EL DESNUTRIDO ESCOLAR (RESUMEN)

Lic. María del Carmen Furnari

La autora, Inés Cristina Rosbaco a través de su investigación, se interroga acerca de la importancia

en la constitución del psiquismo y del pensamiento en niños provenientes de sectores sociales
carenciados y su impacto en las prácticas educativas.

Nos dice que el “fracaso escolar” reviste características diferentes en cada sujeto y en cada grupo
social según la coyuntura histórico-social en que acontezca.

La escuela, como institución que subjetiva, cumple una función estructurante en la constitución
social del sujeto, es por esto que cuando un niño fracasa en sus aprendizajes, no sólo se
comprometen sus aspectos cognitivos sino que resultan desfavorecidos y obturados todos los
procesos de constitución psíquica.

Advierte también sobre la estrecha vinculación entre las condiciones sociales en contextos
vulnerables y la desestructuración de las funciones simbólicas. En este sentido señala como el
ejercicio fallido de las funciones materna y paterna, inciden en la estructuración de la subjetividad
del niño y en el posicionamiento en relación con los aprendizajes.

Esta realidad lo condiciona, a la pérdida tanto del deseo como a la disponibilidad libidinal para la
construcción de conocimientos, quedando el niño por fuera de las relaciones de producción y de la
cadena de significantes culturales, que en situación de riesgo, lo conducen al fracaso escolar.

Propone el concepto de “desnutrido escolar” (o pobres estructurales), para explicar los obstáculos
que se producen en los aprendizajes de los niños que viven en estos contextos críticos, de extrema
pobreza y cultura marginal, sometidos a una violencia simbólica permanente.

En la franja de pobres estructurales, el fracaso escolar adquiere características singulares, puesto

que el niño puede quedar tan desvastado como sujeto, que, más que “reaccionar” sucumbe ante
el exceso de violencia secundaria.

Esta, puede ser provocada, a veces, por determinadas formas de ejercer la función docente
porque a través del lenguaje y de la normativa institucional, como aspectos más relevantes se
entromete en el psiquismo en constitución del niño, estructurándolo.

Pero si la violencia es excesiva, puede cobrar un carácter desestructurante de todos los procesos
psíq1uicos que en el sujeto se vienen realizando, produciendo “desnutridos escolares”.

Al decir de la autora, “el desnutrido escolar” al no poder defenderse, se posiciona pasivamente,

enfrentado a su propia impotencia, a su propio fracaso que ni si quiera comprende. Las
inhibiciones cognitivas de estos niños no obedecen a transacciones pulsionales con conflictos
intrapsíquicos, características éstas que pertenecen a los síntomas, sino que más bien parece
tratarse de inhibiciones con un histórico empobrecimiento intelectual.
En este sentido, la escuela en su papel de primer organizador social tiene la función relevante de
generar dispositivos pedagógicos que permita a estos niños, resignificar el espacio de aprendizaje
como un espacio del que pueden apropiarse, necesario para el despliegue de la curiosidad y el
deseo de aprender.

Para finalizar, Rosbaco destaca la categoría de “Desnutrido escolar” como una de las formas del
fracaso escolar en que los sistemas de pensamiento del niño hacen “cortocircuito” con ciertas
modalidades del ejercicio docente y nos posibilita reflexionar sobre esta temática a partir de
algunos interrogantes que ayudaron a la concreción de la investigación

¿Cuáles son los mecanismos subjetivos y objetivos para que un niño socialmente carenciado no
aprenda?

¿Cuáles son las funciones y operaciones psíquicas que posibilitan la instalación del proceso
secundario?

¿Cómo se articulan las funciones materna y paterna con el aprendizaje singular de cada niño?

¿Cómo incide la violencia secundaria necesaria en aras de la constitución de un sujeto social con
relación a la construcción del conocimiento y de la subjetividad?

¿Qué consecuencias psíquicas acarrea el no aprender?