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AVALIAÇÃO ESCOLAR
01. É característica da avaliação formativa ser:
(A) quantitativa.
(B) contínua.
(C) classificatória.
(D) somativa.
(E) genérica.

02. A técnica de avaliação de desempenho humano feita por todos os elementos que
mantêm alguma interação com o avaliado é conhecida como:
(A) avaliação matricial.
(B) avaliação biodinâmica.
(C) avaliação integral.
(D) avaliação 360º.
(E) avaliação central.

03. A avaliação institucional é aquela que:

(A) trata da aprendizagem dos estudantes face aos conteúdos disciplinares.
(B) toma a instituição escolar como objeto de avaliação na sua globalidade.
(C) analisa o desempenho dos professores e funcionários da escola.
(D) monitora a execução das despesas financeiras escolares.
(E) classifica os resultados escolares.

04. A avaliação da aprendizagem é uma tarefa didática do trabalho do professor,

devendo ocorrer:
(A) periodicamente, através de provas mensais objetivas e subjetivas.
(B) no final de cada semestre letivo, para facilitar a ação da secretária da escola.
(C) semanalmente, para forçar o aluno a estudar as lições dadas, decorando os
conceitos principais.
(D) no final do ano letivo, através das provas escrita e oral, com bancas
examinadoras convidadas.
(E) durante o processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para
reorientação dos atos docentes.

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05. Segundo os PCN’S os objetivos da avaliação consistem em:

(A) Mostrar com clareza e objetividade o valor intelectual do aluno;
(B) Um processo quantitativo e continuo do ensino;
(C) Aplicar uma avaliação inicial e uma final;
(D) Determinar critérios em que o aluno seja aprovado ou reprovado;
(E) Sempre ocorrer intervenções pedagógicas.

06. Os PCN’s propõem a avaliação diagnóstica, contínua e mediadora, cujos

pressupostos apontam para uma prática de avaliação que deve estar centrada no
diálogo. Este entendido como leitura curiosa e investigativa do professor sobre as
tarefas de aprendizagem. Esses pressupostos são da autoria de:
(A) Paulo Freire;
(B) Cipriano Lucckesi;
(C) Jussara Hoffmann;
(D) César Coll;
(E) Piaget.

07. Ao romper com a visão classificatória da avaliação, que privilegia o consolidado,

ou seja, a comparação de uma resposta dada com um padrão certo ou
admissível, assumindo-a como parte do processo de construção do
conhecimento, é fator determinante considerar o “erro” do aluno como indicador:
(A) do que definitivamente não sabem.
(B) de aprendizagens potenciais.
(C) do potencial que não possuem.
(D) da inadequação do discente ao conteúdo.
(E) da necessidade de comprometimento.

08. Na avaliação conservadora o que avaliar?

(A) O desempenho cognitivo.
(B) O processo de ensino e aprendizagem.
(C) A função socializadora e cultural.
(D) A formação de identidade e valores.
(E) A organização do trabalho escolar.

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09. Atribuir novo sentido à avaliação, isto é, compreendê-la como mecanismo que
pode e deve favorecer a aprendizagem significativa, requer pensar sobre a sua
operatividade. Significa ter a clareza sobre:
(A) o que avaliar, quais instrumentos utilizar, como proceder para acompanhar o
processo de aprendizagem de cada aluno.
(B) a causa do fracasso do aluno, como sendo diretamente relacionado ao seu
poder aquisitivo e por essa razão não é possível avançar intelectualmente.
(C) a importância do diagnóstico inicial que permite a distribuição dos alunos em
turmas fracas e fortes.
(D) as dificuldades iniciais do aluno como decorrentes das lacunas deixadas pelo
professor anterior e isso não deve ser reforçado para o prosseguimento das
aprendizagens.
(E) a responsabilidade única das famílias no sucesso do aluno e na apropriação
dos saberes científicos.

10. O professor Miguel utiliza a avaliação mediadora de avaliação, adotada pelos

docentes no PPP, conforme os pressupostos teóricos elencados por Jussara
Hoffmann. Dessa forma o professor Miguel deve atuar:
(A) de forma cooperativa e espontânea, favorecendo que os seus alunos sejam
distribuídos nas turmas, nivelados como fortes e fracos.
(B) atribuindo valores aos aspectos quantitativos das tarefas propostas, como
forma de homogeneizar as turmas.
(C) de forma unilateral, ou seja, preocupada com os objetivos traçados a fim de
serem atendidos de forma universal.
(D) dialogicamente, de forma cooperativa e intencional, favorecendo que os seus
alunos desenvolvam o gosto de recomeçar, de partir para melhores
aprendizagens.
(E) de forma que possa estabelecer notas e conceitos por meio de métodos
impressionistas que motivem os alunos e não pela comparação entre os
mesmos.

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GABARITO - AVALIAÇÃO ESCOLAR

01 B 11 B 21 E 31 B 41 E
02 D 12 C 22 E 32 A 42 C
03 B 13 A a versão
Compre 23 B completa!
33 E 43 A
04 E cinquenta
São 14 A questões
24 D com 34 A
gabarito, 44
em C
05 C formato
15 pdf.
D Arquivo
25 D digital35(e-book).
A 45 D
06 C 16 D 26 C 36 A 46 B
07
Simulados
B 17 A
digitais
27 D
de R$:
a partir 37 B
,99
47
6 D
08 A 18 E 28 D 38 D 48 E
09 A 19 D 29 E 39 D 49 C
10 D 20 E 30 A 40 C 50 B
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