Un neonato.

o recién nacido es un bebé que tiene 28 días o menos desde su nacimiento, bien sea
por parto o por cesárea.

La definición de este período es importante porque representa una etapa muy corta de la
vida; sin embargo, en ella suceden cambios muy lentos que pueden derivar en
consecuencias importantes para el resto de la vida del recién nacido.

El recién nacido puede presentar aspectos muy diferentes atendiendo a numerosos

factores propios, de su madre o del periodo gestacional. Por otra parte, existen numerosos
fenómenos transicionales, derivados de la adaptación del neonato al nuevo entorno en el
que se desenvuelve.

Este hecho conlleva una serie de

( El término gestación, también conocido como embarazo)
cambios, la mayoría predecibles, que establecen la norma del desarrollo y
crecimiento infantil.

Desarrollo cognoscitivo de Piaget

La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), explica
cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.
Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo,
y consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce debido
a la maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.

Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los

orígenes del pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde
vienen las cosas (sus orígenes). La epistemología se ocupa de las categorías
básicas del pensamiento, es decir, del marco o de las propiedades estructurales
de la inteligencia.

Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del desarrollo

cognitivo.

Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo

del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una
serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades
cognoscitivas.

Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera
sorprendentemente diferente en comparación con los adultos

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidoss:

 Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
 Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los
procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que
un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos,
ideas, etc
Las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su
hija y sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente
o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los
niños comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus
sentidos y expresarla en frases simples.

En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente,

en exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de

los objetos, o sea, el entendimiento de que los objetos continúan existiendo
incluso cuando no pueden ser vistos, es el elemento más importante en este
período de desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades
separadas y distintas, que tienen una existencia propia fuera de su percepción
individual, son capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras con sus
respectivos objetos.

Etapa pre operacional

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de
vista de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la
permanencia de objeto.

Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos

piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre dos piezas de arcilla
para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le

da una forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más
grande, el niño pre-operacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque
ambas dos piezas sean exactamente del mismo tamaño (conservación de la
materia).
 Etapa de las operaciones concretas

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más
lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta

fase, los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar,
sentir y ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus
pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo
necesariamente comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son

capaces de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.
Etapa de las operaciones formales

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en

la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una
comprensión de las ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones

potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que
les rodea.

Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los

niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más
información a sus conocimientos existentes a medida que maduran, sino por el
contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños
piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.

Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información sobre el
mundo de la que tenía a la edad de 2 años; sino que experimenta un cambio
fundamental en la forma cómo concibe el mundo.

Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los

niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más
información a sus conocimientos existentes a medida que maduran, sino por el
contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños
piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.

Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información sobre el
mundo de la que tenía a la edad de 2 años; sino que experimenta un cambio
fundamental en la forma cómo concibe el mundo.

Para comprender mejor algunos de los procesos que ocurren durante el

desarrollo cognitivo, es importante primero examinar algunos de los ideas y
conceptos importantes introducidos por Piaget.

Jean Piaget evolución de un pionero de la psicología

Jean Piaget nació en Suiza en 1896. Publicó su primer trabajo científico a la
tierna edad de 10 años, una breve descripción de 100 palabras acerca de una
observación de un gorrión albino en la revista naturalista Neuchâtel.

Entre 15 y 19 años de edad, publicó numerosos artículos sobre moluscos e

incluso le ofrecieron un trabajo como curador en un museo de Suiza, aunque
tuvo que rechazar la oferta ya que todavía le faltaban dos años de secundaria
para terminar sus estudios.

Si bien Piaget desarrolló un interés desde el principio sobre cómo las personas
llegan a comprender el mundo a su alrededor, no recibió ninguna formación
formal en psicología hasta después de haber completado su doctorado en la
Universidad de Neuchâtel.

Después de recibir su Grado como Ph.D. a la edad de 22 años en historia

natural, Piaget formalmente comenzó una carrera que tendría un profundo
impacto en la psicología y la educación.

Después de estudiar brevemente con Carl Jung, se encontró con Theodore

Simon, uno de los colaboradores de Alfred Binet.

Simon le ofreció a Piaget una posición de supervisión en la estandarización de

las pruebas de inteligencia que desarrollaban (Binet y Simon).
Piaget desarrolló un interés en el desarrollo intelectual de los niños.
Basándose en sus observaciones, concluyó que los niños no eran menos
inteligentes que los adultos, simplemente pensaban de manera diferente.

Albert Einstein llamó al descubrimiento de Piaget “tan simple que sólo un

genio pudo haber pensado en ello“.

La teoría de las etapas de Piaget describe el desarrollo cognoscitivo de los

niños. Este desarrollo cognitivo implica cambios tanto en el proceso cognitivo
como en las habilidades.

Desde el enfoque de Piaget, el desarrollo cognoscitivo temprano implica

procesos basados en acciones y más adelante progresa hacia cambios en
operaciones mentales.

El interés de Piaget en el desarrollo cognitivo del niño se enfocó en la

observación de Gerard, su sobrino de 13 meses de edad.

Por casualidad, Piaget observó al niño jugando con una pelota, cuando la
pelota rodó bajo una mesa donde el niño aún podía observarla, Gerard
simplemente recuperaba el balón y continuaba jugando.

Sin embargo, cuando la pelota rodó bajo un sofá fuera de su vista, el niño
comenzó a buscarla donde la había visto por última vez. Esta reacción
impacto a Piaget.

Piaget llegó a creer que los niños carecen de lo que él denominó como el
concepto de objeto: el conocimiento que los objetos están separados y son
diferentes de la percepción del individuo y el individuo es distinto de ese
objeto.

Jean Piaget se dispuso a estudiar a su hija Jacqueline mientras esta se

desarrollaba desde que fue una beba hasta su niñez.
Notó rápidamente que, durante los primeros meses de vida de su hija, parecía
creer que los objetos dejaron de existir una vez que estaban fuera de su vista.

Casi un año después, empezó a buscar activamente objetos que estaban

ocultos a su vista, aunque cometió errores similares, tal cual lo hiciera Gerard.

A los 21 meses, Jacqueline era experta en encontrar objetos ocultos y

comprendió que los objetos tenían una existencia separada de su percepción
de ellos.

Las observaciones de Piaget sobre su sobrino y su hija reforzaron su hipótesis

incipiente de que las mentes de los niños no eran meramente versiones más
pequeñas de las mentes adultas.

En cambio, propuso, la inteligencia es algo que evolucionaba y se desarrolla a

través de una serie de etapas.

Los niños mayores no sólo piensan más rápido que los niños más pequeños,
sugirió. Además, existen diferencias tanto cualitativas como cuantitativas
entre el pensamiento de los niños pequeños y los niños mayores.

Pensamientos finales
Uno de los elementos más importantes a resaltar de la teoría de Piaget es que
considera que la creación del conocimiento y la inteligencia son procesos
inherentemente activos.

“ME OPONGO A LA VISIÓN DEL

CONOCIMIENTO COMO UNA COPIA
PASIVA DE LA REALIDAD”
¿Qué es la Teoría Sociocultural?
La obra del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) se ha convertido en la
base de muchas teorías e investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en las
últimas décadas, sobre todo desde la perspectiva de lo que se conoce como
Teoría Sociocultural del Desarrollo.

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta

al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más
importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

Introducción a la teoría sociocultural

Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras
personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel
individual:

Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces:

primero en el nivel social y luego en el individual, primero en medio
de otras personas (interpsicológica) y luego dentro del
niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente para la atención
voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas
las funciones superiores se originan como relaciones reales entre
individuos.

Vygotsky fue contemporáneo de otros grandes pensadores tales como Freud,

Skinner y Piaget, pero su muerte temprana a los 37 años y la supresión de su
trabajo en la Rusia estalinista lo dejaron en relativa oscuridad hasta hace poco
tiempo.

A medida que su trabajo fue ampliamente publicado, sus ideas han tenido
amplia difusión, se han tornado cada vez más influyentes en áreas como el
desarrollo del niño, la psicología cognitiva y la educación.
La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros
influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y
actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el
aprendizaje.

Según Vygotsky, los neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus

mentes, sin embargo, cada cultura es capaz de proporcionar lo que él
denominó como “herramientas de adaptación intelectual”.

Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus habilidades mentales

básicas de una manera que les permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

Un ejemplo de lo que sería las diferencias culturales en cuanto al desarrollo de

habilidades cognitivas, mientras que una cultura puede enfatizar estrategias de
memoria tales como tomar notas, otras culturas podrían emplear herramientas
como los recordatorios o la memorización.

Diferencias clave entre Vygotsky y Piaget

1. Factores culturales del desarrollo cognitivo

Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como esta afecta el desarrollo

cognitivo.

Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del desarrollo

cognitivo y su progreso secuencial, Vygotsky nunca hace referencia a etapas
del desarrollo evolutivo.

En consecuencia, Vigotsky asume que el desarrollo cognitivo varía según la

cultura, mientras que Piaget establece el desarrollo cognitivo es sobre todo
universal sin importar las diferencias culturales.

2. Los factores sociales del desarrollo cognitivo

Vigotsky también enfatiza en los factores sociales que contribuyen al

desarrollo cognitivo.
Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de
formación guiadas dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y
sus pares logran la co-construcción del conocimiento.

En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte

de las exploraciones independientes que los niños, los cuales van
construyendo el conocimiento por su propia cuenta.

Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que

piensan y en la forma en como lo harán.

En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte

de las exploraciones independientes que los niños, los cuales van
construyendo el conocimiento por su propia cuenta.

Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que

piensan y en la forma en como lo harán.

3. El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo

Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo

cognitivo.

Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es

decir, el pensamiento viene antes que el lenguaje.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados

inicialmente desde el comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de
los tres años de edad, con la producción de pensamiento verbal (lenguaje
interior).

Como consecuencia el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización

del lenguaje.

4. El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo

De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para el
desarrollo cognitivo.

Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual que

los niños internalizan.

En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la interacción entre

pares para promover la toma de una perspectiva social.

El efecto de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio
básico de habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras
Piaget se centraba en los reflejos motores y las capacidades sensoriales,
Vygotsky se refiere a las funciones mentales elementales:

 Atención
 Sensación
 Percepción
 Memoria

Eventualmente, por medo de la interacción dentro del entorno sociocultural,

éstas funciones se desarrollan en procesos mentales más sofisticados y
eficaces las cuales han sido llamadas como las funciones psicológicas
superiores.

Por ejemplo, la memoria en los infantes está limitada por factores biológicos.
Sin embargo, la cultura determina que tipo de estrategias de memoria iremos
desarrollando. Por ejemplo, en nuestra cultura se promueve tomar notas como
un apoyo a la memoria.

Sin embargo, en aquellas sociedades que carecen de escritura se deben

desarrollar otras estrategias, tales como atar nudos en una cuerda para
recordar, emplear guijarros, o la repetición de los nombres de los antepasados
un gran número de veces hasta que se memoricen a la perfección.
Vygotsky describe las herramientas de adaptación intelectual, o sea aquellas
estrategias que permiten que los niños manipulen sus funciones mentales
básicas con mayor eficacia adaptativa, y están determinadas culturalmente
(por ejemplo, las técnicas de mnemotecnia, mapas mentales).

Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso las realizadas solo,
como afectados por las creencias, valores y herramientas de adaptación
intelectual de la cultura en la que una persona se desarrolla y por lo tanto
determina socioculturalmente.

Las herramientas de adaptación intelectual, por tanto, varían de una cultura a

otra, como en el ejemplo de la memoria.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

El concepto del Otro más experto está íntimamente relacionado con el
segundo principio importante de la obra de Vygotsky, la Zona de Desarrollo
Próximo o Proximal.

Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que

un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr
con la orientación y el apoyo de un Otro experto.
Retomando el ejemplo anterior, a pesar que la niña no pudo resolver el puzzle
por sí misma y que le habría costado mucho tiempo completarlo, luego de
lograr esta tarea con la ayuda de su padre ha desarrollado una competencia la
cual aplicará a los futuros rompecabezas.

Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se

debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño
desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma
eficaz de desarrollar habilidades y estrategias.

Esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios
de aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren
desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte
de la zona de desarrollo próximo.

Vygotsky, el Lenguaje y el desarrollo cognitivo

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones
sociales, para fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor
herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo exterior.

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos

esenciales del desarrollo cognitivo:

1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los

niños.

2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de

adaptación intelectual.

Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:

El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para

hablar con otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.

Habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que

se dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.

Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya

que toma la forma de una función de auto-regulación y se transforma en un
habla interna silenciosa, típica de la edad de siete años.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados
inicialmente desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de
los tres años de edad.

En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el

pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.

Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para

convertirse en habla privada. La internalización del lenguaje es importante, ya
que impulsa el desarrollo cognitivo.

Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla

privada. A su juicio, ésta es el punto de transición entre el discurso social y el
interior, el momento en el desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se
unen para constituir el pensamiento verbal.

Así el habla privada, es la manifestación más temprana del habla interna. De

hecho, el habla privada es más similar, en su forma y función, a la voz interior
del habla social.

El habla privada se define típicamente, en contraste con el discurso social, ya

que el habla dirigida al mismo, y no a otros, con el fin de autorregulación, en
lugar de la comunicación.

A diferencia del habla interna que es encubierta, el habla privada es

manifiesta. En contraste con la noción de Piaget del habla privada que
representa un callejón sin salida en el desarrollo.

Vygotsky concibió el habla privada como una revolución en el desarrollo que

se activa cuando el pensamiento y el lenguaje pre-verbal y pre-intelectual se
unen para crear fundamentalmente nuevas formas de funcionamiento mental.

Aplicaciones de la teoría de Vygotsky en el aula de clase

Una aplicación educativa contemporánea de las teorías de Vygotsky es la
“enseñanza recíproca”, que se utiliza para mejorar la capacidad de los
estudiantes para aprender e involucrase en su proceso de aprendizaje,
observando a sus compañeros y docentes a través de un dialogo con respecto a
fragmentos de textos.

Por tanto, profesores y estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de

cuatro habilidades intelectuales básicas: resumir, cuestionar, aclarar y
predecir.

En este método el papel del profesor en el proceso educativo se reduce con el

tiempo.

Además, Vygotsky fue relevante para conceptos de educativos, tales como el

de “andamiaje” y “tutoría entre pares”, en la cual un profesor o un compañero
más avanzado ayuda a estructurar u organizar una tarea para que un
principiante puede adquirir nuevas habilidades o conocimientos.

Las teorías de Vygotsky también han generado gran interés en el aprendizaje

colaborativo, sus aportes sugieren que los miembros del grupo deben tener
diferentes niveles de poder, para que los pares más avanzados pueden ayudar
a los que tienen mayores dificultades y les permitan avanzar a través de su
zona de desarrollo próximo.

Evaluación crítica
El trabajo de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de intenso escrutinio
que el de Piaget, en parte debido al largo periodo de demora de la traducción
del trabajo de Vygotsky del ruso.

Además, la perspectiva sociocultural de Vygotsky no proporciona tantas

hipótesis específicas para probar como el de la teoría de Piaget, lo que hace
que la refutación sea más difícil.

Quizás la crítica principal al trabajo de Vygotsky se refiere a la suposición de

que es relevante para todas las culturas.
Rogoff descarta la idea de que las ideas de Vygotsky sean culturalmente
universales y, en su lugar, afirma que el concepto de andamiaje, que depende
en gran medida de la instrucción verbal, puede no ser igualmente útil en todas
las culturas para todo tipo de aprendizaje.

De hecho, en algunos casos, la observación y la práctica pueden ser formas

más efectivas de aprender ciertas habilidades.

Pensamiento de Vygotsky

“El conocimiento que no proviene de la experiencia

no es realmente un saber”
Desarrollo del lenguaje en los recién nacidos, niños y en la
infancia

Cada bebé es un mundo, cada uno lleva un ritmo diferente, dependiendo de su

capacidad y los estímulos que reciba. Tanto es así que hay bebés que son
capaces de decir varias palabras con 12 meses y otros no hablan hasta más
adelante.

Sin embargo, hay una evolución que suele ser común en todos: primero emiten
sonidos guturales, pasan al balbuceo, después dicen sílabas sueltas, forman
palabras y finalmente frases. Este proceso ocurre a medida que el bebé
evoluciona.
De 0 a 2 meses: su principal forma de comunicación es el llanto, tanto es así
que incluso en su forma de llorar puede llegar a detectarse si lo hace por
hambre o cansancio. El bebé realiza sonidos variados, principalmente con
vocales.

- De 2 a 4 meses: cuando está tranquilo hace sonidos que indican que está
contento, de nuevo, suelen ser sonidos con vocales, principalmente con la "a".
Al final de esta etapa comienza a pronunciar algunas sílabas, es el comienzo
del balbuceo, suelen ser principalmente "gu", "ta" o "pa".
- De 5 a 12 meses: El bebé es capaz de cambiar su entonación cuando emite
sonidos, sube y baja el tono de voz. Si el bebé no emite ningún tipo de sonidos
con vocales, ni balbucea con 6 meses, debes consultar al pediatra.

- Bebés de 1 año: Es capaz de decir una o varias palabras y las emplea a

menudo.

- De 14 a 18 meses: el bebé muestra ya una gran evolución del lenguaje.

Puede preguntar y, cuando lo hace, eleva el tono al final. Puede hacer gestos
que acompañen a su habla. Nombra objetos de forma onomatopéyica, por
ejemplo, la vaca es "mu", el coche, "brum". Usa hasta 20 palabras distintas,
además de "mamá" y "papá", emplea algún verbo y adjetivos. Si tu hijo no dice
ninguna palabra a los 15 meses, debes consultar con su pediatra.

- De 18 - 24 meses: Puede juntar dos palabras, para pedir algo, aunque

generalmente lo hace sin incluir el verbo. A los dos años puede usar ya
alrededor de 100 palabras, y hace pequeñas frases de dos y tres palabras.

- De 2 a 3 años: le encanta hacer preguntas, usa mucho el "¿por qué". Es

capaz de crear frases más complejas, de cinco y seis palabras y puedes tener
con él una conversación sencilla. Su vocabulario se amplía hasta las 300
palabras, incluyendo muchos verbos, que ya introduce en sus frases. Su
lengua es "de trapo", todavía no pronuncia bien muchas palabras.

- De 3 a 5 años: continúa haciendo muchas preguntas. Se le entiende bien y

es capaz de contar una historia de principio a fin. Puede resultarle complicado
pronunciar alguna consonante. Si el niño tartamudea demasiado o tropieza
demasiado con las palabras, no está de más consultar con su pediatra.

A los 8 años el niño debería dominar todos los sonidos, debe ser capaz de
crear frases compuestas y más complejas de forma correcta, pronunciar bien
las palabras y mantener una conversación fluida, de lo contrario deberías
consultar con un logopeda.

Desarrollo social y emocional de la infancia.

El desarrollo social y emocional es una gran parte del desarrollo general infantil.
Las habilidades sociales y emociónales les ayuda hacer amigos, superar la
frustración, lidiar con cambios y seguir las reglas. El desarrollo social y emocional
también se conoce como salud mental infantil temprana . Es la capacidad de los
bebés y niños para:

 Desarrollar relaciones intimas y seguras.

 Explorar sus alrededores y aprender.
 Sentir, gestionar y expresar emociones.
Los niños pequeños desarrollar habilidades sociales y emocionales sanas poco a
poquito. Las familias pueden ayudar a lo largo del camino.

Aquí tiene algunas ideas para bebés y niños.

Bebés (0-1 años) necesitan cuidado sensible y afectuoso. Tu puedes ayudar a

que tu bebé se sienta seguro y protegido al responder a sus necesidades. Puede
establecer rutinas regulares, como un paseo por la mañana.

Los niños pequeños (1-3 años) están empezando a desarrollar un sentido de si

mismos. Se están dando cuenta que son diferentes e independientes de los
demás. Tu puedes elogiarlos por sus esfuerzos para construir la autoestima.
Puedes participar en los juegos de tu niño y seguir su ejemplo.

Niños en edad preescolar (3-5 años) stán aprendiendo a expresar y manejar sus
emociones. Usted puede ayudar a su niño a resolver problemas en forma sana.
Puede explicar las razones de los límites y las reglas - "No se puede golpear.
Golpes lastiman."