Resultados 4to Censo Docente

MIGRACIÓN:
Su impacto en la práctica docente
Marzo 2018
Índice
1. Objetivos
2. Metodología
3. Responsables del Censo
4. Caracterización de los docentes
5. Resultados
Conclusiones y desafíos
1. Objetivos del Estudio
Objetivo General del estudio

Identificar las representaciones y las

estrategias empleadas por los docentes
en su trabajo con alumnos migrantes,
además de evaluar sus fortalezas y
debilidades para realizar dicho trabajo.
Objetivos Específicos

- Identificar representaciones y
asociaciones que realizan los docentes de
los/las estudiantes migrantes

- Visibilizar estrategias de inclusión

consideradas o desarrolladas por los
docentes y a nivel institucional hacia los
alumnos de origen migrante

- Conocer fortalezas y debilidades de los

docentes, desde los recursos: propios,
institucionales y del sistema educacional,
para abordar la diversidad multicultural
2. Metodología del Estudio
Metodología del estudio
Plataformas de difusión:
N° de personas participantes •EduGlobal
del estudio 1754 •Redes Sociales de EduGlobal (Facebook,
Twitter y Linkedin)
Tipo de estudio: Cuantitativo. Exploratorio. No •Elige Educar
paramétrico – Distribución libre •Fundación Chile
•Universidad de Chile
Terreno: Entre octubre y Noviembre de 2017 •Educación 2020
•Movimiento Yo Incluyo
Instrumento: Cuestionario con preguntas •Movimiento Aula
cerradas y abiertas en formato de encuesta on •Prensa
line. Preguntas sociodemográficas, dicotómicas
y escala Likert

Muestreo no probabilístico: Docentes que

participan del Portal Educativo Eduglobal que
responden voluntariamente
3. Creadores responsables
Creadores responsables
EDUGLOBAL
Red de servicios para la educación
Plataforma que reúne ofertas para docentes:
formación, noticias y oportunidades laborales
A la fecha han realizado cuatro censos enfocados
en temáticas de interés de docentes
FUNDACIÓN INTERHUMANOS
Institución sin fines de lucro que aborda el
choque cultural que se produce en
organizaciones con migrantes, comunidad
LGBT+, mujeres y Personas Mayores para
transformarlos en factores dinamizadores
que potencien el desarrollo y crecimiento de
las entidades y sus integrantes
Apoyos
4. Características de los
docentes con y sin alumnado
migrante
 Características de los docentes con y sin alumnado migrante

Género Años de experiencia laboral

7,4% 34,7% 14%

0 a 2 años 2 a 5 años 11 a 15 años

72% mujeres 9,9% 8,6% 25,5%

28% hombres
16 a 20 años 21 a 25 años Más de 26
años
 Características de los docentes con y sin alumnado migrante

Formación Inicial (%) Nacionalidad

NACIONALIDADES N° DE DOCENTES

Educación Parvularia 8,1 Chilena 1722

Venezolana 10
Educación Básica 32,8 Colombia 3

España 3
Educación Media 27,7 China 2

Ecuador 2
Educación Diferencial 8,1
Perú 2

Psicopedagogía Argentina 1
2,2
Bolivia 1

Educación Técnico Profesional 7 Brasil 1

Otra LATAM 4
Otra 14,1 Otra europea 3

TOTAL 1754
 Características de los docentes con y sin alumnado migrante

Tipo de dependencia Establecimiento donde trabaja

¿Cuál es la dependencia administrativa donde se desempeña?

Jardín Infantil 1,8

Colegio o Escuela 82

Liceo 14,2

Universidad 0,6

IP y/o CFT 0,6

Otro 0,7
 Características de los docentes con y sin alumnado migrante

Docentes y regiones
Titulo Profesional
35,9 35,9%
RM
10,3%
ANTOFAGASTA 8,2% 8,3%
Pos título (Diplomado) BIO BIO MAULE

10,3
7,3 8,2 8,3 8,0
3,5 4,1 3,7 4,5
0,7 Magister
1,9 1,1 0,5 1,9
 Características de los docentes con y sin alumnado migrante

Distribución docentes con y sin alumnos migrantes

en aula enTitulo
el 2017 (%)
Profesional

Pos título (Diplomado)

58,9

41,1
Magister

Si No
Caracterización de docentes
con alumnado migrante
 Características docentes
con alumnos migrantes

1033 nº de casos Años de experiencia laboral

6,9% 33,9% 14,3%

0 a 2 años 2 a 5 años 11 a 15 años

73,3% mujeres 9,9% 8,7% 26,3%

26,7% hombres
16 a 20 años 21 a 25 años más de 26
años
 Características docentes
con alumnos migrantes
Formación Inicial (%)

Educación Parvularia 8,3

Educación Básica 33,2

Educación Media 29,2

Educación Diferencial 6,6

Psicopedagogía 2,3

Educación Técnico
6
Profesional

Otra 14,3
 Características docentes
con alumnos migrantes

Tipo de dependencia administrativa Tipo de establecimiento donde

donde trabaja (%) trabaja (%)
Adm.
Delegada Jardín Infantil 1,5
3,4%
Particular Colegio o Escuela 80,7
5,4%

Liceo 16,4
Integra JUNJI
0,1% 0,4%
Universidad 0,6

IP y/o CFT 0,5

Municipal Subvenciona
56,5% do
34,2% Otro 0,4
 Características docentes
con alumnos migrantes

Rango de estudiantes migrantes (%)

90,4

5,6
3,4 0,6

Menos de la mitad La mitad Más de la mitad Todos

 Características docentes
con alumnos migrantes
Nacionalidades del alumnado migrante (%)
Se pide que contesten todas las nacionalidades presentes en su aula

56,7
52 Los alumnos migrantes vienen
principalmente de:
• Colombia
• Perú
• Venezuela
31,8
36,9
23,9 Las nacionalidades que siguen
son:
• Bolivia
18,1 • Haití
12,8 13,6 • Ecuador

6,4 7,1 1,9 4,4 3,8 3 0,3 1 0,2

2
 Características docentes
con alumnos migrantes
Docentes con alumnado migrante y región en
que se desempeña ((%) N° de Región Nombre de la Región

XV Arica y Parinacota
I Tarapacá
II Antofagasta
III Atacama
IV Coquimbo
V Valparaíso
RM Metropolitana de Santiago
VI Libertador General Bernardo O'Higgins
VII Maule
VIII Bío Bío
IX Araucanía
XIV de los Ríos
X de los Lagos
XI Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo
XII Magallanes y Antártica Chilena
5. Percepción de los docentes sobre alumnado
migrante
Factores que influirían en el rendimiento escolar del alumnado migrante (%)

DOCENTES CON ALUMNADO MIGRANTE

Dificultades idiomáticas, en el caso de migrantes NO

hispanoparlantes 36,4 63,6
La mejor calidad del currículum chileno que el del
estudiante migrante 59,6 40,4
La diferencia curricular que tienen con el currículum
nacional 32,7 67,3

La nacionalidad original a la que pertenecen 59,9 40,1

Experiencia migratoria en Chile 48,7 51,3

Las creencias y costumbres de la cultura de origen 58,6 41,4

En desacuerdo/ Muy en desacuerdo De acuerdo/ Muy de acuerdo

Dificultades de aprendizaje en los estudiantes migrantes, se podrían deber a los
siguientes factores (%)
DOCENTES CON ALUMNADO MIGRANTE

Faltan estrategias de apoyo o de

nivelación al estudiante migrante: curso 27,3 72,7 Ante la misma pregunta, los docentes sin
de español, mediadores culturales
alumnado migrante destacaron
Las evaluaciones están diseñadas sólo como principal factor el manejo del
para el estudiante chileno 56,5 43,5 idioma castellano (88,8%)

En segundo lugar Faltan estrategias de

Hay un desajuste entre el currículum del
país de origen y el chileno 35,4 64,6 apoyo o de nivelación… (86,8%).

En tercer lugar, seleccionaron la opción

Poseen necesidades educativas Hay un desajuste entre el curriculum del
especiales (NEE) 56,7 43,3
país de origen y el chileno (77%)

Manejo del idioma castellano 43,3 56,7

En desacuerdo/ Muy en desacuerdo De acuerdo/ Muy de acuerdo

 Conducta del estudiante migrante en relación con sus pares chilenos (%)

DOCENTES CON ALUMNADO MIGRANTE

Tiende a ser más empático con el resto 39,9 60,1

Tiende a ser más responsable con sus labores 43,2 56,8

Tiende a ser más participativo 46,4 53,6

Tiende a ser más callado 58 42

Tiende a ser más tranquilo 44,2 55,8

En desacuerdo/ Muy en desacuerdo De acuerdo/ Muy de acuerdo

La convivencia escolar en aula con estudiantes migrantes se puede ver afectada
por los siguientes factores (%)

DOCENTES CON ALUMNADO MIGRANTE

Profesores cuestionan a su estudiante Ante la misma pregunta, los docentes

migrante por razones culturales, 87,5 12,5
lingüísticas o de apariencia física sin alumnado migrante también
destacaron como principal factor que
El estudiante chileno cuestiona a sus afecta la convivencia el Hablar otro
pares migrantes por razones culturales, 71,9 28,1 idioma (68,6%)
lingüísticas o de apariencia.
En segundo lugar, también concuerdan
Rechazan normas de conducta usuales
82,8 17,2 en que tener costumbres diferentes a las
en el colegio
chilenas (57%) también afecta la
convivencia
Tienen costumbres muy diferentes a las
chilenas
61,7 38,3 Y en ambos casos Rechazan normar de
conductas usuales en el colegio (82,8%)
como el factor menos gravitante.
Hablan otro idioma o con palabras no
chilenas
56,7 43,3

En desacuerdo/ Muy en desacuerdo De acuerdo/ Muy de acuerdo

 ¿Qué aporte tiene la presencia de alumnado migrante en el aula? (%)

DOCENTES CON ALUMNADO MIGRANTE

Visión de mundo de los/las

8,8 91,2
estudiantes
Ante la misma pregunta, los docentes
sin alumnado migrante
Respeto a los derechos humanos 7,7 92,3 señalaron como principal aporte la
Visión de mundo de los/las
Desarrollo de habilidades blandas estudiantes (92,9%)
en relación a las diferentes 11,7 88,3
En segundo aporte es Desarrollo de
culturas habilidades blandas… (92%)
Reconocimiento de la diversidad En tercer lugar, Reconocimiento de la
7,2 92,8
cultural diversidad cultural (91,7%)

Tolerancia de los alumnos tanto

9,5 90,5
chilenos como extranjeros

En desacuerdo/ Muy en desacuerdo De acuerdo/ Muy de acuerdo

6. Estrategias y Actividades desarrolladas
para alumnado migrante
 ¿Qué actividades has podido desarrollar en tu trabajo con estudiantes
migrantes? (%)
DOCENTES CON ALUMNADO MIGRANTE

Tomar cursos de especialización

relacionados con estos temas, 6,6
autofinanciado

Tomar cursos de especialización

relacionados con estos temas, 7,7
financiados por la institución…

Destinar tiempo a aprender los

idiomas presentes en mi aula
16,5

Destinar tiempo a estudiar los

sistemas educativos de los países 23,6
presentes en mi aula

Dedicar parte de mi tiempo a

estudiar la historia de los países 39,8
presentes en mi aula
 ¿Qué estrategia has implementado como docente hacia el estudiantado
migrante? (%)
Definición de espacios de trabajo personalizados con el estudiante
migrante 30,4

Inclusión del estilo de aprendizaje según su patrimonio cultural.

Ejemplo: estilo de resolución de matemáticas, relación de estaciones… 43,1

Uso de tutores pares dentro del curso para acompañar al proceso de Docentes con
integración 43,4
alumnado
Adaptaciones curriculares de modo de captar el interés del estudiante
migrante
migrante 43,5

Inclusión del vocabulario de origen del estudiante migrante para

referirse a objetos. Ejemplo: Mandil en vez de delantal 44,6

Asignación de puestos de una manera especial para el estudiante

migrante 45,9

Espacios de reflexión en el aula para temas que surjan de la

convivencia entre estudiante migrante y chileno 72,9
75,5
Desarrollo de dinámicas de bienvenida al curso
 ¿Qué estrategias implentarías como docente si tuvieras alumnos
migrantes? (%)

Asignación de puestos de una manera especial para el estudiante

migrante
40,1 Docentes sin
Definición de espacios de trabajo personalizados con el estudiante
alumnos
migrante
49,7 migrantes
Facilitación para que el estudiante migrante mantenga su vocabulario
de origen para referirse a objetos. Ejemplo: Mandil en vez de delantal
81,1

Modificación del currículum de recursos pedagógicos que propicie un

aprendizaje viable para el estudiante migrante
82,3

Uso de tutores pares dentro del curso para acompañar al proceso de

integración.
86,1

Facilitación para que el estudiante migrante mantenga su forma de

aprender. Ejemplo: estilo de resolución de matemáticas, relación de…
88,6

Espacios de reflexión en el aula para temas que surjan de la

convivencia entre el estudiante migrante y chileno
96,4

Desarrollo de dinámicas de bienvenida al curso 96,4

 ¿Qué estrategia ha implementado el establecimiento educacional donde
trabajas con el estudiantado migrante? (%)
Aplicación de exámenes de admisión en el idioma del país
origen del que vienen los migrantes
7,4
Aplicación de evaluaciones en los idiomas de origen mientras
aprende castellano
7,5

Existencia de un mediador intercultural en el equipo directivo 10,7 Docentes con

alumnado
Realización de cursos de reforzamiento en idioma castellano 18,1 migrante

Fomento de reuniones periódicas con apoderados migrantes 28,1

Acompañamiento en el proceso de integración al curso y a la
escuela mediante tutores designados
29,6

Inclusión de emblemas de diferentes países 35,5

Celebración de los países presentes en la escuela 36,7

Realización de cursos de reforzamiento en diferentes
asignaturas
37,4

Elaboración y aplicación de un protocolo de acogida 39,4

 Apoyo que ha entregado el establecimiento educacional (%)

Financiamiento total o parcial de cursos de perfeccionamiento en temas de

8,3
interculturalidad, migración, inclusión que impartan otras instituciones.
Docentes con
Talleres que abordan el desarrollo de habilidades blandas interculturales. 18,6 alumnado
migrante
Talleres internos de perfeccionamiento en temas de interculturalidad, migración,
21,9
inclusión.

Contar con los recursos económicos necesarios para integrar al estudiante

27,4
migrante.

Plan de acogida para los/las estudiantes migrantes. 29,3

Espacios y tiempos de reflexión conjunto con otros profesores dentro de la jornada

43,5
laboral.

Proyecto educativo que considera la diversidad de origen del estudiante migrante. 44,1

Jornadas de actos culturales donde se abordan las fiestas típicas de cada cultura:
50,3
gastronomía, bailes, música.
 Apoyo que crees debiera entregar el establecimiento educacional (%)

Financiamiento total o parcial de cursos de perfeccionamiento en temas de

85,4 Docentes
interculturalidad, migración, inclusión que impartan otras instituciones
sin alumnos
Contar con los recursos económicos necesarios para integrar al estudiante migrantes
migrante 88,5

Jornadas de actos culturales donde se abordan las fiestas típicas de cada

cultura: gastronomía, bailes, música 90,6

Talleres internos de perfeccionamiento en temas de interculturalidad,

migración, DDHH. 91,5

Talleres que abordan el desarrollo de habilidades blandas interculturales 92,5

Espacios y tiempos de reflexión conjunto con otros profesores dentro de la

jornada laboral 93,2

Plan de acogida para los/las estudiantes migrantes 93,4

Proyecto educativo que considera la diversidad de origen del estudiante

migrante 94,4
 Apoyo que te entrega el equipo directivo para trabajar con estudiantes
migrantes (%)
Docentes con alumnado migrante

Cuenta con docentes/profesionales/facilitadores Ante la misma pregunta, los

formados en interculturalidad, mediadores
interculturales
Define espacios de reflexión en la planificación
para abordar el tema
Involucra a todo el profesorado independiente del
número de horas que tenga
21,1
docentes sin alumnado migrante
coincidieron en señalar como
principal apoyo a entregar Lograr
42,4 desarrollar prácticas pedagógicas
inclusivas (98,3%) y en segundo
lugar, Potenciar un trabajo
46,1 colaborativo…(97,8%)

Potencia un trabajo colaborativo entre los agentes

involucrados
59,8

65,4
Logra desarrollar prácticas pedagógicas inclusivas
7. Docentes con y sin alumnado migrante sobre
la formación inicial y el sistema educacional
chileno
 Respecto de la formación inicial del docente hoy (%)

Docentes con alumnado migrante

Ante la misma pregunta, los
docentes sin alumnado migrante
85,1 coincidieron en que la opción
mayoritaria es Incorporar
58,4 habilidades genéricas blandas
53,8 50,1 (84,5%) y la segunda opción,
Incorporar habilidades blandas
Interculturales(54,6%).
23,9
Como última opción, también
señalaron Me formé para
Incorporé Incorporé Me formé para Recibí herramientas Me formé para la integración de estudiantes
habilidades blandas habilidades blandas trabajar con para adecuar el integración de migrantes (24,1%).
genéricas. Por interculturales. Por estudiantes similares currículum a la estudiantes
ejemplo: manejo de ejemplo: mediación costumbres, valores diversidad de migrantes
aula frente a choques y modos del habla estudiantes en el
culturales aula
 Desde la experiencia laboral, ¿qué herramientas crees que requieres para
trabajar en un aula con alumnado migrante? (%)

Docentes con alumnado migrante Ante la misma pregunta, los

docentes sin alumnado migrante
coincidieron en que la que se
84,1
requiere principalmente son
Habilidades blandas Interculturales
(87,9%).
79,2 78,8
En segundo lugar, optaron por
74,6 Orientaciones pedagógicas para
adecuar currículum (84,6%).

En la última posición también

colocaron Educación antirracista
(77,4%)
Habilidades blandas Capacitación sobre Orientaciones Estrategias para la
interculturales migración, pedagógicas para educación
discriminación, adecuar el antirracista
derechos humanos currículum
 Actualmente, respecto al sistema educacional chileno… (%)
Docentes con alumnado migrante

Difunde información acerca de la legislación internacional

ratificada por Chile para la protección de la migración 77,3 22,7 También los docentes
Impulsa un marco normativo de las migraciones en Chile,
sin alumnos
con énfasis en la niñez y la dimensión educativa pertinente 68,5 31,5 migrantes consideran
a la realidad de los estudiantes migrantes en las escuelas en primer término
Brinda las mismas
Prioriza la matrícula del estudiante chileno 79,4 20,6 oportunidades… (56,9%)
Brinda las mismas oportunidades para todos los/las
35,4 64,6 En segundo lugar
estudiantes independiente de su nacionalidad
Permite al docente
Desarrolla programas específicos de integración escolar implementar… (40%)
migrante 82,1 17,9
En tercer lugar, Prioriza
Permite al docente implementar recursos educativos que matricula de estudiante
aporten en la enseñanza del estudiante migrante 64,9 35,1
chileno (37,4%)
Ofrece cursos de capacitación al docente para trabajar
aulas con estudiantes migrantes 85,5 14,5 De acuerdo/ Muy de
acuerdo

Entrega herramientas para enfrentar aulas con estudiantes En desacuerdo/ Muy

de distintos orígenes 78,1 21,9 en desacuerdo
¿Qué apoyos crees tú que el sistema educacional chileno debiera entregar? (%)
Docentes con alumnado migrante
Apoyo bibliográfico
Traductores lingüísticos en escuelas que
cuentan con migrantes hispano parlantes
Mediadores interculturales
Apoyo pedagógico para el trabajo en aula
Adecuaciones a la formación inicial docente
sobre pedagogía intercultural
Orientaciones interculturales
Capacitaciones gratuitas
Sobre esta pregunta, los docentes sin
80,1
alumnos migrantes consideran en
primer término Orientaciones Interculturales
83,7 (97,4%) y en segundo lugar Capacitaciones
gratuitas (96,4%).
84,6 En tercer lugar, coinciden en señalar las
Adecuaciones a la formación inicial docente
91,5 sobre pedagogía intercultural (96,1%)
Los Traductores Lingüísticos se ubican en el
93,0 quinto lugar (87,5%)
También posicionan en último lugar el Apoyo
Bibliográfico (84,9%)
94,8
94,9
8. Percepción de los docentes respecto al
fenómeno migratorio en Chile
 ¿Estás de acuerdo con los siguientes planteamientos? (%)

Docentes con alumnado migrante

Sobre esta pregunta, los docentes sin
alumnos migrantes coinciden con las
98,0 mismas opciones que los docentes con
89,5
79,5 migrantes.
71,8 Chile requiere de una nueva política
migratoria (97,7%)
48,9 44,1 Debe existir una protección especial para la
niñez migrante (89,8%)
Los migrantes deben tener los mismos
derechos que los chilenos (82,2%)
Los migrantes haitianos deben contar con
una visa consular (78.7%)
Chile requiere Debe existir Los migrantes Los migrantes La migración es La actual
de una nueva una protección deben tener los haitianos uno de los legislación
La migración es uno de los principales
ley migratoria especial para la mismos deben contar principales migratoria problemas que enfrenta Chile (49,4%)
niñez migrante derechos que con una visa problemas que chilena La actual legislación migratoria no potencia
los chilenos consular enfrenta Chile potencia la la integración (44,1%)
como país integración de
los migrantes al
país
Según tu opinión, en la actualidad ¿los migrantes de mayor presencia en Chile a
qué país pertenecen? (Marca máximo tres) en (%)

71,6%
67,5%
59,9%
Docentes con alumnado migrante

22,9% 20,5%

4,1% 3,9% 3,6% 3,3% 1,2% 0,6% 0,6% 0,5% 0,1% 0,1% 0,1%
Conclusiones y desafío
 Conclusiones

Diversidad Cultural vinculada a Manifestaciones Folclóricas

Se destaca que uno de los principales aportes de los estudiantes migrantes es el reconocimiento
de diversidad cultural.
1 En tanto, las celebraciones de los países y la Jornada de actos culturales figuran entre las
principales estrategias y apoyo que dan los establecimientos educacionales.
En contraposición, las costumbres culturales diferentes a las chilenas del alumnado migrante son
percibidas por los docentes como un factor que incide en la convivencia del aula.
Asimismo, los docentes sin alumnado migrante posicionan la opción Jornada de actos culturales
en el antepenúltimo lugar en relación con los apoyos que debe entregar el establecimiento
educacional al trabajo con alumnado migrante.
Por tanto, cuando se habla de diversidad cultural sólo se estaría vinculando con manifestaciones
folclóricas, dejando fuera otras expresiones como formas de aprendizaje, valores, roles de género
del alumnado migrante, entre otras.
 Conclusiones

Rol los mediadores interculturales

Los docentes, en general, no posicionan la figura del mediador intercultural entre los principales
apoyos que el sistema educacional chileno debe brindarles para su trabajo con alumnado
migrante.
2
Sin embargo, en la medida que los establecimientos educacionales aborden la diversidad cultural
más allá de las manifestaciones folclóricas esta figura debiera comenzar a ser más valorada por
su función de ser un puente entre las distintas pautas culturales presentes en ellos para
potenciar relaciones de cooperación y no de conflicto.

Protocolos de acogida: positiva herramientas de gestión escolar

Los docentes con y sin alumnado migrante coinciden en la importancia de establecer una
3 bienvenida a los alumnos migrantes que se incorporan a los colegios. Asimismo, destacan los
protocolos de acogida como la principal estrategia implementada por establecimientos con
alumnos migrantes.
Esta herramienta de gestión escolar sistematiza procesos que permiten generar espacios
hospitalarios, potenciando así el sentimiento de pertenencia a la estructura educativa que
representa el centro escolar.
 Conclusiones

Sobre las habilidades blandas interculturales

4 Los docentes en general coinciden en señalar la importancia del desarrollo de habilidades
blandas interculturales para su trabajo en aula así como contar con Orientaciones Interculturales
por parte del Sistema Educacional chileno

Importancia de la Experiencia Migratoria

Es interesante que los docentes con alumnado migrante consideren la experiencia migratoria
5 como uno de los tres factores principales que incide en el proceso de aprendizaje
Migrar implica un proceso de adaptación que involucra el ámbito psicosocial y condiciones
estructurales debido al choque cultural que vive el migrante con la sociedad de acogida.

Sistema Educativo enfocado en las barreras de ingreso

Los docentes en general destacan que el sistema educativo chileno permite el ingreso a todos los
6 niños a las escuelas, independientemente de su origen.
Lo que aún queda por ser resuelto son temas relacionados con el trabajo en aula con el
alumnado migrante. Por ejemplo, desarrollar programas específicos de integración de
estudiantes de origen foráneo.
 Conclusiones

Se reconoce diferencia curricular no jerarquía curricular chilena

7 Por tanto las dificultades de aprendizajes no son por deficiencias sino por desajustes.
Se destaca el interés de los docentes por conocer los sistemas educativos de países
latinoamericanos
Sin embargo, las estrategias de adaptación curricular no son las más recurrentes en los colegios y
más del 60% de los docentes, con y sin alumnado migrante, coinciden en que el Sistema
Educacional chileno no permite al docente implementar recursos educativos que aporten a la
enseñanza educativa del alumnado migrante.

Factor idioma
Para los docentes en general, el no manejo del idioma castellano por parte de alumnado
8 migrante es un factor que incide en el proceso de aprendizaje y en las relaciones con sus pares
chilenos.
Sin embargo, para los docentes la opción de solicitar traductores lingüísticos al Sist. Educacional
está entre las últimas opciones.
No obstante, se reconoce que un factor que dificulta el aprendizaje es la falta de estrategias de
apoyo en nivelación de idioma.
 Conclusiones

9 Cuestionamiento a las costumbres culturales propias de los alumnos migrantes

Tanto el idioma como las costumbres del alumnado migrante diferentes a las chilenas son
percibidos por los docentes como factores que inciden en la convivencia al interior del aula.
Sobre todo por el cuestionamiento que de estas últimas hacen sus pares chilenos.
A esto se agrega, que los docentes sostienen que son aún formados para alumnado con los
mismos valores, costumbres e idioma
No obstante, los docentes con alumnado migrante valoran positivamente a sus estudiantes de
origen foráneo.
Este cuestionamiento a las costumbres culturales del alumnado migrante invita nuevamente a
pensar en el significado que se da al concepto de Diversidad Cultural

10 Inclusión de alumnado migrante es responsabilidad de todo el profesorado

Se valora que todo el profesorado debe trabajar colaborativamente, incluso si sólo va algunas
horas al colegio
La inclusión involucra a toda la comunidad educativa porque la experiencia del alumno migrante
es desde que saluda al portero del establecimiento educacional
 Desafío

Docentes y establecimientos educacionales

deben transitar hacia un enfoque intercultural,
apoyados por una formación inicial y un sistema
educacional que entregue las herramientas
requeridas para este desafío