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CÓDIGO: UG-FF-EB-P032-UTC-2018
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Nosotras, BADILLO MÁRQUEZ KEILA MIREYA con C.C. No. 0931059380 y CASTILLO
ECHEVERRÍA GENESIS VIRGINIA con C.C. No. 0929041374.Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “INCIDENCIA DE LA
COMUNICACIÓN ASERTIVA EN EL INTERAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FILIBERTO LÓPEZ ARÉVALO
UBICADA EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES CORDERO, PERIODO
LECTIVO 2017 - 2018. ”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor
de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
______________________________ ________________________________
BADILLO MÁRQUEZ KEILA MIREYA CASTILLO ECHEVERRÍA GENESIS VIRGINIA
C.C. No.0931059380 C.C. No. 0929041374
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado con mucho cariño, amor y respeto a todas las
personas que creyeron en mí, que en los momento difíciles estuvieron a mi
lado para extenderme la mano.
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE .............................................. v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
RESUMEN ............................................................................................. xviii
ABSTRACT ............................................................................................. xix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ..................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación ...................... 3
1.2. Formulación del problema de investigación ......................... 7
1.3. Sistematización ....................................................................... 7
1.4. Objetivos de la investigación ................................................. 7
1.5. Justificación e Importancia .................................................... 8
1.6. Delimitación del problema .................................................... 10
1.7. Premisas de la investigación................................................ 11
1.8. Operacionalización de las variables .................................... 12
CAPITULO II............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO ............................................................................... 13
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................ 13
2.2. Marco Teórico Conceptual.................................................... 15
2.3. Marco Contextual .................................................................. 32
2.4. Marco Legal............................................................................ 33
CAPITULO III........................................................................................... 36
METODOLOGÍA .................................................................................. 36
3.1. Diseño de la investigación.................................................... 36
3.2. Modalidad de la investigación .............................................. 37
3.3. Tipos de investigación .......................................................... 37
3.4. Métodos de investigación ..................................................... 39
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1...……………….………………………………..…………………. 43
La comunicación asertiva y el proceso educativo...…………...……... 43
TABLA 2...………….……………………………………..…………………. 44
La comunicación asertiva y el ambiente áulico……………………..... 44
TABLA 3...………….………………………………..………………………. 45
La comunicación asertiva y el aprendizaje……………………..……... 45
TABLA 4...…….…………………………..…………………………………. 46
La relación entre docentes y estudiantes………..…………..………... 46
TABLA 5...……….………………………………………………………..…. 47
El interaprendizaje y las clases activas………….…………………..... 47
TABLA 6...…………….…………………………………………………..…. 48
El interaprendizaje y los contenidos……………...……………..……... 48
TABLA 7...……...……………………………………………………………. 49
El trabajo de aula y el interaprendizaje………………………………... 49
TABLA 8...……….…………………………..………………………………. 50
Las relaciones interpersonales y el aula……………………………..... 50
TABLA 9...……….……………………………………………………..……. 51
Capacitaciones de comunicación asertiva y las instituciones
educativas……………………..………………………..………………… 51
TABLA 10...………...………………………………………...…..…………. 52
Los talleres y la convivencia escolar……………..…………………..... 52
TABLA 11...………...………………………..…………………...…………. 53
La comunicación entre compañeros…...…………………..………...... 53
TABLA 12...……..………………………….…...………………………..…. 54
La comunicación con libertad…………..……………….…………….... 54
TABLA 13...……..………………………….……………..…….………..…. 55
La comunicación con el docente……….…………………………..…... 55
TABLA 14...……..……………………………………...………………...…. 56
El compañerismo y la lealtad entre compañeros………...….……….. 56
TABLA 15...……..……………………………………………….……….…. 57
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1...……………………………………………..…………………. 43
La comunicación asertiva y el proceso educativo...…………...……... 43
GRÁFICO 2...……………………………………………..…………………. 44
La comunicación asertiva y el ambiente áulico……………………..... 44
GRÁFICO 3...………………………………………..………………………. 45
La comunicación asertiva y el aprendizaje……………………..……... 45
GRÁFICO 4...……………………………..…………………………………. 46
La relación entre docentes y estudiantes………..…………..………... 46
GRÁFICO 5...……………………………………………………………..…. 47
El interaprendizaje y las clases activas………….…………………..... 47
GRÁFICO 6...……………………………………………………………..…. 48
El interaprendizaje y los contenidos……………...……………..……... 48
GRÁFICO 7...…..……………………………………………………………. 49
El trabajo de aula y el interaprendizaje………………………………... 49
GRÁFICO 8...………………………………..………………………………. 50
Las relaciones interpersonales y el aula……………………………..... 50
GRÁFICO 9...…………………………………………………………..……. 51
Capacitaciones de comunicación asertiva y las instituciones
educativas……………………..………………………..………………… 51
GRÁFICO 10...……..………………………………………...…..…………. 52
Los talleres y la convivencia escolar……………..…………………..... 52
GRÁFICO 11...……..………………………..…………………...…………. 53
La comunicación entre compañeros…..…………………..…………... 53
GRÁFICO 12...……..………………………….…...…………………….…. 54
La comunicación con libertad…………..……………….…………….... 54
GRÁFICO 13...……..………………………….……………..…….…….…. 55
La comunicación con el docente……….…………………………..…... 55
GRÁFICO 14...……..……………………………………...……………..…. 56
El compañerismo y la lealtad entre compañeros………...….……….. 56
GRÁFICO 15...……..……………………………………………….………. 57
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1…………………….………………….…………………………12
Operacionalización de las Variables……..……………...……………...12
Cuadro N° 2……………………………………………………………….....15
Comunicación…………………………...…….……………………..…... 15
Cuadro N° 3…………..………………………………………………………17
Estilos de comunicación……………………………...………...……..... 17
Cuadro N° 4………………………………………………………………..…19
Pasos para la comunicación asertiva……………….………………..... 19
Cuadro N° 5………………………………………….……...……………..…21
Componentes paralingüísticos de la comunicación asertiva……….. 21
Cuadro N° 6…………………..……………………………….…………...…42
Población de la institución fiscal “Filiberto López Arévalo”…….........42
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
ÍNDICE DE ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ABSTRACT
CAPITULO I
1
entre los docentes y los estudiantes del quinto grado de educación general
básica, además se establecen los objetivos generales y específicos que se
generan a fin de encontrar el camino más viable para obtener una solución
efectiva a este nudo crítico. En este capítulo se diseña la matriz de
operacionalización de las variables como punto de referencia para la
construcción del marco teórico en el que se sustenta la investigación.
CAPÍTULO II
CAPÍTULO III
CAPÍTULO IV
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
3
tradicional, que consideraba al estudiante como un ser pasivo y
pasar a una educación en la cual la interacción y el
interaprendizaje es construido entre todos los actores del
proceso. (p.3)
4
donde mediante la aplicación de una ficha de observación se comprueba
que los procesos de interaprendizaje se ven afectados por la poca
participación activa del docente frente al proceso educativo.
5
La utilización de paradigmas tradicionalistas es una de la causas que
sin lugar a dudas genera este problema considerando que en este
paradigma la utilización de estrategias y técnicas pasan a un segundo plano
y es primordial para el docente tradicionalista la memorización de los
contenidos, desconociendo lo vital de la participación activa del estudiante
y del docente como forma de generar y desarrollar destrezas, habilidades
y competencias comunicativas.
6
1.2. Formulación del problema de investigación
1.3. Sistematización
Objetivo general
7
Objetivos específicos
8
Desde el punto de vista de las implicaciones prácticas la
investigación propone establecer talleres de capacitación sobre
comunicación asertiva con el fin de lograr romper con la distancia que existe
entre los docentes y los estudiantes impidiendo con ello que se genere un
clima de aula efectivo para generar aprendizajes significativos.
9
Los docentes necesitan estar motivados y capacitados debido a que
son quienes forman parte de la comunidad educativa, estos miembros
están de acuerdo en que la educación es para la vida y que su objetivo es
generar conocimientos, el mantener una buena comunicación asertiva
fortalecerá en sus clases el interaprendizaje, con la aplicación del tema y
la propuesta que tiene como finalidad desarrollar talleres de comunicación
asertiva se buscará orientar a los docentes y estudiantes quienes son de
gran importancia para lograr una educación de calidad.
Campo: Educativo
Área: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Calidad educativa
Proceso de aprendizaje
Técnicas activas
Comunicación efectiva
10
1.7. Premisas de la investigación
11
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1
Operacionalización de variables de investigación
Definición
Variables Dimensiones Indicadores
Conceptual
Independiente Es una
Definición
herramienta de Didáctica-
Importancia
comunicación pedagógica
Componentes
que favorece la
comunicación
eficaz entre los Estilos de Agresiva
Comunicación actores del comunicación Pasiva
asertiva proceso Asertiva
educativo
logrando con
ello generar
Verbales
aprendizajes
Paralingüísticos
significativos e Componentes
No verbales
integrarles
Dependiente Es el elemento Ventajas
sustantivo de los Educativa Desventajas
procesos
didácticos
puesto que
permite superar
el aislamiento
Interaprendizaje del estudiante e
insertarlo en
proceso activos Activo
de aprendizaje Estilos de Teórico
aprendizaje Reflexivo
Pragmático
Los
organigramas
Estrategias de Los seis
interaprendizaje sombreros para
pensar
El diagrama del
por qué
Fuente: Propia
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
13
diseñar un sistema en el cual la interacción física deba ser apoyada por la
virtual, ya que con esto se genera experiencias que sin lugar nos guían a
un interaprendizaje. En dicha artículo señala la importancia que tiene el
docente en el manejo del recurso tecnológico como forma de generar
aprendizajes significativos.
14
2.2. Marco Teórico Conceptual
Comunicación
Cuadro N° 2: Comunicación
Interacción
Grupo de
LA personas
COMUNICACIÓN
Conducta
humana
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
15
El emisor: Persona que habla, escribe, emite la información o
mensaje.
El receptor: Es la persona que escucha, lee, o recepta el mensaje.
El mensaje: Es aquello que se emite o transmite es decir la
conversación misma.
El código: Conjunto de signos lingüísticos convencionales, que en
este caso está formado por el alfabeto español.
El canal: Es la vía o el medio por el cual llega el mensaje del emisor
al receptor ya sea este un escrito, teléfono, televisión redes sociales
etc.
16
Cuadro N° 3: Estilos de Comunicación
Comunicación
Estilos de
Comunicación
17
quizás aparente que está escuchando, y sigue ahí, pero realmente su
pensamiento y su atención no están presente en la conversación, por este
motivo es imprescindible hacer que la persona con la que se está
comunicando se sienta segura, escuchada e importante así se logrará una
comunicación más afectiva, al momento de sentirse evaluados, juzgados y
avergonzados, estas personas se bloquearan inmediatamente es decir no
fluirán las palabras, mostrando inseguridad en la conversación además de
no prestar interés por lo que diga el otro.
18
Cuadro N° 4: Pasos para la Comunicación Asertiva
Establecer
los hechos
Explicar los
Considerar
puntos de
la situación
vista
Pasos para lograr una
comunicación asertiva
Hablar
Preguntar
cuidadosa
por la
mente sin
versión del
etablecer
otro
juicio
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
19
situaciones diversas y a la presión de la sociedad, es decir que se considera
que cuando una persona tiene más duración de habla, se la contempla
como una persona más asertiva, destacando así que las personas que
presentan una actitud pasiva son aquellas que tienden a mostrar cierta
incertidumbre al momento de hablar.
Volumen
Tono
Fluidez
Claridad y velocidad
20
Cuadro N° 5: Componentes paralingüísticos de la comunicación asertiva
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
21
contacto visual o la mirada cuando mantienen una conversación con otras
personas, es por esto que la mirada cumple un rol fundamental dentro de
los componentes no verbales de la comunicación asertiva ya que entre el
emisor y el receptor debe existir reciprocidad.
Por esta razón las personas asertivas toman una expresión facial que
va de acorde con lo que se quiere transmitir, mientras que las personas no
asertivas son aquellas que cumplen ciertas órdenes de manera inconforme
gesticulando ciertas expresiones que denotan su actitud y emociones.
22
Postura contraída: Es aquella postura que se la interpreta como
timidez, una persona asertiva mostrará una postura erecta y manteniendo
un contacto visual con los demás.
Asertividad
Velasco (2015) manifiesta: La asertividad es uno de los componentes
que el ser humano debe mantener equilibrado para que las relaciones no
se vean afectadas. Es la habilidad que permite a los individuos expresar
sus propias ideas, sentimientos, opiniones y poder defender sus derechos
e ideales en el momento justo de una forma idónea considerando y
respetando así también los criterios, opiniones y derechos de los demás.
Aprendizaje
Ramsey Musallan (2013) TED (Tecnología Entretenimiento y Diseño)
expresa: “El aprendizaje genuino sucede cuando los docentes
estimulan y alientan a los alumnos a hacer preguntas”
23
así por el conocimiento de una respuesta. Para esto debemos tener en
claro que es necesario una motivación por parte del estudiante es decir
mantenga una actitud positiva en cuanto aprender, para así transformar el
aprendizaje en un cambio significativo de sus conocimientos relacionados
con los anteriores.
Estilos de aprendizaje.
24
Kinestésico: En este estilo de aprendizaje el estudiante aprenderá
haciendo y utilizando todo el cuerpo.
Interaprendizaje
25
definiciones, conceptualizaciones permitiendo que el conocimiento en el
aula se genere de manera flexible.
26
La falta de experiencia en la aplicación de las técnicas y el
desprendimiento de hábitos adquiridos en los trabajos individuales. Es
importante indicar en este punto que dependerá de la habilidad del docente
la adquisición de aprendizajes significativos.
Estrategias de interaprendizaje
27
Por ello las estrategias aplicadas deben gozar de las siguientes
características para que logren alcanzar los objetivos planificados, por ello
y según, Pedrosa, J. (2015), indica que el interaprendizaje se caracteriza
por:
28
Fundamentación epistémica
29
Fundamentación pedagógica
30
Fundamentación psicológica
31
2.3. Marco Contextual
32
2.4. Marco Legal
33
Ley Orgánica De Educación Intercultural
CAPÍTULO ÚNICO
34
través de las diferentes disciplinas y el acceso a la información, aportando
de esta manera al logro de los objetivos planteados de forma personal y
general.
Capítulo IV
35
CAPITULO III
METODOLOGÍA
36
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación de Campo
37
teniendo como propósito analizar y explicar las causas y consecuencias del
problema en estudio.
Investigación Explicativa
Investigación Bibliográfica
Investigación Descriptiva
38
investigación reside en describir cada una de las acciones, objetos e
individuos, siendo en este caso como objetos de estudio para obtener
información y que a su vez permita la resolución de problemas.
Método Descriptivo
39
Método Analítico
40
3.6. Instrumentos de investigación
Observación directa
Encuesta
Entrevista
41
matriculados en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”, además está conformada por 18 docentes que pertenecen a toda
la institución 49 representantes legales y 1 autoridad en calidad de
Directora de la Institución Educativa.
Cuadro N° 6
42
3.8. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta a aplicada
a docentes de la escuela fiscal “Filiberto López Arévalo”
Gráfico N° 1
La comunicacion asertiva y el proceso educativo
6% 17%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
77%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
43
2.- ¿Usted cree pertinente entablar una comunicación asertiva para
mantener un ambiente armónico en el aula?
Tabla N° 2:
La comunicación asertiva y el ambiente áulico
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0 0%
De acuerdo 5 5 28%
En desacuerdo 10 10 55%
Indiferente 3 3 17%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 2
La comunicación asertiva y el ambiente áulico
17% 0%
28%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
55%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los porcentajes que se evidencian en el cuadro y grafico estadístico
demuestran que los encuestados en un 28% están de acuerdo en entablar
una comunicación asertiva, pero un 55% está en desacuerdo, y el 17% se
muestra indiferente, lo que permite comprender que la mayoría de docentes
no entablan una comunicación asertiva dentro del salón de clase para de
esta manera mantener un ambiente armónico con los estudiantes.
44
3.- ¿Aplica usted la comunicación asertiva para el aprendizaje de sus
estudiantes?
Tabla N° 3:
La comunicación asertiva y el aprendizaje
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0 0%
De acuerdo 4 4 22%
En desacuerdo 14 14 78%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 3
La comunicación asertiva y el aprendizaje
0%
22%
Muy de acuerdo
De acuerdo
78% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
45
4.- ¿Considera usted que la comunicación asertiva mejora la relación
entre docentes y estudiantes?
Tabla N° 4:
La relación entre los docentes y estudiantes
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 4 4 22%
De acuerdo 0 0 0%
En desacuerdo 12 12 67%
Indiferente 2 2 11%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 4
La relación entre los docentes y estudiantes
0%
33% Muy de acuerdo
De acuerdo
67% 0%
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los resultados obtenidos de la encuesta aplicada, se establece que el
22% de los encuestados están muy de acuerdo en que la comunicación
asertiva mejora la relación que existe entre docentes y estudiantes, a su
vez el 67% indican estar en desacuerdo, mientras que el 11% se manifiesta
indiferente lo que conlleva a comprender que la mayor parte de los
docentes, consideran que la comunicación asertiva no mejora en gran parte
la estrecha relación que existe entre docente y estudiantes.
46
5.- ¿Está usted de acuerdo que con el interaprendizaje se desarrolla
una clase activa-dinámica?
Tabla N° 5:
El interaprendizaje y las clases activas
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 8 8 44%
De acuerdo 3 3 17%
En desacuerdo 2 2 11%
Indiferente 5 5 28%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 5
El interaprendizaje y las clases activas
28%
Muy de acuerdo
44%
De acuerdo
11%
En desacuerdo
17%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al evaluar los resultados de esta interrogante se pudo evidenciar que el
44% de los docentes encuestados, están muy de acuerdo en que con el
interaprendizaje se desarrolla una clase activa-dinámica, 17% está de
acuerdo, el 11% está en desacuerdo, mientras que el 28% manifiesto que
le es indiferente, lo que permite conocer que la mayoría de los docentes
consideran que el interaprendizaje es muy favorable para mantener una
clase activa-dinámica.
47
6.- ¿Considera usted que el interaprendizaje favorece el desarrollo de
los contenidos de las asignaturas?
Tabla N° 6:
El interaprendizaje y los contenidos
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 12 12 67%
De acuerdo 5 5 28%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 1 1 5%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 6
El interaprendizaje y los contenidos
5%
0%
28% Muy de acuerdo
De acuerdo
67%
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Analizando las respuestas obtenidas por los encuestados se observó que
un 67% de los docentes considera estar muy de acuerdo en que el
interaprendizaje favorece el desarrollo de los contenidos de las asignaturas,
el 28% está de acuerdo, y a su vez el 5% se muestra indiferente, de esta
manera se evidencio que la mayoría de los docentes utilizando el
interaprendizaje pueden llegar a desarrollar en su totalidad todos los
contenidos de las asignaturas.
48
7.- ¿Desarrolla usted el proceso de interaprendizaje dentro del salón
de clases?
Tabla N° 7:
El trabajo de aula y el interaprendizaje
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 9 9 50%
De acuerdo 6 6 33%
En desacuerdo 1 1 6%
Indiferente 2 2 11%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 7
El trabajo de aula y el interaprendizaje
11%
6%
Muy de acuerdo
50%
De acuerdo
33%
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La encuesta realizada evidencia que el 50% de los docentes están muy de
acuerdo en desarrollar el proceso de interaprendizaje dentro del salón, a su
vez el 33% está de acuerdo, mientras que el 6% está en desacuerdo, y el
11% se manifestó indiferente, lo que demuestra que es necesario aplicar el
proceso de interaprendizaje en las clases.
49
8.- ¿Cree usted que el interaprendizaje mejora las relaciones
interpersonales?
Tabla N° 8:
Las relaciones interpersonales y el aula
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 13 13 72%
De acuerdo 5 5 28%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 8
Las relaciones interpersonales y el aula
0%
28%
Muy de acuerdo
De acuerdo
72% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los porcentajes que se evidencian en el cuadro y gráfico estadístico
demuestran que los encuestados en un 72% están muy de acuerdo en que
el interaprendizaje es fundamental para mejorar las relaciones
interpersonales dentro del salón de clases, asimismo el 28% está de
acuerdo en que las relaciones interpersonales influyen en el
interaprendizaje de los estudiantes de quinto grado.
50
9.- ¿Considera usted que el Ministerio de Educación debe ofertar
capacitaciones de comunicación asertiva en las instituciones
educativas?
Tabla N° 9:
Capacitaciones de comunicación asertiva y las instituciones educativas
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 6 6 33%
De acuerdo 5 5 28%
En desacuerdo 2 2 11%
Indiferente 5 5 28%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 9
Capacitaciones de comunicación asertiva y las
instituciones educativas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas, se determinó que
el 33% de los docentes considera estar muy de acuerdo con recibir
capacitaciones de comunicación asertiva por parte del Ministerio de
Educación, un 28% está de acuerdo, el 11% en desacuerdo y para el 28%
se manifestó indiferente, considerando así indispensable recibir
capacitaciones de comunicación asertiva dirigida a los docentes.
51
10.- ¿Usted está dispuesto a recibir talleres de comunicación asertiva
para mejorar la convivencia escolar?
Tabla N° 10:
Los talleres y la convivencia escolar
ALTERNATIVA DOCENTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 15 83%
De acuerdo 3 3 17%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 18 18 100
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 10
Los talleres y la convivencia escolar
17% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
83%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo a las respuestas obtenidas se evidencio que el 83% de los
docentes respondieron estar muy de acuerdo, mientras que el 17%
manifestó estar de acuerdo. Estas respuestas nos indican que todos los
docentes están dispuestos a recibir talleres de comunicación asertiva para
mejorar la convivencia escolar.
52
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a
estudiantes de la escuela de educación básica “Filiberto López Arévalo”
Gráfico N° 11
La comunicación entre compañeros
4%
6%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
90%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del total de los estudiantes encuestados el 46% respondió estar muy de
acuerdo en que la comunicación entre compañeros y profesores es
importante, mientras que un 6% está de acuerdo, y a su vez un 4% se
manifestó indiferente, lo que indica que es fundamental la comunicación
entre compañeros y profesores porque así se afianza la relación empática
que existe entre ambos.
53
2.- ¿El profesor(a) permite expresarse libremente acerca de un tema
sin ningún problema?
Tabla N° 12:
La comunicación con libertad
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 16 31%
De acuerdo 0 0 0%
En desacuerdo 30 30 59%
Indiferente 5 5 10%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 12
La comunicación con libertad
10%
31% Muy de acuerdo
De acuerdo
0%
59% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas, se
evidenció que el 31% de los estudiantes contestó estar muy de acuerdo en
que los docentes permiten expresarse libremente sobre un tema, el 59%
en desacuerdo, y el 10% se manifestó indiferente, en su mayoría los
estudiantes indican que no es permitido expresarse libremente sobre un
tema determinado, destacando así que expresarse de una manera libre
dentro del salón de clases es fundamental ya que permite que los docentes
conozcan el punto de vita de cada estudiante.
54
3.- ¿Crees tener una buena comunicación con tu profesor(a)?
Tabla N° 13:
La comunicación con el docente
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0 0%
De acuerdo 15 15 29%
En desacuerdo 30 30 59%
Indiferente 6 6 12%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 13
La comunicación con el docente
12% 0%
29%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
59%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los porcentajes que se evidencian en el cuadro y gráfico estadístico
demuestran que de los estudiantes encuestados el 29% está de acuerdo
en que existe una buena comunicación con el profesor, el 59% indica estar
en desacuerdo, y el 12% se manifiesta indiferente, esto demuestra que la
mayoría de los estudiantes no mantienen una buena relación con los
docentes, esto puede generar un ambiente conflictivo.
55
4.- ¿El profesor motiva en el aula el valor del compañerismo y lealtad?
Tabla N° 14:
El compañerismo y lealtad entre compañeros:
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 32 32 63%
De acuerdo 11 11 21%
En desacuerdo 8 8 16%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 14
El compañerismo y lealtad entre compañeros
16% 0%
Muy de acuerdo
21%
63% De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Analizando las respuestas obtenidas por los encuestados se observó que
el 63% de los estudiantes están muy de acuerdo en que el profesor motiva
el valor de compañerismo y lealtad dentro del salón de clases, el 21% está
de acuerdo, y el 16% índico estar en desacuerdo, de esta manera se
evidenció que la mayoría de los estudiantes reciben por parte del docente
la motivación de los valores compañerismo y lealtad para así generar un
ambiente armónico dentro del salón de clases.
56
5.- ¿Crees que las relaciones entre compañeros influyen en el
aprendizaje?
Tabla N° 15:
El aprendizaje y las relaciones interpersonales
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 9 9 18%
De acuerdo 13 13 25%
En desacuerdo 29 29 57%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 15
El aprendizaje y las relaciones interpersonales
0% 18%
Muy de acuerdo
57% 25% De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al evaluar los resultados de esta interrogante se pudo evidenciar que el
18% de los estudiantes están muy de acuerdo en que las relaciones entre
compañeros influyen en el aprendizaje, el 25% está de acuerdo, mientras
que el 57% indico estar en desacuerdo. Asumiendo toda esta información
se concluye que la mayoría de los estudiantes encuestados manifiestan
que las relaciones entre compañeros no influyen de gran manera en el
aprendizaje ya que cada uno piensa y actúa de manera diferente.
57
6.- ¿Consideras que el trabajo en grupo favorece tu aprendizaje?
Tabla N° 16:
El trabajo grupal y el aprendizaje
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0 0%
De acuerdo 6 6 12%
En desacuerdo 45 45 88%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 16
El trabajo grupal y el aprendizaje
0% 12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
88%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del total de los estudiantes encuestados se puede apreciar en las
respuestas obtenidas que el 12% están de acuerdo en que el trabajo en
grupo favorece el aprendizaje dentro del aula, y el 88% está en
desacuerdo, lo que permite evidenciar que en su mayoría los estudiantes
indican que el trabajo grupal no favorece el aprendizaje ya que cada uno
trabaja de forma individual desarrollando así habilidades que le permita
llegar a una meta determinada.
58
7.- ¿Crees que tus opiniones son respetadas por tus compañeros?
Tabla N° 17:
El respeto por la opinión de los compañeros
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 30 30 59%
De acuerdo 12 12 23%
En desacuerdo 6 6 12%
Indiferente 3 3 6%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 17
El respeto por la opinión de los compañeros
6%
12%
Muy de acuerdo
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La encuesta realizada evidenció que el 59% de los estudiantes han
contestado estar muy de acuerdo en que sus opiniones son respetadas por
sus compañeros, el 23% está de acuerdo, mientras el 12% manifestó estar
en desacuerdo y el 6% indicó que le es indiferente, lo que conlleva a
demostrar que en su mayoría los estudiantes respetan las opiniones o
comentarios de los demás para de esta manera genera un ambiente
armónico donde sus cualidades y actitudes son aceptadas.
59
8.- ¿Te adaptas fácilmente a los equipos de trabajo que impone tu
profesor(a)?
Tabla N° 18:
Los equipos de trabajo y el aprendizaje
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 5 10%
De acuerdo 4 4 8%
En desacuerdo 40 40 78%
Indiferente 2 2 4%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 18
Los equipos de trabajo y el aprendizaje
4% 10%
8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
78%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada, se establece que el 10%
de los encuestados están muy de acuerdo en que se adaptan fácilmente a
los equipos de trabajos que son impuestos por los profesores, el 8% indicó
estar de acuerdo, el 78% está en desacuerdo y el 4% se mostró indiferente,
esto demuestra que los estudiantes tienen inconveniente al adaptarse a los
grupos de trabajos que son impuestos por ciertos profesores ya que no se
les permite relacionarse y compartir con los demás buscando solución a los
problemas que se presenten dentro del aula de clases.
60
9.- ¿Consideras que debes esforzarte para mejorar la relación entre
profesores y compañeros?
Tabla N° 19:
El esfuerzo y el aprendizaje
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 41 40 78%
De acuerdo 8 8 16%
En desacuerdo 1 2 4%
Indiferente 1 1 2%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 19
El esfuerzo y el aprendizaje
4%
2%
16%
Muy de acuerdo
De acuerdo
78% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los porcentajes que se muestran en el cuadro y gráfico estadístico
demuestran que los encuestados en un 78% están muy de acuerdo en que
deben esforzarse para mejorar la relación entre profesores y compañeros,
el 16% está de acuerdo, mientras el 4% indicó estar en desacuerdo y el 2%
manifestó estar indiferente, lo que permite demostrar que la mayoría de los
estudiantes consideran que deben esforzarse para mejorar y afianzar la
estrecha relación entre profesores y estudiantes generando un ambiente
de sana convivencia dentro del salón de clases.
61
10.- ¿Las clases que recibes por parte de tus profesores (a) son
dinámicos y participativos?
Tabla N° 20:
Los profesores y clases dinámicas
ALTERNATIVA ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 32 32 63%
De acuerdo 13 13 25%
En desacuerdo 4 4 8%
Indiferente 2 2 4%
TOTAL 51 51 100
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 20
Los profesores y clases dinámicas
8% 4%
Muy de acuerdo
25% De acuerdo
63%
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López Arévalo”.
Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al evaluar los resultados de esta interrogante se pudo evidenciar que el
63% de los estudiantes encuestados están muy de acuerdo en que reciben
clases dinámicas y participativas por parte del profesor, el 25% está de
acuerdo, el 8% está en desacuerdo y el 4% se manifestó indiferente,
acotando así de esta manera que en su mayoría los estudiantes reciben a
diario clases dinámicas y participativas donde el docente cumple el rol de
guía y los estudiantes son el centro de la clase lo que permite obtener un
aprendizaje significativo.
62
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
representantes legales de la escuela de educación básica fiscal
“Filiberto López Arévalo”
1.- ¿Considera usted qué es importante que los representantes legales
mantengan comunicación constante con el docente y el estudiante?
Tabla N° 21:
Los representantes y la comunicación
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 14 14 29%
De acuerdo 30 30 61%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 5 5 10%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 21
Los representantes y la comunicación
0%10% 29%
Muy de acuerdo
De acuerdo
61% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al evaluar los resultados de esta interrogante se evidencia que el 29% de los
representantes legales están muy de acuerdo en mantener una buena
comunicación con el docente y el estudiante, el 61% está de acuerdo y el 10% se
manifestó indiferente, destacando así que en su mayoría los representantes
legales consideran de suma importancia mantener una buena comunicación con
el docente y el estudiante ya que permite mejorar la calidad y el proceso educativo.
63
2.- ¿Piensa usted que la comunicación entre docentes y estudiantes
es importante?
Tabla N° 22:
Importancia de la comunicación
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 36 36 73%
De acuerdo 12 12 25%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 1 1 2%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 22
Importancia de la comunicación
0%
2%
25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
73% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al evaluar los resultados de esta interrogante, se observó que en su
mayoría los encuestados, en un 73% contestaron estar muy de acuerdo, el
25% manifestó estar de acuerdo y el 2% indico que le es indiferente, se
evidencia entonces que los representantes legales consideran que la
comunicación entre docentes y estudiantes es de gran importancia dentro
del ámbito educativo, ya que la educación es un espacio de aprendizaje
donde el actor primordial es el estudiante y si no existe una buena
comunicación entre ambos afectara de una u otra manera el aprendizaje
de los estudiantes.
64
3.- ¿Cree usted que su representado le comunica lo que acontece
dentro del salón de clases?
Tabla N° 23:
Comunicación entre padres y estudiante
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 25 25 51%
De acuerdo 0 0 0%
En desacuerdo 16 16 33%
Indiferente 8 8 16%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Grafico N° 23
Comunicación entre padres y estudiante
16%
Muy de acuerdo
51%
De acuerdo
33%
En desacuerdo
0%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del total de encuestados el 51% manifestó estar muy de acuerdo en que
su representado le comunica todo lo que sucede en el aula de clases,
mientras el 33% indico estar en desacuerdo y el 16% se manifestó
indiferente, se destaca así que en su mayoría los estudiantes les informan
a sus representantes legales de todas las situaciones que se presentan
dentro del salón de clases.
65
4.- ¿Considera usted que el docente debe mantener una comunicación
con el estudiante utilizando un lenguaje claro y motivador?
Tabla N° 24:
El docente y el lenguaje
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 29 29 59%
De acuerdo 20 20 41%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 24
El docente y el lenguaje
0%
59% De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los porcentajes que se evidencian en el cuadro y gráfico estadístico
muestran que los encuestados en un 59% están muy de acuerdo en que
los docentes deben mantener una buena comunicación con el estudiante
usando un lenguaje que sea claro y motivador, el 41% indico estar de
acuerdo, siendo así que los representantes legales en su mayoría
consideran muy importante la comunicación y el lenguaje que deben
emplear los docentes dentro del salón de clases.
66
5.- ¿Cree usted que los problemas familiares influyen en el aprendizaje
de su representado?
Tabla N° 25:
Los problemas familiares y el aprendizaje
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 36 36 74%
De acuerdo 10 10 20%
En desacuerdo 3 3 6%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 25
Problemas familiares y el aprendizaje
6%0%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
74% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas, se determinó que
un 74% de los representantes legales contesto estar muy de acuerdo en
que los problemas familiares afectan el aprendizaje de los estudiantes, el
20% está de acuerdo y el 6% se manifestó indiferente, lo que indica que los
problemas familiares influyen en el aprendizaje de los estudiantes y a su
vez generan un bajo rendimiento académico es por eso que la familia
cumple un rol fundamental dentro de la educación.
67
6.- ¿Considera usted que la participación de los estudiantes debe ser
voluntaria dentro del salón de clases?
Tabla N° 26:
La participación de los estudiantes en el PEA
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 45 45 92%
De acuerdo 4 4 8%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 26
La participación de los estudiantes en el PEA
8%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
92%
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del total de los representantes legales encuestados se puede apreciar de
las respuestas obtenidas que un 92% está muy de acuerdo en que los
estudiantes deben participar de forma voluntaria en el salón de clases y e l
8% indico estar de acuerdo, lo que permite manifestar que es importante la
participación voluntaria de los estudiantes ya que las clases serán activas
y dinámicas.
68
7.- ¿Cree usted que es necesario desarrollar una enseñanza-
aprendizaje entre docentes y estudiante?
Tabla N° 27:
La enseñanza aprendizaje entre docentes y estudiantes
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 25 25 51%
De acuerdo 18 18 37%
En desacuerdo 1 1 2%
Indiferente 5 5 10%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 27
La enseñanza aprendizaje entre docentes y estudiantes
10%
2%
Muy de acuerdo
51% De acuerdo
37%
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La encuesta realizada evidencia que el 51% de los representantes legales
contestaron estar muy de acuerdo en que se desarrolle una enseñanza-
aprendizaje entre docentes y estudiantes, el 18% está de acuerdo, mientras
el 2% indico estar en desacuerdo y el 10% se mostró indiferente, se
determina así que la mayoría de los representantes legales consideran que
se debe desarrollar una enseñanza-aprendizaje, donde interactúen ambas
partes es decir docentes y estudiantes.
69
8.- ¿Considera usted que sus representados deben mantener buenas
relaciones con sus compañeros para tener un mejor aprendizaje?
Tabla N° 28:
Los representantes y su relación con los docentes
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 32 32 65%
De acuerdo 16 16 33%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 1 1 2%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 28
Los representantes y su relación con los docentes
0%
2%
33% Muy de acuerdo
De acuerdo
65%
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al evaluar los resultados de esta interrogante se pudo evidenciar que el
65% de los representantes legales contestaron estar muy de acuerdo en
que sus representados mantengan buenas relaciones con sus
compañeros, el 33% indico estar de acuerdo y el 2% se manifestó
indiferente, es así que en su mayoría los representantes legales consideran
que debe existir una buena comunicación entre compañeros dentro del
salón de clases para tener un mejor aprendizaje y una educación de
calidad.
70
9.- ¿Está de acuerdo en que su representado reciba talleres de
comunicación para mejorar las relaciones con sus docentes?
Tabla N° 29:
Los talleres y las relaciones con los representantes
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 25 25 51%
De acuerdo 20 20 41%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 4 4 8%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 29
Los talleres y las relaciones con los representantes
0%8%
Muy de acuerdo
51%
41% De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del total de los datos obtenidos el 51% de los representantes legales están
muy de acuerdo en que su representado reciba talleres de comunicación
para mejorar las relaciones entre docente y estudiante, el 41% manifestó
estar de acuerdo y el 8% se mostró indiferente, lo que indica que la mayoría
de representantes legales consideran que los estudiantes deben recibir
talleres de comunicación para mejorar y afianzar los lazos de interacción
que debe existir entre ambos.
71
10.- ¿Considera necesario aplicar talleres para que sus representados
sean respetuosos con sus docentes?
Tabla N° 30:
El respeto en las relaciones interpersonales
REPRESENTANTES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
LEGALES
Muy de acuerdo 35 35 71%
De acuerdo 14 14 29%
En desacuerdo 0 0 0%
Indiferente 0 0 0%
TOTAL 49 49 100
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
Gráfico N° 30
El respeto en las relaciones interpersonales
0%
29%
Muy de acuerdo
De acuerdo
71% En desacuerdo
Indiferente
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Filiberto López
Arévalo”. Elaborado por: Badillo Márquez Keila Mireya y Castillo Echeverría Génesis Virginia.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los porcentajes que se evidencian en el cuadro y gráfico estadístico
demuestran que el 71% de los representantes legales están muy de
acuerdo en que es necesario aplicar talleres para que sus representados
sean más respetuosos con sus docentes, y el 29% indico estar de acuerdo,
determinando así que es necesario aplicar talleres donde se les pueda
inculcar a los estudiantes una serie de ideas base y que comprendan lo que
significa el respeto los docentes dentro del salón de clases.
72
Entrevista aplicada a la directora de la escuela de educación básica
fiscal “Filiberto López Arévalo”
73
5.- ¿Cree usted que el interaprendizaje beneficia a aprender a pensar?
R: Considero que los talleres grupales son efectivos para los proceso de
interaprendizaje puesto que permiten la partición activa de los estudiantes
dentro ellos mismo a demás fomentan el desarrollo de las macro destrezas
del lenguaje y con ello mejora la comunicación.
74
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TECNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
75
cada miembro del equipo de trabajo cumplan una función
determinada.
Por otra parte un gran porcentaje de los estudiantes manifestaron
que no se adaptan con facilidad a los grupos de trabajos que son
impuestos por sus docentes, ya que se sienten presionados y en
ocasiones obligados a trabajar en grupos donde existe apatía
generando conflictos y volviendo caótico el ambiente educativo
dentro del aula de clases, lo que se comprende como desinterés
general, ambiente insostenible y deterioro de las relaciones
interpersonales entre los integrantes del curso y a largo plazo de la
comunidad educativa
Se concluye que en su mayoría los representantes legales están de
acuerdo en que los representados reciban talleres de comunicación
para mejorar las relaciones interpersonales con los docentes ya que
consideran que la comunicación cumplen un papel primordial en la
educación y comportamiento de sus hijos para que de esta manera
se desarrolle el proceso de interaprendizaje dentro del aula de
clases.
Recomendaciones:
76
Es conveniente que los docentes trabajen de forma mancomunada
con los estudiantes para de esta manera lograr un verdadero
interaprendizaje, usando como base el trabajo cooperativo es decir
que promueva la interacción frente a frente, donde se respete la
opinión de cada estudiante y que se pueda desarrollar habilidades
grupales, donde se le asigna responsabilidades a cada uno de los
integrantes favoreciendo así al pensamiento crítico-reflexivo.
No obstante el trabajo en grupo cumple un papel fundamental dentro
del proceso educativo, es por esta razón que los docentes deben
fomentar y desarrollar actividades en equipo donde los estudiantes
pueden analizar situaciones que se presentan en el diario vivir, y así
compartir conocimientos e ideas entre ellos, el docente debe motivar
e incentivar a las buenas relaciones interpersonales y la
comunicación en cada equipo de trabajo y de esta manera lograr un
aprendizaje significativo.
Es importante mencionar que los docentes deben permitir, que sus
estudiantes al momento de realizar grupos de trabajo se puedan
autoasignar ya sea por afinidad o empatía para que de esta manera
los estudiantes sientan seguridad, confianza, apoyo entre
compañeros y logren trabajar conjuntamente, en este aspecto en
donde se debe hacer énfasis para que los trabajos que involucren el
desarrollo de habilidades sociales sean aprovechados al máximo y
generen los resultados que han sido estimados por los docentes en
beneficio al aprendizaje de los estudiantes.
Es recomendable realizar actividades innovadoras de
interaprendizaje dentro del aula de clase con los estudiantes para
que de esta forma socialicen y se practique la comunicación asertiva
entre ambos partes y así evitar que se genere un ambiente escolar
inadecuado que dificulte el desarrollo académico de los estudiantes
y actitud frente a problemas que se presenten en el aula de clases.
77
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.2. Justificación
78
Los docentes no solamente tienen un gran reto al mantenerse
capacitados constantemente ,sino el compromiso del cumplimiento de los
procesos que permitan a los estudiantes ser más humanos, pacíficos,
críticos, analíticos, solidarios, para de esta manera no solo formar para un
futuro sino para en el presente obtener una sociedad educativa más
comprometida y preparada ante cualquier cambio.
79
4.3. Objetivos de la propuesta
Aspecto pedagógico
80
Es necesario tener en cuenta que el estudiante es el protagonista al
momento de la clase, pero la interacción que se mantenga entre estudiante
y docente es fundamental para el desarrollo y la búsqueda de
conocimientos entre ambos, para mantener una clase dinámica. Reconocer
que el dialogo es una de las herramientas de gran importancia en este
proceso educativo en el cual están involucrados tanto los docentes,
estudiantes, padres de familia y directivos.
Aspecto legal
81
el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías y el
conocimiento que sirva para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo. (p.11)
a. Factibilidad técnica
b. Factibilidad financiera
c. Factibilidad humana
82
Docente: Contribuye con su accionar didáctico dentro el aula con la
aplicación de técnicas y estrategias activas que contribuyan a generar
proceso de interaprendizaje.
83
TALLERES
DE
COMO
INSTRUMENTO PARA
MEJORAR EL
INTERAPRENDIZAJE
84
TALLER # 1
Título de la actividad
Banco de niebla
Fuente:http://novocomati.blogspot.com/2014/06/unidad-didactica-la-asertividad.html
Objetivo
Recursos
Disfraces
Cartulinas
marcadores.
Contenidos
85
Explicar que la expresión de sentimientos, pensamientos, y creencias en
forma directa y apropiada no pueden ir en contra de los derechos de los
demás, que todos merecen ser respetados y escuchados.
Procedimiento
Conclusiones de la propuesta
86
TALLER # 2
Título de la actividad
Disco rayado
Imagen N° 3: Disco rayado
Fuente: http://www.elblogdeyes.com/page/109/?p=ohntkxrkyc
Objetivo
Recursos
Aula amplia
Cartón
marcadores.
Contenidos
Es importante utilizar ciertas palabras una y otra vez para fortalecer así la
parte principal del mensaje e impidiendo que los demás salgan de la
tangente o que desvíen el mensaje principal.
87
Esta técnica es útil debido a que se deberá seguir la secuencia de la
conversa con la otra persona siguiendo la idea anterior
Procedimiento
Evaluación
Conclusiones de la propuesta
88
TALLER # 3
Título de la actividad
Dialogo dibujado
Imagen N° 4: Diálogo dibujado
Objetivo
Recursos
Aula amplia
Rotuladores
hojas de papel bond.
Música relajante
89
Contenidos
Procedimiento
Cada persona escoge un color, una vez que todos tengan elegido el
color, deberán formar parejas con personas que tengan un color
distinto al suyo.
Elegir un lugar para sentarse en pareja, enfrentándose a la mitad de
ambos deberá estar una hoja de papel.
Cada integrante deberá dibujar algo que quiera compartir o decirle a
la otra pareja.
Durante este tiempo no está permitido hablar, se podrá utilizar
música relajante que contribuya a la creación de un clima cómodo.
Evaluación
Conclusiones de la propuesta
90
Taller # 4
Título de la actividad
El gato meloso
Fuente:https://i.pinimg.com/564x/a6/e9/67/a6e967ff4a25d182619a5bb9fe6675d4--humor-
snoopy.jpg
Objetivos
Recursos
Estudiantes
Contenidos
91
Procedimiento
Evaluación
Conclusión de la propuesta
92
Taller # 5
Título de la actividad
Fuente: http://www.curso-de-foamy.info/blog/wp-content/uploads/2016/11/como-trabajar-el-foamy-
8-300x225.jpg
Objetivos
Recursos
Foami
Moldes
Crayones, tijeras
Marcadores
Silicón frio
93
Contenidos
Procedimientos
Evaluación
Conclusión de la propuesta
94
Taller # 6
Título de la actividad
El circulo
Imagen N° 7: El círculo
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/-
EQV8h9dBlzw/VOZUV3PCUhI/AAAAAAAAAG0/G27uDM94X_A/s1600/Ni%C3%B1os%2Bsentado
s%2Ben%2Bsillas.JPG
Objetivos
Recursos
Estudiantes
Sillas
Contenidos
95
Esta actividad permitirá reconocer por parte de los estudiantes las
cualidades de sus compañeros.
Procedimiento
Evaluación
Conclusión de la propuesta
96
Taller # 7
Título de la actividad
Fuente: https://previews.123rf.com/images/dolgachov/-escuela-primaria-las-bebidas-los-
ni%C3%B1os-y-las-personas-concepto-grupo-de-ni%C3%B1os-de-la-escuela-con-las.jpg
Objetivos
Recursos
Estudiantes
Materiales del medio
Contenidos
97
Procedimiento
Evaluación
Conclusión de la propuesta
98
Taller # 8
Título
¡Vamos a leer!
Fuente: https://cuentameuncuentito.files.wordpress.com/2016/01/portada-cuento.jpg?w=495
Objetivo
Recursos
Texto narrativo
Lápiz
Papel A4 blanco
Contenidos
99
El grupo que terminara en primer lugar recibirá un premio. La idea de la
actividad es que todos los estudiantes participen en la resolución de las
preguntas planteadas y que cada uno de los integrantes asuma un rol activo
dentro del mismo.
Procedimiento
Evaluación
Conclusión de la propuesta
Esta es una actividad ayuda a que los estudiantes tengan una mayor
confianza al realizar lecturas motivándolos a la participación en cualquier
actividad que se realice, permitirá un aprendizaje a través de conocimientos
que no se suelen transmitir mediante conversaciones de la vida cotidiana y
fomentara el razonamiento del estudiante para crear asociaciones entre
el mundo que le rodea y su propia experiencia. Le ayudara a plantearse
preguntas, a extraer significados, a representar e interpretar el entorno y
los acontecimientos que se producen en este, les enseña a elaborar
esquemas mentales y a organizar y a retener mejor la información.
100
Taller # 9
Título de la actividad
El dialogo simultáneo
Fuente: http://images.clipartpanda.com/happy-students-in-classroom-kagan.gif
Objetivo
Recursos
Lápiz
Papel
Cuadernos
Ficha de observación
Contenidos
101
de comunicación asertiva, que permita llegar a consensos respetando el
criterio de las demás personas.
Procedimiento
Evaluación
Conclusión de la propuesta
102
Taller # 10
Título
El bingo
Fuente: https://www.juegos-casino.org/img/site/bingo02.png
Objetivo
Recursos
Tarjetas
Cartulina
Hoja didáctica
Contenidos
103
Genera interaprendizaje por que en la actuación de los estudiantes, cada
uno ira aprendiendo en función de las respuestas que se den.
Procedimiento
Evaluación
Conclusión de la propuesta
104
4.7. Referencias bibliográficas
105
MINEDUC. (2016). Ajuste Curricular. Quito: Mineduc.
106
4.8. Webgrafía
http://concepto.de/que-es-la-comunicacion/
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA8.wiki?2
https://selvv.com/portfolio-items/comunicacion-asertiva/
http://epn.gov.co/elearning/distinguidos/HABILIDADES/232_compone
ntes_paralingisticos.html
https://www.google.com/maps/dir/-2.1931749,-
79.8981317/Escuela+Filiberto+L%C3%B3pez+Ar%C3%A9valo,+Calle
+10+SO,+Guayaquil+090411/@-2.1924728,-
79.909998,18z/am=t/data=!4m9!4m8!1m0!1m5!1m1!1s0x902d6e0658
7d4de9:0x52391e14896dc933!2m2!1d-79.9108319!2d-2.1924904!5i2
http://novocomati.blogspot.com/2014/06/unidad-didactica-la-
asertividad.html
http://www.elblogdeyes.com/page/109/?p=ohntkxrkyc
https://nl.depositphotos.com/134031312/stock-illustration-happy -
together-draw-on.html
https://i.pinimg.com/564x/a6/e9/67/a6e967ff4a25d182619a5bb9fe6675
d4--humor-snoopy.jpg
http://www.curso-de-foamy.info/blog/wp-
content/uploads/2016/11/como-trabajar-el-foamy-8-300x225.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-
EQV8h9dBlzw/VOZUV3PCUhI/AAAAAAAAAG0/G27uDM94X_A/s160
0/Ni%C3%B1os%2Bsentados%2Ben%2Bsillas.JPG
https://previews.123rf.com/images/dolgachov/-escuela-primaria-las-
bebidas-los-ni%C3%B1os-y-las-personas-concepto-grupo-de-
ni%C3%B1os-de-la-escuela-con-las.jpg
https://cuentameuncuentito.files.wordpress.com/2016/01/portada-
cuento.jpg?w=495
http://static1.bigstockphoto.com/thumbs/7/3/4/large1500/43736323.jpg
http://images.clipartpanda.com/happy-students-in-classroom-kagan.gif
https://www.juegos-casino.org/img/site/bingo02.png
107
A
N
E
X
O
S
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
ANEXO 8
119
ANEXO 9
120
ANEXO 10
121
ANEXO 11
Socializando el instrumento
de investigación con los
padres de familia.
Instrumento de investigación
también aplicada a docentes de la
Institución Educativa.
122
ANEXO 12
123
ANEXO 13
124
ANEXO 13
125
ANEXO 14
126
ANEXO 14
127
ANEXO 15
128
ANEXO 15
129
ANEXO 15
130
ANEXO 15
131
ANEXO 16
Tutorías de tesis
132
ANEXO 17
The lack of assertive communication on the part of teachers causes the process of inter-learning and academic
performance are not optimal and thus the quality of education of students is inadequate. Through a qualitative-
quantitative modality, information was obtained which affirms the importance of assertive communication for inter-
learning, carried out through a descriptive and explanatory analysis of the problem. The type of research is
explanatory, descriptive, field, qualitative, bibliographic and feasible project, since we worked analyzing and
contributing that the contents are presented in a clear manner. It was shown that 77% of teachers do not apply
assertive communication, therefore the educational process is affected. By putting this project into practice, not only
assertive communication or inter-learning will be improved, but also a more affective bond between students and
teachers will be created.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
0967699627 mireyakb_31@hotmail.com
0981474375 genecasti_19@hotmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales Loor
Teléfono: 0997865394
E-mail: karin.morales@ug.edu.ec
133