DANIEL EDUARDO PEÑALOZA ALCARAZ

MATRICULA: 89283

GRUPO: E085

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Mtra. Adriana Ruiz Escamilla Temoltzin

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4. MAPA CONCEPTUAL DE

PARADIGMAS EDUCATIVOS

TIXTLA DE GUERRERO, GRO A 20 DE NOVIEMBRE DE 2017

Mapa conseptual de Paradigma Educativo
 Paradigma Cognoscitivo

El paradigma cognoscitivo se encarga de estudiar los procesos mentales que se utilizan

en el conocimiento, como la percepción, la memoria, el aprendizaje, hasta la formación de
conceptos y el razonamiento lógico.

Surge como tería filosófica en el siglo XX en los años 50-60 como una reacción al
conductismo, es decir, el conductismo sostiene que la mente humana no puede ser
estudiada ya que es imposible su análisis a través del método científico, mientras que la
psicología cognitiva defiende el hecho de que se puede analizar la mente humana a
través de los procesos mentales que explican la conducta.

Uno de los grandes pensadores de esta corriente es Jean Piaget quien nos dice que
desde el nacimiento hasta la adolescenciael conocimiento está representado en la mente,
la inteligencia se adquiere a través de la experiencia y la representación, que esta es el
conocimiento o un esquema, los esquemas cambian por dos motivos:
1. Por modificación; se da cuando el esquema conocido no puede aplicarse a una
situación dada.
2. Por combinación; se da cuando es necesario combinar varios esquemas.

Piaget distingue cuatro estadíos por los que pasa el hombre en su proceso de adquisición
del conocimiento que va desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta, y distingue tres tipos de
conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-
matemático y social. Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una
integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo
que se acaba de conocer ylo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.

Ya la educación no se basa en una serie de conocimientos dictados por el profesor para

que el estudiante haga con ellos lo que mejor pueda sin importar si tiene una verdadera
comprensión de la información que se transmite. Hoy en día la educación parte de la base
de la comprensión e internalización del proceso del desarrollo del conocimiento a través
de la aplicación y la construcción del mismo.

Paradigma Piscogenético

Este paradigma surge ante la problemática de cómo conocemos así como el proceso para
pasar de una etapa de menor conocimiento a otra de mayor conocimiento.

Esta teoría defiende que según las etapas de desarrollo del ser humano se da el
desarrollo del conocimiento del mismo, subordina el conocimiento al desarrollo esperable,
es una descripción cronológicadel aprendizaje.

La teoría genética del desarrollo consiste en la construcción de estructuras intelectuales

cada vez más equilibradas, es decir que permite un mayor grado de adaptación de la
persona al medio físico y social mediante una serie de intercambios múltiples y variados.

Esta teoría ha ayudado a desarrollar y establecer los objetivos educativos, permite

establecer lo que se le enseña al educando basándose en las capacidades genéticas con
las que cuentan las cuales están ligadas al desarrollo físico real del individuo.

Paradigma Sociocultural

El fundador de la teoría sociocultural es Lev Vigotsky, su obra se caracteriza por la

elaboración de un programa teórico que intenta articular los procesos psicológicos y
socioculturales así como una propuesta metodológica de investigación genética e
histórica a la vez.

Esta teoría se toman en cuenta tanto el proceso de desarrollo interno del individuo como
las influencias sociales e históricas que lo definen e influyen en su desarrollo, su
crecimiento y su asimilación del conocimiento.

Para este paradigma el aprendizaje es un proceso activo de asociación y construcción, el

conocimiento del ser humano estácondicionado por el medio ambiente en el que se
desenvuelve.

Además se consideran cuatro aspectos primordiales para la instrucción, la predisposición

al aprendizaje, es decir como estamos condicionados a aprender, el modo en que el
conocimiento puede estructurarse para que se pueda interiorizar, las secuencias más
efectivas para presentar el material y la naturaleza de premios y castigos.
 BIBLIOGRAFÍA

HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, PEDRO. (1991). “PARADIGMA COGNOSCITIVO.

COGNOSCITIVISMO Y PSICOEDUCACIÓN” EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
MÉXICO: TRILLAS

HERNÁNDEZ ROJAS, GERARDO. (1998). “DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA

HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS” EN
PARADIGMA EN LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. MÉXICO: PAIDÓS.