SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_2_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: Nuestras preocupaciones sobre la pubertad.
2.- PROPÓSITO: Hoy dialogarán acerca de los cambios que están viviendo ,a partir de
preguntas formuladas en la clase anterior.
3.- AREA: Personal Social
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes,plumones,limpiatipos,libro Personal Social.

II.- ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN

Afirma su Identidad. Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus características

personales –físicas, emocionales–, que le
permiten definir y fortalecer su identidad en
relación a su familia, amigos, institución
educativa y comunidad.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos de la sesión

1. INICIO (25min. )
Saluda a los niños y solicita dos voluntarios para que compartan algunas ideas acerca de cómo
están viviendo esta etapa de la pubertad. Felicítalos por compartir sus experiencias.
Recuérdales que en la sesión anterior dialogamos acerca de los cambios que vienen
experimentando como púberes y las preguntas que plantearon.
Inicia la sesión con una dinámica. Para ello:
• Pide que se agrupen por equipos de trabajo y entrégale a cada grupo una letra de la palabra
púber o pubertad dependiendo del número de grupos.

Indícales que cada grupo debe formar la letra pero con su cuerpo recuérdales evitar
inconvenientes (golpes, accidentes)

La maestra observa la organización, el respeto y compromiso con el equipo y destacarlo en la

reflexión de la dinámica.

Reflexionamos sobre la dinámica con todo el grupo

¿Cómo le fue a nuestro equipo?, ¿participamos todos y todas?, ¿cómo nos hemos sentido al
organizarnos en un espacio tan
Pequeño?, ¿qué relación tiene esta dinámica con los cambios que están sucediendo en
ustedes? Anota sus respuestas en la pizarra
DESARROLLO ( 65 min. )
 Problematización

Recuérdales una de las interrogantes de la sesión anterior: ¿qué interrogantes surgen en mí

frente a esta situación?, ¿qué podemos hacer para resolver nuestras interrogantes?

Análisis de la información

Pide a un integrante por equipo para que pegue en la pizarra los carteles que contienen las
preguntas formuladas por la clase, en la sesión anterior.
Pregúntales: ¿cómo organizarían las preguntas?, ¿por qué lo haríamos así?
Teniendo en cuenta la participación de los niños elabora un cuadro en el que se organicen las

Preguntas de la sesión anterior.

Una vez organizadas las preguntas, asígnale a cada grupo las preguntas según las
características. Por ejemplo: grupo 1: cambios físicos; grupo 2: cambios psicológicos; etc

Una vez organizados los grupos de trabajo, indícales que en las páginas 16 a 17 de su libro
Personal Social 5 ubiquen la información que corresponde a las preguntas que se les asignó.
Pídeles que hagan una lectura en silencio; luego, que en una segunda lectura anoten ideas
con relación a las preguntas que les corresponde trabajar.
Indícales que en grupo redacten sus respuestas en tarjetas o tiras de papel, buscando que sean
breves y precisas (de ser necesario con dibujos o gráficos que ayuden a su comprensión).
Pide que peguen sus respuestas en el cuadro grande que has organizado previamente en la
pizarra.
CIERRE (15min. )
Dialoga con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil encontrar la
información necesaria para resolver las preguntas en el equipo?, ¿por qué? ¿Nuestro trabajo de
equipo ha sido productivo?, ¿qué podemos hacer para mejorar nuestro trabajo de equipo?
Solicita que cuatro niños, en forma voluntaria, comenten brevemente qué han logrado indagar.
¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo nos hemos sentido en esta sesión?,¿Hemos logrado resolver
nuestras dudas? por qué?

Cierra la sesión con palabras de estímulo por el trabajo realizado.

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_2_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: Conociendo nuestro sistema digestivo
2.- PROPÓSITO: Hoy conoceremos nuestro sistemas digestivo sus órganos y us
funciones.
3.- AREA: Ciencia Y Ambiente
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes, plumones ,limpiatipos ,libro Ciencia y Ambiente

II.- ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN

Explica el mundo Explica el mundo físico, basado Identificamos y describimos los órganos del
físico, en conocimientos científicos. sistema digestivo.
basado en
conocimientos Describen la función que cumplen algunos
científicos órganos en el recorrido de los alimentos para
una pubertad saludable.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos de la sesión

1.-INICIO (25min. )
Da la bienvenida a los estudiantes y organízalos en grupos de 5 integrantes.

Invita a un estudiante a que como un pan con mantequilla ¿Qué observan?, ¿Por dónde inicia el recorrido del
alimento?¿cuál será el final del recorrido?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy los niños aprenderán cual es el recorrido de los alimentos, los
órganos que intervienen y sus funciones.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencias que lo ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia: Respetar la opinión de los demás, Cuidar los materiales utilizados, Mantener el orden
y la limpieza.

DESARROLLO (60 min.)

Pide a los niños que lean la página14 y 15 de su libro de Ciencia y Ambiente y luego entrega a cada grupo
tiras para que respondan a las preguntas que la maestra plantea. ¿A qué parte del cuerpo van ir a parar los
alimentos?,¿Dónde se inicia el recorrido de los alimentos?,¿Qué órganos que intervienen en este proceso
alimenticio? ,¿Cómo se llama el sistema que conforma estos órganos?,¿Dónde se forma el bolo
alimenticio?,¿Dónde se produce la absorción de las sustancias nutritivas?.

La maestra sistematiza la información a través de un mapa conceptual.

El aparato digestivo es el encargado de transformar los alimentos triturándolos y
transformándolos en sustancias cada vez más simples ,llamados nutrientes para que el
organismo pueda asimilarlo así pues pasan a la sangre y nutren todas y cada una de las
células del organismo.

CIERRE (15min.)

A través de preguntas finaliza la sesión.

¿Qué aprendimos hoy?, ¿Ahora ya pueden decir cuáles son los órganos que
intervienen en el recorrido de los alimentos?, ¿Será importante masticar los
alimentos?,¿Por qué?,¿Qué función cumple los dientes con respecto a los alimentos?.

Nos comprometemos a comer alimentos saludables para cuidar nuestro aparato

digestivo.

Resuelve la siguiente hoja de aplicación.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_2_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: Aprendo a conocer situaciones de riesgo.
2.- PROPÓSITO: Que los niños y niñas aprendan a identificar situaciones de riesgos
3.- AREA: Tutoría
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes,plumones,limpiatipos,
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_3

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: La importancia de conocer y comprender nuestras emociones en la
pubertad
2.- PROPÓSITO: Hoy comprenderán la importancia de conocer sus emociones con
respecto a los cambios vividos en la pubertad.
3.- AREA: Personal Social
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes,plumones, limpiatipos ,libro Personal Social.

II.- ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN

Afirma su Identidad. Autorregula sus emociones y Explica sus emociones y sentimientos en

comportamientos. situaciones reales e hipotéticas ,aceptando que
pueden ser diferentes a los demás..

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos de la sesión

1.-INICIO (25min. )
Da la bienvenida a los niños Y solicítales que se ubiquen de pie en un solo círculo. Seguidamente, pide
que saquen un papelito de una bolsa prevista para ese momento. Cada uno encontrará una emoción que
deberá expresar con el rostro y todo el cuerpo, sin decir cuál es. Otra persona del grupo tendrá la misma
emoción. Deberán buscarse hasta encontrarse, colocándose frente a frente y mostrando su expresión.

Reflexionamos a partir de la dinámica

Una vez que se reconozcan y coincidan, conversarán sobre la emoción que les tocó representar:
¿qué gestos comunes expresaron?, ¿les fue fácil expresar la emoción?, ¿por qué?
Resalta que las emociones son parte inherente de todo ser humano pero que en la pubertad son
especiales e intensas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy veremos la importancia de conocer nuestras emociones
frente a los cambios vividos en la pubertad.

2.-DESARROLLO (65min.)
En grupo clase: Pregúntales: ¿será importante conocer y comprender nuestras emociones?,
¿para qué nos es útil conocer y comprender las causas y consecuencias de nuestras
emociones?
En trabajo individual:
Pide que los varones lean el caso de José (página 15 del libro Personal Social 5) y que
respondan las preguntas en su cuaderno. Las mujeres leerán el testimonio de la niña (pág. 16
del libro de Personal Social 5) y responderán las preguntas en su cuaderno. Luego utilizarán la
ficha del anexo 1 para identificar las emociones, sus causas y consecuencias.
En grupo
Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
Los varones toman el ejemplo de José y analizan el caso teniendo en cuenta el siguiente
cuadro:

Hacemos lo mismo para el caso de la niña.

Formaliza la información:

Las emociones o sentimientos son parte de nuestra vida y nos proporcionan la energía para resolver un
problema o realizar una actividad nueva. En definitiva, actúan como resortes que nos impulsan a actuar para
conseguir nuestros deseos y satisfacer nuestras necesidades.

Aplicamos lo aprendido a nuestra vida

Pregúntales si les ha sucedido algo parecido: ¿qué hicieron al respecto? Pídeles que piensen en una
situación que hayan vivido y analicen dicha situación utilizando el cuadro anterior (pueden
hacerlo en su cuaderno). Este trabajo será insumo para la siguiente sesión .Indícales que se pongan
de pie, inhalen oxígeno y lo retengan el mayor tiempo que puedan, luego exhalen el oxígeno por la
boca en tres tiempos; estiren los brazos hacia arriba lo más que puedan y los bajen lentamente
formando un abrazo a sí mismos(as).
CIERRE:
Orientales a asumir compromisos para apoyarse unos a otros en esta etapa de sus vidas
mediante la siguiente pregunta: ¿qué compromiso podemos adoptar para ayudarnos a superar
las emociones que nos provocan los cambios en la pubertad? Anota los acuerdos en tarjetas y
colócalos en un lugar visible.
Invítales a responder las siguientes cuestiones:
¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?,¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué
les permitió hacerlo? ,¿Qué fue lo que más les gustó de lo aprendido?
ANEXO

¿Cuáles son las emociones básicas?

Las emociones se clasifican en positivas y negativas en función de su contribución al bienestar o al

malestar.

Todas ellas cumplen funciones importantes para la supervivencia.

MIEDO: Lo sentimos ante un peligro (real o imaginario). Permite evitar un peligro y actuar con
precaución.

SORPRESA: Sentimos sobresalto o asombro ante un ruido fuerte o ante una situación inesperada. Es
un sentimiento que nos ayuda a orientarnos ante una situación nueva.

AVERSIÓN: Sentimos disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante. Nos produce rechazo y
solemos alejarnos.

IRA: Aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos amenazados por algo o
alguien. Resulta de utilidad cuando impulsa a hacer algo para resolver un problema o cambiar una
situación difícil.

ALEGRÍA: La sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna ilusión.
Proporciona una agradable sensación de bienestar, de seguridad y energía.

TRISTEZA: Aparece ante la pérdida de algo importante o cuando nos han decepcionado. Nos motiva
a pedir ayudar.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_2_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: ¡Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres?
2.- PROPÓSITO: Hoy vamos a identificar y describir los órganos reproductores ,descubrir
sus funciones y su importancia en el desarrollo corporal.
3.- AREA: Ciencia Y Ambiente
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes,imágenes, plumones ,limpiatipos ,libro Ciencia y Ambiente

II.- ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN

Explica el mundo Explica el mundo físico, basado Identificamos y describe los órganos
físico, en conocimientos científicos. reproductores que lo distinguen como varón y
basado en mujer.
conocimientos Describen la función que cumplen algunos
científicos órganos reproductores en su desarrollo corporal.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos de la sesión

1.-INICIO (25min. )

Da la bienvenida a los estudiantes y organízalos en grupos de 5 integrantes.

Recupera las ideas que han ido trabajando en relación a los cambios físicos que se experimentan en la
pubertad.

Recuerda la tarea y plantea la pregunta: ¿qué cambios físicos se presentan en los varones y en las
mujeres en la pubertad?, ¿creen que esos cambios físicos son lo único que hace diferentes a los varones
de las mujeres?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar y describir los órganos reproductores,
descubrir sus funciones y su importancia en el desarrollo corporal. Acuerda con los estudiantes las
normas de convivencias que lo ayudarán a trabajar en un ambiente favorable. Respetar la opinión de los
demás, Cuidar los materiales utilizados, Mantener el orden y la limpieza.

2.-DESARROLLO:

Entrega a cada grupo el anexo 1 y pídeles que comenten y reconozcan en cada espacio si las personas que
están siendo presentadas en la imagen son varones o mujeres y que expliquen el porqué de sus
respuestas.

Coloca sus respuestas y las imágenes pegadas en la pizarra pregúntales a todos los grupos si es que sus
respuestas han sido distintas a las de sus compañeros y por qué. Escúchalos.
Al finalizar la presentación de cada grupo puedes guiar este comentario con las ideas planteadas en el
anexo 2.Toma como ejemplo la imagen 3 y la 4 y muéstrales la respuesta adecuada:

Planteamiento del problema.

Pregunta: ¿cuáles son los órganos que hacen diferentes a las mujeres de los varones y que función tienen
estos?

Planteamiento de hipótesis.

Para que respondan a la pregunta entrega a cada grupo un papelote con una silueta para que nombren y
dibujen los órganos que ellos creen hacen diferentes a los varones de las mujeres. Indícales que coloquen
también la función tiene cada órgano.

Según lo planteado por el primer grupo que expone, pregunta: ¿quiénes están de acuerdo con lo
presentado por este grupo?, ¿quiénes creen que su trabajo es el adecuado? Ese equipo deberá ser el
siguiente en presentar su propuesta. Cada grupo deberá presentar su trabajo explicando las razones o
motivos de su dibujo y respuestas.
Elaboración del plan de indagación.

Señala las respuestas dadas por ellos y pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar que pregunta
es la correcta? Escúchalos y llévalos a notar que hay la necesidad de buscar información.

Pregúntales: ¿en dónde podrían buscar esa información?, ¿cuáles podrían ser esas fuentes?

Pídeles que saquen sus libros de C y A pág. (44,45,46,y47) indícales que :

 Leerán individualmente y escribirán una síntesis personal de lo que han entendido.

 Conversarán en el grupo sobre la información encontrada en el texto.
 Orienta su conversación preguntándoles:
Los órganos de los sistemas reproductores masculino y femenino, ¿son los que ustedes pensaban?,
¿cuáles son?, ¿cómo están agrupados? ¿En qué parte del cuerpo están ubicados?, ¿están donde ustedes
creían? ¿Qué función tienen? ¿Cuáles de esos órganos reproductores son los que influyen directamente
en el cambio corporal durante la pubertad?, ¿cómo lo hacen?
 Oriéntales a que comparen su dibujo (modelo) y escrito con lo que fue encontrado en el libro y en
el torso. Para escribir las comparaciones harán uso del anexo 2.
CIERRE: Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy? Pídeles que detallen cómo lo aprendieron. Por ejemplo:
grupo 1 diga qué hicimos primero; grupo 2, qué hicimos después, ¿por qué? Y así sucesivamente con
todos los grupos.
ANEXOS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_2_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: Nuestras preocupaciones sobre la pubertad.
2.- PROPÓSITO: Hoy dialogarán acerca de los cambios que están viviendo ,a partir de
preguntas formuladas en la clase anterior.
3.- AREA: Personal Social
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes,plumones,limpiatipos,libro Personal Social.

II.- ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN

Afirma su Identidad. Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus características

personales –físicas, emocionales–, que le
permiten definir y fortalecer su identidad en
relación a su familia, amigos, institución
educativa y comunidad.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos de la sesión

2. INICIO (25min. )
Saluda a los niños y solicita dos voluntarios para que compartan algunas ideas acerca de cómo
están viviendo esta etapa de la pubertad. Felicítalos por compartir sus experiencias.
Recuérdales que en la sesión anterior dialogamos acerca de los cambios que vienen
experimentando como púberes y las preguntas que plantearon.
Inicia la sesión con una dinámica. Para ello:
• Pide que se agrupen por equipos de trabajo y entrégale a cada grupo una letra de la palabra
púber o pubertad dependiendo del número de grupos.

Indícales que cada grupo debe formar la letra pero con su cuerpo recuérdales evitar
inconvenientes (golpes, accidentes)

La maestra observa la organización, el respeto y compromiso con el equipo y destacarlo en la

reflexión de la dinámica.

Reflexionamos sobre la dinámica con todo el grupo

¿Cómo le fue a nuestro equipo?, ¿participamos todos y todas?, ¿cómo nos hemos sentido al
organizarnos en un espacio tan
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_3_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: Caricias agradables y desagradables
2.- PROPÓSITO: Que los niños y niñas aprendan a identificar situaciones de riesgo de abuso
sexual.
3.- AREA: Tutoría
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016
6.- RECURSOS Y MATERIALES:
 Papelotes, plumones, limpiatipos, caritas felices y caritas tristes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_4_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: Conocemos como se produce el embarazo

2.- PROPÓSITO: Hoy aprenderán a dar razones para indicar que un embarazo es producto de
la fusión del óvulo con el espermatozoide y de su implantación y desarrollo en el útero.
3.- AREA: Ciencia Y Ambiente
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes,imágenes, plumones ,limpiatipos ,libro Ciencia y Ambiente

II.- ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN
Explica el mundo Comprende y aplica Da razones para indicar que un embarazo se
físico, conocimientos produce a partir de la unión (fecundación)
basado en científicos y argumenta del ovulo con el espermatozoide y de su
conocimientos científicamente Implantación y desarrollo en el útero.
científicos

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos de la sesión.

INICIO (15min)

Recupera los saberes previos mostrándoles estas imágenes:

Pregúntales: ¿Qué tienen en común las mujeres de las imágenes? ¿En qué se
parecen? ¿Estarán enfermas? ¿Todas las mujeres pasaran por ese proceso?

Escucha sus respuestas.

Explícales que conocerán sobre cómo se produce un embarazo y el nacimiento de un bebe para que con
esta información ellos puedan escribir mucho más sobre sus vidas, incluso desde mucho antes de nacer.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a dar razones para indicar que un embarazo es
producto de la fusión del ovulo con el espermatozoide y de su implantación y desarrollo en el útero.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia: respetar la opinión del compañero, trabajar en
forma ordena y en silencio.

DESARROLLO (70 min)

A partir de las respuestas que te han dado los niños oriéntalos a concluir que aquellas mujeres de las
imágenes están embarazadas, quiere decir están esperando un bebe.
Pregúntales, Pero y ¿Cómo se produce un embarazo?
Indícales que responderán la pregunta en forma grupal y que para ello les entregaras tiras de papel para
que anoten sus respuestas.
Cuando hayan terminado diles que peguen sus respuestas en la pizarra.
Has notar a tus estudiantes que tienen una diversidad de respuestas y que es necesario comprobar su
validez. Pídeles que te digan de donde pueden obtener la información que necesitan.
La maestra explica sobre como como se produce un embarazo .Luego de la explicación pide a los alumnos
que se agrupen y contesten las siguientes preguntas .A través de esta imagen.

Cuando todos los trabajos estén pegados en la pizarra resalta (con un plumón grueso) las coincidencias
que tienen todos los grupos en la respuesta final y escriban en sus cuadernos de ciencia y ambiente una
respuesta de clase para la pregunta:
¿CÓMO SE PRODUCE UN EMBARAZO?
• Para que se produzca un embarazo, debe ocurrir lo siguiente:
• Primero entre el varón y la mujer debe de darse un acto sexual o coito (unión especial, intima) para que
el varón pueda depositar sus espermatozoides en la vagina de la mujer.
• Luego, el espermatozoide debe unirse al ovulo en las trompas de Falopio formándose una nueva célula
llamada cigoto.
• El cigoto debe implantarse en el útero y desarrollarse. Después de la formación del cigoto se inicia el
embarazo. Esta etapa dura nueve meses y el bebé se desarrolla en el útero de la madre. En el primer mes
comienzan a formarse los brazos, las piernas, el corazón y los pulmones. Al tercer mes, los principales
órganos ya están formados. Adquiere forma humana y se denomina feto. A los nueves meses, el bebé ya
está listo para nacer.
• Durante el embarazo aparecen otros órganos, tales como: la placenta, el cordón umbilical y el saco
amniótico que son necesarios para la nutrición del bebé.

CIERRE (15min)

Recuérdales a tus estudiantes que:

• En el embarazo se presentan en la mayoría de casos, síntomas tales como: nauseas, vómitos, antojos, ,
ganas frecuentes de orinar, hinchazón de piernas (cuando es muy notorio hay que ir urgentemente al
doctor)
• El embarazo no es una enfermedad pero si hay que cuidarse.
Pregúntales que aprendieron hoy y que detallen como lo hicieron.

Tarea: Indícales a los estudiantes que desarrollen su libro de actividades página 48., que peguen en sus
cuadernos la foto de su mamá embarazada.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_4_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: El abuso sexual
2.- PROPÓSITO: Identificando situaciones de riesgo de abuso sexual.
3.- AREA: Tutoría
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016
6.- RECURSOS Y MATERIALES:
 Papelotes, plumones, limpiatipos, caritas felices y caritas tristes.

Inicio
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO N°_4_

I.- DATOS GENERALES:

1.- NOMBRE: Analizamos situaciones de riesgo en el barrio.
2.- PROPÓSITO: Hoy analizarán situaciones en las que se pueden sentir atemorizados
,pues son un riesgo para todo niño o niña
3.- AREA: Personal Social
3- PROFESORES: Rosalba Mato, Sonia Villavicencio, Brígida Arias, Jennifer Eugenio
4- GRADO Y SECCIÓN: 5º “A;B;C y D ” 5.- FECHA: de mayo del 2016

6.- RECURSOS Y MATERIALES:

 Papelotes,plumones, limpiatipos, libro Personal Social.

II.- ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN

Se desenvuelve Sustenta sus principios Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones
éticamente buenas o malas ,valores éticos que protegen la
dignidad humana (vida ,libertad y justicia)

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos de la sesión.

INICIO (15min)

Saluda a los niños y Pregúntales: ¿existen lugares o personas que les hagan sentir miedo o
inseguridad en su barrio?, ¿por qué? Escribe ideas claves de sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy analizaremos situaciones en las que nos podemos
sentir atemorizados porque significan un riesgo para todo niño.
Acuerda con los niños las normas de convivencia que trabajarán hoy.

DESARROLLO (70min)

En grupo en clase.

Solicita a los ni{ños a modo de lluvia de ideas mencionen las situaciones de riesgo que identificaron
en su barrio y pregúntales: ¿por qué consideran que estas son situaciones de riesgo para ellos?,
¿cómo pueden identificar que estas son situaciones de riesgo?, ¿cómo debemos actuar? Anota sus
respuestas en tarjetas y colócalas en un lugar visible.
Pide la participación de los niños para agrupar las tarjetas de estas situaciones de riesgo, podrían ser
“en la cabina de internet un señor me dice que podemos compartir la misma máquina y me saldrá
gratis”, “cuando voy a la tienda a comprar hay señores tomando licor y me fastidian”, “en el
paradero de moto-taxi un conductor me dice que si subo sola no me cobra pasaje”, etc.
Análisis de las causas y consecuencias.

En grupos
 Una vez que han seleccionado las tarjetas, organízalos en grupos de cuatro integrantes y asigna a
cada grupo el análisis de una situación .Indícales que realicen el análisis de la situación de riesgo en
un papelote.

Solicítales que cuando terminen el análisis de la situación, peguen el papelote en la pizarra.

Invita a los equipos a socializar su trabajo.
Al finalizar las exposiciones, da un tiempo para las preguntas, absuelve las dudas o afirma ideas
claves; luego felicítales por el trabajo realizado.
Toma de decisiones:

La maestra formaliza la información UNA SITUACIÓN DE RIESGO es aquella en la que existe el

peligro en donde una persona sufra algún tipo de daño, ya sea físico o emocional

Trabajo individual

Explícales a los niños que las situaciones de riesgo analizadas son situaciones a las que están
expuestos. Entonces pregúntales: ¿qué podemos hacer frente a estas situaciones de riesgo? Diles
que para resolver esta interrogante trabajarán de manera individual el siguiente cuadro en su
cuaderno y que en la siguiente sesión lo compartirán en el grupo.

CIERRE (15min)

En grupo clase
Recuerda junto con los niños, las actividades que hicieron durante esta sesión, luego pregúntales:
• ¿Cómo te has sentido durante esta sesión?
• ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
• ¿Sentimos que estamos informados para protegernos ante situaciones de riesgo?

Tarea para casa:

Recorta y pega en tu cuaderno imágenes relacionadas al tema .