6to Docente Estados Materia

CIENCIAS NATURALES 6° BÁSICO
MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE

LOS ESTADOS DE LA MATERIA
Material elaborado por: Paulina Griño

Ciencias Naturales 6º Básico
1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
Esta unidad trata los estados más comunes de la materia, sólido, líquido y gaseoso, y los
cambios de estados. Para introducir estos conceptos, la guía plantea en la primera guía de
actividades que las y los estudiantes observen y caractericen el estado sólido, líquido y
gaseoso. La segunda y tercera guía introduce los cambios de estados de la materia, a través
del estudio del agua y un helado de crema. Las y los estudiantes observarán estos cambios y,
al mismo tiempo, podrán desarrollar algunas habilidades de laboratorio, toma de datos y
planteamiento de conclusiones.
Es importante notar que, esta guía ofrece explicaciones desde la teoría corpuscular de la
materia; es decir, explica los estados de la materia a partir de la organización de las partículas
al interior de la materia. Sin embargo, no pretende profundizar conceptos relacionados con
la estructura de la materia. Al mismo tiempo, reconoce que estos tres estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso, son los estados de la materia más estudiados, pero que existen
otros tales como el cristal líquido, las emulsiones, el plasma, entre otros.
2. DURACIÓN APROXIMADA
4 semanas.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada por partículas en movimiento
en sus estados sólido, líquido y gaseoso.
Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia,
como fusión, evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación.
Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las
transformaciones de un estado a otro.
4. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Esta unidad trata los estados físicos de la materia; sólido, líquido, y gas. Además, pretende
que las y los estudiantes observen experimentalmente cambios de estados, y reflexionen
acerca de las causas que llevan a que estos cambios ocurran.
Las y los estudiantes trabajarán con agua y helado para observar los estados físicos de la
materia. Para ello, también utilizarán material de laboratorio. En caso de no contar con éste,
cada experiencia propone una alternativa adecuada para el remplazo con otro material.
Además, cada guía de actividades procura desarrollar habilidades científicas, tales como la
formulación de preguntas, análisis de datos, formulación de conclusiones y explicaciones, y el
manejo de material de laboratorio.
MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 2

Para el adecuado desarrollo de estas guías de actividades, es necesario que el o la docente
motive el trabajo en grupo, y el uso de un cuaderno de ciencias en el que las alumnas y
alumnos escriban lo que ocurre en cada experiencia.
Cada guía de actividades tiene entre 3 y 4 experimentos sencillos, aunque se debe tener
mucha precaución al hacerlos, pues implican el trabajos con materiales calientes. Cada
experiencia comienza con una pregunta, indica los materiales que se deben utilizar, y el
procedimiento a seguir, los que a su vez incluyen preguntas y reflexiones. Al final de cada una
se explican los conceptos tratados de modo que se refuerza y formalizan las ideas de las y los
estudiantes. Motívelos a terminar cada experiencia antes de continuar a la siguiente.
Para todas las actividades, se sugiere que las y los estudiantes trabajen en grupos de 3 o 4
miembros. Esta estrategia pretende replicar cómo ocurre el desarrollo de nuevo
conocimiento al interior de un laboratorio científico. A pesar de que el trabajo de laboratorio
parece ser individual, los resultados obtenidos son sometidos a evaluación por pares y luego
son publicados en la comunidad científica. Mientras los estudiantes trabajan, asegúrese que
todas las opiniones están siendo consideradas, incluso aquellas que parecen equivocadas.
Asegúrese también, de reproducir un adecuado ambiente de trabajo para la totalidad de sus
estudiantes. Realice los cambios en los grupos de trabajo si así usted lo considera necesario,
de modo que cada individuo alcance su potencial completo de aprendizaje y se sienta segura
o seguro para formular opiniones.
De la misma forma, recomendamos utilizar un cuaderno de ciencias. Motive a sus

estudiantes a utilizarlo como un diario del laboratorio, en el que tienen que anotar la fecha,
qué guía están realizando, lo que hacen, sus observaciones, sus ideas, sus conclusiones,
hagan dibujos y/o diagramas del experimento, y cualquier otro evento relevante durante la
clase. Es importante notar, que el cuaderno es individual y no grupal; por ello, se espera que
cada estudiante cuente con un cuaderno. A la vez, este cuaderno puede ser utilizado para la
evaluación de la unidad, debido a que debería contar con las ideas previas, lo que realizaron
en clases, y luego las conclusiones de las experiencias, evidenciando el trabajo y el
aprendizaje desarrollado. Invite a sus estudiantes a realizar dibujos y/o esquemas, pues estos
facilitan visualizar qué ideas tienen los estudiantes respecto al tema que se está tratando.
En las últimas dos guías de esta unidad, las y los estudiantes estarán trabajando con
mecheros a gas y material que puede alcanzar altas temperatura. Para ellas recomendamos
que antes de comenzar la experiencia refuerce las medidas de seguridad con ellos. En
particular, refuerce la actitud de trabajar con tranquilidad y precaución, pero sin miedo. Los
focos de peligro más importantes de este laboratorio son el uso de quemadores de gas y
material a altas temperaturas. Recuerde a los estudiantes que deben manipularlos con
cuidado y que no caigan, lo que puede originar un incendio. Si en algún momento un
mechero se cae o genera una llama peligrosa, corte inmediatamente la fuente de gas para
detener la llama. Si es posible mantenga un extintor de incendios disponible siempre en
buenas condiciones en el laboratorio.

5. MATERIAL DE AULA
GUÍA 1: ¿QUÉ PASA EN CADA ESTADO DE LA MATERIA?
Esta guía expone a las y los estudiantes a los estados físicos de la materia a través de la
observación dirigida de un trozo de hielo que se comienza a derretir, hasta que esté como
líquido. A partir de estas observaciones, las alumnas y alumnos deben caracterizar ambos
estados: sólido y líquido. Para comenzar, la guía propone una pregunta que permite centrar a
los estudiantes en las características de un sólido. A través de la pregunta ¿Cómo sé que algo
está en estado sólido? Las y los estudiantes podrán reflexionar acerca de las características
que nos permiten identificar a un sólido.
Para realizar esta actividad se debe contar con material de laboratorio en buen estado; sin
embargo, la guía presenta alternativas en caso de no tener este material. Entre ellos, la guía
pide utilizar una placa Petri, alternativamente se puede usar un platillo pequeño. Del mismo
modo, el vaso precipitado de 250 mL puede ser remplazado por un vaso de vidrio
transparente grande. Las y los estudiantes trabajarán con un trozo de hielo, asegúrese que
cada grupo cuente con al menos, dos cubos de hielo al inicio de esta actividad.
A continuación se encuentran el procedimiento de esta experiencia.

Actividad 1. Experimento: Una sustancia, dos estados
Procedimiento:
1. Antes de empezar, responde: ¿Cómo sé que algo está en estado sólido?
2. Observa detenidamente los hielos que están en la placa de Petri. Utiliza todos los
sentidos para realizar tu observación: ¿Qué color tiene? ¿Qué olor tiene? ¿Qué
temperatura tiene? ¿Cómo se siente el hielo al tocarlo con los dedos? ¿Qué textura
tiene?
3. Agrega los 150 mL de agua, en el vaso precipitado. Realiza las mismas observaciones al
vaso de agua líquida. Puedes realizar dibujos o diagramas de ambos, indicando
diferencias y similitudes.
4. Probablemente en este tiempo en el que han realizado las observaciones, el hielo ha
comenzado a cambiar. ¿Qué cambios puedes notar? ¿El agua líquida que sale del hielo
está inmóvil? ¿Cómo es esta agua?
5. Realiza una tabla que resuma las observaciones que estás realizando. En esta tabla
escribe las observaciones y dibuja diagramas para el hielo y el líquido. Te proponemos el
siguiente ejemplo de tabla:
Estado de la materia Dibujo o diagrama Observaciones

Sólido
Líquido

Como mencionamos anteriormente, esta experiencia comienza con una pregunta. Asegúrese
que las y los estudiantes respondan esta pregunta desde su propia experiencia. Acepte todas
las respuestas, y por ahora, no califique las ideas como buenas o malas, invite a todos sus
estudiantes a responder y a que acepten las ideas de los demás.
La pregunta 2, dirige la observación de un cubo de hielo, invitando a los estudiantes a utilizar

sus sentidos en la observación de este. La idea es que utilicen estas preguntas para realizar
observaciones acerca del vaso con agua. Motívelos a realizar diagramas o dibujos del cubo de
hielo y del vaso con agua, a notar diferencias, y a registrar todas sus ideas y observaciones.
Algunas de las diferencias que pueden decir las y los estudiantes son “el hielo es duro” “el
vaso tiene agua” “el hielo está más helado”. Motive la discusión a través de preguntas como:
Entonces, ¿el hielo no tiene agua? ¿de qué está hecho el hielo? ¿qué temperatura piensas
que tiene el hielo? ¿qué temperatura piensas que tiene el agua? Si es necesario, pueden
medir la temperatura de ambos con un termómetro de laboratorio.
La pregunta 4 sugiere una diferencia fundamental entre un sólido y un líquido. Esta es la

energía de ambos estados que se manifiesta en el movimiento que somos capaces de
observar. Mientras un sólido es estático, es decir, si dejamos un trozo de hielo sobre la mesa,
este continua sobre la mesa, a menos que se derrita. Por el contrario, el agua escurre, se
adapta al espacio que la contenga.
Las y los estudiantes son invitados a evidenciar esta diferencia mientras observan cómo se
derrite el cubo de hielo. Es importante aceptar todas las ideas de las y los estudiantes, así
motivamos su propio descubrimiento. Pueden decir frases como “el hielo no tiene fuerza
para moverse”, “el agua tiene fuerza para moverse” “el agua escurre, el hielo no” “el hielo es
duro” “al hielo se le está saliendo el agua”. Para continuar y motivar la discusión, sugerimos
preguntas como: ¿Por qué el hielo tiene forma de cubo? ¿Qué forma tiene el agua? ¿Qué
ocurre si sacamos el agua del vaso y la ubicamos sobre la mesa? Este tipo de preguntas
guiarán a sus estudiantes en notar la diferencia entre un sólido y un líquido. El sólido tiene
una fuerte estructura interna que lo sostiene, mientras que el agua, a pesar de contar con
una estructura cristalina, esta es algo más débil, por lo tanto, se adapta a los recipiente que
la contiene o escurre.
Finalmente, las alumnas y alumnos deberán realizar una tabla que resuma todas estas
comparaciones que han estado observando. La guía ofrece un ejemplo para esta tabla, sin
embargo, motívelos a realizarla por ellos mismos. Esta tabla será utilizada a lo largo de esta
guía de actividades, deberán seguir trabajando en ella en la siguiente experiencia, y además,
deberán utilizarla en las dos últimas actividades.
La guía de actividades cuenta con una explicación al final de la experiencia que pretende
formalizar ideas y conceptos en torno a los sólidos y líquidos. En este caso, las y los
estudiantes podrán leer acerca de la diferencia entre ambos.

En el segundo experimento, las alumnas y alumnos podrán observar una columna de vapor
de agua. Para ello, deberán hervir un poco de agua, en una tetera o bien, en un hervidor
eléctrico. Se pide extra precaución en la realización de este experimento, pues el agua estará
a aproximadamente 100 °C, por lo tanto, asegúrese que el hervidor o tetera se encuentra en
un lugar adecuado y seguro, y que sus estudiantes entienden las restricciones involucradas
en el trabajo con vapor de agua.
El estado gaseoso es uno de los estados de la materia con más energía. Así, un gas se mueve
por todas partes, escapa fácilmente de un recipiente, a menos que esté cerrado
herméticamente. En otras palabras, el estado gaseoso ocupa todo el espacio que tenga
disponible, a diferencia del estado sólido y del estado líquido. En este caso, las partículas que
se encuentran en un estado gaseoso están separadas una de la otra sin una estructura
definida como en el caso del sólido y del líquido. Las partículas se mueven libremente,
usando el espacio que tengan.
Se propone que las y los estudiantes hiervan el agua y observen la columna de vapor que sale
desde la tetera o hervidor eléctrico. Las preguntas que propone la guía son las siguientes:
Actividad 2. Experimento: La misma sustancia, un tercer estado.
Procedimiento:
1. Agrega el agua a la tetera o hervidor eléctrico, y enciéndelo para que el agua hierva al
interior de este.
2. Mientras esperan que el agua hierva, responde: ¿Cómo sé diferencia el vapor de agua,
de un vaso de agua líquida?
3. Cuando el agua haya hervido, notarás que sale desde la tetera un gas. ¿De qué color es
este gas? Al mismo tiempo, notarás que hay burbujas en el agua líquida al interior de la
tetera ¿a qué crees que se deben estas burbujas? Acércate un poco (con precaución) a la
tetera para observar el vapor de agua.
4. Realiza las mismas observaciones que hiciste para el hielo y el agua líquida. ¿Cómo se
ve? ¿tiene olor? Recuerda realizar estas observaciones con ¡CUIDADO! El vapor de agua
está muy caliente y puedes quemarte. Nunca toques directamente la columna de vapor.
Al mismo tiempo, no muevas la tetera de donde se encuentra y asegúrate que esta se
encuentre en un lugar seguro, donde nadie la mueva o pase a llevar.
5. Cómo pudiste observar, el vapor de agua sale desde la tetera: ¿Cómo describirías este
movimiento?
6. Haz una nueva fila en el cuadro comparativo que hiciste en la actividad anterior para
ingresar la nueva información obtenida.
7. Acerca la placa de Petri a la parte superior de la columna de vapor (siempre con mucho
cuidado), y luego de algunos segundos retírale y obsérvala. ¿Qué observas en la placa?
¿Cómo explicarías lo que observas?

El objetivo de esta experiencia es que las y los estudiantes observen el vapor como una
columna que se mueve, de modo que, puedan diferenciar el gas del líquido y sólido. Por lo
tanto, en esta experiencia, no se explican cambios de estados. Recomendamos, no usar esta
actividad para tratar cambios de estados tales como la evaporación, o condensación, pues la
experiencia no está planteada con ese propósito.
La pregunta 2, inicia a los estudiantes en el estudio y diferenciación del gas con los demás
estados de la materia, que han estado revisando. Motívelos a responder esta pregunta desde
sus propias experiencias, recuerde aceptar todas las respuestas, aunque estas parezcan
equivocadas. La pregunta 3 y 4 orientan a sus estudiantes a hacer observaciones acerca de lo
que está ocurriendo; estas preguntas pretenden guiar estas observaciones. Estas
observaciones deben quedar registradas en la tabla que realizaron en la primera experiencia;
le punto 6 guía este procedimiento.
Finalmente, la guía propone que centren la atención en el movimiento de la columna de

vapor, como otra característica observable. Para ello, pide acerca una placa de Petri a la
columna, el vapor de agua se fijará en la placa, condesará rápidamente, por lo tanto, las y los
estudiantes observarán pequeñas gotas de agua en la placa. Las preguntas que formula guía
son: ¿qué observas en la placa?. Y ¿cómo explicarías lo que observas? Para ambas preguntas,
acepte todas las respuestas. Las y los estudiantes pueden decir: “aparecen gotas” “hay gotas
de agua”, “la placa atrapa el agua del vapor” “la placa atrapa el vapor”, etc.
A pesar de que estas preguntas están más orientadas al cambio de estado que se produce al
hacer que el vapor de agua choque con la placa; la explicación que ofrece la guía se enfoca a
notar que las gotas de agua (ya en estado líquido) tienen otro movimiento que el de la
columna de vapor. Mientras estas gotas escurren sobre la superficie de la placa, el vapor se
mueve hacia arriba y ocupa todo el espacio que tiene. Intente centrar la discusión en este
foco; sin embargo, acepte también aquellas explicaciones que involucran cambios de
estados. Al mismo tiempo, puede motivar la realización de la segunda guía de actividades
que trata cambios de estados, a partir de preguntas que nacen de este hecho.
La tercera y cuarta experiencias pretenden que las y los estudiantes comiencen a buscar
explicaciones a estos tres estados de la materia. ¿Cómo y por qué una misma sustancia,
como el agua, puede adoptar estos tres estados? Así, la tercera experiencia les pide
directamente que busquen explicaciones a las diferencias que observaron en los tres estados
de la materia. Para esta actividad, es necesario que las y los estudiantes trabajen con la tabla
que resume sus observaciones de los tres estados de la materia. Para profundizar en el
análisis de los resultados de la tercera experiencia proponen las siguientes preguntas:
Discusión:
1. Las conclusiones que sacamos anteriormente corresponden a una observación de un
fenómeno. Ahora, debemos encontrar una explicación a este comportamiento. Discute
junto a tu grupo y piensen posibles respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que
se mueve en las sustancias? ¿Cómo son las sustancias por dentro?
2. ¿Qué hay adentro de una sustancia en estado sólido? ¿qué hay adentro de una sustancia
en estado líquido? ¿Qué hay adentro de una sustancia estado gaseoso? ¿Cómo imaginas
cada estado de la materia?
3. Preparen una explicación al comportamiento de los estados de la materia para compartir
junto al curso.
Estas preguntas pretenden ofrecer una guía para que sus estudiantes puedan formular
conclusiones a partir de lo que han observado. Recomendamos utilizar esta actividad para
formular conclusiones y formalizar los aprendizajes de sus estudiantes. Puede motivar a cada
grupo a formular sus propias conclusiones, pídales que formulen 2 ó 3 frases que expliquen
cómo se vería el interior de una sustancia en estado sólido, en estado líquido, y en estado
gaseoso. Luego, puede pedirle a cada grupo que comparta 1 ó 2 frases con todo el curso, así
generar una discusión que culmine con conclusiones (o frases) en que todos y todas estén de
acuerdo.
Lo más importante y central de esta actividad es que los estudiantes puedan expresar sus
ideas, y que éstas estén basadas en sus observaciones. La comprensión de la estructura de
estos tres estados de la materia es fundamental para la comprensión de otros conceptos
relacionados con la estructura de la materia. La guía ofrece estas explicaciones, sin embargo,
motive a sus estudiantes a buscar más información al respecto.
Finalmente, el último experimento pide a los estudiantes desarrollar un modelo para estos
estados de la materia. La idea es que estos modelos sean la representación de las
conclusiones (o frases) que formularon la experiencia anterior. Las preguntas de experiencia
4 son las siguientes:
Actividad 4. Aplicando lo aprendido: Creando un modelo para los estados de la materia.
1. Ahora que sabemos por qué los diferentes estados se comportan de manera tan
diferente te invitamos a realizar un modelo de partículas y su relación en los diferentes
estados. Para ello, te proponemos las siguientes preguntas, que te ayudarán a imaginar
este modelo:
a. ¿Cómo dibujarías una partícula de agua?
b. ¿Cómo se unirá a las otras partículas cuando se encuentra en estado líquido?
c. ¿Cómo imaginas que están las partículas de agua líquida en un vaso?
d. ¿Cómo serán las partículas que viajan en estado gaseoso por el aire?
2. Has tres dibujos que demuestren tu modelo propio de partículas y estados de la materia.
3. Prepara estos dibujos para presentarlos al curso.
Nuevamente, puede pedir a cada grupo que realicen estos modelos, y luego generar una
discusión con todo el curso, de manera, que todos y todas estén de acuerdo con los modelos.
La idea es que estos modelos se ajusten a sus ideas, observaciones, y conclusiones realizadas
previamente.
Alternativamente, puede contar con papelógrafo o cartulina, plumones, y lápices de colores,
para que sus estudiantes desarrollen los modelos con estas herramientas. Así, puede ubicar
estos modelos en las paredes de la sala de clases o del laboratorio.
GUÍA 2: CAMBIOS EN LOS ESTADOS DE LA MATERIA
Esta segunda guía de actividades cuenta con 3 experiencias que tratan los cambios de
estado. En particular, estas guías pretenden que las y los estudiantes reflexionen en torno a
la fusión, ebullición, condensación, y solidificación, sus características, y qué se necesita para
que ocurran. Esta guía de actividades presenta explicaciones basadas en la energía con que
cuenta cada estado de la materia, por lo tanto, explica los cambios de estados como
procesos en los que se necesita energía o se libera energía.
En la guía anterior, las y los estudiantes observaron el movimiento de una columna de vapor
de agua, y compararon este estado con el líquido y el sólido. Reflexionaron además, en que
los gases ocupan todo el espacio disponible, a diferencia de los líquidos que se adaptan al
recipiente que los contiene, y a los sólidos que adoptan su propia forma. Por lo tanto,
concluyeron que el estado gaseoso tiene la energía suficiente para moverse, no así, el sólido.
Así, para cambiar de estado las moléculas al interior de la materia reciben energía (o la
pierden) modificando su estructura interna, lo que da lugar al cambio de estado físico.
Por ejemplo, las moléculas de agua al interior de un cubo de hielo se encuentran todas
unidas entre sí, a través de un enlace, formando una estructura sólida. En el líquido, esta
estructura ha cambiado, las moléculas han adoptado otra configuración, se encuentran algo
más separadas formando el líquido. Finalmente, las moléculas en el estado gaseoso, se
encuentran separadas y con la suficiente energía para moverse y usar el espacio disponible.
Esta guía comienza con la pregunta ¿cómo se puede pasar de un estado de la materia a otro?
para introducir el contenido. Las actividades que esta guía propone que las y los estudiantes
reflexionen en torno a sus ideas y experiencias previas. Así, esta guía propone como actividad
1 que observen cómo se derrite un helado de crema y qué debe pasar para que esto ocurra.
La actividad comienza con la pregunta ¿qué le ocurre a un helado de crema si lo dejas fuera
del congelador? Es esperable que sus estudiantes sepan qué ocurre, probablemente digan
“se derrite”. Motívelos a responder con mayor claridad esta pregunta, por ejemplo puede
preguntarles: ¿qué significa que algo se derrite? O ¿por qué el helado se derrite? La actividad
propone lo siguiente:

Actividad 1. Experimento: ¿Qué le ocurre a un helado de crema fuera del congelador?
Procedimiento:
1. Responde: ¿qué le ocurre a un helado de crema si lo dejas fuera del congelador?
2. Para registrar los datos copia la siguiente tabla en tu cuaderno de ciencias. Esta tabla
resume las características de helado a medida que pasa el tiempo.
Tiempo en minutos Características del helado
10
20
30
40
3. Saca el helado de su envoltorio y déjalo sobre el platillo.

4. Realiza observaciones del helado. ¿Cómo se ve? ¿Tiene olor? ¿qué olor? Has un dibujo o
diagrama del helado, e indica todas las características que te parezcan importantes.
5. Espera 10 minutos. Asegúrate que la persona que esté registrando el tiempo sepa cómo
utilizar el cronómetro, para ello pueden practicar antes de realizar el experimento.
6. Al cabo de 10 minutos, registra nuevamente tus observaciones. ¿Cómo se ve ahora el
helado? ¿Cambió? Si es que cambió: ¿Cómo cambió? ¿Cambió la apariencia? ¿Cambió el
olor? Registra sus nuevas características. Puedes hacer un dibujo o diagrama de este
nuevo estado del helado.
7. Vuelve a esperar 10 minutos, y vuelve a registrar tus observaciones al cabo de este tiempo
(ahora, han pasado 20 minutos desde que realizaste tu primera observación). Realiza este
procedimiento dos veces más, es decir, observa el helado en 10 minutos más, y luego otra
vez, en 10 minutos. Cuando finalices el experimento deben haber pasado 40 minutos en
total.
Es importante que cada grupo cuente con un helado de crema para realizar las
observaciones. La tabla y la pregunta 4 pretenden guiar las observaciones de los estudiantes;
motívelos a usar sus sentidos en la observación y descripción de los cambios. Por razones
obvias, es posible que sus estudiantes quieran comer el helado, desanime este
comportamiento diciendo claramente lo que usted espera de ellos y del experimento.
Otro factor importante es reforzar cómo usar el cronómetro. Las y los estudiantes estarán
trabajando con esta herramienta en esta actividad y en la siguiente, por lo tanto, asegúrese
que saben cómo utilizarlo y que cuentan con unos momentos para practicar previo a realizar
el experimento. Las observaciones se deben realizar cada 10 minutos, por lo tanto, motive a
sus estudiantes a ser pacientes y a observar qué va ocurriendo a medida que pasa el tiempo.

Es esperable que el helado se haya derretido al cabo de 40 minutos, si no es así, continúen
realizando el experimento hasta que el helado se haya derretido.
Las explicaciones que ofrece la guía intentan alcanzar dos objetivos, el primero se enfoca en
formalizar las observaciones que realizaron diciendo que efectivamente, el helado se derrite,
y que esto significa que el helado ya no está en estado sólido como estaba inicialmente, sino
que, ha cambiado y ahora se ve como un líquido cremoso. Al mismo tiempo, esta primera
explicación introduce el concepto de fusión y la define.
La segunda parte de la explicación pretende que las y los estudiantes se enfoquen en qué
debe ocurrir para que un sólido cambie a estado líquido. En esta parte, la guía habla de los
estados energéticos de los estados físicos de la materia y explica este cambio, desde esta
perspectiva. El helado recibió energía (aumentó la temperatura) y por lo tanto, las partículas
al interior cuentan con más energía, se mueven, y ahora se encuentran en estado líquido.
La segunda actividad pretende seguir investigando las ideas de las y los estudiantes acerca de
los cambios de estados. La guía propone la pregunta ¿qué le ocurre al helado si lo dejamos
por harto tiempo (días o semanas) afuera del congelador? Es posible que escuche respuesta
como: “se echa a perder”, “se descompone”; ante este tipo de respuestas re-direccione el
pensamiento de sus estudiantes enfatizando el tema de discusión: los cambios de estado.
Otro tipo de respuestas pueden ser: “se seca” o “desaparece”. Motive a sus estudiantes a
proveer más explicaciones preguntando ¿Qué es lo que se seca? ¿Qué parte desaparece? La
idea es que cuestione las respuestas de las y los estudiantes, usando sus mismas expresiones,
pero con cuidado de no juzgar estas respuestas; así, el o la docente podrá contar con una
idea acerca de las experiencias previas que las o los estudiantes tienen.
Debido a razones de tiempo, en lugar de someter el helado derretido al sol y esperar días; la
actividad propone calentar el helado a fuego. Esto se puede realizar con un mechero bunsen,
trípode, y un vaso precipitado PYREX® o bien, puede calentar el helado en la cocina utilizando
una olla. Utilice solo materiales aptos para calentar, y no permita que sus estudiantes
jueguen alrededor del fuego. Advierta los riesgos implícitos en este tipo de actividad. El
procedimiento y preguntas de esta experiencia son:
Actividad 2. Experimento: ¿Qué le ocurre al helado líquido si lo calentamos?
Procedimiento:
1. Responde: ¿Qué le ocurre al helado ya derretido, si lo calentamos?
2. Vierte el contenido del helado derretido de la experiencia 1 en un vaso precipitado
grande, o en el recipiente que vayas a utilizar para calentar. Recuerda que no debes
utilizar un recipiente de vidrio que sea PYREX® o de plástico.
3. Arma tu equipo para calentar; ubicando el mechero bajo el trípode y el vaso precipitado
sobre el trípode. Asegúrate que el equipo esté en un lugar seguro.
4. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno de ciencias:

Tiempo Temperatura en °C Observaciones
0 segundo
30 segundos
1 minuto
2 minutos
3 minutos
5 minutos
8 minutos
10 minutos
15 minutos
5. Inserta el termómetro dentro de vaso de precipitado y registra la temperatura que indica.

6. Cada integrante de tu grupo deberá tener una tarea. Por ejemplo, habrá alguien
encargado de medir la temperatura, él o ella deberá estar a cargo también del
termómetro, otra persona deberá registrar el tiempo y trabajar con el cronómetro.
Finalmente, otro u otra integrante deberá realizar las observaciones. Asegúrate que cada
uno de los y las integrantes sepan hacer estas tareas. Practiquen antes de comenzar el
experimento.
7. Enciende el mechero (o la cocina) para comenzar el experimento, recuerdo que deberán
registrar la temperatura y observaciones del helado en los tiempos indicados en la tabla.
8. ¿Qué ocurrió al cabo 15 minutos? ¿Qué es lo que queda en el vaso?
No es necesario utilizar todo el helado derretido, puede usar aproximadamente la mitad de

este. Asegúrese que cada grupo de estudiantes sabe cómo montar el equipo para calentar, si
es que están utilizando mechero. Recomendamos realizar un diagrama en la pizarra que
indique la forma correcta y explicarlo antes de distribuir los materiales. Así mismo, asegúrese
que cada miembro del grupo tenga una tarea clara que hacer durante el experimento. Una o
un integrante estará a cargo del cronómetro, otro u otra de realizar las observaciones, y
finalmente, otro u otra integrante registrará la temperatura. La tabla que propone la guía
puede ser mejorada, si así las o los estudiantes lo proponen.
Es esperable que el helado haya cambiado de consistencia, o haya, al menos, disminuido el

volumen al cabo de 15 minutos en el fuego. Es posible, que sus estudiantes hayan podido
observar vapor. Pregunte a qué podría corresponder este vapor y acepte todas las
respuestas.
Antes de continuar con la guía de actividades, asegúrese que todos los grupos han apagado
el mechero (o cocina) de la forma que corresponde. Advierta que no deben tomar el
recipiente con las manos a menos que cuenten con un guante de seguridad. Pídales que
esperen algunos minutos para tomar el recipiente.
La experiencia cuenta con explicaciones que pretenden guiar el aprendizaje de las y los
estudiantes, y guiar las observaciones realizadas para concluir que lo que ha cambiado es un
componente del helado: el agua. Es el agua que ha cambiado de estado; primero se derritió
(en la experiencia anterior) y ahora se evaporó y es por ello, que la apariencia del helado ha
cambiado.
Luego, conceptualiza la ebullición como cambio de estado y reflexiona en la cantidad de

energía que entregó el fuego para que el agua cambiara de estado. Por lo tanto, enfatiza la
idea que los estados de la materia tienen estados de energía, siendo el estado gaseoso el que
tiene más energía; pues las partículas al interior pueden separarse y moverse.
La tercera experiencia tiene por objetivo reflexionar algo más acerca de estos dos cambios de
estados. Las y los estudiantes deberán buscar ejemplos de fusión y evaporación, y luego
completar un diagrama. Puede utilizar esta parte de la actividad como aplicación de los
conceptos revisados. Las preguntas son las siguientes:
Actividad 3. Experimento: ¿Dónde hemos evidenciado fusión y ebullición?
1. ¿Has visto otros materiales que se derritan? ¿Cuáles? Escribe tres ejemplos de cosas que
has evidenciado que cambian de estado de sólido a líquido.
2. ¿Has visto otros materiales que se evaporen? ¿Cuáles? Escribe tres ejemplos de cosas que
has evidenciado que cambian de estado líquido a gas.
3. Completa el siguiente diagrama

Fusión
Gas

Para comenzar esta discusión, puede pedirle a cada grupo que propongan tres o cuatro
ejemplos, y luego cada grupo puede exponerlos al curso. Motive a las y los estudiantes a que
propongan ejemplos diferentes y a que expliquen sus razones.
Para completar el diagrama, deben saber que el cambio de estado, fusión, implica el cambio
de sólido a un líquido. Esta respuesta los guiará a completar con el nombre del cambio de
estado de líquido a gas, evaporación.
Las y los estudiantes han observado que los estados cambian, conociendo la fusión y la
evaporación. A continuación, se les pide reflexionar en torno a la idea de quitar energía en
vez de agregarla, con el fin de identificar los cambios de estados inversos.
Puede introducir un poco de agua dentro del congelador para observar la solidificación, y
puede reflexionar acerca de la condensación a partir de las gotas de agua que se observan al
interior de una ventana, en una fría mañana de invierno. Motive a sus estudiantes a observar
este tipo de cambios en su vida. Algunos otros ejemplos son: hielo sobre el parabrisas del
auto en invierno, congelamiento del agua al interior de las cañerías, o cuando se endurece la
esperma de vela derretida. Algunos ejemplos de condensación son: las gotas que se forman
sobre una botella que contiene un líquido muy helado, como aquellas gotas de agua sobre
una botella de bebida helada; las gotas de agua que se forman en el espejo del baño luego de
una ducha o baño con agua caliente.
Para finalizar, la guía se propone una actividad de aplicación en la que las y los estudiantes
deberán identificar los cambios de estado que ocurren en el ciclo del agua. Para ello, se
presenta una imagen que ilustra el ciclo del agua, las y los estudiantes deberán identificar en
qué lugar ocurre cada cambio de estado. También, puede utilizar esta actividad como
evaluación de estos contenidos.
GUÍA 3: EL AGUA CAMBIANDO DE ESTADO
En esta guía de actividades las y los estudiantes realizarán mediciones con instrumentos,
tales como un termómetro y cronómetro; registrarán estas observaciones, y luego analizarán
los datos para formular conclusiones y nuevas preguntas a partir de lo que observan. Estas
experiencias les entregarán nueva información acerca del comportamiento de los cambios de
estado, en específico su relación con la energía.
El primer objetivo de la guía es obtener datos de la temperatura de un material al ser

calentado. En concreto, las y los estudiantes calentarán un poco de agua y medirán su
temperatura a intervalos definidos de tiempo hasta que esta alcance el punto de ebullición.
El agua resulta especialmente interesante para analizar estos fenómenos de cambios de

estado porque se encuentra en la naturaleza en los tres estados de la materia. Por lo tanto,
se puede manipular la temperatura para poder observar y analizar cómo cambia de estado

físico. Las y los estudiantes comenzarán con un trozo o cubo de hielo, el cual deben calentar
hasta ebullición, registrando la temperatura y realizando observaciones a intervalos definidos
de tiempo. Como resultado, las y los estudiantes obtendrán una tabla que indica cómo
cambia el agua sólida hasta convertirse en vapor, los cambios de temperatura que
ocurrieron, y todas las observaciones que les parezcan importantes durante este proceso. A
partir de la tabla de datos, realizarán un grafico que ilustra cómo varia la temperatura
mientras el agua cambia de estado.
Ayude a los alumnos y alumnas a analizar la curva de tiempo versus temperatura, al calentar
un poco de agua. Esta curva indica tres etapas: fusión del hielo, aumento de temperatura del
agua líquida, y evaporación del agua. Como hemos discutido antes, las partículas al interior
de la materia tienen energía que caracteriza cada estado físico; así, las partículas en estado
sólido tiene menos energía que en estado líquido, y estas menos que en estado gaseoso. Por
lo tanto, las partículas en estado gaseoso se mueven y usan el espacio. Cuando las partículas
reciben energía, esta energía se manifiesta en un aumento de temperatura; una indicador de
la energía de las partículas es la temperatura.
Al entregar energía a un cubo de hielo, es esperable que el hielo se derrita, sin embargo, al
registrar la temperatura de este proceso, se observa que esta no aumenta a pesar de que
está sobre el mechero. Esto ocurre porque la energía que se está entregando está siendo
utilizada por las partículas para cambiar de estado y no para aumentar la temperatura del
sistema. Una vez que el hielo se derrite por completo, y se le siga entregando energía, la
temperatura aumentará visiblemente. En el gráfico de temperatura versus tiempo, se
observa una pendiente que indica que la temperatura aumenta bruscamente. En este caso,
el agua está ganando energía y no cambiando de estado; la energía que se le entrega se usa
en aumentar la temperatura. Finalmente, cuando el agua adquiere suficiente energía cambia
a vapor (o se evapora), nuevamente, la energía que se le entrega es usada en cambiar de
estado (a gas) y no en aumentar la temperatura. Por lo tanto, en el gráfico se observará que
la temperatura permanece constante en el tiempo. Estas tres etapas serán registrada y
posteriormente analizadas por sus estudiantes.
La primera actividad experimental está dividida en tres partes, de modo que las y los
estudiantes tendrán las observaciones respectivas a cada estado físico del agua a medida que
se calienta. Motívelos a que sigan las instrucciones planteadas en esta guía, a que definan
qué funciones cumplirán durante el trabajo de laboratorio, y a registrar preguntas y
observaciones en el cuaderno de ciencias.
Para calentar el agua se propone el uso de un mechero, con trípode y rejilla para ubicar el
vaso precipitado, que contendrá el hielo y luego el agua líquida. También puede utilizar
cocinillas de camping, que además suelen tener los soportes para el receptáculo, o
simplemente utilizar una cocina a gas y una olla adecuada para calentar agua. Como siempre,
utilice solo recipientes aptos para calentar. Si debe remplazar el uso de vasos precipitados,
hágalo utilizando materiales resistentes al calor. Si se utiliza un virio común podría dar origen
a accidentes debido a que los cambios de temperatura hacen que se quiebren o incluso

estallen. Refuerce las actitudes responsables cuando se trabaja con material combustible,
fuego, y material a alta temperatura.
Como instrumento de medición se propone el uso de un termómetro de laboratorio. Estos

termómetros tienen la ventaja de ser fáciles de conseguir y de bajo costo. Las alumnas y
alumnos deberán registrar la temperatura del agua a intervalos regulares de tiempo.
Comente y discuta sobre la importancia de la precisión en la toma de datos. Cada vez que se
tomen datos se debe hacer de la misma manera para que estos tengan una mayor validez.
Así, si un grupo decide agitar el vaso con agua antes de medir, debe agitarlo cada vez que
hagan una medición; que el o la estudiante que mira el termómetro observe siempre de la
misma forma y en el mismo ángulo el termómetro, etc.
La actividad es la siguiente:
Actividad 1. Experimento: Obtención de datos reales
¿Qué tanto tiene que aumentar o disminuir la temperatura para que una sustancia cambie
de estado? En realidad, esto dependerá de la sustancia. Observa un caso particular: el agua.
Materiales:
1 vaso precipitado de 250mL (o una olla pequeña).
3 o 4 hielos.
150 mL de agua de la llave.
1 termómetro de laboratorio.
1 mechero de gas (o una cocinilla de camping) y trípode.
Cronómetro.
Procedimientos: Parte 1, la fusión

1. Contesta las siguientes preguntas: ¿En qué estado se encuentra el hielo? ¿A qué
temperatura piensas que se encuentra el hielo? ¿Qué piensas que sucederá con la
temperatura del hielo si lo calentamos?
2. Toma los hielos que has recibido en tu grupo y trata de molerlos un poco. Puedes utilizar
un paño para envolverlos y golpearlos con algo duro.
3. Ubica el hielo molido en el vaso precipitado y agrega el agua. Revuelve la mezcla de hielo y
agua unos momentos para que adquiera una temperatura uniforme. Usando el
termómetro, registra la temperatura; este valor corresponderá a la temperatura inicial.
4. Arma el equipo para calentar y asegúrate que esté un lugar adecuado.
5. Ubica la mezcla de hielo y agua sobre la llama del mechero. A continuación tomarán
medidas de la temperatura de la mezcla con el termómetro cada 30 segundos,
procurando revolver suavemente antes de cada medición.
6. Para trabajar fácilmente, designen personas encargadas de diferentes funciones en el
grupo.
7. Has una tabla de datos como la siguiente para anotar los tiempos y las temperaturas.
Agrega tantas mediciones como sean necesarias hacia abajo.
Tiempo (min:seg) Temperatura (°C) Observaciones

0:0
0:30
1:00
1:30
8. Recuerda anotar en qué tiempo comienza a derretirse el hielo y en qué tiempo ya se ha

derretido todo el hielo.
La primera parte de esta actividad culmina cuando todo el hielo se ha derretido y no queda
ningún trozo de éste. Asegúrese que todos sus estudiantes completen esta parte y continúen
a la segunda sin problemas. Recuerde que no deben parar de calentar el vaso o recipiente
con agua. La segunda parte es como sigue:
Parte 2, el agua líquida
1. Una vez que se ha derretido todo el hielo, continúa haciendo mediciones junto a tu grupo
pero esta vez una medición cada 2 minutos. Puedes utilizar la mima tabla elaborada
anteriormente pero ten en cuenta el tiempo que indica el cronómetro. Mientras avanza el
tiempo, responde ¿Cómo sé cuando el agua líquido esta hirviendo?
2. Nunca pierdan de vista las observaciones del agua, cualquier cosa que suceda puede ser
importante. En este caso también hay dos momentos importantes: el tiempo en que se
vean las primeras burbujas y el tiempo en que comience a hervir el agua.
La parte 2 de la experiencia termina cuando el agua comienza a hervir, asegúrese que las y
los estudiantes continúan la experiencia de la forma que corresponde. Revise las tablas de
datos para identificar errores y corregirlos a tiempo. La parte 3 postula lo siguiente:
Parte 3, la ebullición
1. Cuando el agua comienza a hervir es el momento que se conoce en el mundo de la

ciencia, como alcanzar la ebullición.
2. Una vez que se alcance la ebullición en nuestro líquido, anota la temperatura cada 30
segundos nuevamente, durante un lapso de 3 minutos. Esto significa que deben medir la
temperatura 6 veces más después de que se alcance la ebullición. Luego de esto apaguen
el mechero y dejen enfriar el sistema.
Las y los estudiantes deben dejar que el agua hierva por algunos minutos, de manera que
puedan evidenciar que la temperatura permanece constante durante este lapso. Cuatro a
cinco minutos deberían ser suficientes para evidenciar este hecho. Asegúrese que las y los
estudiantes terminan la experiencia cuando deben hacerlo, y que apagan correctamente el
mechero (o cocinilla) al término de esta.
Una vez finalizada la toma de datos, proponga una discusión en torno a los resultados
obtenidos.
Una vez que los y las estudiantes ya no propongan nuevas ideas a la discusión, introduzca la
siguiente actividad.
Actividad 2: Graficando los resultados
Procedimiento:
1. El primer paso para hacer el gráfico es decidir cuál es la variable independiente y cuál la
dependiente. ¿Cuáles son en este caso la variable independiente y la variable
dependiente?
2. Dibuja los ejes de tu gráfico y anota los nombres de las variables. En el eje horizontal va la
variable independiente y el eje vertical la dependiente. Elige una escala tal que puedas
ubicar todos los datos de tu tabla.
3. Ahora ubica tus datos en el gráfico.
4. Finalmente, dibuja a mano alzada una línea que indique la tendencia de tus puntos. Esto
significa que la línea no debe pasar necesariamente por todos los puntos, sino que debe
ser fluida, aunque solo pase cerca de los puntos.
5. Ya tienes un gráfico que representa los datos que has obtenido en esta experiencia. ¿Qué
te llama la atención de este gráfico?
Supervise en todo momento la construcción del gráfico, puede que los estudiantes tengan
dificultades en ubicar los ejes y elegir la escala apropiada. La etapa de definición de la escala
puede resultar confusa para algunos grupos. Si usted lo desea puede darles la escala más
apropiada para graficar los datos obtenidos en la experiencia.
Una vez que tengan listos los gráficos, pídales que comparen sus resultados y vean
similitudes y diferencias entre los diferentes grupos. Refuerce siempre que no existen datos
malos, sino que la diferencia puede incluso ser útil para la actividad científica. Puede plantear
preguntas como ¿A qué piensan que se deben las diferencias? ¿Podrían ser todos los gráficos
iguales?
Con el gráfico se harán evidentes los diferentes comportamientos del agua a diferentes
temperaturas y en diferentes procesos. Pida que observen sus gráficos y encuentren
comportamientos que les resulten interesantes y busquen explicaciones a ellos. Introduzca la
siguiente actividad, esta los guiará en el análisis de los datos. Es importante mencionar que
este análisis debe ser hecho en los gráficos que construyeron los estudiantes, y no en un
gráfico “modelo”.
Actividad 3: Análisis de gráfico
Procedimiento:
1. Observa con detención el gráfico. ¿Qué observas? ¿Cómo es la curva del gráfico? ¿Cuántas
partes puedes identificar?
2. Seguramente ya has notado que el gráfico confeccionado por tu grupo tiene ciertos
comportamientos que nos parecen distintos entre sí. Vamos por parte:
Parte 1, Meseta baja

1. Primero observemos la primera sección que parece
más o menos plana en el gráfico.
2. Discute con tu grupo en torno a las siguientes

preguntas y anota sus conclusiones en tu cuaderno.
a. ¿Qué esperas que suceda con un material que se
pone al fuego?
b. Al observar el gráfico ¿Qué sucede con la
temperatura de la mezcla agua hielo al ponerla al
fuego?
c. ¿Qué observaciones relevantes hiciste durante
este periodo?
d. ¿Cómo explicarías este comportamiento?
Parte 2, el ascenso
1. Luego de un tiempo al fuego, el agua cambia

de apariencia; revisa tus observaciones en la
tabla. Este cambio se ve reflejado en nuestro
gráfico como un cambio de la dirección que
toma la línea.
2. En este caso vemos como la línea de
temperatura empieza a ascender hasta
convertirse en una rampa empinada hacia
arriba.
3. Una vez que hayan identificado la zona en su gráfico, discutan en torno a las siguientes
preguntas y anoten sus conclusiones en el cuaderno de ciencias.
a. ¿Qué sucede con la temperatura del agua en esta zona?
b. ¿Por qué se produce este cambio en la temperatura?
c. ¿Qué observaciones relevantes hiciste durante este periodo?

Parte 3, Meseta Alta
1. Para finalizar esta experiencia, analicemos la

tercera parte del grafico; donde hay otro
cambio de comportamiento. Esta vez, la curva
de nuestro gráfico deja de subir y vuelve a
convertirse en una línea recta.
2. Para terminar esta actividad, responde junto a
tu grupo las siguientes preguntas.
a. ¿Qué sucede con la temperatura del agua en
este periodo?
b. ¿Qué observaciones coinciden con este comportamiento?
c. ¿Cómo explicarías este fenómeno?
En la primera parte se pide un análisis de la zona en que la curva del gráfico que permanece
horizontal. Como revisamos anteriormente, en esta parte se ilustra el proceso en que el agua
está cambiando de estado, por lo tanto, la energía se ocupa en el cambio de estado y no en
aumentar la temperatura. Fomente una discusión respecto a que al calentar un material este
debería aumentar su temperatura pero esta mezcla de no lo hace. Enfatice la idea de que en
esta etapa hay hielo y agua líquida, y luego, sólo agua líquida.
Puede ocurrir que algunos grupos no tengan una curva completamente horizontal. En este
caso pida que pongan atención simplemente a la diferencia en la pendiente de la curva.
En la segunda parte del análisis se pide poner atención a la zona de la curva donde se
empina. En esta zona solamente se tiene agua líquida, por lo que la energía que se entrega al
agua va aumentando su temperatura. Fomente la discusión respecto a qué está ocurriendo
durante este periodo y cómo hace el agua para retener la energía. Puede aprovechar de
repasar las ideas vistas en las guías anteriores respecto a la energía que albergan las
partículas de agua al moverse más o menos rápido. Además, puede siempre recurrir a cómo
se ve el sistema, ¿Hay hielo? ¿Hay agua líquida? ¿Cómo se ve el sistema que estamos
calentando? Y finalmente ¿cuándo cambia la apariencia de este?
Hacia el final de la curva ascendente, se puede comenzar a ver cómo se evapora el agua. Esto
quiere decir que ya el agua tiene una energía suficiente para estar cerca a la evaporación y
con la energía que se sigue incorporando alcanza para que las partículas salgan del agua
líquida y pasen a ser agua gas.
Por último, en la tercera parte del análisis es sobre la última zona de la curva donde esta
vuelve a ser horizontal. Esto quiere decir que la temperatura del agua alcanza una
temperatura constante. Incluso, podríamos esperar a que se evapore toda el agua y nunca
subirá más su temperatura. Es esperable que las observaciones de los y las estudiantes hagan
coincidir este periodo con ver “hervir el agua”.
Desarrolle una discusión en torno a qué entienden por “hervor” y cómo lo identifican. Una de
las observaciones de este fenómeno es que se forman “burbujas” en el agua que suben con
mucha fuerza. Esto ocurre porque al alcanzar este punto el agua se convierte al estado
gaseoso desde cualquier punto de líquido, mientras que la evaporación ocurre solo en la
superficie del agua. La temperatura a la cual hierve el agua es conocida como “punto de
ebullición”, siendo este término, ebullición, el modo científico de referirse al hervor.
Para terminar la unidad, motive a sus estudiantes a formular frases que muestren el
aprendizaje que han adquirido hasta el momento. Puede pedirles a cada grupo que escriban
3 o 4 frases respecto a estados de la materia y cambios de estados, y luego que la compartan
1 o 2 con el resto del grupo. A continuación, escriba estos aprendizajes en la pizarra para
cerrar esta unidad.

6to Docente Estados Materia

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6to Docente Estados Materia

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CIENCIAS NATURALES 6° BÁSICO

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE

Material elaborado por: Paulina Griño

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 2

De la misma forma, recomendamos utilizar un cuaderno de ciencias. Motive a sus

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 3

GUÍA 1: ¿QUÉ PASA EN CADA ESTADO DE LA MATERIA?

A continuación se encuentran el procedimiento de esta experiencia.

Estado de la materia Dibujo o diagrama Observaciones

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 4

La pregunta 2, dirige la observación de un cubo de hielo, invitando a los estudiantes a utilizar

La pregunta 4 sugiere una diferencia fundamental entre un sólido y un líquido. Esta es la

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 5

Actividad 2. Experimento: La misma sustancia, un tercer estado.

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 6

Finalmente, la guía propone que centren la atención en el movimiento de la columna de

Actividad 4. Aplicando lo aprendido: Creando un modelo para los estados de la materia.

GUÍA 2: CAMBIOS EN LOS ESTADOS DE LA MATERIA

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 9

Tiempo en minutos Características del helado

3. Saca el helado de su envoltorio y déjalo sobre el platillo.

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 10

Actividad 2. Experimento: ¿Qué le ocurre al helado líquido si lo calentamos?

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 11

Tiempo Temperatura en °C Observaciones

5. Inserta el termómetro dentro de vaso de precipitado y registra la temperatura que indica.

No es necesario utilizar todo el helado derretido, puede usar aproximadamente la mitad de

Es esperable que el helado haya cambiado de consistencia, o haya, al menos, disminuido el

Luego, conceptualiza la ebullición como cambio de estado y reflexiona en la cantidad de

Actividad 3. Experimento: ¿Dónde hemos evidenciado fusión y ebullición?

3. Completa el siguiente diagrama

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 13

GUÍA 3: EL AGUA CAMBIANDO DE ESTADO

El primer objetivo de la guía es obtener datos de la temperatura de un material al ser

El agua resulta especialmente interesante para analizar estos fenómenos de cambios de

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 14

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 15

Como instrumento de medición se propone el uso de un termómetro de laboratorio. Estos

Procedimientos: Parte 1, la fusión

Tiempo (min:seg) Temperatura (°C) Observaciones

8. Recuerda anotar en qué tiempo comienza a derretirse el hielo y en qué tiempo ya se ha

Parte 2, el agua líquida

1. Cuando el agua comienza a hervir es el momento que se conoce en el mundo de la

Actividad 2: Graficando los resultados

Actividad 3: Análisis de gráfico

Parte 1, Meseta baja

2. Discute con tu grupo en torno a las siguientes

1. Luego de un tiempo al fuego, el agua cambia

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 19

Parte 3, Meseta Alta

1. Para finalizar esta experiencia, analicemos la

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 21

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