FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESINA

“Efectos de aplicar el refuerzo positivo para moldear la conducta en una

conducta compleja de la rata albina”.

AUTORES:
Soberon Inoñan Dennis Jhonatan

DOCENTE
Gozzer Minchola Marissa Jessica

CHICLAYO-PERU

2018
RESUMEN:
INDICE

I. INTRODUCCION ................................................................................................................ 4

SITUACION PROBLEMÁTICA............................................................................................ 4

JUSTIFICACION .................................................................................................................... 5

ANTECEDENTES .................................................................................................................. 6

Internacionales: ................................................................................................................ 6

Nacionales: ........................................................................................................................ 7

Locales:............................................................................................................................... 8

OBJETIVO: ............................................................................................................................. 9

PROBLEMA:........................................................................................................................... 9

HIPOTESIS: ............................................................................................................................ 9

MARCO TEORICO .............................................................................................................. 10

Condicionamiento operante ........................................................................................ 10

Refuerzo ............................................................................................................................ 11

Reforzador Negativos: .................................................................................................. 11

Programas de Reforzamiento ..................................................................................... 11

ENCADENAMIENTO: ..................................................................................................... 12

MOLDEAMIENTO: ........................................................................................................... 13

MARCO METODOLOGICO ............................................................................................... 14

Diseño de investigación: .............................................................................................. 14

II. DESARROLLO ................................................................................................................. 15

III. CONCLUSIONES......................................................................................................... 17
I. INTRODUCCION
SITUACION PROBLEMÁTICA
En la actualidad las conductas humanas cada día han ido disminuyendo su
influencia positiva para un adecuado entorno social. Hoy en día somos
testigos del sin fin numeroso de problemas sociales que perjudican las
relaciones sociales, familiares, etc. El incremento de feminicidios,
violaciones, drogadicciones, suicidios, bullying entre otros problemas
sociales; son una clara visión que se ha estado manejando un inadecuado
proceso de crianza. Entonces ¿Qué estamos haciendo para que la
humanidad modifique su conducta de manera negativa el cual perjudica las
relaciones sociales para un entorno saludable? Skinner nos habla del
condicionamiento operante y refiere que es un proceso en el cual explica el
fundamento de una conducta así como también señala las técnicas con las
cuales uno puede inculcar al futuro del país como lo son los niños,
adolescentes entre otras etapas de desarrollo humano
Existen muchas posturas que no abalan la aplicación de dichas técnicas y las
califican como procesos metódicos y simplificados, que dejan de lado el
ámbito funcional del aparato psíquico.
Así mismo se han realizado numerosas investigaciones y tesis sobre el
impacto de la conducta disruptiva en el ámbito educativo, recalcando la
importancia del contexto socio-familiar en la cual se ve expuesto el individuo
durante sus primeros años de vida.(Hernández, 2005). Respecto a las
investigaciones con animales, autores como Overmier (2007, citado en
Laborda, 2009)) nos dice que “considerando la vasta aplicación de los
resultados de estudios animales en la intervención psicológica en humanos,
resulta increíble que los psicólogos aplicados mayoritariamente desconozcan
la significación social que ha tenido este tipo de investigación”.
JUSTIFICACION

El proceso que realiza el condicionamiento operante es de gran relevancia

en el área conductual, es por ello que nos enfocaremos en la importancia
desde una perspectiva experimental basándonos en el planteamiento de la
investigación que lleva por título “Efectos de aplicar el refuerzo positivo
para moldear la conducta en una conducta compleja de la rata albina”
que tiene como finalidad estudiar, analizar, comprender y entender las
técnicas y definiciones del condicionamiento operante planteado por B.F.
Skinner.
La investigación presente guarda relación con la realidad en la que nos
encontramos, entonces cabe señalar que nos servirá tanto para proporcionar
técnicas y métodos en el área conductual como psicólogos, como también
para ampliar nuestros horizontes cognitivos. Por esto la importancia de la
experimentación radica en que gracias a ella, en la actualidad, se puede
tener un bagaje más amplio de saberes conductuales, se puede contribuir al
progreso se la investigación en la psicología científica, y sobre todo el papel
que tiene para brindar herramientas prácticas en la intervención conductual
Hablar de la conducta humana, es tratar de introducirse en una dimensión la
cual no se conoce cuál será su proceso, es así que como alumnos a través
de una ardua investigación por medio de la exploración utilizando un animal
como referencia, recopilaremos datos los cuales como lectores nos pueden
orientar para entender y saber manejar las conductas humanas.
ANTECEDENTES

Internacionales:
Cabezas y Fonseca (1992) realizaron una investigación titulada “La
adquisición de la conducta contacto ocular en cuatro niños autistas”, con el fin
de determinar si la conducta aumenta o disminuye a través del
reforzamiento sistemático. Los Costarricenses realizaron la investigación
con 4 sujetos entre 4 y 6 años de edad, los cuales no se relacionaban con
otras personas, su vocabulario era reducido y no mantenían la mirada por
un periodo mayor a los 2 segundos., así mismo el trabajo consistió en
determinar el número de segundos que fijaban los ojos en el investigador
en forma espontánea y establecer así el nivel operante de la conducta para
cada uno de los sujetos., además los instrumentos que se utilizaron fueron
una silla, una mesa, reforzadores (galletas, chocolates),por otro lado el tipo
de diseño experimental fue observacional., finalmente los resultados
obtenidos en este estudio mostraron cómo los niños fueron obteniendo un
contacto ocular adecuado que permitió, posteriormente trabajar otras
conductas y que el uso de principios y técnicas conductuales fueron
afectivas en el aprendizaje de la conducta del contacto ocular en estos
niños.
Matson (1990) en su libro: “Fundamentos de la Psicología” describe
su investigación realizada, la cual consistió en enseñar a un niño con
perturbación severa a decir “por favor”, “gracias” y “de nada”. El sujeto
experimental fue un niño de 9 años. En un periodo inicial el niño rara vez
usaba la palabra “por favor” simplemente tomaba los objetos y se enojaba
si no se los daban. Sin embargo cuando lo reforzaron para decir “por favor”
pronto aprendió a usar esta palabra cada vez que quería algo, pues lo
reforzaban de 3 formas: recibía el objeto que pedía (una crayola); le daban
un chocolate, palomitas o una uva, y elogiaban su buen comportamiento;
de esta manera el niño logró manejar esas tres frases “por favor”, “gracias”
y “de nada”.
Nacionales:
Riquero (2008) en su investigación titulada “Cómo aprendemos
Aplicando el Condicionamiento Operante”, trabajó con una rata albina
experimentalmente ingenua y se utilizó como material indispensable la caja
de Skinner y el método A-B-A. El procedimiento consistió en 3 fases:
preparación, habituación y moldeamiento. En la fase de preparación se
obtuvo primero el peso experimental del sujeto, dándole de comer solo
media hora durante todo el procedimiento del experimento, no privada de
agua. En la fase de habituación, el sujeto experimental entra por 1ra vez a
la caja de Skinner, donde se registraron conductas de acicalarse, estático,
caminar, olfatear, presionar palanca, pararse en dos patas. En la fase de
moldeamiento se registraron las conductas pero esta vez se le reforzó con
alimento con el fin de asociar y aprender que solo presionando la palanca
recibiría su alimento, una vez que la rata aprendió esa conducta se le aplicó
programas de reforzamiento para desarrollar y reforzar la conducta ya
aprendida. De esta manera se llegó a las siguientes conclusiones: el
programa de razón variable fue la que tuvo una tasa alta de respuestas,
mientras que el programa de razón fija se observa una disminución en la
tasa de respuestas.

Gutiérrez y Segura (2006) en su investigación “Cooperación en

Ratas: Efectos de la Experiencia Temprana”. Trabajaron con 4 ratas
albinas macho en buen estado de salud y de3-4 semanas de edad. Al inicio
del experimento, los sujetos fueron ubicados en viviendas de acrílico con
nido acrílico, con un comedero y un bebedero; además utilizaron como
instrumento una caja experimental elaborado de madera, de vidrio y de
aluminio; también se emplearon cronómetros, planillas de registro, video
cámara, etc. El procedimiento del experimento se realizó en 6 fases:
Habituación, Experiencia Temprana, moldeamiento, elección. Control
1 y como último, Control 2 De esta manera llegaron a las siguientes
conclusiones que en la fase1 de habituación se encontró que los sujetos
eran muy similares en su peso. En la fase 2 de experiencia temprana se
encontró que aquellos organismos expuestos a condiciones similares
tienen un índice de crecimiento similar; sin embargo si son expuestos a
condiciones diferentes el crecimiento es diferente. En la fase 3 de
moldeamiento se encontró que el aprendizaje de la conducta operante fue
similar en todos los sujetos de los dos grupos y en la conducta de
interacción cooperativa fue diferente para los dos grupos, en general en
esta fase de moldeamiento los sujetos del grupo expuestos a abundancia
temprana presentaron una mayor activación física, con poca coordinación,
en cambio, los sujetos expuestos a escasez temprana presentaron una
menor activación y mayor coordinación en sus movimientos. En la fase 4
de elección el trabajo en el canal cooperativo proporcionó cuatro unidades
de comida por respuesta y el trabajo en el canal individual una unidad de
comida por respuesta. En la fase 5 de control1 la cantidad de refuerzo
obtenido en ambas elecciones fue igual, sin embargo se hallaron
diferencias de ejecución en cada uno de los grupos debido a la experiencia
temprana, se hallo un ligero aumento de las respuestas individuales y una
disminución de las respuestas cooperativas. Finalmente en la fase 5 de
control 2 no se hallaron diferencias en la ejecución de los sujetos en
ninguno de los grupos, debido a que la opción de trabajo cooperativo les
ofrece a los organismos una menor cantidad de alimento que el trabajo
individual.

Locales:
Porturas (2007) en su trabajo de investigación titulada: “Efectos del
reforzamiento sobre la conducta compleja de presión de palanca en una rata
albina de 5 meses“, utilizó como instrumento una caja experimental de
Skinner, encontrando que si se logró encadenar la conducta compleja de
presión de palanca, a través de un programa de razón fija.

Rodríguez y Urqueaga (2004) realizó una investigación titulada:

“Efectos del reforzamiento en la conducta de tocar el llavero y presionar la
palanca en el sujeto experimental”, cuyo objetivo fue aplicar programas de
reforzamiento para instaurar el aprendizaje de presión de palanca. en una
rata albina macho, de 5 meses de edad con un peso aproximado de 120
gr., inexperta y bajo condiciones de privación, logrando instaurar el
aprendizaje de presión de palanca, a través de programa de razón fija.
Castillo y Lozada (2004) en su trabajo de investigación titulada:
“Efectos de la aplicación de refuerzo contingente o estímulos discriminativos
visuales sobre la conducta secuencial de pasar por el túnel, saltar el aro, para
lograr una conducta compleja de presión de palanca de una rata albina de 5
meses de edad”, utilizó un sujeto experimental sin experiencia previa y una
caja de Skinner adaptada, lográndose establecer las conductas requeridas
utilizando un proceso de moldeamiento y un programa de reforzamiento.
OBJETIVO:
Determinar el efecto de proporcionar el refuerzo positivo para moldear su
conducta en una conducta compleja de la rata albina.

PROBLEMA:
¿Cuál es el efecto de aplicar el refuerzo positivo en el moldeamiento de la
conducta compleja de la rata albina?

HIPOTESIS:
Si se proporciona el refuerzo positivo para moldear la conducta se obtendrá
la conducta compleja de la rata albina.
MARCO TEORICO

Condicionamiento operante
EI condicionamiento operarte es la teoría conductista formulada por
B. F. (Bun-hus Frederic) Skinner quien, en los años treinta, publico una
serie de artículos con los resultados de sus estudios de laboratorio con
anima1es, en los cuales identifico diversos componentes del
condicionamiento operante.
El condicionamiento operante es un proceso de ejercer control sobre
la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la
aplicación del refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad (Ardila,
1981). El término "operante" fue utilizado por Skinner con el fin de darnos
una buena visión general de su teoría. Con este término, él quería decir que
este tipo de condicionamiento implica sólo los factores externos que afectan
al comportamiento y sus consecuencias.
Jimenez, A. (2003) Define al condicionamiento operante al proceso
dentro del cual una respuesta llega a ser más frecuente o probable gracias
al reforzamiento por medio de un cambio en el ambiente de un organismo.
Por otro lado Ardilla Y Ruben (2002) Refiere que es un proceso de ejercer
control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio
de la aplicación del refuerzo.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo
que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función a sus
consecuencias, y no a la asociación de estímulos y conductas como ocurre
en el condicionamiento clásico.
Es un proceso de incrementación de la frecuencia o tasa de
ocurrencia de una determinada conducta, por medio de un estímulo
presentado poco después de su manifestación. Al evento que intensifica la
probabilidad de que el comportamiento se repita se le denomina reforzador.
Existen dos tipos de refuerzo:
Refuerzo
Reforzador Positivo:
Son estímulos favorables que se dan después de la presentación de la
conducta. El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de un comportamiento
por medio de la adición de algo.

Reforzador Negativos:
Eliminación de los estímulos desfavorables después de la presentación de
un comportamiento. En el refuerzo negativo, el comportamiento o respuesta
se intensifica por la eliminación de algo.

Programas de Reforzamiento
Son reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de la
respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración del
reforzador. Estos programas influyen en distinto aspectos del aprendizaje,
como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la
frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con
la que se hacen las pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que
se sigue ejecutando la respuesta una vez que el refuerzo deja de ser
predecible o se suspende. Existen dos tipos básicos de reforzamiento:
El reforzamiento continúo:
Cada una de las respuestas da lugar a la aparición de un reforzador como
en el caso de un sujeto experimental que recibe comida cada vez que baja
el operando. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo más eficaz para
condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa
(por ejemplo cuando desconectamos la entrega de alimentos) la extinción
también es rápida.
El reforzamiento intermitente
Las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso de una
persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada varias
jugadas. El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de
reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razón (en función del
número de respuestas), y de intervalo (en función del tiempo). A su vez,
cada uno de ellos admite dos tipos de administración: fija o variable.

Razón fija:
El refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas. Un
ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros después de producir
un determinado número de productos.

Razón variable:
En este caso, el número de respuestas para conseguir el reforzador varía
aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un
ejemplo son las máquinas tragamonedas, que están programadas para
otorgar el premio conforme a un programa de razón variable. Muchos
reforzadores primarios, como el éxito o el reconocimiento, se acercan
mucho a este tipo de programas.

ENCADENAMIENTO:

LARROY (2008, P. 299): Si una chica quiere prepararse para salir a

la calle tendrá que realizar distintas conductas como ducharse, vestirse,
peinarse…De manera que cada uno de estos actos funciona como estímulo
discriminativo del siguiente (si ya me duché, ahora tengo que vestirme) y
como reforzador de anterior (poder peinarme es el reforzador de haberme
vestido, que a su vez es el reforzador de haberme duchado). El aprendizaje
mediante esta técnica puede realizarse de varias formas:

 Encadenamiento hacia atrás. Es el más utilizado. Se empieza por el

último eslabón y se van enseñando los restantes en dirección al
inicio de la conducta.
 Encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al contrario.
Se enseña el primer paso y se refuerza, luego se enseña en segundo
y se refuerza la realización de ambos juntos, etc.
 Tarea completa. Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el
sujeto realice todos los pasos seguidos, repitiendo la operación
 hasta que se consolide el aprendizaje de la conducta. El reforzador
se proporciona tras la realización de todos los pasos.
FERSTER Y PERROTT (1968). Nos Plantean el encadenamiento
como clave en la adquisición de nuevas conductas y ejemplifican, con la
ampliación de repertorios en niños y con conductas complejas de adultos.

MOLDEAMIENTO:
Establecimiento de una conducta final mediante el reforzamiento
diferencial de conductas cada vez más similares o próximas a ella.
Generalmente, el moldeamiento se refiere al reforzamiento diferencial de
cambios graduales en la topografía de una conducta, pero también puede
referirse al reforzamiento diferencial de cambios graduales en otras
características de la conducta como la frecuencia, duración, latencia o
magnitud, o al reforzamiento diferencial de cambios graduales en el
producto de la conducta (por ejemplo, número de ejercicios resueltos).
(Bados & García-Grau, 2011)
Procedimiento en que se refuerzan aproximaciones cada vez más cercanas
a la conducta deseada (Sarason, 1981).
MARCO METODOLOGICO

Diseño de investigación:
Un diseño A-B es un plan de investigación en el que primero se establece la
línea base - que es sin tratamiento - y una vez está estabilizada la línea base,
se produce la intervención y la medición de la nueva serie. (Hernández,
2005).
Es por ello que este diseño será utilizado en nuestro experimento, porque
está dividido en dos situaciones, en la primera se observara la conductas del
sujeto experimental, para determinar las conductas que muestra, la
frecuencia con las que lo realiza. En esta fase A se registrara la línea base
que establezca el sujeto experimental.
Luego en la fase B se realizara la intervención para modificar el repertorio de
conductas del sujeto.
II. DESARROLLO

2.1. Fase pre experimental:

En la presente fase, el grupo paso a adquirir al sujeto experimental de 4 meses de edad
por un valor de 50 soles en una veterinaria, en la cual previeron que el sujeto cuente con
las vacunas necesarias, luego adquirieron su casa de vivienda su transporte y los
materiales necesarios que se utilizaran en el proceso del experimento. Una vez realizado
el primer paso, se indicó por parte de la docente a cargo del curso, que se estabilice una
peso libre, que vendría a ser su peso establece que se consigue de la cantidad de alimento
y el peso que tendrá durante no menos tres días consecutivos, luego una vez establecido
su peso libre, se pasó a sacar su peso experimental con el cual el sujeto experimental
podría empezar el experimento. Posteriormente se pasó a introducir al sujeto
experimental en la caja de skinner para observar las conductas propias de su repertorio.
 2.2. Fase experimental

 Línea base observacional:

Fig1: Tasa de respuesta de la conducta presion palanca en la linea base observacional

1
0.9
0.8
0.7
FRECUENCIA

0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 0
0
sesion 1 sesion 2

Presion Palanca Linear (Presion Palanca)

Descripción:
En el siguiente grafico podemos identificar que el sujeto en la primera sesión de observación,
no ha realizado ninguna conducta de presión palanca, puesto que se encontraba explorando el
ambiente donde se encontraba; luego en la semana dos, evidenciamos de la misma manera,
que el sujeto experimental no ha emitido ninguna conducta de presión palanca, ya que como se
mencionó anteriormente esa conducta no es propia de su repertorio conductual y aun explora
el lugar.
  Línea base manipulativa:

Fig2: Tasa de respuestas del moldeamiento de la conducta presion palanca.

Moldeamiento a presion palanca

60

56
50
49
40
FRECUENCIA

30

20
18
10
6
0
sesion 1 sesion 2 sesion 3 sesion 4

Presion Palanca

Descripción:
En el presente grafico observamos que en el proceso de moldeamiento el sujeto ha realizado en
la primera sesión 6 conductas de presión palanca; en la semana 2 el sujeto experimental emitió
18 conductas de presión palanca, y en la semana tres vemos un aumento progresivo de 56
conductas de presión palanca, puesto que el sujeto tras ser reforzado reconoció y añadió otra
conducta a su repertorio conductual, ya que sabe que si presiona la palanca será reforzado
gracias al previo estado de privación en la que se le coloco, finalmente en la semana cuatro
vemos que el sujeto experimental realizo 49 conductas de presión palanca.
Fig 3: Tasa de respuesta de programas de refuerzos de la conducta presion palanca.

Programa de reforzamiento
140

120
124
100
FRECUENCIA

80

60
60
40

20
24
0
SESION 1 RAZON FIJA SESION 2 RAZON VARIABLE SESION 3 INTERVALO FIJO

Presion Palanca

Descripción:
En el presente grafico podemos visualizar las conductas del sujeto experimental con el programa
de reforzamiento; en la primera sesión de razón fija el sujeto experimental realizo 124 conductas
de presión palanca, posteriormente en la segunda sesión de razón variable, el sujeto
experimental realizo 24 conductas de presión palanca, y por último en la semana 3 el sujeto
experimental realizo 60 conductas de presión palanca con un programa de reforzamiento de
intervalo fijo.

III. CONCLUSIONES