoma dos formas diferentes de un gen; en
Humano, y explicar un mismo locus I.CN.B.5.6.3. Cuestiona
• Integrar los conceptos de las su aporte para la desde la fundamentación
ciencias biológicas, químicas, salud humana. Híbrido: Individuo resultante de la científica, social y ética
físicas, geológicas y cruza de dos progenitores que los efectos del proceso
astronómicas, para CN.B.5.5.4.Indagar generalmente son líneas puras de proliferación celular
comprender la ciencia, la sobre el desarrollo contratantes. alterada, y la influencia
tecnología y la sociedad, de la ingeniería genética
de la biotecnología
ligadas con la capacidad de Homocigoto: Individuo que contiene en el área de
inventar, innovar y dar
en el campo de la dos formas semejantes de un gen en alimentación y salud de
soluciones a la crisis medicina y la un mismo locus los seres humanos. (I.2.,
socioambiental. (U3) agricultura e S.3.)
interpretar su Cruza de prueba: Apareamiento
• Apreciar la importancia de la aplicación en el entre un individuo de genotipo CE.CN.B.5.8. Promueve
formación científica, los mejoramiento de la desconocido por uno homócigoto planes de salud integral e
valores y actitudes propios del alimentación y la recesivo. investigaciones de campo
pensamiento científico, y nutrición de las bajo la comprensión
adoptar una actitud crítica y personas. Cruza Monohíbrida: Apareamiento crítica y reflexiva de los
fundamentada ante los entre individuos en los que está efectos que producen las
grandes problemas que hoy implicado solo un carácter. enfermedades y
plantean las relaciones entre desórdenes que alteran
ciencia y sociedad (U3). Cruza recíproca: Apareamiento entre los sistemas nervioso y
dos individuos en que el genotipo de endocrino, como
la hembra en una cruza es el
genotipo del macho en una segunda
cruza.
Recesivo: Gen que se expresa en
condición homocigota
Dominante: Gen que se expresa en
condición heteróciga u homociga
Segregación: Separación de genes o
de cromosomas durante la meiosis
Fórmula para obtener el número de
gametos diferentes (2n) n = número
heterocigos
Fórmula para obtener el número de
fenotipos F2 suponiendo dominancia
completa en dos loci (2n) n = número
heterocigos
Número de genotipos F2 (3n) n =
número heterocigos 27
Primera ley de Mendel o de la
segregación independiente: Los
miembros de un par de genes se
separan o segregan durante la
formación de los gametos.
producto de inadecuadas
prácticas de vida, y
reconoce la importancia
de los programas de
salud pública y el aporte
de la Biotecnología al
campo de la Medicina y
la Agricultura.
I.CN.B.5.8.2. Expone,
desde la investigación de
campo, la importancia de
los programas de salud
pública, la accesibilidad a
la salud individual y
colectiva, el desarrollo y
aplicación de la
Biotecnología al campo
de la Medicina y la
Agricultura.
(S.1., I.4.)

Segunda ley de Mendel o de la

distribución independiente: Los
miembros de pares de alelos
diferentes se distribuyen
independientemente uno de otro
durante la formación de los gametos.

Entregar a los estudiantes de manera

individual el siguiente ejercicio luego
el desarrollo del tema herencia
mendeliana
EJERCICO
Suponiendo que A es alto, a es
enano, B es amarillo y b es verde
escribe los genotipos de los
siguientes individuos

a) Homocigótico dominante para

amarillo.
b) Doble heterócigo.
c) enano
d) enano y amarillo heterócigo
e) cruza entre b y d
f) Número de gametos de un
individuo AA
g) Número y tipo de gametos de un
individuo Aabb
h) Número y tipo de gametos de un
individuo AABbCc
i) Número y tipo de gametos de un
individuo AbBb Cc
j) número y tipo de gametos de un
individuo AaBb
k) número y tipo de gametos de un
individuo

Finalmente como actividad de

consolidación de aprendizajes con
referencia a conceptos sobre la
herencia mendeliana solicitar a los
estudiantes que resuelvan el
siguiente crucigrama
 PREGUNTAS A RESOLVER EL
CRUCIGRAMA
1. Individuos con los que se inicia una
cruza
2. Apareamiento de un progenitor
femenino y uno masculino para
realizar la fecundación
3. Individuos resultantes de la cruza
de los líneas puras
4. Forma alternativa de un gen que se
hereda independiente de cada padre
5. Células sexuales generalmente
haploides
6. Características observables de un
individuo
7. La totalidad de los genes de un
organismo
8. Individuo resultante de la cruza de
una línea de homócigo dominante,
con una de homócigos recesivos para
uno o varios caracteres
9. Condición en que genes alelos son
diferentes
10. Condición en que genes alelos
son iguales
11. Cruza entre un individuo con
genotipo desconocido, con otro
homócigo recesivo
12. Separación de los cromosomas
durante la meiosis
13. Cruza de dos variedades en la que
está implicada solo una característica
diferente
14. Cada par de caracteres
heredables se separa durante la
formación de los gametos en manera
tal que cada gameto recibe solo uno
de ellos (primera ley de Mendel)
15. Resulta de la cruza de individuos
con antecedentes genéticos similares
 (homócigos)
16. Apareamiento donde el genotipo
del progenitor masculino en una
primera cruza, se usa como femenino
en una segunda cruza.
17. Gen a que se expresa tanto en
condición homóciga como heteróciga
18. Término que se aplica a un gen
que solo se expresa en condición
homociga
Unidad temática 4 Histología y • Usar las tecnologías de la CN.B.5.3.7.Examinar ACTIVIDADES REFERIDAS PARA CE.CN.B.5.9. Argumenta 6 Semanas
fisiología información y la la estructura de DESARROLAR DESTREZAS (EG.B.5.3.7- con fundamentos los
vegetal. comunicación (TIC) como función de los EB.5.3.8) HISTOLOGIA Y FISIOLOGIA procesos que se realizan
herramientas para la sistemas de VEGETAL en las plantas
búsqueda crítica de transporte en las (transporte, provisión de
información, el análisis y la plantas y describir la Entregar a los estudiantes la siguiente nutrientes, excreción de
comunicación de sus provisión de información sobre fisiología vegetal desechos, mecanismos
experiencias y conclusiones nutrientes y la TEJIDOS VEGETALES de regulación del
sobre los fenómenos y hechos excreción de EL TEJIDO EPIDÉRMICO recubre las crecimiento, desarrollo
naturales y sociales (U3, U4, desechos. hojas y los tallos y raíces jóvenes. vegetal, reproducción)
U5). Protege la par te aérea de la planta desde la identificación de
CN.B.5.3.8.Describir de la desecación y permite la sus estructuras, función y
los mecanismos de absorción de agua y de sales factores que determinan
regulación del minerales a través de la parte la actividad.
crecimiento y subterránea. Está formado por una
desarrollo vegetal, única capa de células vivas, sin I.CN.B.5.9.1. Explica los
experimentar e cloroplastos, muy unidas entre sí. procesos que se realizan
interpretar las Intercalados entre las células en las plantas
variaciones del epidérmicas aparecen los estomas , (transporte, provisión de
crecimiento y del estructuras formadas por dos células nutrientes, excreción de
desarrollo por la que dejan entre ellas un orificio por desechos, mecanismos
acción de las donde pasan los gases y se produce de regulación del
hormonas vegetales y la transpiración crecimiento, desarrollo
la influencia de vegetal, reproducción)
factores externos. El tejido suberoso o súber protege a desde la experimentación
la planta contra la pérdida de agua y y la identificación de sus
CN.B.5.3.9.Observar contra las temperaturas extremas. estructuras, función y
y analizar los Se encuentra en tallos y raíces viejas. factores que determinan
procesos de El corcho del alcornoque es tejido la actividad. (I.2., I.4.)
reproducción de las suberoso. Este tejido está formado
plantas, elaborar por células muertas cuyas paredes se
han engrosado, proporcionando
modelos del resistencia y protección.
desarrollo
embrionario, e EL TEJIDO MERISTEMÁTICO O
identificar el origen MERISTEMO:
de las células y la
diferenciación de las Es el responsable del crecimiento y
estructuras. desarrollo de las plantas. Está
constituido por células vivas,
pequeñas, con grandes núcleos, sin
vacuolas y con una pared celular fina,
que permite su crecimiento y su
división. Se localizan en las semillas,
en los ápices de las raíces y los tallos,
en las yemas y también en el interior
del tallo o tronco. Frecuentemente,
cuando se observa al microscopio, se
puede ver que algunas (o muchas) de
sus células se encuentran en división.
Este es el caso de la imagen superior,
que es la parte en crecimiento de la
raíz de la cebolla.

TEJIDOS ESQUELÉTICO: Son el

colénquima y el esclerénquima. El
colénquima o tejido colenquimático,
formado por células vivas, mantiene
erguidos los tallos jóvenes y los
pecíolos de las hojas. El
esclerénquima, constituido por
células muertas con paredes gruesas,
aparece en órganos protectores,
como el «hueso» del melocotón,
cubierta protectora de la semilla.

TEJIDOS SECRETORES: Es el llamado

tejido glandular. La función del tejido
glandular es la secreción de
sustancias. La clave de este tejido son
las células secretoras, capaces de
producir algunas sustancias o
concentrar y almacenar otras. Las
secreciones pueden ser expulsadas al
exterior o al interior de la planta. Hay
varios tipos de órganos glandulares
en las plantas: algunos son pelos,
otros son tubos que contienen látex,
etc.
TEJIDOS CONDUCTORES: Son los
que transportan sustancias por el
interior de las plantas. Existen dos
tipos básicos, el xilema y el floema. El
xilema o tejido leñoso transporta la
savia bruta de la raíz a las hojas. El
floema o tejido liberiano transporta
la savia elaborada, que se produce en
las hojas, al resto de los órganos de la
planta.

Luego de realizar la lectura sobre del

documento anterior solicitar a los
estudiantes que; completen los
cuadros, estableciendo semejanzas y
diferencias entre los tejidos vegetales
propuestos.
Ejemplo
 Como actividad de consolidación de
aprendizajes se planteará a los
estudiantes el siguiente caso de
forma individual

Imagina que un desastre ecológico ha

destruido todas las plantas de la misma
especie, que viven en la región donde
vives. Tú tienes la suerte de encontrar
una hoja y un tallo en perfecto estado y
decides conservarlos para restablecer la
especie:
a- ¿Cuál de las dos partes de la planta
escogerías para dicho propósito? ¿Por
qué?
b- ¿Qué tejido posee esta parte de la
planta?
c- ¿Cuál de ellos te permitiría volver a
tener la planta en perfectas condiciones?

Se anotará en la pizarra las respuestas

que vayan surgiendo para poder
sistematizarlas y determinar el nivel de
conocimiento que tienen los estudiantes

Finalmente en grupos de tres estudiantes

se solicitará que elaboren un ensayo de
300 palabras, haciendo uso del cuadro
donde se establecen las diferencias entre
los Tejidos protector, tejido conductor y
tejido fundamental.
Unidad temática 5 Fisiología • Comprender el punto de CN.B.5.3.1. Criterios de 6 Semanas
animal. vista de la ciencia sobre la Observar la forma y ACTIVIDADES REFERIDAS PARA Evaluación
naturaleza de los seres vivos, función de las células DESARROLAR DESTREZAS (EB.5.3.6) CE.CN.B.5.7. Argumenta
su diversidad, interrelaciones y tejidos en DESARROLLO EMBRIONARIO DE LOS
con fundamentos que las
y evolución; sobre la Tierra, organismos ANIMALES
especies animales y
sus cambios y su lugar en el muticelulares vegetales están
universo, y sobre los procesos animales y vegetales, constituidas por órganos,
tanto físicos como químicos e identificar su aparatos y sistemas que
que se producen en los seres organización en tienen estructuras y
vivos y en la materia (U1, órganos, aparatos y funciones diferentes, que
U2, U3, U5, U6). sistemas. se relacionan entre sí
para una adecuada
• Resolver problemas de la CN.B.5.3.6.Observar función del organismo, y
ciencia mediante el método y analizar los que cada especie tiene
científico, con la identificación procesos de un menor o mayor grado
de problemas, la búsqueda reproducción de de complejidad según su
crítica de información, la animales, elaborar evolución.
elaboración de conjeturas, el modelos del
diseño de actividades desarrollo Indicadores esenciales
experimentales, el análisis y la embrionario, e
comunicación de resultados
de evaluación
confiables y éticos (U3, U5,
U6).
• Utilizar el lenguaje oral y el
escrito con propiedad, así
como otros sistemas de
notación y representación,
cuando se requiera (U1, U2,
U3, U5, U6).
• Usar las tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC) como
herramientas para la
búsqueda crítica de
información, el análisis y la
comunicación de sus
experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales (U3, U4,
U5).
• Reconocer y valorar los
aportes de la ciencia para
comprender los aspectos
básicos de la estructura y el
funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar
medidas de promoción,
protección y prevención de la
salud integral (U5, U6).
• Valorar los aportes de la
ciencia para comprender de
manera integral la estructura
y funcionamiento de su
propio cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de
promoción, protección y
prevención que lleven al
desarrollo de una salud
integral, buscando el
identificar el origen
de las células y la En base a las infografías Proyectadas I.CN.B.5.7.3. Establece
diferenciación de las determines las fases embriológicas relaciones funcionales
estructuras. de la evolución entre los diferentes
ACTIVIDADES REFERIDAS PARA sistemas (respuesta
CN.B.5.3.5.Usar DESARROLAR DESTREZAS (EB.5.3.1) inmunológica,
modelos y explicar la HISTOLOGIA Y FISIOLOGIA ANIMAL osmorregulación,
evolución del sistema termorregulación,
inmunológico en los TEJIDO ANIMAL movimiento, estímulo
animales Iniciar el tratamiento de esta unidad respuesta) de especies
invertebrados y animales, invertebrados y
mediante la siguiente lectura
vertebrados, y vertebrados. (J.3., I.4.)
introductoria que se entregará a cada
comparar los
componentes y estudiante
distintas respuestas
inmunológicas. Como en todo organismo
multicelular, las células de la mayoría
de animales se especializan y se
asocian en tejidos para realizar
diferentes funciones. Las funciones
que cumplen los tejidos animales van
desde recibir, interpretar y dar
respuesta a los estímulos
provenientes del medio ambiente. La
diferencia entre los tejidos vegetales
es que suelen estar formados por
células poligonales, bien definidas y
en las que suele ser frecuente
observar el núcleo desplazado por la
existencia de una gran vacuola. Las
células de los tejidos animales, se
diferencian con menos claridad y
suelen ser esféricas o subesfericas.
Estos se clasifican en: Tejido epitelial,
el cual recubre y protege todas las
partes del organismo que están en
contacto con el medio ambiente. El
tejido conectivo que incluyen los
subtejidos: Sanguíneos,
cartilaginosos, óseo y adiposo,
teniendo como función sostener y
conectar a los diferentes órganos del
equilibrio físico, mental y
emocional (U5, U6).
cuerpo, realizando además la
producción de colágeno a excepción
del tejido sanguíneo por ser un tejido
liquido; Tejido muscular responsable
del movimiento del cuerpo de la
mayoría de los animales, órganos y
sistemas que lo componen. Existen
tres tipos de tejido muscular: tejido
muscular esquelético, liso y cardiaco.
Finalmente el tejido nervioso,
conformado por neuronas. La función
que este realiza es el de captar los
estímulos internos y externos que
afectan al organismo y producir una
respuesta a esos estímulos.
Actividad 1. Con ayuda de la anterior
lectura, solicitare a los estudiantes
que construyan un mentefacto
conceptual de tejidos animal.
Como actividad complementaria
solicitar a los estudiantes que
indaguen en internet, libros,
enciclopedias, etc... para la
realización de un cuadro comparativo
de tejidos animales teniendo en
cuenta tipos celulares, sustancia
intercelular, función y localización.
Finalmente con ayuda de las
actividades anteriores, solicitar a los
estudiantes que elaboren un escrito
de cinco párrafos sobre las
diferencias que se pueden encontrar
entre tejido vegetal y tejido animal.
Unidad temática 6 Anatomía y • Comprender el punto de
fisiología vista de la ciencia sobre la
humana. naturaleza de los seres vivos,
su diversidad, interrelaciones
y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el
universo, y sobre los procesos
tanto físicos como químicos
que se producen en los seres
vivos y en la materia (U1,
U2, U3, U5, U6).
• Resolver problemas de la
ciencia mediante el método
científico, con la identificación
de problemas, la búsqueda
crítica de información, la
elaboración de conjeturas, el
diseño de actividades
experimentales, el análisis y la
comunicación de resultados
confiables y éticos (U3, U5,
U6).
• Utilizar el lenguaje oral y el
escrito con propiedad, así
como otros sistemas de
notación y representación,
cuando se requiera (U1, U2,
U3, U5, U6).
• Reconocer y valorar los
aportes de la ciencia para
comprender los aspectos
básicos de la estructura y el
funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar
medidas de promoción,
protección y prevención de la
salud integral (U5, U6).
• Valorar los aportes de la
ciencia para comprender de
CN.B.5.4.1. Analizar ACTIVIDADES REFERIDAS PARA Criterios de evaluación
el funcionamiento de DESARROLAR DESTREZAS (EB.5.4.1- CE.CN.B.5.7. Argumenta
los sistemas digestivo EB.5.4.5) SISTEMA DIGESTIVO- con fundamentos que las
y excretor en el ser CICULATORIO Y EXCRETOR. especies animales y
humano y explicar la vegetales están
Entregar a los estudiantes el siguiente
relación funcional constituidas por órganos,
cuadro con información de los sistemas
entre estos sistemas aparatos y sistemas que
digestivo, circulatorio y excretor
con flujogramas. tienen estructuras y
funciones diferentes, que
CN.B.5.4.5.Usar se relacionan entre sí
modelos y describir para una adecuada
los sistemas función del organismo, y
circulatorio y que cada especie tiene
respiratorio en el ser un menor o mayor grado
humano y establecer de complejidad según su
la relación funcional evolución.
entre ellos que
mantiene el equilibrio Indicadores de
homeostático. evaluación
I.CN.B.5.7.1. Explica
CN.B.5.4.7.Usar
que en los organismos
modelos y describir el
multicelulares la forma y
sistema
osteomuscular del ser función de las células y
los tejidos determinan la
humano, en cuanto a
organización de órganos,
sus estructuras y
aparatos y sistemas
función, y proponer
(circulatorio, respiratorio,
medidas para su
digestivo, excretor,
cuidado.
nervioso, reproductivo,
endócrino, inmunitario y
CN.B.5.4.8.Establec
osteoartomuscular),
er la relación entre la
establece sus elementos
estructura y función Indicar a los estudiantes que cola la constitutivos (células,
del sistema nervioso información del cuadro anterior se tejidos, componentes),
y del sistema construya 9 mentefactos estructura, función en el
endocrino, en cuanto proposicionales con las proposiciones ser humano y propone
a su fisiología y la secundarias que allí se encuentren medidas para su cuidado.
respuesta a la acción implícitas para luego las graficarla en (I.2., J.3.)
hormonal. su respectivo mentefacto.
CN.B.5.4.11.Interpr EJEMPLO GUIA
 manera integral la estructura etar la respuesta P1= El sistema digestivo permite la
y funcionamiento de su del cuerpo humano transformación de los nutrientes
propio cuerpo, con el fin de frente a obtenidos del medio.
aplicar medidas de microorganismos
promoción, protección y
patógenos,
prevención que lleven al
desarrollo de una salud
describir el proceso
integral, buscando el de respuesta
equilibrio físico, mental y inmunitaria e
emocional (U5, U6). identificar las
anomalías de este
sistema.

Finalmente con base a los

mentefactos proposicionales y la
inferencia proposicional sobre
sistema digestivo, circulatorio y
excretor, solicitar a los estudiantes
que construyan un texto de dos
párrafos.

…
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Empleada para la planificación:
Currículo 2016.
Equipo de edición Grupo Edebé. (2016).Biología 2. Barcelona: Editorial Don Bosco.
A ser empleada por docente y estudiantes:
Audesirk, T., Audesirk, G., & Byers, B. E. (2013). Biología: la vida en la Tierra con
fisiología. Naucalpan de Juárez: Pearson Educación.
-Para el desarrollo de la planificación se tomó en cuenta las temáticas propuestas
en los textos del estudiante facilitados por el Ministerio de Educación.
-Las orientaciones metodológicas propuestas serán viabilizadas en el desarrollo de
los planes de destreza a través de la aplicación metodologías específicas como:
Método Inductivo-Deductivo, Observación Directa, Observación Indirecta, Método
Lógico y Experimental.

Curtis, H. (2008). Curtis Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana. -Los indicadores de evaluación serán desagregados para cada plan de destreza.

Solomon, E. P., Berg, L. R & Martin, D. W. (2008). Biología (8va ed.). México D.F.:
McGraw-Hill.

Tortora, G. J, Derrickson,B.(2008).Principios de Anatomía Y Fisiología. Buenos Aires:

Médica Panamericana.

ELABORADO Ing Fernada Encalada REVISADO Msc. Carlos García APROBADO Msc. Marcelo Noboa
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 10/09/2017 Fecha: 10/09/2017 Fecha: 10/09/2017