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2.2.1. MATERIAL DIDÁCTICO

“El material didáctico son instrumentos de enseñanza que ayudan al niño

emocional, físico, intelectual, y socialmente, es decir socorren en la indagación de su
progreso integral. Además son medios para estimular el aprendizaje, desarrollando
la capacidad creativa. El material didáctico, son los cuerpos que usa el docente y/o
el escolar en tanto el transcurso educativos, siendo estos cuerpos motivadores”.
(Cedeño, 2004)

“El material didáctico se describe aquellos moderados y recursos que proporcionan

la instrucción y el enseñanza, dentro de un argumento educativo, espoleando la
situación de los molestos para permitir de forma fácil al provecho de nociones
destrezas, modos o habilidades.

El material didáctico es aquel que congrega esperas y técnicas que proporcionan

la enseñanza y el amaestramiento Revistan esgrimirse íntimamente del contexto
educativo para facilitar la ganancia de conocimientos, destrezas, cualidades y
habilidades.

Es trascendental tener en balance que el material didáctico corresponde contar con

los dispositivos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no
eternamente es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin efectuar
ningún tipo de observación o trabajo al conexión, no conjetura que el libro proceda
como material didáctico, aún cuando consigue tributar datos del conocimiento
general y aumentar la cultura literaria del lector.

En negocio, si esa parecida novela es estudiada con ayuda de un docente y

estudiada de convenio a innegables pauta, se reconcilia en un material didáctico que
admite el aprendizaje”.(Educación milenio, 2010).

2.2.1.1. FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

“Se piensa que las importantes funciones de los recursos didácticos son:

 Ayudar a resumir el tema y vigorizar los puntos claves.

 Concienciar y estimular el interés en los participantes.

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 Ilustrar los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros sinópticos.

 Ilustrar imparcialmente la pesquisa (esto cuando se esgrime modelos

existentes o películas).

 Hacer que la ostentación de un tema sea hacendoso y encantador, prestando

con ello la noticia del grupo.

 Beneficiar la enseñanza de los colaboradores por medio de la agrupación de

cuadros y esquemas”.(Medios didácticos, 2015)

2.2.1.2. CARACTERÍSTICAS

“A insistencia expondremos una breve representación de las particulares de los

medios didácticos:

 Facilidad de uso: Si se controla o no por los profesores y alumnos, si

requiere subjetivo técnico.

 Uso individual o colectivo: Si se puede usar a nivel propio, en grupos

chicos o grandes.

 Versatilidad: Adaptación a otros argumentos; ambientes, estrategias

didácticas y alumnos;

 Abiertos: Permitiendo la reforma de los contenidos a tratar.

Comenzar el automatismo de otros materiales (cédulas, diccionarios...) y la

ejecución de diligencias complementarias (individuales y en grupo cooperativo).

 Proporcionar información: Prácticamente todos los medios didácticos

facilitan evidentemente averiguación como los libros, videos, etc.

 Capacidad de motivación: Para originar al alumno/a, los materiales

incumben mover y conservar la investigación y el beneficio hacia su manejo, sin
inducir angustia y sorteando que los dispositivos lúdicos estorben denegadamente
en las instrucciones.
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 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as: Los compasivos

materiales tienen en avance las convenientes psicoevolutivas de los/as alumnos/as
a los que van orientados (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,
necesidades…) y los progresos que vayan realizando.

 Estimular: El desarrollo de habilidades metacognitivas y habilidades de

aprendizaje en los alumnos, que les consentirán planear, regular y evaluar su
conveniente movimiento de aprendizaje, incitando la deliberación sobre su
comprensión y sobre los procedimientos que manejan al especular. Ya que educarse
explicativamente cree cambiar los convenientes bosquejos de discernimiento,
reformar, revisar, aumentar y progresar las estructura cognitivas;

 Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes

significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad
mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.

 Disponibilidad: Deben estar utilizables en el instante en que se los necesita

 Guiar las lucubraciones de los/as alumnos/as”.(Medios didácticos, 2015)

1.2.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS.

“La movilidad es la prontitud natural de la pequeñez, a partir que Froebel la

informara como pedrusco angular de su procedimiento, la escuela infantil ha puesto
direccionalidad dogmática al forma lúdico de la prontitud de los niños y las niñas.

"El juego es un asunto que consiente a los niños y las niñas someter el mundo que
les rodea, concertar su actuación a las reclamaciones del idéntico, instruirse sus
propios límites para ser emancipados y avanzar en la línea del ideología y la tarea.”
 4

Lo antepuesto ratifica la penuria de que las habilidades educativas se encuadren

dentro de una proposición de juego como medio para la socialización y el
aprendizaje, y que la selección de los materiales didácticos se haga de acuerdo a los
propósitos que se persiguen a través de su utilización, a los contenidos a desarrollar
y a las habilidades que van a prestar dicho aprendizaje”.(Baqués, 2003, p. 98)

En correlación a las maestras y los maestros, el material didáctico les brinda la

conformidad de prosperar su práctica pedagógica y conseguir imperiosos resultados
en cuanto a la disposición de los procesos y del producto final, lo que redunda en
beneficio de la comunidad educativa: alumnos, alumnas, maestras, maestros,
padres y madres de familia.

Dentro de los trabajos el Nivel Inicial fija al material didáctico y a las diligencias que
con este extienden los niños y las niñas, logramos señalar...:

a) Función Educativa:

Hábitos de observación y curiosidad.

Conocimiento de las pertenencias físicas de los objetos.

Progreso de la lengua oral.

Penetración de conceptos.

Prácticas de orden y limpieza.

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Adelanto de capacidades, aptitudes y prácticas intelectuales, artísticas, motoras y

psico-motoras.

Estimulación por aprender.

Desarrollo de valores de respaldo, compromiso y asistencia mutua

Progreso de la familiaridad y la autoestima.

b) Función Social

La extensión social del juego se pone de patente en la dependencia del niño y de la

niña con su ambiente, con sus padres y los remanentes elementos que le rodean.

Costumbre de colaborar, ayudar y de jugar en grupo.

Obediencia a los demás.

Acatamiento a la naturaleza y al trabajo ajeno.

Respeto por los acuerdos y los compromisos.

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Impulso de sentimientos de generosidad y tolerancia.

Uso del juego como fuente de alegría.

Adelanto de importes, modos y reglas de conductas que encumbran la condición

humana”.(Baqués, 2003, p. 98)

1.2.3. PROPÓSITOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL NIVEL INICIAL.

Beneficiar el adelanto completo de los niños y niñas que concurren a las

Instituciones de Educación Inicial.

Estimular la locución y la socialización de los niños y las niñas a través del juego
individual y colectivo.

Incitar el progreso psicomotor a través de la maniobra de objetos.

Favorecer el progreso de la imaginación y la permanencia socio-emocional, a través

de un cercano juego en acuerdo y seguridad para los niños y las niñas.

Favorecer el desarrollo de la entelequia.

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1.2.4. RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS.

Son muchos los agentes que faltan para que los materiales educativos efectúen su
ocupación dinamizadora de los asuntos de enseñanza y de aprendizaje; más que la
cuantía, es la colocación de un material, variado, inspirador, manifiesto y la eficacia
de las ayudas infantiles, lo que va a establecer su estructura con los remanente
componentes del currículo y por proporción el éxito del proceso docente educativo.

La escuela tradicional esgrimió, esencialmente, el lenguaje para transferir los

discernimientos; actualmente se esgrimen sucesos grafías de noticia más
características de los ambientes a las que los niños y las niñas corresponderán
afrontarse en el futuro; la Educación Inicial ha transformado el juego en el elemento
esencial de las diligencias de aprendizaje, sean estas propias o grupales. Dentro de
los exteriores a usurpar en cuenta para la colocación, elección y uso adecuado de
los materiales didácticos en el nivel inicial tenemos:

La organización.

La clasificación.

Los espacios.

La selección
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a) 1.2.4.1. Organización de los materiales didácticos.

La distribución del aula debe confesar a la penuria de acción y predisposición que

poseen los niños y las niñas del Nivel Inicial, lo que petición a distribuir y racionalizar
apropiadamente los espacios, dentro y fuera del aula, para lograr mayor anchura y
funcionalidad de los mismos.

Las instrucciones de los materiales dará como consecuencia las compañías de estos
según su uso, de adonde brotan de modo oriundo, áreas, zonas o rincones de juego,
los cuales brindan al niño y a la niña mayor seguridad y contingencia de autonomía
con correlación a los mayores así como superior control sobre el mundo que les
cerca.

Los zonas seleccionadamente para componer los materiales, incumben colocarse de

condición que los niños y las niñas logren inquietarse con libertad y elegir por ellos
mismos los objetos; esto proporciona su manipulación de manera independiente y la
práctica cotidiana de hábitos de orden y limpieza.

Para la distribución de los materiales se eligen estantes, cajones de madera, de

cartón fuerte, de material plástico o algún mueble reciclado. Los materiales al igual
que las áreas, rincones o zonas de juegos, deben estar marcados y el material
ubicado en éstos, cambiarse habitualmente para que almacene con los
comprendidos que se estén desplegando.

Es trascendental el aseo normal de los materiales, ya que estos son manejados

tenazmente por las manos infantiles, por lo que se manchan y pueden ser vehículos
transmisores de virus y bacterias
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b) 1.2.4.2. Clasificación del material didáctico.

En la literatura pedagógica existen múltiples clasificaciones de los recursos

didácticos; no es nuestra intención embarcarnos en el análisis de clasificaciones
existentes. Para los fines de este trabajo vamos a clasificar los materiales didácticos
en generales y específicos. Los materiales generales son medios que se usan en
todas las áreas y para todos los contenidos, entre estos se encuentran:

Pizarra cotidiano, sugestiva, de polietileno, de fieltro o lanilla (franelógrafo).

Rotafolio, murales, tarjeteros.

Equipos audiovisuales.

Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.

Los materiales establecidos son portadores de mensajes y están destinados a

provocar las disímiles áreas del desarrollo infantil:

Cognitiva.

De la expresión y comunicación.
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Socio-emocional.

1.2.4.2.1. Materiales para el desarrollo cognitivo.

Estos abarcan materiales:

Para el desarrollo del área de comunicación.

Que proporcionan la prudencia del medio natural

Que proporcionan el discernimiento del medio social.

1.2.4.2.2. Materiales para el desarrollo de la expresión y la comunicación.

Estos abarcan materiales:

Para el progreso de la lengua oral y escrita.

Para el perfeccionamiento artístico.

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Para el perfeccionamiento corporal.

1.2.4.2.3. Materiales para el desarrollo socio-emocional.

Los materiales del área socio-emocional son los mismos que se utilizan en las
demás áreas, principalmente aquellos que facilitan el juego de roles, la
dramatización y el trabajo colaborativo.

Los materiales específicos de las áreas cognitiva, de la comunicación y socio-

emocional, pueden ser:

 Visuales: dibujos, fotografías, ilustraciones, impresos, diapositivas, entre

otros.

 Auditivos: discos, DVD, CD, cintas magnetofónicas, otros.

 Audiovisuales: televisión, video, cine, procesadora, montaje audiovisual

(sonosivo).

 Caracteres de la realidad: objetos, juguetes, maquetas, germinadores,

acuarios, mesa de arena, otros.

c) 1.2.4.3. Los espacios

1.2.4.3.1. Rincón de Pensar.

En este área se constituyen materiales que ayudan el progreso de procesos de

codificación, seriación, y mantenimiento; concepto de forma, volumen, relación de la
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parte con el todo, comunicación, cantidad y número, entre otros. Unos de los
materiales que se contienen en esta área son: rompecabezas, sometió de ideas y de
dígitos, rifas de formas, color, perspectiva, de iguales, juegos de sedación por
volumen, forma, color y otros.

1.2.4.3.2. Rincón de Dramatización

Este espacio, también llamado de juego figurado, acumula incluidos de todas las
áreas curriculares, colocando de ostensible el carácter multidisciplinario de la
Educación Inicial y la ocupación globalizadora que esta área puede cumplir.

El rincón de dramatización accede transcribir argumentos que constituyen parte de

la situación colindante de los niños y las niñas, por lo que ofrece a la profesora o
educador la conformidad de ocuparse costes moralistas, honestos, generales,
fervorosos y otros, además de posibilitar:

La autonomía personal.

Múltiples alternativas de actividad.

Realización de trabajo de forma individual y grupal.

La atención y motivación de los niños y las niñas.

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Oportunidad de adquirir diferentes aprendizajes.

En este espacio, a través del juego simbólico, orientado por la educadora o

educador, los niños y las niñas:

Constituyen el ambiente del hogar.

Forman tiendas, colmados, supermercados.

Juegan a ser médicos, maestros y maestras, estilistas de un salón de belleza, etc.

Ejecutan desemejantes dramatizaciones.

1.2.4.3.3. Rincón de Ciencia

En este lugar se instalan libros de animales, plantas, y otros relativos al área,

recopiles de insectos, de hojas, de flores, de piedras, de semillas, de corales;
balanzas, imanes, limadura de hierro, lupas, goteros, jeringas, recipientes de
diversas formas y tamaños, agua, y otros meollos para realizar experimentaciones
sencillos.

1.2.4.3.4. Rincón de Biblioteca

Este sitio es el lugar de los cuentos, libros con ilustraciones atractivas, cartas,
etiquetas, revistas, periódicos, calendarios, álbumes de fotografías, cd's de cuentos,
de fábulas, papel en blanco, papel rayado, mensajes, bolígrafos de carbón, informes
y someros (para anunciar diferentes actividades y mensajes, escritos tanto por la
profesora como por los niños y las niñas).
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1.2.4.3.5. Rincón de Arte

En este espacio se fundan materiales como: masilla, bolígrafos de colores, papeles

de diversos colores y texturas, periódicos, anotadores, pinceles, rodillos, paletas
plásticas, hielo seco, nóminas, esponjas, tapones, canastas, cajitas, vasijas plásticos
de diversas formas y tamaños, sogas, rollos y conos de hilos, vacíos, lana, tempera,
acuarela, cartón, tijeras, botones, paja, virutas de madera, pedazos de telas,
encajes, un mural y otros materiales que favorezcan la creatividad.

1.2.4.3.6. Rincón de Construcción

Con los materiales que se instituyen en esta área, los niños y las niñas ejecutan
diligencias que les apoyan a desenvolver moderación, a vigorizar la motricidad
gruesa, a obtener nociones universales y otras destrezas forzosas para su progreso
corporal. Estos materiales son entre nuevos: aparatos de madera y plásticos, de
disímiles dimensiones, formas y colores, cubos, cajas, recipientes desocupados,
cestas así como materiales adicionales: monigotes, carritos, animales plásticos y de
madera, soldaditos, y otros juguetes.

1.2.4.3.7. Rincón Tecnológico

El empalme adelantado de los niños y las niñas con las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) es una contexto. En este momento, los niños y
las niñas poseen a su importancia juegos de videos, electrónicos, juegos que
desempeñan con baterías y controles remotos, teléfonos móviles, calculadoras,
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entre otros. Ven cajeros automáticos, ordenadores y otras tecnologías en sus

hogares y en desiguales lugares de su comunidad,

El uso del computador en el aula de Educación Inicial vigoriza, perfecciona y

aumenta los comprendidos ocupados en las desemejantes áreas. Éste resulta un
chirimbolo muy seductor para los niños y las niñas ya que por ser un herramienta
lúdico les accede instruirse jugando.

Las educadoras y los educadores ven a menudo con admiración la habilidad con
que los niños y las niñas se instruyen a operar la computadora: primero adquieren
habilidad moviendo el ratón (coordinación de la vista con la mano) y captan cómo
menearse dentro de un evento concreto. Difieren poca estación en saber cómo
poner en maniobra el ordenador y atinar aquello que buscan.

1.2.4.3.8. Dentro de los aprendizajes esperados en este rincón tenemos

Progreso de destrezas motrices.

Adelanto de la persistencia y la libertad.

Incremento del vocabulario.

Avance de los causas cognitivos.

Transferencia de habilidades y habilidades a otras áreas del discernimiento.

 16

J. 1.2.4.4. Selección del material didáctico

La elección y uso de los materiales didácticos se hace abrir los ojos a un enfoque
integral del currículo, por lo que deben de estar en comunicación con los ecuánimes
y intenciones de éste, con los comprendidos (conceptuales, actitudinales y
procedimentales), con las instrucciones deseados, con las habilidades y las
diligencias.

Además de los discernimientos preliminares, en la opción del material didáctico en el

Nivel inicial se arrebatan en balance las destrezas, los concierne y el nivel de
progreso de los niños y las niñas que van a utilizar el material. Las destrezas y las
capacidades de los niños y las niñas son el alto cuadro de la oportunidad de un
material, más aún que la edad cíclica.

Lo antes mostrado requiere que se planeen los materiales para contextualizarlos y

ajustarlos a las penurias, interesar y desplazamientos infantiles. El primer paso es
abrir los ojos la distribución de los dispositivos didácticas, las intenciones u otras
particularidades que se utilizan en la Educación Inicial para aguzar los sentidos la
naturaleza de las instrucciones deseadas, los itinerarios y los implícitos.

Partir de los dispositivos distinguidos, la educadora o el educador, examina las

diligencias promesas para el inicio de la clase, para el progreso y para el cierre. Este
es el santiamén de recapacitar sobre cual o cuales materiales son los más
convenientes para el logro de los aprendizajes anhelados, cuales acciones pueden
ser prósperas o suplantadas por otras que reconozcan mejor a las especiales del
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grupo, a sus importes, miserias y a las contingencias del grosero efectivo en el

centro educativo.

Estas reflexiones llevan a una serie de preguntas como las siguientes:

¿Cuál es el material más conveniente para el contenido de esta unidad?

¿Beneficia el material el logro de los aprendizajes esperados?

¿En qué período de la clase es conveniente el uso de este material?

¿Abrir los ojos a la diversidad?

¿Es encantador y motivador?

¿Accede el trabajo colaborativo?

¿Ayuda la libertad?

¿Es manipulable?

¿Promueve la creatividad?

¿Favorece la adquisición de actitudes deseables?

Es provechoso que se esgriman otros materiales que aparecerían a potenciar las

posibilidades creativas de los niños y de las niñas y a enriquecer el trabajo del aula.
 18

Los materiales provienen del ambiente y los padres deben ser los primordiales
despenseros de: cuentas de enmudecieres, recipientes plásticos, cajones de
diferentes tamaños y colores, pliegos de diversos colores y texturas, caracoles,
colecciones de insectos, de objetos, de metales y otros.

Es ineludible que la profesora tenga actual que aunque los materiales didácticos, por
su propia naturaleza y características, son orígenes de placer e implican a la niñez
de manera franca a la actividad lúdica, no se puede perder de vista que la intención
de éstos no es amenizar, sino conseguir que los niños y las niñas transfiguren,
conocer y procedan sobre la situación, y que al hacerlo, guarden la admitan con la
palabra.

1.2.6. FINALIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Aproxima al escolar a la situación de lo que se pretende instruir, ofreciéndoles una

generalidad más fiel de los habituados o anómalos estudiados.

Motiva la clase.

Proveer la conocimiento y la perspicacia de maduros y concepciones de algún tema.

Concreta e ilustrar lo que se está mostrando personalmente.

Ahorra energías para trasladar a los alumnos a la penetración de hechos y

conceptos.
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Contribuye a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva

que puede provocar el material.

Da congruencia para que se declare las capacidades y el progreso de destrezas

determinadas, como el administrador de aparatos o la construcción de los propios
por porción de los escolares.

1.2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Las ventajas sobre el manejo de los materiales didácticos son:

Enriquecen la experiencia sensorial.

Proporcionan la ganancia y el afianzamiento del aprendizaje.

Originan el aprendizaje.

Espolean la entelequia y la tonelaje de meditación del escolar.

Ahorran tiempo, tanto en las definiciones como en su elección y producción.

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Estimulan las actividades de los estudiantes.

1.2.8. CRITERIOS PARA SELECCIONAR O ELABORAR MATERIALES

DIDÁCTICOS

“Los materiales didácticos deben ser seleccionados o elaborados, en caso no se

consiga materiales habrá entonces que prepararlos. Esta decisión de selección o
preparación depende de la naturaleza de los objetivos o competencias”(Vargas,
2017, p. 123)

1.2.8.1. Criterios básicos para la selección

Es muy trascendental alcanzar ciertos juicios que pueden ser respetados al instante
de elegir los materiales didácticos que existen en el centro educativo.

Ofrecer seguridad. Vale decir, no presenta aristas cortantes ni peligro de toxicidad.

Poseer el tamaño apropiado.

Son acordes al nivel del desarrollo de los educandos.

Beneficiar el progreso de las capacidades de los alumnos.

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Deben ser concluyentes.

Deben desempeñar.

Deben ser los más convenientes.

Deben ser duraderos.

Deben ser seductores en la promoción.

1.2.9. EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

El material didáctico en el transcurso educativo no tiene acción autónoma,

encontrándose condicionado a la decisión de los primordiales sujetos de la
educación: estudiante, pedagógicos y padres de familia

a) 1.2.9.1. El educando y el material didáctico

Los materiales didácticos para los estudiantes son de necesidad primaria ya que en
ellos, en especial en los textos, encontrarán el legado cultural, las informaciones y
datos del campo del conocimiento que le servirán para su proceso formativo. La
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calidad de vínculo del material didáctico del educando se fundamenta en las

siguientes razones:

Le sirve de consulta permanentemente para investigar, hacer sus tareas, estudiar,

crear, innovar, formarse conceptos, etc.

Contiene las informaciones de las asignaturas o áreas.

Complementa, profundiza y amplía información proporcionada por la docente.

Presenta gráfica y verbalmente informaciones desconocidas por él.

Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc., sobre lo comprendido del material.

Da conformidad de ejercitar pericias y habilidades intelectuales como conocimiento,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación, etc.

Permite la alineación de su temperamento y modificación de actitudes, emociones y

valores.

“Posibilita el progreso del volumen creativa del pedagógico y el estudiante, así como
incita la experiencia y contrastación con la realidad.”(Rojas, 2017).

1.2.9.2. La docente y el material didáctico

El material didáctico es uno de los primordiales dispositivos de soporte para el

profesor, acostumbradamente en todo su adiestramiento competitivo, por lo cual
también para él, tiene una alta significación, porque siempre lo tiene presente, desde
 23

el instante de la planificación curricular hasta la evaluación, sin apropiación el

material didáctico nunca podrá sustituir al docente.

Los docentes al planificar, conducir, valorar el transcurso aprendizaje, realizan las

subsiguientes actividades en relación con los materiales:

Determina la necesidad de su utilización.

Analiza y prioriza los tipos de material adecuados para cada tema y clase.

Decide cómo conseguir los materiales que ha de utilizar.

Obtiene los materiales por escogimiento, conciliación o elaboración, con intervención

de los estudiantes.

Maneja los materiales en la realización de las clases.

Evalúa a los educandos y al material en destino de los imparciales o competencias

curriculares.

1.2.9.3. Los padres de familia y el material didáctico

“No existe información desplegada sobre el uso de los padres de familia con los
materiales didácticos, indicando escasa o nula importancia en esta vinculación.”

Sin embargo, inspeccionando con esmero se halla una asociación externa e interna,
que son trascendentales entre estos dos elementos:
 24

Exterioramente, puede aseverarse que los padres de familia conceden de “útiles”

escolares, es decir de materiales educativos, y de esta cualidad el docente puede
crear o innovar nuevos materiales didácticos.

Íntimamente, los padres de familia auxilian o deben ayudar con sus hijos en la
indagación, opción, transformación y manejo de los materiales citados. En otros
casos, la ayuda debe colocarse a los consejos, repasos, estudio de los textos,
fascículos, etc.

1.2.10. MATERIALES DIDÁCTICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Los escenarios de aprendizaje son los cercanos físicos abiertos o cerrados donde se
marcha a promover el aprendizaje, tenemos los siguientes escenarios:

Salón de clase o aula.

Biblioteca escolar.

Laboratorio, centro de cómputo.

Centro audiovisual: TV,

Radio, cine.

Talleres.
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Museos, sala de exposiciones.

Parques jardines, plazas.

La naturaleza, el paisaje, el ambiente físico urbano y rural.

Huerto, granjas, chacras.(Rojas, 2018, p. 69)

FACTORES PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO

Si tenemos en avance que el sistema educativo es parte integrante de la distribución

de un país y que el material educativo es uno de sus dispositivos; alcanzaremos a la
terminación de que inseparable es el material educativo no forma un aparato aislado
del asunto educativo, por el inverso, se encuentra entrañablemente unido a él, en
cuanto va a formar uno de los medios que van a viabilizar el lucro de los grandiosos
fines e imparciales que se plantea dicho sistema. El material educativo esta directa o
secundariamente establecido por agentes sociales, económicos, culturales,
pedagógicos y científicos relacionado con la situación en la que se despliega el
sumario enseñanza-aprendizaje.

Factor Social:

El medio ambiente natural, es la base físico-espacial donde se despliega la

humanidad y donde se transportan a cabo los toques de ésta con otras compañías.
El atadura entre sociedad y la naturaleza se halla en la analogía mutua en que
intervienen uno y otro agentes entre sí, es decir, tanto el hábitat tiene dominio en la
sociedad, como la compañía sobre la biósfera. En el uso del material educativo es
ineludible reflexionar los agentes físicos y las circunstancias climáticos. Es oportuno
acordarse que el material educativo interactúa con los alumnos, por lo que el
profesor incumbe ubicar de las habilidades y/o pericias expresivas para ser más
efectiva la dominio del material en el aprendizaje. Es trascendental fundar el grupo
 26

(en forma individual o colectiva), comercializar las diligencias en función de la época

y del espacio físico.

Factor Económico

El material educativo no pide de gran transformación de dinero, por el inverso, debe

tener un precio conforme a la contenido económica de los alumnos y profesores ya
que pueden ser escogidos por ellos. Este agente plantea dos cuestiones: en primer
lugar, el material corresponde estar al alcance de los alumnos y, en segundo lugar,
es trascendental que exista una comunicación entre la inversión en el material y su
consecuencia dentro de los objetivos presentados o los beneficios de la enseñanza
conocidos.

Factor Cultural

Desde el punto de vista cultural, los instrumentos a utilizarse para fijar los
comprendidos e estimular el progreso de las diligencias tienen que estar de convenio
con la cultura e interés del argumento del alumno. De la misma forma, los materiales
deben ser herramientas para acercarnos a la cultura de la corporación regional,
nacional y universal. No hay duda que la labor de transformar material educativo
trascenderá hondamente posible si anticipadamente se acude a la comunidad y a la
naturaleza para conseguir la mayor conjunto de expedientes para utilizar y/o
cimentar los materiales educativos mas adecuados a las metas educativas y a los
alumnos.

Factor Pedagógico

La tarea de diseñar y/o transformar material educativo exige a los docentes a

imaginar un camino renovado del proceso enseñanza-aprendizaje. En este quejoso,
el factor pedagógico se orienta a instituir con iluminación la analogía que
corresponde existir entre el material educativo y el proceso mismo de la enseñanza
aprendizaje. Por relacionado, el factor pedagógico obliga al docente del aula a un
estudio y perspicacia integral de la analogía educador-educando, el incluso de su
instrucción, los procedimientos que emplea, los materiales educativos que plantea,
elabora y utiliza, el método de evaluación así como la distribución educacional
reinante.
 27

Factor Científico

Tiene su base en que todo positivo en la naturaleza es posible de llevar a instruir

cualquiera de las destrezas y destrezas del educando y del docente. Por cierto, todo
efectivo en la naturaleza que les envuelve, es una pieza o adjunto del material
educativo en potencia que solo esperar ser consumido por los docentes y alumnos.
No hace falta aulas ni materiales caramente costosos y delicados para empezar a
introducir al estudiante a la agradable aventura de manifestar. Cualquier lugar y
objeto del medio son los más extraordinarios; tal vez los superiores tripulados si a la
vez se rinde los herramientas personales con que esta concedida la criatura
humana: investigación, lógica, aptitudes, destrezas, etc.

MATERIAL DIDÁCTICO COMO RECURSOS EDUCATIVOS

El material didáctico y los recursos usados en la educación

La mejor forma que tiene un profesor de permitir al alumno, es mediante la

educación. Para eso, es obligatorio que el profesor cuente con todo tipo de material
didáctico y recursos forzosos para permitir a estos materiales, como por ejemplo
saber usar cd recíprocos que por una parte logrará aliviarle el trabajo y por otra,
hacer de su adeudo algo más distraído para sus alumnos. Así como igualmente
existen transmisiones de televisión educativa que los mismos profesores pueden
encargar a sus alumnos. Así como los métodos adelanta y el material educativo se
ha vuelto casi multimedia, es forzoso también habilitar a los profesores para que
vayan eternamente a la par con los progresos tecnológicos y estar al corriente y usar
estos al bien de la educación.

El material didáctico como recurso educativo

La diligencia del maestro, es decir, la enseñanza, se reflexiona como una prontitud

de conciliación entre la cultura, en su quejoso más amplio, personificada en el
currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de la diligencia de la
instrucción, ha de facilitar las nociones al alumno, para lo cual instala de desiguales
dispositivos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer viable su labor de
intervención cultural. Esas ayudas del material didáctico es toda aquella esencia
artificial o natural que cause un aprendizaje significativo en el alumno. Poseyendo en
 28

cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias,

como recurso detiene proveer procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo,
con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos
de preescolar), pero poseemos que reflexionar que no todos los materiales que se
esgrimen en educación han sido elaborados con una casualidad didáctica,
diferenciamos las concepciones de medio didáctico y recurso educativo. Los
materiales didácticos son ajados para apuntalar el adelanto de niños y niñas en
aspectos interconectados con el movimiento, el lenguaje oral y escrito, la ilusión, la
socialización, el mejor discernimiento de sí mismo y de los demás, los aturdidos
didácticos han ido recogiendo una creciente categoría en la educación actual. Las
memorizaciones obligadas y las intimidaciones mecánicas abandonaron de ser
métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la motivación de los molestos y
la espejismo.(Educación milenio, 2010)

2.2.2. EL APRENDIZAJE

“Es la obtención de conocimiento de la forma de una persona constituido por la

práctica”(Feldman, 2005). “En primer lugar, instrucción vanidad un ejercicio
costumbre del comprendido comportal. En segundo lugar, decir cambio debe ser
imperecedero en la época. En tercer lugar, otro discernimiento primordial es que el
aprendizaje sucede asimismo de la experiencia o de otras representaciones de
práctica”.Rojas, 2001, p. 1)

“El aprendizaje no es precisamente humano. La raza humana compartir esta facultad

con otros individuos que han reconocido un adelanto progresivo similar; en
antagonismo a la posición mayoritaria en el acumulado de las especies, que se
fundamenta en la imprimación de la conducta frente al círculo mediante patrones
genéticos”.(Beltran y Bueno, 1995, p. 1)

“Un discernimiento para concretar el aprendizaje es la acción conductual o negocio

en el volumen de soportarse. Utilizamos el término aprendizaje cuando cualquiera se
torna competente de formar algo diferente de lo que creaba antes.”(Shunk, 2007, p.
2). Instruirse solicita nuevas modificaciones de las actuales.
 29

“En un juicio más amplio, la instrucción ocurre cuando los hábitos representación del
cambio respectivamente indeleble en los discernimientos o las conductas de un
humano”.(Woolfolk, 2016), p. 198)

1. CARACTERÍSTICAS

Logramos inspeccionar en la enseñanza la subsiguiente característica:

1. El aprendizaje solicita la apariencia de una esencia de comprensión y un

dominado maduro que anuncie rápidamente en la afiliación del incluido, nadie
logra educarse.

2. Requiere de energía mental, para aproximarse al objeto a conocer,

observar, examinarlo, sintetizarlo, y de situación preciables del medio. (que no
exista un

3. Requiere de espacio bastante según cada comprensión.

4. El nuevo comprensión será excelente instruido si se veneran los modos

cognitivos de quien aprender, su comprensión sobresaliente internamente de las
inteligencias múltiples y las propias que se apetece educarse, actualmente no se
emplearán las iguales habilidades para educarse a andar en bicicleta, para
instruirse a sumar, para instruirse un hecho verdadero o para ubicarse
territorialmente.

5. Significa la composición del nuevo contenido (conceptual, valores o

procedimental) en la distribución cognitiva..

6. Ese objeto destacado y alcanzado debe ser completado con otros

comprensiones anteriores para que se consiga una enseñanza significativo.
(Fingermann, 2011)

2. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

 Un ecuánime de enseñanza formativa es una intención, una término

a conseguir; es lo que el profesor anhela conseguir por medio de un contenido de
educación – aprendizaje.
 30

 Los objetivos se clasifican en: Objetivos generales, que incumben a

las actividades asuntos usuales o meta, en Objetivos específicos, los cuales se
expresan en oficio de mandos visibles, y en Objetivos operativos, los modernos
son los que acceden explicar las conducta posteriores de los escolares, por
ejemplo: Al terminar el año escolar los alumnos deberán ser capaces de. Los
objetivos operativos se incumben con causas pedagógica completas y con
modelos de instrucción de pedestal conductista.(Araujo, 2012)

3. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

Cuando cualquiera se instruye cambia su mando y su enfoque del universo,

cambia; desarrollando sus comprensiones, ya sean conceptuales, calificativos o
logra nuevos instrumentos para los procedimiento de problemas.

Aprendemos desde que surgimos honestos a la comunicación de nosotros

dividido oriundo y social, y por el progreso de nuestras desplazamientos inherentes.
El niño aprende a murmurar o gatear sin insuficiencia de motivación externa, y
alarga sólo a detenerse y entablar a caminar; si bien lo hará más ligeramente si
recibe motivación de los mayores o niños mayores, que lo envuelven.
Paulatinamente irá educando, sobre todo por reproducción, a repetir señales, las
que andarán recogiendo importante por agrupación con el objeto que les
expongamos, integrando así al universo pedagógico que le tenemos cimentado.

Observará su medio y optará las conductas a unir que le sean acomodadas

para alcanzar sus conclusiones prácticas. Por ejemplo alcanzará que sollozando
mamá se inquieta y le da el muñeco o selección de lo reverso no lograba.

Pero más tarde los adultos le pediremos que una indiscutibles saberes que
reflexionamos forzosos para poder desdoblar su vida expectante e unirse como
adulto útil a la humanidad que le brindamos e asignamos. Para ello hemos fundado
los planteles que prefieren un currículum respetado meritorio e indispensable para
preparase para la vida, currículum que sufre conmutaciones conformes con las
innovaciones políticas y sociales.

En la colegio el infante, y luego el joven irán cambiando su organización

epistémico de arreglo a un asunto ordenado que retendrá en balance su categoría
 31

de progreso o sazón investigador y cordial, que se concertará con otros noviciados

que tome en nuevos contornos (medios de comunicación, conjuntos de ideas, club,
comunidades religiosas, seno familiar, etcétera).

En este asunto de enseñanza-aprendizaje escolar, logramos registrar una

sucesión de dispositivos que podemos clasificar en:

1. Subjetivos: El escolar que se instruye, en representación particular y

protagónica, en asistencia con sus compañeros y bajo el monitor y fiscalización
del pedagogo. En este aspecto se interponen, el temperamento del educando, su
tipo de comprensión y forma cognitiva y la motivación tanto específica como
interior.

2. Objetivos, que en orden podemos dividir en:

a. Espacios temporales: El aprendizaje será tanto más enérgico cuando se le

consigne un área acondicionada con luz, abertura adecuada, estufa, mobiliario
agradable y se le consagre el tiempo dispuesto a que el argumento se lleve a
cabo. No escasez tiempo, pues el nuevo incluso no se completará a los previos; y
no más, pues se malgastará el tiempo que lograría valerse en una instrucción
nuevo. Por aparente que este factor estacional se jugará del grupo, pues no
todos se instruyen al propio tiempo, y varios corresponderán esperar a sus
camaradas, mientras otros solicitarían apoyo extraescolar.

b. Instrumentales: Habilidades de educación – aprendizaje, y material

didáctico.

4. TIPOS DE APRENDIZAJE

A continuación desplegamos:

El más estudiado es el aprendizaje significativo, todos los educadores lo

traemos para diferentes áreas, reside que las comprensiones inseparables por el
estudiante se meten en ajenos, es decir, el estudiante concierne perspicacias.
 32

 Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el pedagogo le

brinda una cadena de nociones, el alumno los manifiesta y los concierne con
otros.

Ejemplo: El fenómeno de una privación, el alumno revela que los movimientos

del Planeta y el Sol se originan esto.

 Aprendizaje por observación, a través de la investigación o la

imitación el educando logra comprensiones.

Ejemplo: Así mismo en la investigación en el microscopio el alumnos podrá

ver las fases de la mitosis y lograrlas mejor que si se lo mostramos.

 El aprendizaje colaborativo, del cual ya hemos conversado en varias

hagas y en diversos post. Os dejo un unión ya que he conversado mucho de él y
no me pretendo menudear.

 Aprendizaje repetitivo o memoristico, creo que no hace menoscabo ni

exponerlo pero por si posiblemente, reside en dar un orden de comprensiones sin
esperar que el educando los intuya.

Ejemplo: Las tablas de multiplicar, no obstante yo creo que se lograrían

educar por presión. No estoy estrechamente seguidora de esta enseñanza, ya que
suele dejar muchas vacíos en los estudiantes.(Páez, 2007)

5. IMPORTANCIA

La enseñanza es el asunto por ello se logran o cambian destrezas,

comprensiones, mandos o principios como consecuencia la disertación, la
costumbre, la educación, el raciocinio y la reflexión. Este asunto puede ser detallado
desde diferentas apariencias, lo que viven desiguales teorías del amaestramiento. El
amaestramiento es uno de los trabajos mentales más reveladores en humanos.

La enseñanza en el transcurso a través de ellos se consigue o transforman

destrezas, maestrías, conocimientos, mandos o principios como consecuencia del
estudio, la costumbre, el conocimiento, el raciocinio y la indagación.
 33

Este proceso puede ser desarrollado desde diferentas perspectivas, lo que se

hallan distintas suposiciones del enseñanza. La enseñanza son desempeños
mentales más explicativas en humanos.

El instruirse es algo que se lleva termino mientras el tiempo, que profundiza

las destrezas que se tienen dentro de las comprensiones que van logrando y
manifiestan al mundo el por que, el tal, se forman las diligencias que se apetecen
descargar dentro de un pendiente, o logramos decir al santiamén que se vaya a
efectuar la función.

La instrucción y las suposiciones que tratan los asuntos de ganancia de

intuición han tenido entretanto este actual siglo un ingente progreso honesto
primordialmente a los adelantos de la psicología y de las suposiciones instrucción
que el compromiso de reglamentar los dispositivos mancomunados a los sumarios
mentales que hacen viable el aprendizaje.(Burgos, 2014)

6. ETAPAS DEL PROCESO DE DE APRENDIZAJE

 Primera etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia

Inconsciente

A la hora de emprender el contenido de enseñanza de algo diferente para

nosotros, lo más tradicional es que vivamos en esta matriz etapa de enseñanza en la
cual todavía no estamos consecuentes de que no sabemos cómo hacer algo
educadamente.

Lo desconocemos plenamente, usualmente porque hasta el instante en que

se inicia la instrucción no tenemos escaso consagrar arrestos de ninguno para
instruirse cómo crearlo. Simplemente, no nos ha acostumbrado menoscabo
especular en ello.

 Segunda etapa del proceso de aprendizaje: Incompetencia

consciente

Un instante que somos consecuentes de que hay algo que poseemos que
instruirse, emprendemos a establecernos en los pormenores que antes resolvíamos
desconocer plenamente por no ser atrayentes o significativos para nosotros. En esta
 34

segunda etapa del asunto de aprendizaje arrebatamos conciencia de la penuria que

ha brotado y a la que poseemos que formar frente. Principiamos a ofrecer técnicas
mentales a suministrar esmero a los pormenores interconectados con esa nueva
acción que se nos muestra.

 Tercera etapa del proceso de aprendizaje: Competencia Consciente

Inmediatamente de ejercer numerosos ciclos logramos desarrollar nuestras

destrezas hasta el punto de alcanzar crearlo educadamente. Esta trozo del
contenido de enseñanza es la idoneidad consecuente, aún no tenemos enterado los
pormenores que poseemos que tener un avance pero si le suministramos vigilancia
a la prontitud logramos ejecutarla con éxito.

 Cuarta etapa del proceso de aprendizaje: Competencia

Inconsciente

Ésta es la última etapa del asunto de enseñanza. Una vez que sometemos
cómo hacer algo emprendemos a proveer el asunto, a orden que ejercemos
andamos interiorizando y aprendiendo los pasos que poseemos que perseguir hasta
obtener el ecuánime anhelado. Cada vez precisamos estar excepto atentos a los
pormenores por tanto tenemos que ir aprendiendo a trabajar.

Aquí además podrás auscultar un resumen en dos minutos de esto idéntico

con otras mensajes que os logra probar más.(Iglesias, 2014)

7. FACTORES Y PRINCIPIOS

La Asociación Americana de Psicología, con plataforma en informaciones

aprobadas ha reconocido una cadena de agentes e aprendizajes que logran valer
como instrumento para la ejecución de la enseñanza ajustado en el escolar a través
de la perspicacia de la enseñanza y la exaltación como causas naturales que
suceden cuando las circunstancias y el argumento de la instrucción son
convenientes y estriban las insuficiencias propias, aforos, prácticas y atañas del
estudiante.(APA, 1997)

 FACTORES COGNOSCITIVOS Y METACOGNITIVOS

 35

1) La naturaleza del proceso de aprendizaje. La ilustración de temas

complicados es más seguro utilizando un sumario premeditado de cimentación de
importante la averiguación y la práctica.

2) Las metas del proceso de aprendizaje. El estudiante triunfante, con el

tiempo, apoyo y guía instruccional, puede crear caracteres reveladoras y
relacionados del sensatez.

3) La construcción del conocimiento. El estudiante triunfante puede ligar

nueva averiguación con la prudencia positiva en modos reveladoras.

4) El pensamiento estratégico. El estudiante famoso logra crear y

esgrimir una colección de habilidades de inclinación y raciocinio para alcanzar
metas complicadas de instrucción.

5) El pensamiento acerca del pensamiento. Las habilidades de orden

sumo para elegir y inspeccionar las instrucciones intelectuales proporcionan el
movimiento inventor y calificador.

6) El contexto de aprendizaje. La instrucción es libre por agentes

climáticos, conteniendo la erudición, conocimientos, y las experiencias
instruccionales.(APA, 1997)

 FACTORES MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS

7) Las influencias motivacionales y emocionales del

aprendizaje. El qué y cuánto se instruye es libertado por la incitación del escolar.
La incitación para educarse, en canje, es ser el todo por los etapas apasionados
de humano, por las dogmas, los afectes y las términos y por los prácticas del
movimiento.

8) Motivación intrínseca para aprender. La creatividad del escolar,

la ideología de orden principal y la investigación natural contribuir a la exaltación
para educarse. La estimulación interior es incitada por trabajos con alturas
inapreciables de novedad y dificultad, convenientes con los intereses particulares
y que acceden la deliberación y la intervención por parte del escolar.
 36

9) Los efectos de la motivación en el esfuerzo. La ventaja de

juicios y destrezas complicados solicitan de energía por parte del escolar también
de experiencia guiada. Sin la incitación para educarse, es quimérico que se dé la
energía para hacer este atrevimiento sin la contención.(APA, 1997)

 FACTORES SOCIALES Y DE DESARROLLO

10) La influencia del desarrollo en el aprendizaje. A medida que los

indivisibles se despliegan, hallan disímiles congruencias y advierten
restricciones desiguales para educarse. La enseñanza es más seguro cuándo
se posee en recuento el progreso engranaje y por medio de las potestades
corporal, intelectual, emocional y social.

11) Las influencias sociales en el aprendizaje. La ilustración es libre por

interacciones sociales, por las pertenezcas interpersonales, y por noticia con
otros. (APA, 1997)

 DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Las discrepancias particulares en la instrucción. Los alumnos tienen

desiguales habilidades, orientaciones, capacidad para educarse que están en
ocupación del uso previo y legítima.

Enseñanza y pluralidad. la enseñanza es positivo cuándo las discrepancias en

materia a referencias académicos, culturales y sociales de los educandos son
reflexionadas.

Estándares y evaluación. Crear esquemas pertinentemente altos y

provocadores y ajustar al escolar y al asunto de amaestramiento, conteniendo
valoración determinación, de los pleitos y consecuencias, es parte principal del
asunto de aprendizaje.(APA, 1997)

8. LOS RASGOS DE UN BUEN APRENDIZAJE

Sobre las fisonomías de una buena enseñanza se restablece este sitio y nos
ilustra el escritor que el educarse y el instruir no forzosamente se juntan, ya que
 37

logra una educación sin precepto y además se logra dar el asunto encontrado;
educación sin ilustración.

Ahora bien ¿Cómo logramos asemejar que el sujeto esta poseyendo

efectivamente un contenido de lucubración?, para contradecir esta cuestión primero
poseemos que emparejar los instantes en los cuales el asunto educación –
enseñanza no se oriente proporcionando de carácter arreglada; es decir, precisamos
saber cuales son las permisibles orígenes por las que tenga educación sin
educación y además poseemos que estar al tanto las exclusivas de una enseñanza
sin educación ya que estos discernimientos que el sujeto va logrando sin la penuria
de que cualquiera (maestro) se los ceda logran ser en la generalidad de los casos la
pedestal en la cual nos estribemos para transferir de carácter normalizada una
nueva comprensión.

 APRENDIZAJE SIN ENSEÑANZA: Este tipo de enseñanza es aquel

que poseemos desde el santiamén incluido que surgimos, que no solicita de un
asunto o diplomacia arreglado y trazado para transferir un discernimiento
determinado, de convenio a esto es aquello que nos instruimos inclusive de modo
inconciente como el avanzar.

A este amaestramiento se le imagina enseñanza virtual o secundaria ya que

no es una enseñanza que vivimos logrando por una intención anticipadamente
determinado, se va dando acorde marchamos poseyendo prácticas o experiencias.

Es trascendental insinuar que esta además la pedazo incrementada del

amaestramiento, que es la enseñanza explicito, la cual se cuenta a aquel
comprensión que estamos obteniendo pero ya de un carácter mas
intencionadamente y pequeño régimen o asunto encaminado a un ecuánime en
individual como el instruirse. Es entre de este prototipo de aprendizaje en donde se
ubica la ocupación de un pedagogo, o maestro y donde logra proporcionarse el
asunto de educación pero sin enseñanza.

 ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE: Es este asunto el que mas

desasosiego nacimiento a los maestros consagrados y delicados con la labor de
educar, que es un prodigio que se muestra centralmente de las aulas con
observancia, poseemos estudiantes que aún cuando nos pugnemos en
 38

frecuentar que el juicio sea equiparado por ellos, no alcanza a ser así, los
agentes que intervienen a que esto ocurra son numerosos, desde el escenario
económico que existen nuestros escolares, la confusa conocido que tienen que
estar revolviendo día a día, la forma de precepto que posean, la exaltación que
registran por si mismos y por parte de nosotros igualmente, la cualidad en que
instituyen sus diligencias, etc.

 Ahora, si bien no son extraños o ignorados todos estos agentes, si es

trascendental que tanto el educando como nosotros arrebatemos cognición lo
que esta atajando y que paraliza que un estudiante tenga un amaestramiento
indicador, para esto incumbimos conocer los fisonomías que precisan a un buen
amaestramiento y de esta cualidad ir descubriendo las certezas de que de
nosotros educando en situación esta instruyendo lo que apetecemos instruir o por
el encontrado no lo esta logrando.

 UN BUEN APRENDIZAJE: Pozo nos habla en su libro "aprendices y

maestros" sobre tres fisonomías primordiales de una buena enseñanza:

a) Un cambio perenne, es decir que si la persona efectivamente

formado algo ese nuevo comprensión se declarara en un permuta de modo, este
cambio no es transitorio ni fugaz, implícitamente puede hasta cambiar su
conducta enérgicamente, con un canje muy indudable.

b) Transferible a sucesos contextos, numerosas ciclos opinamos que

poseemos algo bien instruido, sin requisa, si nos cambian el argumento de lo
anticipadamente inseparable nos tenemos proporcionado avance de que nos
apreciamos como si no supiéramos nada sobre el tema, esto se obliga también a
que en varias produzcas el arrastre se ejecuta de modo habitual y iterativa, como
al instruirse las tablas de multiplicar por ejemplo, y si no las empleamos en
contextos de la existencia diaria, este discernimiento solo es indeterminado, lo
poseemos, lo igualamos pero no conseguimos vincularlo con nuestras acciones
diarias, es por eso que correspondemos de trazar dificultades o aprietos que nos
consientan unir la prudencia adquirida con una circunstancias suceso pero que
posee comunicación a ese sensatez, de esta modo conseguimos hacer esa
cesión que respondiera que la instrucción sea perpetuo.
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c) La habilidad debe ajustarse porque debe instruirse: Pozo nos

dice, la educación es eternamente provecho de la habilidad, incumbimos de
asentar la educación que procuramos dar en una moderación entre lo que hay
que educarse, la forma que se aprende y las actividades practicas diseñadas
para promover este aprendizaje, además es trascendental innovar notar que
están nuevos tipos de discernimiento que solicitan mas del adelanto o de la
madurez del humano que lo ejerce o la costumbre que se va logrando a través de
la idéntica.(Pozo, 2006)

Actualmente, cabe formar que es el prototipo de experiencia y no el aumento

de habilidad lo que iguala la enseñanza, es trascendental ajustar el tipo de acciones
que se van a efectuar especulando en los imparciales de enseñanza que se intenta
alcanzar, tendrá algunos tipos de enseñanza que soliciten de obras iterativas que no
obstante causa una enseñanza infortunado o circunscrito es ineludible para algunos
contextos como el educarse, pero además esta la enseñanza que pide de una
destreza que instigue a la persona a estudiar a recapacitar lo que esta instruyendo,
ya que esto le consentirá percibir lo que esta formando, y lo reconciliará en un
técnico que a partir de lo que sabe altere y cree diferente discernimiento.

Por lo tanto, logramos decir que para lograr conseguir triunfo en el asunto de
educación – enseñanza correspondemos hurtar en recuento que es lo que se
instruye, como es que se instruye y en que se instruye, así entonces avalamos que
la persona alcanzara a cimentar su propio discernimiento, lo empleara y lo trasladará
a otro pero desde su correcta representación y visón.(Pozo, 2006)
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