UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SEMESTRE BÁSICO UNIVERSITARIO
(SBU)

MÓDULO II
INVESTIGACIÓN FORMATIVA

ELABORACIÓN:

Dr. Mg. Sc. Uberto Parada Campos

Lcda. Mg. Sc. Martha Mosquera Andrade
Dr. Mg. Sc. Isaac Mendoza Cedeño
 PORTOVIEJO – ECUADOR
2007

2
3
 Caminante no hay caminos, se hace camino al andar.

Antonio Machado.

A investigar se aprende investigando.

PRESENTACIÓN

La Universidad Técnica de Manabí, consciente de su papel protagónico con

las nuevas generaciones, asumió el reto de realizar el SEMESTRE BÁSICO
UNIVERSITARIO (SBU), el mismo que contempla entre otros, el evento de
INVESTIGACIÓN FORMATIVA, área social que debe constituirse en una
disciplina, en una pedagogía concientizadora y creativa y, en esa medida, en
una herramienta al servicio del crecimiento del docente y los alumnos
comprometidos con la producción y la transformación social.

El módulo de investigación está dividido en tres unidades. La primera que

retoma los principios básicos de la investigación científica, la misma que
relaciona los conceptos de realidad, conocimiento humano, metodología,
investigación científica y ciencia. La unidad II trata la investigación cualitativa
y cuantitativa en una visión general y sus momentos. La Unidad III expone el
proceso de investigación cuantitativa (diagnóstico) que abarca seis elementos:
El Problema, Marco teórico, Metodología, Presentación de Resultados,
Conclusiones y Recomendaciones y un último elemento que presenta La
Propuesta (alternativas de solución). Se adjunta además La Bibliografía y
Anexos que apoyan al proceso de construcción de la investigación en sus
diferentes fases: guía de observación de la realidad, guía para el informe de la
investigación, matriz para resumen de la investigación y nociones de
estadística.

4
Analice el dibujo:

¿En investigación desearía parecerse a la hormiga, a la araña o a la

abeja?, ¿por qué?

5
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág
.
UNIDAD 1
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 11
Realidad y Conocimiento 13
La ciencia, la Investigación Científica y
la Metodología de la Investigación Científica 24
Las Variables 28

UNIDAD 2
VISIÓN GENERAL Y MOMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA 35
Investigación Cualitativa 37
Investigación Cuantitativa 40
Momentos de la Investigación 42

UNIDAD 3.- ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA (DIAGNÓSTICO) 47
Proceso de investigación 49
Tema de un proyecto de investigación 50
La selección del problema a investigarse 50
Plan de investigación 51

I. EL PROBLEMA 55
1.1. Contextualización 57
1.2. Delimitación 58
1.3. Formulaciòn 58
1.4. Justificación 60
1.5. Objetivos 62

II. MARCO TEÓRICO 67

2.1. Marco teórico y referencial 69
2.2. Revisión de la literatura 71
2.3. Las técnicas de tomar apuntes 72
2.4. Las técnicas de la redacción 74
2.5. Hipótesis 81
2.6. Las variables 86

III. METODOLOGÌA 89
3.1. Tipo de Estudio 92
3.2. Población y Muestra 95
6
3.3. Operacionalización de Variables 99
3.4. Métodos – Técnicas es Instrumentos 102
3.5 Plan de Tabulación y Análisis 113
3.6. Procedimientos para la Recolección de la Información 117

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 125

4.1. Cuadros y gráficos estadísticos 128
4.2. Análisis e interpretación 129

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 131

5.1.Conclusiones 133
5.2. Recomendaciones 133

VI. PROPUESTA 135

BIBLIOGRAFÍA 140

ANEXOS 141

ANEXOS DEL MÓDULO: 142

7
ENCUADRE

I DATOS GENERALES

Facultad / Escuela:
Paralelo:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Duración: 6 semanas.
N° de horas semanal: 18.
Total de horas: 108.
Facilitador(a):

II OBJETIVOS

1. Proporcionar a los estudiantes que ingresan a la Universidad

Técnica de Manabí conocimientos teóricos-metodológicos y
prácticos de investigación para el desarrollo de actitudes y
destrezas científicas necesarias en su formación académica.

1.1. Identificar principios básicos de investigación científica.

1.2. Establecer diferencias básicas entre investigación
cualitativa y cuantitativa.
1.3. Conocer y ejecutar el proceso de investigación científica en
dos fases: Diagnóstico y Propuesta.
1.4. Fortalecer la capacidad de trabajo en equipos y de
inserción en las comunidades.

III. CONTENIDOS

UNIDAD I
Principios Básicos de la Investigación Científica: Realidad,
conocimiento, ciencia, Investigación, Metodología de la Investigación,
Variables e Indicadores.
UNIDAD II
Visión General y Momentos de la Investigación Cualitativa y
Cuantitativa
8
 Características y Análisis Comparativo

UNIDAD III
Elementos de la Investigación Científica (diagnóstico):
1. El Problema
2. Marco Teórico
3. Metodología
4. Resultados de la Investigación
5. Conclusiones y Recomendaciones
6. Propuesta
7. Bibliografía y Anexos

IV METODOLOGÍA
Se pondrá en práctica una metodología participativa que permita
socializar información y experiencias, reconstruir y recrear el
conocimiento teórico y práctico, reconocer y canalizar
potencialidades y limitaciones, la misma que estará encaminada al
desarrollo de la capacidad de aprender mediante actitudes, técnicas
y procesos propios del aprendizaje cooperativo, significativo y
funcional. Se promoverá la integración permanente de teoría-práctica
de los contenidos. Este proceso permitirá la construcción grupal de
un trabajo de investigación en sus diferentes etapas.

Para la selección de los trabajos de investigación se aprovecharán

los problemas detectados en las realidades vividas y/o conocidas por
los estudiantes. Estos se iniciarán con el diagnóstico del problema y
culminarán con el planteamiento y ejecución de alternativas de
solución viables.

V EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación de proceso y en el proceso de forma

permanente, observando el desempeño del trabajo grupal e
individual en función del logro de aprendizajes significativos
reflejados en los trabajos de investigación.
Se aplicarán procesos de auto – co y heteroevaluación permanente y
en base a indicadores sugeridos; a saber:
9
 1. Aplicación personal del conocimiento adquirido.
2. Capacidad de poner ejemplos.
3. Participación consciente.
4. Facilidad de expresión oral y escrita.
5. Cumplimiento de tareas.

VI ACREDITACIÓN
Se considerarán los siguientes criterios de acreditación:
•Asistencia: 90%
•Autoevaluación: 20%
•Coevaluación: 20%
•Heteroevaluación: 60%

VII BIBLIOGRAFÍA
ACHIG, Lucas: Investigación Social: teoría, metodología, técnicas y
evaluación, U ediciones, Colección Investigación
N° 7, Cuenca, 2000.
CANALES, Edith et. al. Metodología de la Investigación para el área
de la Salud. OPS – OMS, 1999.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto et. al. Metodología de la
Investigación, Mc. Graw-Hill Interamericana de
México, S.A., Colombia, 1995.
HERRERA, Luis et. al. Tutoría de la Investigación, AFEFCE, Quito,
2002.
PARADA CAMPOS, Uberto. Módulo de Investigación Educativa,
Instituto “Eugenio Espejo”, Chone, 2003.

10
11
 UNIDAD

1
PRINCIPIOS BÁSICOS
DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigar para conocer

y conocer para transformar

Para
Parareflexionar
reflexionar
con
con losdemás
los demás

12
13
 REALIDAD Y CONOCIMIENTO

La ciencia supone la existencia de la realidad en la cual se

investiga.

¿QUE ES LA REALIDAD?

Muchos y variados son los conceptos que los autores y

científicos tienen sobre la “realidad”. Para unos, la realidad queda
limitada en los elementos naturales: el mundo físico y sus
manifestaciones, a la naturaleza observable (materia).

Ander Egg. sostiene que la realidad “es lo que existe”

(concepto escolástico) y la divide en realidad conocida y realidad
desconocida. Nos presenta una realidad inmóvil sin relación con el
YO e independiente del ser humano.

Para otros, la “REALIDAD” se extiende mucho más: es todo lo

que incluye la posibilidad de existencia, a todo lo que no incluye el
absurdo (contradicción), a todo lo que es posible; es decir,
“REALIDAD” es para ellos, lo que existe o puede existir. Por
ejemplo: si es posible la existencia de seres inteligentes en otros
planetas, estos seres ya son una realidad.

Para unos pocos autores, por otra parte, LA REALIDAD es

considerada como una cualidad de los fenómenos que existen (Peter
Berger “La Construcción Social” cap. I ). Según estos, un objeto es
real porque existe.

Los premarxistas, entendían por materia a una sustancia

ponderable y trascendente. Ante esta posición, Lenín sostiene que el
término central de la realidad es el sujeto y que la realidad es la
experiencia completa; es decir, la conexión del yo con el no yo; lo
físico, la materia sin el yo es una abstracción.

14
 La materia sin el hombre no existe. La materia es secundaria
mientras que el pensamiento, la conciencia es primaria. La materia es
una categoría filosófica para designar la realidad objetiva dada en el
hombre en sus sensaciones.

En torno a este concepto se hacen acotaciones de los que lo

defienden.

Esther Pérez, sostiene que la realidad es histórica y

dialéctica, abordada como totalidad; el objeto del
conocimiento es una construcción social, producto de
la reflexión-acción que ubicado desde el ángulo de
una realidad cambiante y contradictoria, hacen los

Ana Girsch, dice que la realidad y todas sus manifestaciones

están en constante movimiento, en cambio continuo... Hay una
influencia recíproca entre el mundo objetivo y el hombre con su efecto
en la percepción humana.

La naturaleza y la sociedad son objetivas, pero hay una

vinculación a la praxis, a la actividad del hombre social que transforma
al mundo.

Raúl Leis, se ubica más en la realidad social y anota que la

realidad es: la comunidad en que vivimos, el país en que habitamos, la
situación en que estamos; la realidad son las condiciones materiales y
sociales del mundo en el cual nos desenvolvemos.

LA REALIDAD ES COMO UN ARBOL, dice:

• Las raíces son las condiciones de la producción material, la

manera de producir, de trabajar.
• El tronco es la parte jurídico-política, la manera de legislar,
administrar y organizar el poder, las leyes y los asuntos
políticos.

15
 • El follaje es la parte ideológica, la manera de pensar, creer y
expresarse, son las costumbres, ideas y creencias de la
realidad social.
• Los frutos en nuestra realidad es la injusticia social en que
viven los pueblos latinoamericanos (y de manera especial el
Ecuador).

Hay unos pocos (personas, clases, naciones) que concentran

la riqueza, la información, la tecnología, el poder, y otros, (la mayoría)
que no tienen nada, o tienen muy poco de todo esto.

Gastón Bachelard, la conceptúa a la realidad como una

articulación de procesos heterogéneos en un tiempo y en un espacio
determinado.

Sin profundizar más en las diversas concepciones

sobre la realidad, objeto básico de la investigación
científica, podríamos considerar la realidad como: el
conjunto de todos los elementos físicos, fenómenos,
actividades y relaciones e intercomunicaciones de los

Explicación: Conjunto de todos los elementos físicos: Esto es, los

elementos físicos y químicos que componen la materia inorgánica.

Fenómenos: Esto es los cambios físicos, químicos y

biológicos que se producen entre los elementos y las diferentes
causas.

Actividades: Es decir, los elementos y los fenómenos actúan

por sus cualidades particulares en otros elementos y fenómenos
provocando reacciones en ellos.

Relaciones e intercomunicaciones: Esto es, los fenómenos

no se dan sueltos y aislados; se encuentran relacionados unos con
otros, con sus causas y efectos respectivos formando una verdadera
red de relaciones e intercomunicaciones.
16
 Fenómenos producidos por la naturaleza y la actividad
humana individual y colectiva: Esto se refiere a que la realidad no
está formada únicamente por fenómenos naturales como lo
consideran algunos autores, sino también por la actividad
transformadora y creativa del ser humano, que actúa en el medio
geográfico solo o en grupo, dando lugar a la sociedad y a la historia, e
iniciando el desarrollo en todos los espacios de la cultura y de las
ciencias sociales.

CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD

Las leyes o tendencias de los niveles de la realidad son menos

conocidas y menos controladas. La voluntad y la libertad humana
presentes, hacen de ella cada vez más compleja y más amplia.
Nótese además que cada uno de los niveles de la realidad tiene su
propia estructura, formas exteriores, su propia conducta, tendencias
específicas.

La realidad tiene forma, se presenta como energía y

está en constante cambio.
 La primera característica es que la realidad tiene forma.

El primer contacto del ser humano con la realidad es

precisamente a través de las formas variadas que adopta la realidad
para excitar los sentidos. A partir de este contacto sensorial se
estructuran los procesos, las imágenes y las ideas del conocimiento
del hombre. La percepción de las diversas tomas de la realidad
desencadena los procesos cognitivos hasta llegar al conocimiento
lógico (GORSKIN. Lógica, Edit. Grijalvo, México, 1960).

 La segunda característica es que la realidad se presenta

como energía

La relación de la realidad con el hombre se inicia en los

terminales nerviosos de los sentidos humanos, como energía que

17
estimula los órganos sensoriales. Esta energía es muy variada:
colores, sabores, olores, sonidos, temperatura, textura, etc., según la
especialización de los sentidos.

 Otra de las características de la realidad es su constante

cambio.

La realidad se mueve, es cambiante, dinámica, las formas no

son estables. Las formas de hoy no son las de antes ni las de
mañana; es decir, las formas de la realidad tienen un ANTES Y UN
DESPUÉS. Son temporales. (ver esquema N° 1).

18
 ESQUEMA N° 1
REALIDAD
COMO COMO

SE LA CONCIBE
1 EXISTENCIA 2 EXPERIENCIA

YO NO YO
YO Y NO YO

Social Individual Individual

Mundo Físico Mundo Social
Sobre la Materia

CONJUNTO DE FENÓMENOS
1 2 3 4 5

FÍSICOS QUÍMICOS BIOLÓGICOS INDIVIDUAL GRUPALE

ES S
(PSICOLÓG (SOCIALE
ICOS) S)
EN SUS NIVELES
DE AMPLITUD
Y COMPLEJIDAD

CON SUS CARACTERÍSTICAS DE ESTRUCTURAS, FORMAS

EXTERNAS, CONDUCTAS Y TEMPORALIDADES PROPIAS.

19
 ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?

Sin profundizar demasiado y sin enredarnos en las diversas

filosofías, que no vienen al caso, pudiéramos decir, que el ser humano
es el único que durante su vida capta el mundo exterior, lo transforma
y crea sus propias condiciones de vida; esto es posible porque
constituye representaciones mentales de la realidad. Esto es, crea
conceptos de los objetos y fenómenos de la realidad.
Los otros seres vivos (plantas, animales) se adaptan a las
condiciones de la realidad; si en algunas circunstancias transforman la
realidad, esta transformación es accidental, debido a las leyes
naturales. No es intencionada ni buscada, no crean sus propias
condiciones de vida. Se da pues, un mecanismo entre la realidad
existente y la capacidad humana de hacerla suya, de internalizarla, de
integrarla a su propio ser mediante las representaciones mentales.

El conocimiento humano, es pues, el conjunto de las

representaciones mentales del mundo exterior e interior,
cargadas de emotividad y manifestadas mediante el
lenguaje, como creencias, convicciones y nociones.

EL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL.- Podría ser definido como

un modo más o menos organizado y consciente de concebir el mundo
(representado mentalmente) y de dotarlo de características que nacen
de la experiencia personal

Es el conjunto de representaciones mentales, sobre

las cuales existe certeza de que son verdaderas,
creemos en ellas y a ellas ajustamos nuestra

Conocer es pues, una actividad mental para adquirir certeza de

la realidad exterior e interior (entorno), y conocimiento es la
acumulación de certezas sobre aspectos diversos de la realidad.

20
EL CONOCIMIENTO COLECTIVO.- En consecuencia, podría
considerarse como un conjunto de certezas que posee el grupo
humano sobre los diversos aspectos de la realidad; a este
conocimiento colectivo, a este conjunto de representaciones mentales
de la realidad que tiene el grupo social, llamamos conocimiento o
sentido común, y que son enriquecidas por las experiencias del grupo.

A este conocimiento colectivo el grupo humano ajusta sus

creencias y sus comportamientos.

¿CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO HUMANO?

Como ya se dijo anteriormente el ser humano es el único que

durante su vida capta el mundo exterior, construye representaciones
mentales de la realidad, crea conceptos de los objetos y fenómenos
de la misma; es decir, que pasa del conocimiento sensorial
(sensaciones, percepciones) al conocimiento racional (conceptos,
juicios, razonamientos).

Lo racional sintetiza los datos proporcionados por las

sensaciones, ordenándolos y elaborándolos. Esto alimenta la relación
entre el saber y el hacer (teoría y práctica). Lo afirmado en el párrafo
anterior puede comprenderse mejor, analizando los esquemas N° 2 y 3.

El paso del conocimiento sensorial al racional,

alimenta la relación entre el saber y el hacer (teoría y
práctica.)

ESQUEMA N° 2

21
 CATEGORÍAS DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO CÓMO ES EJEMPLO

SENSORIAL

1. La Sensación Viene del contacto vivo Sentir el olor

con la realidad. Ver el color
El reflejo subjetivo de la Gustar el sabor de una
realidad objetiva. fruta

2. La Percepción Organizar las sensaciones Percibir un tipo de fruta por

(selección, clasificación e su sabor, olor o color particular
interpretación).

3.La representación La reproducción en nuestra Imagen de las frutas sentidas y

o imagen mente de las sensaciones y percibidas
percepciones (su imagen).

EL PENSAMIENTO Nos adentramos en la parte

RACIONAL. de la realidad que
existe
objetivamente.
Entrar en la esencia.

1. El concepto Captación de las propiedades La mesa es una superficie plana

esenciales de las cosas. sobre varias patas, que pueden
estar hechas de materiales y
formas diversas

2. El Juicio Comparación de las La mesa es pequeña en relación

cualidades de una cosa con con la silla.
la otra. Se compara con otro elemento,
Vínculos que existen. pero se busca su esencia

3. Razonamiento o Es un juicio que se Los muebles, quién los hace,

conclusión desprende de los juicios para qué sirven, quién los usa,
anteriores. cómo se extrae la plusvalía y el
plus-valor del trabajo del
hombre

ESQUEMA N° 3
El
Se Relaciona
22
 HOMBRE HOMBRE
En forma
Con sus de
Proceso

CAPACIDADES DIVERSOS
TIPOS DE
ENERGÍA

SENTIDOS ORGANOS SENSORIALES

Formas Estructuras
INTELIGENCIA LAS
PERCEPCIONES
Conductas Tiempo
Ant – Des
Que se concretan

REPRESENT.
MENTAL DE LA
PENSAMIENTO Interrelac. Interdepend
REALIDAD

Estas constituyen el

CONOCIMIENTO HUMANO

Sea Sea Sea Sea

CONOCIMIEN- CONOCIMIEN- CONOCIMIEN- CONOCIMIENTO Sea
TO VULGAR TO FILOSÓFICO TO TEOLÓGICO CIENTÍFICO

23
 CLASES DE CONOCIMIENTO

Debido a la complejidad de la realidad en sus diversos niveles

y estructuras, el conocimiento se mueve en 4 diferentes niveles:

Vulgar. Filosófico. Teológico y Científico.

EL CONOCIMIENTO VULGAR O COTIDIANO.- Es el

conocimiento del pueblo. Se caracteriza por ser espontáneo y
ocasional, sin planificación. Además es acrítico: no analiza, ni prueba,
ni explica las razones de los fenómenos. Es poco profundo, se
queda con el conocer, con la “noticia” de los hechos, pero no averigua
sus causas profundas.

Es desorganizado, no tiene un sistema de orden ni una

estructura estable, es una acumulación de conocimientos
desintegrados o firmemente aceptados.

EL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO.- Es fruto de la

reflexión sobre las causas últimas de los hechos. Se aplica a las
cuestiones más inquietantes del hombre como el problema del origen
y la finalidad del cosmos, de la vida, del sentido de su existencia.
Se caracteriza por ser crítico, sistemático, abstracto y general.

EL CONOCIMIENTO TEOLÓGICO.- Se fundamenta en la

fe que los individuos y los grupos humanos tienen en la vida
sobrenatural. Esta verdad no es fruto de la inteligencia humana, sino
de la inspiración de Dios; solamente es aceptado por el hombre.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.- Este conocimiento parte del

conocimiento cotidiano pero va más allá.

El conocimiento científico se caracteriza por ser:

• Sistemático.
• Controlado y crítico.
24
 El conocimiento científico se propone gradual y escaladamente:

Descubrir la realidad, los hechos y sus interconexiones; esto es,

presentar la realidad objetiva, separándola de lo aparente.

Explicar los hechos ordenando las relaciones observadas, sus

conductas y sus posibles consecuencias (teoría); establece una
concepción del mundo.

Esto permite predecir el comportamiento de la realidad en el futuro.

Esta predicción permite orientar la conducta humana, más o

menos controlar la realidad y manipular los fenómenos.

Características:

Es fruto de una búsqueda planificada, controlada y crítica

Es sistemático.- Esto es, supone un orden de ideas con contenidos

coherentes dentro de cada área y disciplina.

Es controlado y crítico.- se corrige a sí mismo. Cada idea, cada

concepto, cada teoría es analizada en si mismo y en sus
consecuencias.
La particularidad.- Esto es, toma sectores de la realidad y después de
analizar cada uno de ellos deduce leyes de valor universal y generales.

LA CIENCIA, LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La Ciencia es una actividad Humana, que busca de

manera sistemática aumentar los conocimientos
estableciendo leyes y teorías que permiten
comprender la naturaleza y la vida humana.

25
Considerada así, la actividad científica está al alcance de todos y no
solamente en los estrechos límites de un laboratorio.

Cualquier estudio que se someta a las condiciones científicas

está haciendo ciencia y el autor es un científico. En este sentido, los
estudios de Tesis de Grado, por ejemplo: Si se someten a las
condiciones científicas, están haciendo ciencia, y su autor es un
científico en el sentido estricto de la palabra.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.- Investigación viene

del latín investigare, que quiere decir buscar. Según esto, la
investigación científica es una búsqueda sistemática, controlada,
empírica y científica, de proposiciones hipotéticas sobre la relación
entre dos o más variables medibles.

El investigador debe, pues, buscar de manera sistemática y

controlando cada uno de los pasos. Ese buscar debe ser empírico;
esto es, demostrable y crítico, de tal manera que cada paso de la
búsqueda quede discutido y probado.

Las proposiciones hipotéticas son las hipótesis o conjeturas

(probables) que el investigador hace antes de ponerlas a prueba con
la investigación.

El científico busca la relación entre dos o más fenómenos o

variables que se pueden cuantificar de alguna manera.
Los fenómenos o variables no cuantificables no son objetos de
la investigación científica, como se dijo antes, son “metafísicas”, de las
que no se ocupa la investigación científica.

Otra de las condiciones de la investigación científica es la de

ser replicable; esto es, que puede ser repetida en las mismas o en
otras condiciones semejantes.
Debe tenerse presente que la investigación esencialmente es
una actividad intelectual y creadora. El dominio de los procesos no
garantiza la competencia del investigador aunque esas destrezas
sirvan de ayuda.

26
 Metodológicamente, Investigación es un intento
sistemático de dar respuestas seguras a preguntas
científicas formuladas.
Es un proceso dinámico que se desarrolla en varias etapas,
relacionadas entre sí. Cuando las respuestas son generales y de tipo
abstracto se llama investigación básica o pura y cuando las
respuestas son específicas y concretas se llama investigación
aplicada. .

LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Como se dijo en las páginas anteriores, si se entiende la ciencia como

actividad humana que consiste en acumular conocimientos nuevos
sobre la naturaleza y la actividad humana para comprenderlas,
explicarlas, predecirlas y controlarlas; y si la investigación científica, se
la considera como una búsqueda sistemática y reflexiva, basadas en
conjeturas probables (hipótesis) y manipulando variables; la
metodología de la investigación científica se la debe considerar como
el conjunto de métodos, técnicas y procesos que permiten con mayor
facilidad y con menos errores llegar a la realidad, comprenderla,
predecirla y cuando es necesario controlarla, para beneficio de la vida
humana

RECORDAR: Metodología en la Investigación

Científica es el conjunto de métodos, técnicas y
procesos que permiten con mayor facilidad y con
menos errores llegar a la realidad, comprenderla,

Así mismo, ésta debe desarrollarse porque el hombre se auto

perfecciona, desarrollando capacidades propias de él como la
criticidad y creatividad, crece en el conocimiento y autoconciencia de
su propia realidad, va transformando la realidad y ubicándole a su
servicio, genera nuevos bienes y servicios y maximiza los ya
27
existentes. Ahora bien, ¿cuáles son los métodos del conocimiento
humano?

EL MÉTODO CIENTIFICO O MÉTODO DE LA CIENCIA.-

Este método tiene sus características: se corrige a sí mismo, controla

cada uno de sus pasos y hace sus comprobaciones, no hace
afirmaciones como ciertas sin ponerlas a prueba. Se basa en la
objetividad, y sale de las creencias, percepciones, juicios y valores
personales del investigador.

Sin embargo, la verdad filosófica y la verdad científica no se oponen.

La verdad filosófica se fundamenta en las imágenes de los

objetos y la verdad científica se fundamenta en los objetos
mismos.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CIÉNTIFICA.- Podría

esquematizarse en las siguientes etapas:

a) Identificación y definición del problema (Que se lo puede

hacer a través de una pregunta, como se verá más adelante).
b) Las posibles respuestas teóricas a esas preguntas.
c) Recolección, organización y análisis de datos.
d) Las conclusiones como fruto del análisis.
e) Verificación, rechazo o modificación de la hipótesis o
alternativas de solución.
f) La comunicación de resultados.

Estas etapas que hacen científico a cualquier método toman

diversas orientaciones, dando lugar a dos tipos generales de
investigaciones científicas: la investigación cualitativa y la
investigación cuantitativa que se distinguen por la metodología
empleada.

28
 En la Investigación Cualitativa el sujeto de la
investigación participa: expresa lo que siente, lo que
quiere, que piensa (es a su vez investigado e
MÉTODO investigador). Propia de las Ciencias Sociales.
En la Investigación Cuantitativa, el sujeto de la
CIENTÍFICO
investigación es investigado por otro. No se da
cuenta de su propia realidad, más aplicable a las
Ciencias Naturales.

Antes de estudiar uno a uno los pasos del método científico,

conviene manejar de antemano el concepto de variables.

LAS VARIABLES

Previo al análisis de lo que es variable, conviene analizar lo

que es un concepto y lo que es una “construcción” en investigación
científica.

EL CONCEPTO

Expresa una abstracción de la realidad. Es una representación

mental general de la realidad, partiendo de algo particular; es producto
de la inducción de experiencias particulares concretas, por ejemplo:
El concepto de hombre es una abstracción general, producida por
generalización de observaciones particulares y concretas de hombres
y sus respectivas cualidades y características; el concepto de “peso”
expresa numerosas observaciones (experiencias de cosas pesadas y
ligeras); el concepto banana es una abstracción de las observaciones
(olor, sabor, forma, color, etc.) concretas de esta fruta, etc.

Lo mismo se podría decir de los conceptos de masa, violencia,

inteligencia, agresividad física, etc.

Algunos conceptos llevan en si mismo una síntesis de otros

conceptos, por ejemplo: el concepto de “aprovechamiento” sintetiza

29
muchas conductas: el dominio de tareas escolares, la maduración del
estudiante, la lectura, el dibujo, las expresiones corporales, etc.
Los conceptos constituyen el primer paso para cualquier
trabajo científico; sin ellos los razonamientos serían imposibles.

LAS CONSTRUCCIONES O CONSTRUCTOS.- En

metodología de investigación científica las “construcciones” y
constructos también son conceptos creados o adoptados con algún
propósito específico. Por ejemplo: Freud inventó, creó sus propios
conceptos de “inconsciente”. Esto es un constructo.

“El inconsciente” un concepto creado solamente para estudiar y

explicar ese algo que él suponía el motor de toda conducta humana.
Ese concepto creado especialmente era un constructo. Recuérdese
que los científicos de Chicago inventaron el concepto de “Quarz” para
estudiar partículas diminutas de los electrones; ese concepto creado
especialmente para estudiar partículas es un constructo. Muchas
veces el constructo puede ser un concepto del lenguaje ordinario pero
entendido y utilizado en otro sentido o dimensión.

En metodología de la investigación, las “construcciones”

y constructos también son conceptos creados o
adoptados con algún propósito específico

Ejemplo: el concepto de “bondad” entendido u

operacionalizado como funcionalidad de las leyes; el concepto de
madurez como crecimiento físico o sociológico, o de ambos a la vez.

Según esto, cualquier investigador puede hacerse sus

propios “constructos”, naturalmente con la obligación de
definir sus términos y conceptos.
Por eso en las investigaciones existe una parte en el formato
en la cual se definen los términos y los conceptos utilizados en la
investigación. (Generalmente en el Marco Teórico).

30
LAS VARIABLES.- Variable es el concepto o “constructo” que se
estudia o investiga: pudiendo ser la edad, sexo, inteligencia, aptitud,
interés, nivel de vida, muerte, volumen, peso, entre muchas otras.

También se la podría definir como una entidad

abstracta que adquiere distintos valores, se refiere a
una cualidad, propiedad o característica de personas
o cosas en estudio y varía de un sujeto a otro o en un

Es una propiedad que admite diversos valores o escalas

(INDICADORES), de ahí el nombre de variable, porque varía.

La variable es un símbolo al que se da o asigna valores

diversos (INDICADORES). Por ejemplo la inteligencia es una variable
que admite diversos valores desde 50 hasta los 150 de Q. I. (cociente
intelectual como dicen los psicólogos). Es una extensa gama de
valores.

Existen diversas clasificaciones de las variables que las

veremos posteriormente. Analizaremos ahora la clasificación según lo
valores que admiten, que son dos:

Las Variables Dicotómicas.- Que admiten sólo dos

indicadores. Por ej: el sexo: varones y mujeres, vivo o muerto,
presencia-ausencia, ciudadano - no ciudadano, maestro – no maestro,
empleo-desempleo, etc.

Las Variables Polítomas.- Que admiten más de dos valores,

por ej: el Q. I. del que se habló antes; la preferencia religiosa: judíos,
católicos, budistas, protestantes, etc. Así mismo con el nivel de
instrucción, tipo de ocupación, etc.

También es útil considerar la división de las variables en

continuas y discretas o categóricas.

31
 Las Variables Continuas.- Son las que admiten un número
indefinido de divisiones (valores o indicadores).
Por ejemplo.: el tiempo es una variable que admite muchas divisiones
(días, horas, minutos, segundos), así mismo la talla admite como
unidad de medición al metro y éste puede ser subdividido en
centímetros y milímetros, la variable espacio, la velocidad, etc. son
variantes continuas, pues admiten verdaderas escalas de valores.

Las Variables Discontinuas o Categóricas (Discretas).- Son las que

pueden tomar solamente un número finito de valores, debido a que la
unidad de medición no puede ser fraccionada.

Un ejemplo de este tipo de variable es el número de hijos, ya

que los hijos no pueden fraccionarse. Así mismo, todos los católicos o
todos los judíos son iguales, en un conjunto de hombres habrán 10, 12,
100 más o menos, pero no 10,5 o 12,5 hombres.

Como podemos ver las variables tienen que ser

susceptibles de medición empírica y para lograrlo
hay que traducirlas a indicadores para permitir la
observación directa.
Por lo tanto el Indicador es la definición operacional de las
variables, (parámetros) pudiendo algunas veces las variables ser
operacionalizadas mediante un solo indicador, como es el caso de la
EDAD la que puede ser definida en forma operativa por un solo
indicador que sería el número de años cumplidos.

Indicador, es la definición operacional de

las variables.
En otros casos es necesario hacerlo a través de dos
indicadores, como el caso del Sexo, cuyos indicadores sería
Masculino y Femenino; o un conjunto de indicadores como sería el
caso de estado civil, escolaridad, ocupación, y tantas otras variables.
((Ver esquema Nº 4)

32
 ESQUEMA N° 4
Es
CONCEPTO

UNA ABSTRACCIÓN
GENERAL
Cuando son especiales se
De la llaman

REALIDAD CONSTRUCTOS

Partiendo de
Son
ELEMENTOS
CONCEPTOS CREADOS,
INVENTADOS

ESENCIALES
Para
ESTUDIAR ALGO
PARTICULARES

Dan lugar a las

VARIABLES

CONCEPTOS O
CONSTRUCTOS

Que se

ESTUDIAN O
INVESTIGAN

Pueden ser

DICOTÓMICAS POLÍTOMAS CONTINUAS CATEGÓRICAS

Admiten Admiten Suponen Son

DOS VARIABLES + DE DOS DIVISIONES INDIVIDUALES

VARIABLES O NOMINALES

33
  EJERCICIOS DE APLICACIÓN:

1. Observar el entorno externo (comunidad, barrio donde vive,

escuelas, colegios, universidades, instituciones, parques,
mercados, vías y otros) y describir los aspectos
observados. (Utilizar guía de observación).
________________________________________
________________________________________
________________________________________
2. De la descripción realizada sobre la realidad observada
indicar con cual de las conceptualizaciones enunciadas se
ubica, adoptando la que mejor se relacione.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
3. Escriba un ejemplo de las clases de conocimiento.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
4. Utilizando no mas de 20 palabras, explique la relación
existente entre: realidad, conocimiento humano, ciencia,
metodología de la investigación científica e investigación.
________________________________________
________________________________________
________________________________________

34
5. De los aspectos observados y descritos en la actividad No 1
seleccionar e indicar ejemplos de variables según la
clasificación presentada.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

35
 UNIDAD

2
VISIÓN GENERAL Y MOMENTOS
DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Y CUANTITATIVA

“Para un espíritu científico todo

Para Conocimiento es respuesta a una
Parareflexionar
reflexionar
con Pregunta; si no hubo pregunta, no
con losdemás
los demás
puede haber conocimiento”

G. Bachelard.

36
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Existen diferentes tipos de investigación y de diseños

metodológicos propuestos y conformados, entre ellos se incluyen las
investigaciones cualitativas y cuantitativas que son las que vamos a
retomar para el SBU de la UTM.

37
 1. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.- La investigación
cualitativa es la base y el punto inicial de otros tipos de investigación.
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interpretaciones, interacciones y comportamientos que son
observables.

Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,

actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son
sentidas y expresadas por las personas y como el investigador
describe.

Es un tipo de investigación que ofrece técnicas especializadas

para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas
piensan y sienten. Este tipo de investigación es de índole
interpretativa, se realiza de preferencia con grupos pequeños de
personas cuya participación es activa durante todo el proceso
investigativo y tienen como meta la transformación de la realidad.

Sus objetivos son: determinar el “cómo es” o “cómo está el

fenómeno” y las variables que se desean estudiar, determinar la
presencia y ausencia de algo, la frecuencia, en quienes, dónde,
cuándo se presenta el fenómeno.

Descubre el área problemática y genera posibles hipótesis,

que motivarían otras investigaciones. También se llaman estudios
exploratorios, porque prepara, familiariza al investigador sobre cómo
está la situación y el área a investigar.

Investiga el comportamiento y conducta, las características

poblacionales, factores asociados al problema; incidencia, prevalencia,
proporción del problema; condiciones de salud y vida de la población;
eventos educacionales, sociológicos, epidemiológicos, administrativos;
opinión de las personas sobre diferentes temas.

Posee las siguientes características:

Es un primer nivel de investigación.
Presenta los fenómenos, pero no los explica (observación).

38
El diseño no va enfocado a comprobación de hipótesis, aún
cuando se basan en hipótesis generales implícitas (alternativas
de solución a los problemas) .

Según las variables a estudiar, estos estudios pueden ser:

- Retrospectivos (lo que pasó).

- Prospectivos (lo que pasará, proyecciones).
- Longitudinales (seguidos, a lo largo de las edades o
etapas).
- Transversales (estudios de variables simultáneas en
determinado momento)

Se obtienen los siguientes resultados:

Caracteriza el problema
Pueden ser bases para otros estudios descriptivos.
Descubren áreas de problemas para investigaciones analíticas
cuantitativas.
Da bases para plantear hipótesis que conduzcan a otras
investigaciones.

Tiene sus limitantes, siendo ellas las siguientes:

• Sólo busca descubrir fenómenos o situaciones y plantear
posible relación entre variables.
• No tiene alcance para comprobar relaciones explicativas entre
las variables.
• No permite hacer predicciones.

Algunas de las investigaciones cualitativas de mayor uso son: la

investigación participativa, la investigación acción y la investigación
etnográfica.
La Investigación Participativa.- Es una forma de actividad
que coordina, interrelacionadamente, la investigación y las acciones
en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la
participación de los sujetos investigados.

El fin último de la Investigación Participativa es la 39

búsqueda de cambios en la comunidad para mejorar
condiciones de vida.
 La Investigación Acción.- Tiene semejanzas con la
participativa, de allí que actualmente se hable con bastante frecuencia
de investigación acción participativa.
A través de esta investigación se logran transformaciones a
fondo ideológico-políticas.

La Investigación Etnográfica.- Estudia los hechos tal como

ocurren en el contexto, los procesos históricos educativos, los cambios
socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una
comunidad.

Se caracteriza por el uso de la observación, sea esta

participante o no.

En la investigación cualitativa se pueden establecer los

siguientes momentos:

 Montaje institucional y metodológico.

 Análisis Situacional.
 Priorización.
 Búsqueda de alternativas de solución.
 Planificación y ejecución de un plan de acción.

Primer Momento: Montaje Institucional y Metodológico de la

Investigación, que consiste en la constitución de un grupo de trabajo
que incorpore a todos los involucrados en la situación problema.

Segundo Momento: Análisis Situacional. Este grupo expone

una serie de opiniones y de puntos de vista en relación al desarrollo de
la comunidad.
40
 Tercer Momento: Priorización. Se hace un análisis crítico de
la situación y se definen los problemas que se estudiarán por
considerarlos relevantes y significativos, escogiéndose el de mayor
interés, se delimita la zona a estudiar, se formulan los objetivos, las
preguntas directrices y se inicia la construcción del marco teórico, el
mismo que puede irse complementando a lo largo del estudio.

Cuarto Momento: Búsqueda de Alternativas de Solución. Se

procede a una nueva reunión con los involucrados para juntos buscar
las alternativas de solución mas viables, se establecen compromisos,
se delegan tareas y se capacita a los participantes.

Quinto Momento: Planificación y Ejecución de un Plan de

Acción. Se realiza el cronograma de actividades y el presupuesto del
proyecto.
La etapa de la ejecución no se concreta exclusivamente a la
recolección de la información, pues como ya se dijo anteriormente el
proceso es integral.

Sexto Momento: Evaluación, Retroalimentación y Toma de

Decisiones. Es importante evaluar el proceso, ir viendo los logros y
limitaciones e ir estableciendo los alcances.
Se hace necesario aclarar que la toma de decisiones no es
solamente del investigador sino que es de todo el grupo participante,
se da a conocer los resultados en una asamblea comunitaria dando
pautas que retroalimenten el proceso.

2. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.- Este tipo de

investigación es previamente planificada mediante hipótesis y
supuestos establecidos de antemano; esto supone la manipulación
tanto de los fenómenos como de la información misma, que estos
puedan facilitar; al ser controlados supone manejar los datos de
manera cuantitativa (contar frecuencias, medirlas, pesarlas, calcular el
tamaño, el peso, etc,).

41
 Esta investigación es deductiva; es decir, realizada la
investigación en unos pocos, los resultados pueden hacerse
extensivos a muchos otros (población y muestra).

Es de carácter Experimental y analítica.

La investigación cuantitativa tiene como sus mayores

exponentes: la investigación descriptiva, la descripción analítica y la
descripción experimental.

La Investigación Descriptiva.- Se refiere a la etapa

preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el resultado de
las observaciones de las conductas, las características, los factores,
los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. Este tipo
de investigación no tiene hipótesis explícitas.

La Investigación Analítica.- Es un procedimiento más

complejo con respecto a la investigación descriptiva, que consiste
fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre
grupos de estudio y de control sin explicar o manipular las variables,
estudiando éstas según se dan naturalmente en los grupos. Además,
se refiere, a la proposición de hipótesis que el investigador trata de
probar o negar.

La Investigación Experimental.- Es un procedimiento

metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomerados son
divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y son
analizados con respecto a un factor o medida que el investigador
introduce para estudiar y evaluar.

MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

La investigación es un proceso que pasa por diferentes momentos que

son dinámicos y se pueden adelantar o retroceder de acuerdo con la
necesidad y el proceso de desarrollo requerido. Los

42
momentos indicados para esta investigación son: Planificación,
Ejecución e Informe final. Para sintetizar se expone su contenido en el
esquema Nº 5.

ESQUEMA N° 5

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN INFORME

FINAL
 Contextualización
del Problema.
 Delimitación del RECOLECCIÓN
¿QUÉ ES LO Problema.
DE DATOS ELABORACIÓN
QUE SE  Formulación del DEL INFORME
INVESTIGA? Problema.
 Justificación y
 Objetivos.
PRESENTACIÓN
DE DATOS

¿CUÁL ES LA - Marco
BASE - Teórico.
DIFUSIÓN DE
TEÓRICA DEL - Hipótesis. LOS
ANÁLISIS E RESULTADOS
PROBLEMA? - Variables.
INTERPRETACIÓN

• Metodología.
• Tipo de Estudio. CONCLUSIONES
• Universo y Y
RECOMENDACION
¿CÓMO SE Muestra.
INVESTIGARÁ • Métodos, Técnicas
e Instrumentos.
EL
• Plan de PROPUESTA
PROBLEMA?
Tabulación.
• Procedimientos.

43
 Con la finalidad de agilitar el proceso y queriendo integrar la
investigación tanto cualitativa como cuantitativa, se sugiere en el SBU,
tener en cuenta estos momentos generales, tomando en cuenta, claro
está, lo analizado anteriormente. A continuación se realiza un análisis
comparativo de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. (Ver
esquema Nº 6).

44
 ESQUEMA N° 6
COMPARACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
TIPO DE INVESTIGACIÓN
ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA

Relación El investigador es el que decide, Tanto el investigador

Objeto-sujeto el investigado es tratado como como el investigado participan
objeto pasivo en todos los momentos de la
investigación y sufre
transformación.
Resultado / fin El producto es información. No Fin es la transformación,
lleva a acciones concretas o a la involucra a los participantes en
autogestión. Es acciones. Es aplicada
fundamentalmente teórico (solucionar el problema).
(conocer el problema)
Tipo de Se desactualiza por ser puntual, Tiende a ser un proceso
conocimiento de un momento dado. permanente de evolución.
Conocimiento es más atomizado. Estudia los fenómenos dentro
de un contexto.

Marco teórico Se define y construye al Se construye a través de los

planificar la investigación. diferentes momentos de la
investigación.
Selección de Pocas variables seleccionadas y Variables se van agregando y
Variables. definidas de antemano. refinando en el trabajo de
campo.
Tipo de variables Variables son de tipo Estudia con mayor
cuantitativo. Poca capacidad para profundidad los aspectos
penetrar fenómenos subjetivos. subjetivos cualitativos. Define
Enfatiza relaciones múltiples de nuevas variables.
variables.
Calidad de Enfatiza la confiabilidad. Enfatiza la validez.
información

Muestra Grande Pequeña

Tipo de análisis Análisis causal-correlación. Análisis descriptivo

Principal. interpretativo.

45
 Analice e interprete el dibujo en relación a los tipos de
investigación:

46
 EJERCICIOS DE APLICACIÓN :

1. Defina con sus propias palabras lo que entiende por

investigación cualitativa.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________________________________

2. Defina con sus propias palabras lo que entiende por

investigación cuantitativa.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________________________________

3. De los problemas que ha observado en la comunidad donde

usted habita, ¿qué tipo de investigación utilizaría? ¿por qué?

_____________________________________________
_____________________________________________

4. ¿Cuál de las dos investigaciones le parece más segura? ¿por

qué?
___________________________________________________
___________________________________________________

47
 UNIDAD

3
ELEMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
(DIAGNÓSTICO)

“La diferencia básica entre un

hombre ordinario y un guerrero,
Para
Parareflexionar
reflexionar es que un guerrero toma todo
con
con losdemás
los demás como un desafío, mientras que
un hombre ordinario toma todo
como una bendición o como una
maldición”.
DON JUAN

48
49
 PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El proceso se inicia con el reconocimiento (observación) de la

realidad y su consiguiente problematización; la misma que consiste en enlistar
todos los problemas existentes en una determinada realidad, posteriormente
establecer la priorización de cada uno de ellos y decidir en definitiva con cual
se trabajará.

Seleccionado el problema se sugiere posteriormente realizar un árbol

de problemas con sus causas y efectos posibles. Así, en una comunidad
pueden surgir problemas como: El embarazo en las adolescentes, el
alcoholismo y la drogadicción en los jóvenes, la falta de fuentes de trabajo, la
deserción estudiantil, la presencia de enfermedades contagiosas, etc. Para
ejemplificar lo dicho anteriormente se procede a realizar un árbol de
problemas con la deserción estudiantil. (esquema N° 7).

ESQUEMA N° 7

50
 Una vez ubicado el problema principal se procede a redactar el
tema con cualquiera de las causas y/o efectos del árbol de problemas.
Como puede notarse, de una situación problemática pueden surgir
varios posibles proyectos de investigación.

TEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

En la realidad y como ya se analizó anteriormente, primero se

detectan problemas que ameritan investigarse en procura de dar
soluciones; sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos
y se guían con esquemas rígidos, tienden a obsesionarse por temas.
Por esta razón a pesar de que en la investigación el tema se ubica en
el primer punto del proceso, se debe considerar que éste surge
después de haber detectado el problema a investigar.

El tema hace relación a la parte global del contenido de la

investigación, mientras que el problema se reduce a algo más
específico, es el núcleo del tema, es lo que se trata de resolver con el
trabajo de investigación.

En definitiva el tema viene a ser la coordinación de

dos o más variables, cuya relación se pretende
analizar, generalmente se las presenta con las
conjunciones copulativas y, e, ni, que.
Del ejemplo anterior, el tema podría ser: “la deserción estudiantil
causas y consecuencias” o a su vez “la deserción estudiantil y la crisis
socioeconómica”, “deserción estudiantil y proceso de enseñanza –
aprendizaje”, etc.

LA SELECCIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGARSE

El problema para investigar debe ser seleccionado por dos

características básicas: El interés (necesidad) y la practicabilidad (posibilidad de ser
investigado).

51
 El interés, esto es, el problema científico debe planear el valor
del conocimiento en sí mismo, conociendo éste se busca la necesidad
o la unidad del mismo. “El conocer para hacer”, para actuar y resolver
los problemas planteados.

La practicabilidad, esto es, la posibilidad de ser investigado.

Esta posibilidad puede ser física, moral, intelectual, profesional, etc. En
otros términos, el problema debe plantearse con variables
manipulables y medibles, de otra manera los resultados serán meras
apreciaciones subjetivas.

La selección del problema de investigación es una de

las tareas más difíciles para el investigador. No
existe una receta infalible para facilitar esa
selección. A veces el problema se presenta en forma
El problema está en una dificultad que el investigador
encuentra en comprender algo, la inquietud sobre los fenómenos que
observa y que no observa; falta de ideas claras y sencillas sobre
algún aspecto de la realidad física, social, educativa, cultural, etc.

Aquí está el problema científico que a pesar de su complejidad

debe ser expresado con claridad para poder investigar científicamente.
El problema científico es, pues, cualquier dificultad que no puede
resolverse espontáneamente por nuestras capacidades naturales,
por razonamiento o intuición.

PLAN DE INVESTIGACIÓN

Para el Semestre Básico de la Universidad Técnica de Manabí

(SBU), se propone realizar una investigación cuali-cuantitativa
siguiendo los siguientes elementos y recordando que la metodología
primero se la planifica (proyecto de investigación) y posteriormente se
la ejecuta (investigación) añadiéndose los resultados de la
investigación, las conclusiones y recomendaciones y la propuesta.
(informe final). A continuación en forma sintética los elementos del
Plan.
52
INTRODUCCIÓN

I EL PROBLEMA
1.1 Contextualización (o planteamiento) del problema
1.2 Delimitación del problema
1.3 Formulación científica del problema
1.4 Justificación
1.5 Objetivos: General y Específicos

II MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Referencial y Teórico
2.2 Hipótesis: general y específicas
2.3 Variables: Dependiente, Independiente

III METODOLOGIA
3.1 Tipo de estudio
3.2 Universo y muestra
3.3 Operacionalización de variables
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos
3.5 Plan de tabulación y análisis
3.6 Procedimientos

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Cuadros y gráficos estadísticos
4.2 Análisis e interpretación

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
VI PROPUESTA
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

A continuación los ejercicios de aplicación, y posteriormente el

análisis y descripción de cada uno de los elementos.

53
EJERCICIOS DE APLICACIÓN:
EN GRUPO DE NO MÁS DE 6 ESTUDIANTES:
1. Hagan una lista de problemas de una realidad conocida y/o
vivida, y luego procedan a priorizarlos.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
2. Seleccionen un Problema por el que demuestren interés en
investigarlo.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
3. Con el Problema seleccionado, realizar un árbol de problemas
con sus causas y efectos.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
4. Redactar el Tema de la Investigación.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________

54
55
 I. EL PROBLEMA

Cuando comparamos la realidad dada

con la realidad deseada: surgen los problemas.

56
57
 I.- PROBLEMA
Introducción:
Es una visión global o general de todo el trabajo a realizarse:
desde el planteamiento del problema hasta las posibles conclusiones.
Esta parte permite a los que leen o aprueban el proyecto, tener una
visión general de todo el estudio que se pretende realizar o que ya se
realizó. (se recomienda hacerlo al finalizar ya sea el proyecto o la
investigación).

1.1.- CONTEXTUALIZACION (O PLANTEAMIENTO) DEL

PROBLEMA.

Consiste en ir ubicando el problema en el contexto actual. Partir

de lo general hasta llegar a lo particular y lo concreto a investigar,
establecer la relación mundial, nacional, regional y local del problema,
resaltar el tema en investigación relacionado con otros temas o
circunstancias, determinar la importancia, limitaciones, proyecciones,
opiniones de autores que han realizado investigaciones similares.
Además debe concluir con el aporte que se va a realizar con la
investigación.

Del tema de la “Deserción estudiantil y sus causas en la

Facultad de Ciencias Informáticas de la UTM” citado anteriormente,
podemos poner como ejemplo de contexto el siguiente:

La deserción estudiantil es una problemática social

educativa existente en todos los niveles de formación
nacional, regional y local. Datos encontrados en diferentes
estudios nos dicen que en el Ecuador consta un porcentaje
elevado de deserción en las escuelas; más del 10% de los
estudiantes no termina la educación primaria.
Esta surge como consecuencia de un sinnúmero de
causas, entre las cuales pueden resaltarse: problemas de

58
aprendizaje, falta de orientación vocacional y profesional,
crisis socioeconómica del hogar, modelos de aprendizaje
tradicionales, contenidos desactualizados y fuera de la
realidad, procesos administrativos inflexibles y rigurosos,
ambientes inadecuados, entre otros.
En el caso concreto de la Universidad Técnica de
Manabí, estudios realizados específicamente en la
Facultad de Salud indican que existe un alto índice de
deserción estudiantil debido a causas extra-institucionales
y dentro de ellas las socioeconómicas familiares - bajo
ingreso económico. NAVARRETE, V. y otros (1998).
En la Facultad de Ciencias Informáticas de la
Universidad Técnica de Manabí, no se ha investigado las
causas de este problema que incide en algunos
estudiantes. Por tal razón, la presente investigación
pretende superar este vacío y, en base a los resultados,
establecer alternativas de solución. Éste estudio será de
gran utilidad para la Universidad, la sociedad y los
estudiantes.

1.2.- DELIMITACION DEL PROBLEMA.

Al realizar el árbol de problemas sugerido en el inicio del

proceso de investigación, recordemos que partimos de un área
problemática con sus causas y sus efectos; al seleccionar uno o dos
de estos aspectos para investigar, se estaría delimitando el problema y
se complementaría añadiendo y especificando el lugar donde se
realizará el estudio, la población y el tiempo de duración del mismo
(delimitación espacial y temporal).
59
 Ejemplo: “La deserción estudiantil y la crisis socio
económica del hogar de los estudiantes del SBU de la
Facultad de Ciencias Informáticas de la UTM., durante el
período abril – septiembre de 2003”.

1.3.- FORMULACIÓN CIENTÍFICA DEL PROBLEMA.

Es variada la formulación del problema científico, según los

autores, pero parece muy conveniente metodológicamente enunciarlo
o formularlo como una pregunta, sobre la relación de variables
medibles.

El Problema se formula como una pregunta sobre la

relación de variables medibles.
A continuación, en el esquema Nº8, se aprecian algunos criterios que
deben tomarse en cuenta en la formulación de un problema, para lo que se cita
a Kerlinger quien dice al respecto:

ESQUEMA Nº 8
CRITERIOS

Debe
expresar una
relación de Debe
variables. formularse
en forma de Debe
pregunta posibilitar
la prueba Debe
empírica expresarse
de en una Debe
variables dimensión definir la
60 temporal población
espacial. objeto de
estudio.
 En el ejemplo que se viene trabajando, se formulará
el problema de la siguiente manera: ¿Cuáles con los
factores socio - económicos del hogar relacionados con la
deserción de los estudiantes de la Facultad de Informática
de la Universidad Técnica de Manabí, período Abril-
Septiembre /2004?.
En este ejemplo se relacionan dos variables: los
factores socio-económicos del hogar y la deserción
estudiantil.
Está planteado en forma de pregunta para ayudar al
investigador a visualizar qué se necesita para dar una
respuesta a la pregunta.
Es posible someter a estudio la variable “deserción
estudiantil”; así como la indagación de los “factores
socioeconómicos del hogar”, ya que cada una de estas
variables son medibles y observables y se puede
establecer una relación real entre ambas.

El problema indica el lugar donde se va a efectuar el

estudio, así como el período que cubrirá la investigación.
Y, desde el primer momento analiza y define cual es la
población del estudio.

61
 Una vez formulado el problema en forma general se sugiere
formular preguntas específicas relacionadas con el problema central.
En el ejemplo que se viene trabajando estas preguntas podrían ser
entre muchas otras:

¿Cuántos estudiantes han desertado en la Facultad de

Informática en el semestre de Abril a septiembre del 2004?
¿Cuál es el ingreso mensual de las familias de los
estudiantes desertores?
¿Cuánto de este ingreso se designa para el estudio?
¿Cómo está organizada la familia de los estudiantes
desertores?
¿Se pueden plantear soluciones a la problemática
encontrada?

Como se verá mas adelante estas preguntas se convierten en

directrices para formular los objetivos específicos.
1.4.- JUSTIFICACION

La justificación permite argumentar en forma

convincente mediante una descripción clara y sencilla
las razones
Responde a que se tiene
la pregunta para
¿Por investigar
qué se investiga?.elSon
tema
razones
o motivos por los cuales merece que el tema sea estudiado. Pueden
referirse al interés por investigar el tema, al aspecto novedoso que
tiene, a su importancia científica o impacto social, a la responsabilidad
social en la institución, a la necesidad de resolver el problema antes
de que se agrave más, a la factibilidad del estudio, etc.
Para la factibilidad es conveniente hacerse algunas preguntas:

• ¿Es políticamente viable?

62
 • ¿Se dispone de los recursos necesarios: humanos,
económicos y materiales suficientes?
• ¿Es posible realizar la investigación en el tiempo
disponible previsto?
• ¿El método escogido conduce a la respuesta buscada
para solucionar el problema?
• ¿Es factible lograr la participación de los sujetos u
objetos necesarios para la investigación?
• ¿Es posible conducir el estudio con la metodología
disponible o seleccionada?.

Con relación a la conveniencia y utilidad se pueden hacer las siguientes

preguntas:
¿Se podrá generalizar los resultados a todos los implicados en el
problema?
¿Qué necesidades serán satisfechas con los resultados de la
investigación?.
¿Qué ventajas darían, o qué necesidades llenarían los resultados de
la investigación?.

Las respuestas a éstas u otras semejantes interrogantes

analizadas por el investigador o investigadores darán las pautas para
hacer la justificación del problema seleccionado. En el ejemplo que
estamos trabajando, la justificación podría hacerse así:

Desde la creación de la Facultad de Ciencias

Informáticas en la UTM se ha venido observando que un
porcentaje significativo de estudiantes no culminan los
semestres académicos, constituyéndose en una pérdida de
recursos humanos y económicos tanto para el Estado como
para las familias.
A pesar de la gravedad que reviste el problema, la
Facultad no cuenta con una base de datos donde se

63
establezcan las causas del mismo. Por esta razón se hace
necesario investigar si los factores socioeconómicos de los
hogares de los estudiantes inciden en la deserción, como
una de las causas posibles.
El proyecto es factible de realizar porque se cuenta
con la suficiente bibliografía, la ficha sociofamiliar de cada
uno de los estudiantes que reposa en la secretaría de la
Facultad; existe de parte de los investigadores: la
motivación, el interés, el tiempo requerido y los recursos
económicos necesarios para desarrollar el estudio; Por otra
parte, la metodología prevista permitirá el acceso y
tratamiento de los datos que se requieren.
El estudio beneficiará tanto a los estudiantes, como a
la Facultad y a la sociedad en general, por cuanto se podrá
disponer de resultados confiables que permitan tomar
decisiones académicas y administrativas oportunas que
contribuyan a disminuir esta problemática. Las razones
expuestas resaltan la importancia académica y social del
tema a investigarse.

1.5.- OBJETIVOS

Son enunciados que expresan el resultado que se espera

alcanzar mediante el proceso investigativo. Son respuestas a la
pregunta ¿Para qué se investiga?

Los Objetivos orientan los eventuales resultados

64 que se espera obtener en la investigación.
 Se clasifican en Objetivo General y Específicos.

Objetivo General.- Es el resultado global que se pretende

alcanzar respecto de la totalidad del problema.

Objetivo Específico.- Cuando se investiga un problema

científico, éste se desglosa en sub - problemas (dos o más), cuyas
soluciones parciales harán la solución general al problema planteado.
Relacionando con lo dicho anteriormente en la formulación del
problema, las preguntas directrices serían la base para la construcción
de los objetivos específicos.

Los Objetivos Específicos deben guardar secuencia

entre ellos y contribuir al logro del Objetivo General.

Se debe recordar que los objetivos se hacen en relación a la

finalidad o propósito de la investigación y que tienen varias finalidades:

Sirven de guía para la investigación.

Determinan los límites y amplitud de la investigación.
Orientan los resultados evaluados que se desean obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso de estudio.

Los objetivos deben estar en relación con el tema, siguen un

orden lógico, deben ser medibles y observables, y, deben ser
formulados con verbos en infinitivo. Generalmente se usan verbos de
acción que permitan su verificación (psicomotores); algunos de estos
verbos son:

Identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, cuantificar,

conocer, detectar indagar, construir, diseñar, etc. (Ver esquema Nº 9)

Se recomienda iniciar una matriz donde se vaya recopilando

problema, objetivos, hipótesis, variables y técnicas, tal como se explica
en anexos (Resumen de la investigación).

65
 ESQUEMA Nº 9

CRITERIOS PARA HACER OBJETIVOS

Deben
dirigirse al
Deben ser
Problema Deben ser
medibles y Deben
observable claros y
precisos seguir Deben
s un orden formularse
lógico con verbo
infinitivo

La planificación y la ejecución de la investigación será más fácil

en la medida en que los objetivos estén bien definidos. En el ejemplo
que se viene trabajando, los objetivos serían:

Objetivo General:

• Determinar la incidencia de la crisis socioeconómica

familiar en la deserción de los estudiantes de la Facultad de
Informática de la UTM.

Objetivos Específicos:

66
 1. Indagar el índice de deserción de los estudiantes de la
Facultad de Informática de la UTM durante el semestre Abril
a septiembre del 2004.
2. Establecer el nivel de ingresos de la familia de los
estudiantes de la Facultad de Informática de la UTM.
3. Identificar el tipo de organización familiar de los
estudiantes de la Facultad de Informática de la UTM.
4. Plantear alternativas de solución (propuesta) a la
problemática encontrada.

Como se puede observar los objetivos están en relación directa con

las preguntas específicas planteados en la formulación del
problema. Este proceso metodológicamente ayuda a la construcción
de los objetivos específicos.

(Añadir lo expuesto en l matriz)

 EJERCICIOS DE APLICACIÓN:
EN GRUPO DE NO MÁS DE 6 ESTUDIANTES:
1. Como el grupo ya tiene seleccionado el Problema, proceder
a escribir la contextualización del mismo.
___________________________________________________
_____________________________
2. Es necesario que pasen a delimitar su Problema; y
posteriormente a formularlo, recordando los criterios que
existen para ello.
___________________________________________________
_____________________________
3. Argumentar en forma convincente las razones que tienen
para investigar el tema planteado.
___________________________________________________
_____________________________

67
 4. Escribir el Objetivo General y los Objetivos Específicos que
esperan alcanzar con la Investigación.
________________________________________
________________________________________
________________________________________

68
69
 II. MARCO TEÓRICO

Espacio del investigador que le permite describir,

comprender, explicar e interpretar el problema
desde un plano teórico.

70
71
 II. MARCO TEÓRICO

2.1.- MARCO TEORICO Y MARCO REFERENCIAL

El Marco Teórico y el Marco Referencial muchas veces se los

confunde, pero son diferentes. Sin embargo es posible utilizar los
principios de los dos, sobre todo en las investigaciones sociales, y
especialmente educativas.

El marco teórico es la teoría en la que se fundamenta una

investigación científica, se llama “MARCO” porque constituye los
límites señalados que servirán para fundamentar la investigación, así
como el MARCO de un cuadro que establece los límites de la imagen
o imágenes.

El marco teórico tiene como objetivo situar el

problema y el resultado de su análisis dentro del
conjunto de conocimientos existentes, y orientar, en
general, todo el proceso de investigación.
Se dice marco teórico, porque establece toda la teoría o teorías
disponibles relacionadas con el problema de la investigación. Esto es,
los principios científicos admitidos como verdaderos por la mayoría de
los estudiantes. En la opinión de varios autores los elementos básicos
del Marco Teórico son: (ver esquema Nº 10).

72
 ESQUEMA Nº 10
ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS.
Conocimientos sobre el tema:
• Conceptos
• Teorías sobre el tema
• Antecedentes sobre
el problema
• Datos estadísticos

Variables Hipótesis

El marco referencial, (antecedentes investigativos) la palabra

referencial por sí misma indica referencia, relación, no al problema
científico especialmente, sino al contexto del mismo, vale decir al área,
al grupo humano, a la institución, a todo lo relacionado con el objeto de
la investigación, por ejemplo: la historia de la Institución, los proyectos
de mejoramiento, las dificultades, las posibilidades, los ideales, etc., de
acuerdo a las exigencias actuales (una década, 15 años); solamente
en casos especiales hacer referencias más distantes, que serían otro
contexto.

El Marco Referencial, hace relación al contexto

del Problema.
Se puede integrar el marco teórico y el marco referencial en
una sola estructura. Esto permite enriquecer el marco teórico con
datos ampliados (marco referencial), o sustentar con base científica el
marco referencial (marco teórico). En el análisis y redacción se sugiere
iniciar con el marco referencial.

El Marco Teórico orienta todo el proceso de

la investigación

73
 Desde esta perspectiva, tanto el marco referencial como el
marco teórico:

Amplían la descripción y análisis del problema.

Orientan la organización de datos o hechos significativos para
descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya
existentes.
Integran la teoría con la investigación.
Lo más importante del marco teórico es cómo hacerlo.

Existen varias técnicas para elaborar, entre ellas: Revisión de la

Literatura, la toma de apuntes, las técnicas del fichaje, y las técnicas
de la redacción. Se recomienda trabajar primero con la primera
variable, posteriormente con la otra y por último integrar las dos
variables.

2.2.- REVISIÓN DE LA LITERATURA

Revisión, como la palabra lo indica, quiere decir volver a ver (re

= repetir, visión = ver), esto es manipular, manejar, (manosear las
fuentes de información).

Es conveniente efectuar la revisión de la

literatura y presentarla de manera
La palabra “literatura”, en investigación quiere decir Fuente de
información. No la tomamos en sentido etimológico ni artístico, sino en
sentido científico; esto es, se considera como Literatura a todo escrito,
documento, objetos, monumentos, tradición oral, epitafio, personas, etc., que
puedan proporcionar datos acerca del problema que se investiga.

El sentido de Revisión de la Literatura, es pues amplio y no se

limita a documentos escritos.

Recogida la información de diversas fuentes, se empezaría

a redactar la fundamentación teórica del proyecto, la misma
que se sustenta en información existente sobre la
74
 El listado de fuentes literarias, depende de los sub - temas
seleccionados y supone el manejo de documentos, libros de
especialización, enciclopedias, interpretación de objetivos y visitas a
personas o lugares que puedan proporcionar información.

En los proyectos de investigación, es suficiente presentar la

revisión de la literatura (la revisión de la literatura se convierte en el
marco teórico referencial).

2.3.- LAS TÉCNICAS DE TOMAR APUNTES

El subrayado: Una manera común de tomar apuntes es subrayar

las ideas principales. Esta técnica tiene valor cuando los documentos
son propios del investigador, se puede rayar verticalmente, al margen
del texto u horizontalmente.

El subrayado es una técnica para elaborar el Marco

Teórico subrayando las ideas principales.
Otras técnicas, en hojas a parte, escribir con las propias
palabras y redacción las ideas principales y secundarias. Esta técnica
es mucho mejor si se añaden comentarios personales.

Las técnicas de las fichas o fichaje. Esta técnica combina la

lectura comprensiva, la toma de apuntes y el registro de los mismos en
fichas o instrumentos manipulables. Las fichas son diversas en forma y
tamaño. Por el contenido algunas se clasifican en:

• Fichas bibliográficas. Cuando contiene los nombres y apellidos

del autor, el título de la obra, la edición, la editorial, la ciudad y
el año de impresión.

 Es una ficha generalmente de 12 cm. x 7.5 cm.

• Fichas de citas textuales. Cuando se copian textualmente

pensamientos, ideas de autores, etc., etc., se pone entre
comillas para indicar que son textuales.

75
  El tamaño generalmente es de 20 x 15 cm.

• Las fichas nemotécnicas recogen en resumen o síntesis las

citas originales de los autores consultados y el respectivo
comentario del autor de la ficha. Este comentario generalmente
va al reverso de la misma o en otra ficha de comentarios.

La ficha nemotécnica es más grande, generalmente de 20 x 18 o 20

cm.

A continuación ejemplos en pequeño de estas fichas, para su

elaboración y utilización recordar las dimensiones de cada una.

Ej: Ficha Bibliográfica:

ANDRADE, Arturo PEDAGOGÍA
Edit. “Los Conejos”
Edic. 1ra
Portoviejo, 1997

Ej. Ficha de citas textuales:

TEMA
“…………………………………………………………
A
U ……………………………………………………………
T ……………………………………………………………
O ……………………………………………………………
R BIBLIOTECA
……………………………………………………………

76
Ej: Ficha Nemotécnica:

TEMA

A
U
T
O
R

Las técnicas de las fichas constituyen una manera ordenada de

tomar apuntes, pero no son más que maneras o modos. Lo
importantes es recoger los apuntes, ordenarlos y redactarlos.

2.4.- LAS TÉCNICAS DE LA REDACCIÓN.

Con los apuntes tomados de los diversos autores, sean en

resúmenes o síntesis, queda la tarea de redactarlas, con las propias
palabras del investigador. Para poder redactar los apuntes se emplean
varios procesos que la facilitan; uno de ellos es la llamada “REGLA DE
ORO”, de la redacción.

La regla de oro en la Redacción comprende tres etapas

lógicas: a) Apuntar Ideas. b) Ordenar las Ideas. c)
Redactar las Ideas.
a) El apuntar ideas (tomar apuntes), se basa en la lectura
comprensiva, ésta se hace en tres momentos:
1) Lectura general seguida de toda una página, un
capítulo, un tema, etc. El lector estará en capacidad de
cambiar el título de lo leído.
2) Lectura por párrafos, lenta y con sentido. El lector será capaz
de deducir y escribir las ideas principales de cada párrafo, así:
77
 IDEA PRINCIPAL
PÁRRAFOS

………………………………………
………………………………………
……………………………………… ………………………………..
………………………………………
…………………………

3) Lectura de frases, reflexionadas cada una de ellas. El lector

será capaz de deducir y ampliar las ideas secundarias de cada
párrafo en torno a la idea central.

PÁRRAFOS IDEA PRINCIPAL ID. SECUNDARIAS

…………………… ………………………
…………………… ………………………
…………………… ………………………
…………………… ………………………
…………………… …………………………. ………………………
…………………… ……………
……..
Las ideas principales reunidas constituyen una
síntesis, y las ideas principales con sus ideas
secundarias constituyen un resumen de lo leído.

Los apuntes son la síntesis o el resumen de lo leído escuchado

o analizado.

A las fichas pasan la síntesis o el resumen deducido.

b) Ordenar las ideas. Esto es, lo que se quiere redactar (las

ideas apuntadas en las fichas, subrayadas o grabadas, etc.) deben
ordenarse en el sentido de cual idea se redactará primero, cual
segunda, etc.
78
 El orden puede ser lógico cuando sigue las leyes de la
secuencia, una idea depende, complementa o explica
a otra idea más amplia o general.
Esto es, se redactan primero las ideas que son causa y luego
las que son efecto o consecuencia de las anteriores; unas ideas
suponen otras ideas implícitas.

La primera idea puede ser cualquiera de las apuntadas, pero las

demás deben redactarse en relación a la primera.

El orden psicológico, se redacta primero las ideas más

importantes a los posibles lectores. Ej: Para llamar la atención a los
adolescentes se redacta primero las ideas que a ellos les interesa,
como la oposición a la autoridad abusiva, el despertar de la
sexualidad, las ideas, etc.

“El orden” artístico literario y las figuras literarias no cuentan

en las investigaciones científicas. Lo que se busca es la claridad y la
exactitud de los datos y resultados, y no la belleza de las formas de
expresión.

c) Redactar las ideas “ENLAZÁNDOLAS”. Esto quiere decir, escribir

las ideas con las palabras propias, con estilo propio, pero cuidando
de que haya relación entre una y otra idea no como “espaciadas”
sino relacionadas, concatenadas, dando fluidez al pensamiento y al
lenguaje.

Los “enlaces” pueden ser párrafos, frases, palabras, signos de

puntuación, etc. que hacen de puente entre una idea u otra.
Ejemplo:

Ideas apuntadas (ficha). Tema: LA ADOLESCENCIA.

Es la edad difícil del ser humano.

En la adolescencia asoma la pubertad.
79
Los adolescentes son violentos y rechazan toda autoridad.
En la adolescencia la sexualidad se manifiesta exigente e
incontenible, sobre todo en los varones.
• La adolescencia es el inicio de la maduración psicológica.

a. Ordenar Se escoge cualquiera de las ideas

apuntadas para iniciar la redacción, en este
ejemplo: “En la adolescencia la sexualidad se
manifiesta exigente e incontenible, sobre todo en los varones”, esta
idea será la No. 1 en la redacción, coloco el 1 frente a la idea.

La segunda idea será: “En la adolescencia asoma la pubertad”,

porque la sexualidad se hace manifiesta por la pubertad, que indica la
maduración sexual. Frente a esta idea se escribe el No. 2.

La idea No. 3 será: “La adolescencia es el inicio de la

maduración psicológica”, porque la maduración física (pubertad) trae
como consecuencias cambios en la manera de pensar y actuar de los
humanos; frente a esta idea se escribirá el No. 3.

La cuarta idea será: “Los adolescentes son violentos y

rechazan toda autoridad”, porque la violencia y el rechazo es
consecuencia de exigencias puberales psicológicas del Yo que
despierta, frente a la idea se escribe el No. 4.

La quinta y última idea será: “Es la edad difícil del ser humano”,
como una consecuencia de las ideas anteriores, frente a esta idea se
escribe el No. 5, así en adelante si hubieran más ideas.

Como puede anotarse el orden lógico depende de la idea No. 1

redactada y del énfasis o visión del investigador.

b. Redacción (enlazando las ideas)

Es una idea generalizada entre muchas personas, inclusive

cultas, el creer que la sexualidad es violenta e incontenible en el
adolescente, especialmente cuando se habla de varones. Esta

80
creencia, si bien es respaldada por datos aislados, no es una verdad
absoluta en todos los adolescentes.

Los factores de la adolescencia dependen de muchos

aspectos, como raza, alimentación, ambiente físico, social y cultural de
cada uno de los adolescentes. Uno de los factores más
preponderantes en las manifestaciones conductuales de los
adolescentes es la pubertad; esto es, la maduración hormonal, cuya
manifestación más importante es el desarrollo y la actividad de los
órganos sexuales masculinos y femeninos; dando como resultado
ciertas manifestaciones corporales visibles y sentidas hondamente por
los adolescentes. Estos cambios físicos y fisiológicos de la pubertad
impulsan a la maduración psicológica del ser humano, dando lugar a
que la adolescencia se le considere una edad difícil.

En el ejemplo que se viene trabajando, el proceso seguido podría

ser el siguiente:

Tema: “ LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL Y LA CRISIS

SOCIO ECONÓMICA DEL HOGAR”

a. Ideas Apuntadas (ficha)

Existen muchos factores que inciden en la deserción estudiantil.

La deserción estudiantil consiste en el abandono de la carrera.
La deserción afecta a la autoestima de los estudiantes.
Los bajos ingresos económicos del hogar inciden
considerablemente.
El desempleo y subempleo son factores determinantes.
Las relaciones familiares inadecuadas afectan en gran medida en
la estabilidad emocional de los jóvenes, y esto origina problemas
en sus estudios.

81
 a. Ordenar

1. La deserción estudiantil consiste en el abandono

de la carrera.
2. Existen muchos factores que inciden en la
deserción estudiantil.
3. Las relaciones familiares inadecuadas afectan en
gran medida en la estabilidad emocional de los
jóvenes, y esto origina problemas en sus
estudios.
4. El desempleo y subempleo son factores
determinantes.
5. Los bajos ingresos económicos del hogar inciden
considerablemente.
6. La deserción afecta a la autoestima de los
estudiantes.
b. Redacción (enlazando las ideas)

La deserción es un fenómeno social que determina la

separación de los estudios en los jóvenes ya sea al inicio,
durante o al final de la carrera. Éste, está presente en
todas las culturas e igual se vive a nivel de escuelas y
colegios, aunque se acentúa aún más a nivel universitario.

82
 Estudios realizados en algunos países
latinoamericanos, coinciden en señalar que jóvenes
pertenecientes a hogares que no están bien constituidos, o
de familias inadecuadas con necesidades básicas
insatisfechas, es decir con problemas asociados a una
situación de pobreza, desertan de las instituciones
educativas en mayores porcentajes que en grupos de
jóvenes pertenecientes a hogares con necesidades básicas
satisfechas. Al primer grupo se asocian además otros
indicadores socioeconómicos vinculados a variables como
la ocupación de los padres, habitacionalidad, zona de
residencia, entre otros. (Centro Latinoamericano de la
Juventud / CELAJU. 1995).

La falta de recursos para mantenerse dentro de la

actividad educacional ahondado por el alto índice de
desempleo y subempleo de los padres, ha obligado a
muchos estudiantes a tener que trabajar, constituyéndose
ambos aspectos en el determinante principal de la
deserción educativa en la actual generación juvenil.

En efecto, las razones de tipo socioeconómico ha

afectado la permanencia educativa del 50% en los jóvenes
que no asisten a un centro de enseñanza regular.
(Escalona y Noguera. 1999).

83
 EL factor socio económico causa desinterés por el
estudio, el estudiante va perdiendo interés en la mayoría
de casos debido a las limitaciones en cuanto a transporte,
escasez de material, falta de una buena alimentación, lo
que incide en el autoestima del estudiante.

Un estudiante con la autoestima baja, difícilmente se

integrará al Plan Académico, en la mayoría de los casos en
sus estudios fracasan. (Cuesta Alberto, 2000).

Pueden darse otras redacciones similares o distintas con otros

enfoques, términos o estilos, pero todas y cada una de ellas dependen
de la preparación, experiencia, inteligencia y práctica del que redacta.

Se sugiere unir el marco referencial con el marco teórico en un

solo cuerpo, colocando primero lo referente al contexto de la realidad a
investigarse y luego el marco teórico.

Algo así: Historia referente a la realidad a investigarse y

luego las diversas teorías o principios, sobre el problema concreto a
investigarse en esa realidad.
Para elaborar metodológicamente el marco teórico es
importante tener presente que la ciencia se construye a través de
redes de relaciones conceptuales y que un concepto adquiere
significado precisamente dentro de dichas redes.

Por lo que se sugiere también utilizar para la elaboración del

marco teórico los organizadores gráficos, que interrelacionan el
conocimiento mediante operaciones intelectuales como:
superordenación y subordinación, iniciando la redacción con los
conceptos de mayor extensión (mas abarcadores) y terminar los de
menor extensión, manteniendo articulación entre ellos.

84
 A continuación se pasa a revisar que son las hipótesis y cómo
construirlas, aclarando que estas también se las puede analizar en la
metodología.

2.5.- HIPOTESIS
¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS?

La hipótesis se la puede considerar desde diversos puntos de

vista. Etimológicamente, conceptualmente y metodológicamente como
parte fundamental de la metodología de la investigación científica
moderna:

1. Etimológicamente: Hipótesis viene de la palabra griega

HIPOTHEMY que significa CONJETURA, suposición sobre
algo posible o imposible, pero esta conjetura o suposición es
fruto de reflexión mental, y de una gran imaginación.
Este es el sentido de la conjetura griega (Hipothemy). Va más
allá de simple opinión circunstancial.

Elaborar hipótesis o conjeturas supone capacidad

reflexiva e imaginación viva para sospechar, con
fundamento sobre lo que hay más allá de la realidad
aparente.

2. Conceptualmente: las hipótesis han sido definidas con

diversas orientaciones. Se podría considerar a la hipótesis
como una conjetura (fundamentada, experiencia, teoría,
razonamiento lógico o reflexión) probable sobre la relación
entre dos o más variables medibles.

Conceptualmente la hipótesis es una conjetura

fundamentalmente probable sobre la relación entre 2 o
más Decimos
variables, que sean
conjetura medibles.
probable, esto es, el investigador toma
posiciones, toma partido ante las observaciones, o no observaciones

85
de los fenómenos de la realidad, pero para esta decisión existen
fundamentos lógicos, psicológicos y experimentales, no se trata, pues
de cualquier conjetura sobre algo, sino de una afirmación fundada en
el razonamiento o en las experiencias individuales, sociales o en el
conocimiento teórico de los fenómenos, si se hace, por ejemplo: la
siguiente conjetura “Los alumnos no asisten a clase porque les han
secuestrado los marcianos”, ésta sería una conjetura burda (cosa que
no está analizada, grotesca, exagerada sin pulimento), sin el
fundamento ni la probabilidad necesaria para ser hipótesis puesto que
no es probable que los marcianos los hayan secuestrado precisamente
a esos alumnos que venían a clases, ni es científicamente cierto ni
probable que los marcianos existan. Pero si la conjetura se lo hace de
esta manera:

Un elevado porcentaje de alumnos no asisten a clases a la

Universidad porque los profesores carecen de la preparación
necesaria, podría convertirse en legítima hipótesis científica, porque es
muy probable (lógicamente), que la falta de preparación de los
maestros ahuyente a los alumnos avanzados.

Las Hipótesis son proposiciones de carácter afirmativo,

que el investigador plantea con el propósito de llegar a
explicar hechos o fenómenos
3. Metodológicamente, ¿Qué Son Las Hipótesis?
Metodológicamente consideradas, como el instrumento
sine qua non (sin el cual no es posible) de la
investigación científica moderna, las hipótesis son
respuestas sugerencias a la pregunta o preguntas del
problema científico planteado.

RECORDAR: Metodológicamente, las hipótesis son

consideradas como el instrumento sine qua non de la
investigación científica. metodológica de que el problema sea
De ahí la conveniencia
planteado como una pregunta sobre la relación entre dos o más
variables.
86
 De esta manera la hipótesis es la respuesta afirmativa a la
pregunta planteada.

¿A se relaciona con B? = Problema científico.

Si A y B están relacionadas

A depende de B
B depende de A
Hipótesis posibles a la pregunta planteada en el problema

Como puede apreciarse metodológicamente, se da una relación

estrecha entre problema científico e hipótesis. Donde hay una
hipótesis ésta será siempre respuesta a un problema general o
específico tácito o expresamente planteado.

La comprensión de esta relación entre problema científico e

hipótesis es de capital importancia para los que se inician en la
metodología científica de la investigación.

Al decir que las hipótesis son respuestas, se hace hincapié en

las características técnicas de la hipótesis científica. No son verdades
anticipadas como opinan algunos autores; puesto que la verdad
científica siempre es verificada o demostrada.

Las hipótesis son instrumentos que sugieren; orientan

al investigador a la verdad científica.

Si las hipótesis o respuestas metodológicas (instrumentos) son

probadas mediante la investigación; tendremos la verdad científica;
igualmente, si las hipótesis planteadas son demostradas como faltas
mediante el proceso investigativo, sobre todo el análisis estadístico y
la discusión, también llegamos a la verdad científica de que en
realidad no es como se lo planteó en las hipótesis de la investigación
realizada.

87
 En todo caso, las hipótesis que se han probado como
verdaderas o como falsas, son poderosos instrumentos inventados por
el hombre para llegar a la verdad científica.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

En el problema formulado: ¿Cómo incide los factores

socioeconómicos del hogar en la deserción de los
estudiantes en la Facultad Informática de la UTM.
Las hipótesis alternativas podrían ser las siguientes:

• Los factores socioeconómicos inciden significativamente

en la deserción de los estudiantes.
• Los factores socioeconómicos inciden en mínima
proporción en la deserción de los estudiantes.
• Los factores socioeconómicos son indiferentes en la
deserción de los estudiantes.

En el proceso de elaboración de las hipótesis hay que tomar en

cuenta:

Las hipótesis, no deben hallarse en contradicción

con la ciencia.

Deben referirse a una situación determinada, esto es, las hipótesis

sólo deben someterse a pruebas en un universo y contexto bien
definidos.
Las variables de las hipótesis deben ser comprensibles, precisas y lo
mas concretas posibles.

88
Las relaciones entre variables de las hipótesis deben ser claras y
verosímiles.
Las hipótesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.

Las hipótesis deben ser comprobadas mediante aplicación de técnicas

disponibles.
Para el SBU de la UTM. se recomienda trabajar con
Hipótesis general que esté en relación al problema central
y objetivo general e hipótesis especificas en relación con
los objetivos específicos. En el ejemplo que se viene
trabajando las hipótesis serían:

Hipótesis General
Los factores socioeconómicos del hogar inciden
significativamente en la deserción de los estudiantes de la
Facultad de Informática de la UTM.

89
Hipótesis Específicas
1. Mas del 10% de los estudiantes matriculados en el
semestre Abril a septiembre del 2004 han desertado
de la facultad
2. Los ingresos que perciben las familias de los
estudiantes de la Facultad de Informática de la UTM
es insuficiente para satisfacer las necesidades de
educación.
3. La familia de los estudiantes de la Facultad de
Informática de la UTM en su mayor porcentaje está
legalmente constituida.
4. Las alternativas de solución planteadas disminuirá el
índice de deserción de los estudiantes de la
Facultad de Informática.

JUSTIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Es propio de los proyectos de tesis. Esta justificación es

necesaria para asegurar al lector si lo planteado en la hipótesis es o no
probable y suficientemente racional.

La justificación de las hipótesis, es necesaria para

asegurarse si lo planificado es o no posible y
En el ejemplo
suficientemente que . se viene trabajando los factores
racional
socioeconómicos inciden significativamente en la deserción de los
estudiantes en la Facultad de la Informática de la UTM., se justifica
porque la coincidencia de varios factores sociales y económicos
deficitarios (desempleo, subempleo, desocupación, nivel de instrucción
bajo, etc.) afectan directamente al normal desenvolvimiento académico
del estudiante, obligándole en muchos casos a desertar.

90
LAS VARIABLES DE UNA INVESTIGACIÓN

En toda investigación deben constar las variables

independientes y dependientes como las indispensables.

La Variable Independiente.- Llamada también Imput por los

programadores modernos, es la variable manipulada (manejada)
por el investigador. Es el factor medido, seleccionado por el
investigador para determinar sus relaciones con los fenómenos
observados.

Es considerada como “causa respuesta” defectos

estudiados u observados.

Es una condición sin la cuál no se darían las

consecuencias estudiadas o analizadas.

En el ejemplo que se viene analizando, la variable independiente es:

“factor socioeconòmico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Informáticas de la UTM”.
La variable Dependiente.- Llamada también Output, es la variable
respuesta a las variaciones realizadas en las variables independientes,
es el concepto observado, por el comportamiento de un elemento u
organismo que ha sido estimulado.

Como lo indica el nombre depende de las manipulaciones

hechas en la variable independiente. Es el efecto.

Esta variable aparece y desaparece, varía conforme el

investigador quita o altera la variable independiente.

91
 En el ejemplo que se viene trabajando, la variable
dependiente es: “La deserción estudiantil”; dependiendo
esta del factor socio económico de los estudiantes.

 EJERCICIOS DE APLICACIÓN:
EN GRUPO DE NO MÁS DE 6 ESTUDIANTES:

1. Establecer la diferencia entre Revisión de Literatura, Marco

Teórico y Marco Referencial.
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Destaque la importancia que a la Revisión de la Literatura y
a la Construcción del Marco Teórico y Marco Referencial.
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Que dificultades puede encontrarse durante el proceso de
Revisión de Literatura y construcción del Marco Teórico y
Referencial, que soluciones daría a los mismos.
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Aplique el proceso de la “Regla de Oro” de la Redacción
para elaborar al Marco Teórico y Referencial de su Proyecto
de Investigación.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

92
93
 III. METODOLOGÍA

“El Caos es la Ley de la Naturaleza;

el Orden, el sueño de los hombres”

Henry Adams

94
95
 III METODOLOGÍA

En general se puede afirmar que la metodología es la

descripción de cómo y con qué se va a realizar la investigación.

Al seleccionar y plantear la metodología se busca maximizar la

validez y confiabilidad de la información y reducir los errores en los
resultados.

Confiabilidad se refiere a la consistencia,

coherencia y estabilidad de la información recolectada .

Los datos de una investigación son confiables cuando éstos son

iguales al ser medidos en diferentes momentos, o por distintas
personas, o por diferentes instrumentos.

Validez se refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende

medir.

Esta característica es importante pues es requisito para lograr la

confiabilidad de los datos. Si una información es válida, también es
confiable.

Así como varían las acepciones sobre lo que es la metodología

también varían las opiniones sobre los aspectos que se deben incluir.

96
 ESQUEMA 11

METODOLOGÍA

Tipo de Estudio

Población y
muestra

Operacionalización
de Variables

Método Técnica e
Instrumento

Plan de Tabulación
y Análisis

Procedimientos

3.1. TIPO DE ESTUDIO

Se clasifican en los siguientes:
Por los objetivos de la Investigación: Pura o Básica y Aplicada
• Pura o Básica.- Dedicada a la producción de conocimientos,
con el objeto de aumentar la teoría científica.
• Aplicada.- Se sirve de los conocimientos de la básica y los
utiliza en su propio beneficio. Está encaminada a resolver
problemas prácticos.

Por el lugar: De laboratorio y De campo

97
 • De laboratorio.- Se realiza en un lugar cerrado en donde
el investigador tiene el control de las variables.
Generalmente son de carácter cuantitativo experimental
• De campo.- Es el estudio sistemático de los hechos en el
lugar en que se producen los acontecimientos

Por la naturaleza: Para la toma de decisiones y la Acción

• Para la toma de decisiones.- Conoce la realidad de un
hecho o fenómeno, lo compara con la base teórica y
plantea alternativas de solución
• De acción.- Se orienta a producir cambios en la realidad
estudiada y no sólo conclusiones

Por el alcance: Histórica, descriptiva y experimental

• Histórica.- Permite analizar y describir los hechos del
pasado para comprender el presente y predecir el futuro
• Descriptiva.- Son aquellos estudios que están dirigidos a
determinar ¿cómo es? ¿cómo está? la situación de las
variables que se deberá estudiar en una población, la
frecuencia con la que ocurre un fenómeno y en quienes se
presenta. Es decir describe un hecho tal cual aparece en la
realidad.
• Experimental.- Permite predecir lo que ocurrirá si se
emplea una variable que produce algunas modificaciones
en las condiciones actuales. Utiliza diseños experimentales
para el control de las variables.

Por la factibilidad de aplicación: Proyectos Factibles y Proyectos

Especiales
• Proyectos Factibles.- Es el desarrollo de una propuesta,
de un modelo práctico que permite solucionar los

98
 problemas detectados luego de un diagnóstico y
sustentados en una base teórica.
• Proyectos Especiales.- Constituyen creaciones
susceptibles de ser utilizadas como solución a varios
problemas. Permite desarrollar enfoques metodológicos no
previstos y que por su aporte innovador incursionen en un
cambio.

En el ejemplo que se viene trabajando, el estudio es

descriptivo, de campo y aplicado. Descriptivo porque está
dirigido a determinar la influencia de la crisis
socioeconómica del hogar en la deserción de los
estudiantes. De campo porque se acudirá al lugar donde
están los estudiantes desertores para conocer su situación
socioeconómica y Aplicado porque está encaminado a
resolver un problema práctico que se da en la Universidad.

99
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Universo o Población.- Es el conjunto de individuos u objetos de

los que se desea conocer algo en una investigación. Fayad Camel lo
define como la totalidad de individuos o elementos en los cuales
puede presentarse determinada característica susceptible de ser
estudiada. Esta población puede estar constituida por personas,
animales, registros, accidentes, cultivos, etc.

RECORDAR: Universo o Población es el conjunto de

individuos u objetos de los que se desea conocer
algo en una investigación.

En el ejemplo que se viene trabajando el universo sería

el número total de estudiantes matriculados en el semestre
en estudio en la Facultad de Ciencias Informáticas, que
realizada la consulta son un total de 777.
Muestra.- Es un subconjunto o parte del universo o población
en que se llevará a cabo la investigación con el fin posterior de
generalizar los hallazgos al todo.
La muestra para ser confiable debe ser representativa y
además presentar la ventaja de ser más práctica, más económica y
más eficiente en su aplicación. No se debe perder de vista que por
más perfecta que sea la muestra, siempre habrá una diferencia entre
el resultado que se obtiene de ésta y el resultado del universo; esta
diferencia es lo que se conoce como error de muestreo (E); por esta
razón, mientras más grande es la muestra es menos el error del
muestreo y por lo tanto existe mayor confiabilidad en los resultados.

95
 RECORDAR: La muestra para ser confiable debe ser
representativa y además presentar la ventaja de ser
más práctica, más económica y más eficiente en su
aplicación.

Tamaño de la muestra.- Constituye el número de sujetos o

elementos que deben seleccionarse de una población o universo, este
número se puede calcular por diferentes fórmulas. A continuación 2 de
ellas.
El Centro Internacional de Estadísticas de Santiago de Chile
(CIENES) 1990, utiliza la siguiente fórmula:

PQ. N
n = --------------------------
(N-1) E2/K2 + PQ
n= Tamaño de la muestra
PQ= Varianza media de la población
N= Población o Universo
E= Error admisible (va desde el 0,02 0,30)
K= Coeficiente de corrección del error
Otra fórmula que permite calcular el tamaño de la muestra es
la citada por DINAMED (1996).
N
n= -------------------------
E2 (N-1) + 1

96
Para el ejemplo que se viene trabajando, dado el tiempo y
los recursos con los que se cuenta, se trabajará con una
muestra con un margen de error del 5%, obteniéndose los
siguientes resultados:

777

n=----------------------------- = 264

(0,05)2 (777-1) + 1

Es decir que se trabajará con 264 estudiantes. Pero recordar

que aquí en este ejemplo tendríamos que ver de los 777 estudiantes
matriculados en ese semestre, cuántos han desertado y de acuerdo a
la cantidad de estudiantes desertores se decidirá si se trabaja con
toda la población o con una muestra. El ejemplo anterior es solo una
práctica de cómo aplicar la fórmula.
Ahora bien, a continuación surge la pregunta ¿cómo
selecciono los 264 estudiantes del total de 777?, pues todos tienen la
misma probabilidad de seleccionados. Es para solucionar este
problema que surgen los Tipos de Muestreo que veremos a
continuación. Es importante elegir el más apropiado.

Si bien cierto que cualquier subgrupo de población

constituye una muestra, no todos son representativos

de ella, Y tampoco tienen la misma probabilidad de
ser escogidos

97
Tipos de Muestreo.- Existen las muestras probabilísticas y las no
probabilísticas. Ver esquema 12

ESQUEMA No 12

TIPO DE
MUESTREO

PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO

POR CONVENIENCIA
POR CUOTAS

ALEATORIO
SIMPLE

SISTEMATICO
ESTRATIFICADO
CONGLOMERADO

Muestreo Probabilístico (aleatorio).- Para que un muestreo

sea aleatorio se requiere que todos y cada uno de los elementos de la
población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados.

98
 Hay diferentes maneras de sacar una muestra probabilística. A
continuación se presentan algunas de las más utilizadas:
• Muestreo aleatorio simple.- Es el método más sencillo y
utilizado a través de “sorteo” o “rifa”. Se utiliza cuando la
población es pequeña. Otras de las modalidades de este tipo
de muestreo pueden ser a través de la selección aleatoria de
números o páginas de un libro o haciendo uso de la tabla de
números aleatorios.

RECORDAR que para que un muestreo sea aleatorio

es necesario que todos y cada uno de los elementos
de la población tengan la misma probabilidad de ser
seleccionados.

• Muestreo sistemático.- Similar al aleatorio simple, solo varía

el proceso de selección de la muestra.
• Muestreo estratificado.- Se caracteriza por la subdivisión de
la población en subgrupos o estratos.
Muestreo no probabilístico.- Conocido también como muestreo
por conveniencia, no es aleatorio, razón por la cual se desconoce la
probabilidad de selección de cada unidad o elemento del universo. Se
caracteriza porque el investigador selecciona la muestra siguiendo
algunos criterios identificados para los fines del estudio. En el
muestreo por conveniencia el investigador decide según los
objetivos, los elementos que integrarán la muestra, considerando
aquellas unidades supuestamente típicas de la población que se
desea conocer y el muestreo por cuotas se selecciona considerando
algunos fenómenos o variables a estudiar como: sexo, raza, religión,
área de trabajo, etc.

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

99
Como se sabe las variables están identificadas desde el momento en
que se define el problema de investigación y se formulan los objetivos.
Este proceso continúa cuando se trabaja en la construcción del marco
teórico y las hipótesis.
La identificación de las variables de estudio es sumamente
importante, tal vez tanto como haber hecho una buena identificación
del problema. Sin embargo no basta con identificarlas, es necesario
definir en forma precisa qué es lo que se va a estudiar y cómo se va a
entender cada término a fin de evitar confusiones y ambigüedades.

El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto

a un plano más concreto se le denomina
“operacionalización”, y su función básica es precisar al
máximo el significado que se le otorga a una variable
en un determinado estudio.

HERMIDA plantea que “operacionalizar” las variables significa

explicar cómo se miden. A este proceso algunos autores le llaman
construcción de variables justificando que se da toda una elaboración
de conceptos, definiciones e indicadores.
Definir y operacionalizar las variables es una de las tareas más
difíciles del proceso de investigación; sin embargo, es un proceso de
gran importancia pues tendrá repercusiones en todos los momentos
siguientes, razón por la que debe prestársele mucha atención.
La operacionalización se logra a través de un proceso que
transforma una variable en otras que tengan el mismo significado y
que sean susceptibles de la medición empírica. Para lograrlo, las
variables se descomponen en otras más específicas llamadas
dimensiones. A su vez es necesario, traducir estas dimensiones a
indicadores e ítems para permitir la observación directa.

Algunas veces la variable puede ser operacionalizada mediante un

solo indicador, como es el caso de la edad, la que puede ser definida

100
en forma operativa por medio de un solo indicador que sería el
número de años cumplidos. En otros casos es necesario hacerlo a
través de un conjunto de indicadores.
Para facilitar la comprensión del proceso de operacionalización
de variables se trabaja con el ejemplo de la investigación que se la
viene realizando. (Ver esquema Nº 13)

101
 ESQUEMA Nº 13
Variable: Factor socioeconómico.

ABSTRACTO CONCRETO
CONCEPTUA DIMEN- INDICADOR ITEMS TÉC
LIZACIÓN SIONES ES NIC
AS
Es el conjunto de Factor social • Organizaci ¿Su familia está integrada por?: Cuest
indicadores que ón • Padre ( ) ionar
reflejan la calidad familiar. • Madre ( ) io
de vida de una • Hermanos ( )
familia.
• Abuelos ( )
• Tíos ( )
• Otros ( )
• Nivel de El nivel de instrucción de su
padre es:
instrucció
n de los • Analfabeto ( )
padres. • Primaria incompleta ( )
• Primaria completa ( )
• Secundaria incompleta ( )
• Secundaria completa ( )
• Superior ( )
• Relaciones ¿Sus relaciones familiares son?: Cuest
intrafamili • Excelentes ionari
ares • Muy buenas o
• Buenas
• Regulares
Factor • Pésimas
económico. ¿El ingreso mensual que percibe
• Ingresos
su familia es de?:
• $ 0 - 100
• 101 - 200
• 201 - 300
• 301 - 400
• 401 - 500
• 500 - 600
• 601 - 1000
• + 1001
• ¿En su hogar cuánto de lo
• Inversión
que ingresa se destina para
en
la educación de los hijos?
educación
• $¿ ?

102
Variable: Deserción estudiantil.
Es el Incidencia • Porcentaje ¿Qué cantidad de estudiantes desertan Observ
abandono de de por semestre?: ación
la carrera en deserción.  Primer semestre: ................ docume
cualquier  Segundo semestre: .............. ntal.
momento.  Tercer semestre: .................
 Cuarto semestre: ................
 Quinto semestre: ................
 Sexto semestre: ..................
 Séptimo semestre: ..............
 Octavo semestre: ................

¿En qué momento se produce la mayor

• Momento
frecuencia de deserciones?:
de Al inicio del semestre ( )
deserción Cuestio
A mediados del semestre ( ) nario
Al final del semestre ( )

3.4.-METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCION DE DATOS

Se refiere al camino u orientación que sigue la

investigación para la recolección de datos.

Antes de entrar en este aspecto, se debe anotar que las

investigaciones pueden ser: NO EXPERIMENTALES, CUASI
EXPERIMENTALES Y EXPERIMENTALES. Los métodos serán pues,
no experimental, cuasi experimental y experimental, el tipo de
investigación determina el método a seguirse.

EL MÉTODO NO EXPERIMENTAL.- Es el que no hace

experimentos, como dice el nombre no experimental. Dentro del
concepto de no experimental tenemos varios métodos:
El bibliográfico que basa la investigación en documentos.

103
 El Método Histórico, propiamente dicho de la investigación
histórica, es muy semejante al bibliográfico, basa la investigación
en documentos y tradiciones orales.

El método de la Encuesta que recoge opiniones, las analiza y

deduce las orientaciones generales de los grupos humanos.

EL MÉTODO CUASI EXPERIMENTAL.- Como dice su nombre,

tampoco hace experimentos, pero se basa en hechos reales y
presentes en el momento de la investigación. No produce el fenómeno
que estudia, pero aprovecha los fenómenos producidos
accidentalmente o naturalmente, los analiza y deduce conclusiones.
Por ejemplo: moralmente ningún ser humano debe producir cáncer en
otro ser humano, ni siquiera con fines científicos. El hacerlo sería un
crimen. Pero se puede y se debe analizar a los fumadores de tabaco.
El investigador no produce el fenómeno, éste está ahí natural o
accidentalmente. El investigador simplemente lo estudia.

El método cuasi experimental no produce el

fenómeno que estudia, pero aprovecha los fenómenos
producidos accidentalmente o naturalmente.

EL MÉTODO EXPERIMENTAL.- Hace los experimentos; esto es,

produce en laboratorio aquellos fenómenos que desea estudiar. Por ejemplo:
si se desea estudiar las reacciones de un material químico frente a otro, se
produce la reacción uniendo los dos materiales. Si se desea estudiar los
fenómenos con las personas o con los grupos poniéndolos en situaciones
adecuadas.

El Método Experimental produce en el laboratorio

aquellos fenómenos que se desean estudiar.

Estos métodos de investigación son generales, adecuados para

cualquier investigación. Existen otros métodos especiales para ciertas

104
investigaciones. Pero cualquiera de ellos se reducen en último término
a los indicados.
Ahora bien, se hace necesario determinar y plantear los métodos y
las técnicas de recolección de datos, así como el tipo de instrumento
que se utilizará, para lo que se beberá tomar en cuenta todas las
etapas anteriores. A este momento debe dársela la importancia
debida, pues la elaboración de un “buen” instrumento determina en
gran medida la calidad de la información, siendo ésta la base para las
etapas subsiguientes y para los resultados logrados.

En este módulo, Método se le denomina al medio o camino

a través del cual se establece la relación entre el
investigador y el consultado para la recolección de datos.

En el ejemplo de deserción estudiantil y la crisis

socioeconómica del hogar de los estudiantes de la
Facultad de Informática el método es no experimental,
que utilizará para la recolección de datos la encuesta
a los estudiantes y la observación documental
(archivos de la facultad).

La Técnica, es el conjunto de reglas y procedimientos

que le permiten al investigador establecer relación con
el objeto o sujeto en la investigación.
Las técnicas deben seleccionarse una o más, según la necesidad del
caso, de las siguientes:
• Test
• Prueba informal
• Observación

105
 • Entrevista
• Cuestionario
• Experimento
• Investigación bibliográfica.

En el ejemplo de deserción estudiantil y la crisis

socioeconómica del hogar de los estudiantes de la
Facultad de Informática de la UTM, se puede utilizar las
técnicas del cuestionario y la observación.

También debe seleccionarse las técnicas estadísticas para el

análisis que pueden seleccionarse entre las siguientes.
• Porcentajes, proporciones, razones, tasas.
• Desviación Estándar
• Varianza
• Comprobación Z
• Comprobación T
• T de Student
• J: Cuadrado X-2
• Correlaciones

El “instrumento” es el mecanismo que utiliza el

investigador para recolectar y registrar la información.

Los instrumentos técnicos son los materiales físicos que las

técnicas requieren para su aplicación. Estos dependen del método
escogido y sobre todo de la respectiva técnica. Cada técnica tiene sus
respectivos instrumentos propios. Por ejemplo: La observación
necesita de cuadernos de notas, diarios, cuadros, guías, cámaras
fotográficas, filmadoras, etc.

106La elaboración de un “buen” instrumento, determina

en gran medida la calidad de la información siendo
esta la base para las otras etapas subsiguientes y
para los resultados logrados
 Al decidir sobre los métodos, técnicas e instrumentos de recolección
de datos es necesario analizar las fuentes de las cuales se tomará la
información. Las fuentes primarias son aquellas de las cuales se
obtiene información por medio del contacto directo con el sujeto de
estudio, a través de técnicas como son la entrevista la observación y el
cuestionario entre otros. Las fuentes secundarias se refieren a la
información que se obtienen de documentos de diferente tipo como: el
expediente académico del estudiante, estadísticas, historia clínica,
datos de un censo, entre otros. Se le denomina así porque la
información de los sujetos en estudio se obtiene en forma indirecta.

En esta parte se analizará los métodos y las técnicas de

recolección de datos más utilizados:

LA OBSERVACIÓN

Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,

clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se
estudia.

Observación, es el registro visual de lo que ocurre en

una situación real.
La observación tiene un campo de aplicación muy amplio,
pudiendo ser utilizada prácticamente en cualquier tipo de investigación
y en cualquier área del saber. Polit - Hugler plantea que uno de los
motivos principales para utilizar este método es que pudiera ser
imposible obtener la información deseada de otra manera. Además
tiene la ventaja de no depender de terceros o de registros, lo que
ayuda a eliminar los sesgos o distorsiones de los informantes; la
observación es de hechos o acontecimientos tal como ocurren.
107
 La Observación tiene un campo de aplicación muy
amplio, pudiendo ser utilizada en cualquier tipo de
A la vez, la observación tiene desventajas importantes, tales
como: se requiere de mucha habilidad y agudeza para “ver” los
fenómenos o la realidad tal como son; en general toma mayor tiempo
que otras técnicas; la observación es selectiva, pues usualmente el
humano “ve” lo que quiere, existiendo el riesgo de distorsionar los
hechos, de ir mas allá de lo que vemos en la realidad.

Existen varias clasificaciones, aquí se verán la Participante y la no

participante.

Observación participante, implica que el investigador o el

responsable de recolectar los datos o la información se involucre
directamente con la actividad objeto de la investigación, lo que puede
variar desde la integración total al grupo o ser parte de éste durante
un período. La observación se realiza desde el interior del grupo, por
lo que el que la realiza debe ser parte del mismo y someterse a sus
normas.

La observación no participante, ocurre cuando el

investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que
serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los
fenómenos de estudio.

Para recolectar la información debe elaborarse como

instrumento una guía de observación.

LA ENCUESTA

Consiste en obtener información de los sujetos de

estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre
opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.

108
 Hay dos maneras de obtener la información: la entrevista y el
cuestionario. “En la entrevista, las respuestas son formuladas
verbalmente y se necesita del entrevistador; en el cuestionario las
respuestas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia
del entrevistador”.

Se analizará en primer lugar a la entrevista.

LA ENTREVISTA

Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador

y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Se estima
que esta técnica es más eficaz que el cuestionario, ya que permite
obtener una información mas completa.

La Entrevista, es aplicable a toda persona, es útil con

los analfabetos, los niños y personas con limitaciones

Se presta también para usarla en aquellas investigaciones

sobre aspectos psicológicos o de otra índole donde se desee
profundizar sobre el tema. Otra ventaja es que permite captar mejor el
fenómeno estudiado pues hay la posibilidad de observar gestos,
movimientos, reacciones, tonos de voz, las pausas, etc.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no

estructurada. La primera se caracteriza por estar rígidamente
estandarizada; se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden a
cada uno de los participantes. Para orientar mejor la entrevista se
elabora un formulario que contenga todas las preguntas.

Algunas ventajas que presenta la entrevista estructurada

son:
 Es más fácil para el entrevistado dar respuestas, pues
se le hace un tipo de interrogatorio.

109
  La información es más fácil de procesar, simplificando el
análisis comparativo.
 El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente
en la técnica.
 Hay uniformidad en el tipo de información obtenida.

Pero también tiene desventajas, tales como:

 La calidad de la información obtenida puede no ser tan
buena, o esta puede ser superficial.
 Es difícil obtener información confidencial.
 El investigador tiene limitada libertad para formular
preguntas independientes generadas por interacción
personal. Esto limita la posibilidad de profundizar en un
tema que emerja durante la entrevista.

En la Entrevista no estructurada, el encuestado goza

de mayor libertad para dar información que considera
pertinente respecto al asunto sobre el cual está
siendo interrogado.
La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los
objetivos de la investigación y las hipótesis rigen a las preguntas, su
contenido, orden, profundidad y formulación se encuentran por entero
en manos del entrevistador. Hay libertad para encauzar las preguntas
o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y
características de los sujetos de estudio. También el entrevistado
goza de mayor libertad para dar la información que considere
pertinente respecto al asunto sobre el cual está siendo interrogado.
Esta es muy útil en los estudios descriptivos o cuando no existe
suficiente información sobre diferentes aspectos del fenómeno o
sujeto de estudio.

Las ventajas de esta técnica son:

 Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de
sujetos en situaciones diversas.
 Permite profundizar en los temas de interés.
110
  Orienta hacia posibles hipótesis y variables cuando se
exploran áreas nuevas.

Entre las desventajas se citan:

 Se requiere mas tiempo
 Es mas costosa por la inversión de tiempo de los
entrevistadores
 La persona que tiene dificultad para expresarse en
forma verbal tendrá limitantes para brindar la
información mas amplia y profunda que se busca.
 Se dificulta la tabulación de los datos y el análisis de la
información debido a su cantidad y forma en que ha sido
recolectada; es mucho mas absorbente en términos de
tiempo y esfuerzo.
 Se requiere el establecimiento de una relación de
confianza y comodidad entre el entrevistado y el
entrevistador.
 Se requiere mucha habilidad técnica para obtener la
información y mayor conocimiento sobre el tema, por lo
que los encuestadores deben estar muy bien
capacitados y tener experiencia.
 Debido a que es una entrevista “de profundidad”,
usualmente se hace con un grupo o muestra mas
pequeña.

CUESTIONARIO

Es la técnica que utiliza un instrumento o formulario impreso,

destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
investigado o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede
aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el
responsable de recolectar la información, o puede enviarse por correo
a los destinatarios seleccionados en la muestra.

El cuestionario es la técnica que utiliza un

instrumento o formulario impreso, destinado a obtener
respuestas sobre el problema en estudio
111
 Algunas ventajas del cuestionario son:

 Su costo relativamente bajo

 Su capacidad para proporcionar información sobre un
mayor número de personas en un período bastante
breve.
 La facilidad para obtener, cuantificar, analizar e
interpretar los datos.
 Menores requerimientos en cuanto a personal, pues no
es necesario adiestrar encuestadores o entrevistadores.
 Mayor posibilidad de mantener el anonimato de los
encuestadores.
 Eliminación de los sesgos que introduce el encuestador.

Dentro de las limitaciones de este método figuran las

siguientes:

 Es poco flexible, la información no puede variar ni

profundizarse.
 Si el cuestionario se envía por correo. Se corre el riesgo
de que no llegue a los destinatarios o no se obtenga
respuesta de ellos.
 No se puede utilizar con personas que no pueden leer y
escribir.
 No permite la aclaración de dudas sobre las preguntas o
la comprobación de las respuestas.
 Resulta difícil obtener una tasa alta de completación del
cuestionario o de algunas preguntas. Debido a esto y la
posible pérdida de información, se recomienda
seleccionar una muestra mas grande cuando se use la
vía del correo.

En general, en el proceso de recolección de

información, estos métodos, técnicas e instrumentos y
las fuentes suelen combinarse (triangulación).

112
 Consideraciones generales para la elaboración del
formulario.

 Si el investigador decide utilizar cualquiera de estas

técnicas, debe elaborar un instrumento para obtener la
información que requiere, siendo el formulario el que se
emplea con mayor frecuencia.

Los criterios para la organización del formulario son:

 Institución responsable
 Título de la encuesta
 Presentación y objetivos
 Instructivo
 Preguntas generales de carácter informativo
 Preguntas específicas del problema
 Observaciones
¿Cómo elaborar los formularios?

 No debe ser muy largo y complejo

 Hay que dejar espacios suficientes para las respuestas
 Todas las preguntas numeradas para objeto del
tratamiento posterior
 Todas las preguntas necesariamente deben ir impresas
en el formulario, con ello se evita que los
entrevistadores las formulen de diferentes forma.
 El tipo de letra debe ser grande, para leer con facilidad y
rapidez
 Se recomienda al final del formulario incluir una
pregunta que recoja la impresión del entrevistado
respecto a la encuesta.
 En el espacio para observaciones se anotará cualquier
novedad de la encuesta o la continuación de alguna
respuesta.

Recomendaciones para estructurar las preguntas:

113
  Las preguntas deben ser redactadas en forma clara,
precisa, sencilla y corta; preferiblemente éstas pueden
ser cerradas para mayor objetividad y facilidad en la
codificación; esto no implica que no se utilicen
preguntas de otro tipo como las semiabiertas.
 Las preguntas deben enmarcarse en los problemas que
se van a investigar, en el cumplimiento de objetivos y en
la comprobación de las hipótesis, además estar sujetas
a la medición cuantitativa y de ser posible a la cualitativa
a través de pruebas estadísticas.
 No deben incluirse preguntas que presenten
determinado riesgo en su veracidad, especialmente
aquellas que involucren al entrevistado en su propia
actividad.
 No incluir preguntas, cuya información se la pueda
obtener con mayor facilidad de otras fuentes.

Las Preguntas de los cuestionarios deben ser

redactadas en forma clara, precisa, sencilla y corta y
deben estar enmarcadas en el problema, objetivos e
Uno de los aspectos relevantes a considerar en el diseño del
formulario es el de las preguntas o items del mismo (recordemos que
ya las elaboramos en la matriz de operacionalización de variables). Se
debe considerar entre otros aspectos: el tipo de preguntas, su
redacción, su numeración, orden y secuencia.

3.5.- PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS

Consiste en determinar qué resultados de las variables se

presentarán y qué relaciones entre las variables de estudio necesitan
ser analizadas, a fin de dar respuesta al problema y objetivos
planteados y comprobar las hipótesis.

El Plan de Tabulación y Análisis, es un proceso en el

cuál se resumen los datos en tablas y gráficos
114
 Según sea la cantidad de la información, la tabulación puede
hacerse en forma manual o computarizada. La forma manual es útil
cuando se trata de procesar un número pequeño de datos y se
efectúan pocos cruces de respuestas.

Para su ejecución se cuentan los casos que existen en cada variable y

se anotan en una hoja tabular. Recuerde que usted puede diseñar las
tablas y plantear los cruces de variables que se van a realizar. La
tabulación computarizada es recomendable usarla cuando se
maneja una gran cantidad de información. En el mercado existen
paquetes de cómputo que tabulan, cruzan las respuestas,
correlacionan e incluso grafican resultados.

En este sentido para tabular se deben resumir los datos en tablas.

Pero ¿en qué consiste una tabla y cómo se elaboran?

Las tablas se constituyen en un método sistemático de

presentar datos estadísticos. Los mismos que se
expresan en columnas o hileras, de acuerdo a una
determinada clasificación de sujetos o materias.
• La elaboración es sencilla y se deben trabajar
solamente con un número determinado de ideas, ya que
al utilizar demasiados datos reduce el valor de la
presentación.
• Deben estar enumeradas. No extenderse a una segunda
o tercera página.
• La palabra tabla se centra y se la escribe con letras
mayúsculas, enumerada. Dos espacios abajo se ubica el
título en forma de pirámide invertida.
• El título debe ser breve, indicando claramente la
naturaleza de los datos presentados. En ocasiones se
usa un subtítulo para complementar el título principal.
• La parte superior de la tabla se coloca a tres espacios
por debajo de la última línea del título.

115
 • Los casilleros de las tablas deben ser rotulados
claramente, describiendo la naturaleza y las unidades de
medida de los datos, los términos estadísticos pueden
ser abreviados.
• La designación de las hileras deben hacerse en forma
clara y precisa.
• Cuando en una determinada casilla no existen datos la
falta se indica mejor con una línea que con un ceros.
• Siempre debe ir el total en la última hilera.
• Bajo la tabla colocar la fuente y elaboración.

Si se quiere visualizar en forma grafica las tablas se pueden

utilizar: Gráficos lineales, gráficos en barras, gráficos circular o por
segmentos, diagramas superficiales, pictogramas, etc. Estas/os
deberán ir colocadas en resultados de la investigación; una vez
recolectada la información a través de las técnicas e instrumentos
seleccionados.

Ejemplo:

TABLA Nº 1

OCUPACIONES DE LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES

DE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA DE LA UTM

OCUPACIONES HOMBRES MUJERES

Nº % Nº %

Con negocio propio 24 23.0 32 29.0

Trabajo especializado 19 18.0 10 09.0
Agricultura 17 16.0 19 17.0
Vendedores 16 16.0 20 18.0
Profesionales 15 15.0 20 18.0
Trabajo no 11 11.0 11 11.0
especializado

116
 TOTAL 10 100.0 11 100.0%
2 % 2
FUENTE: ENTREVISTA
ELABORADO POR: LOS INVESTIGADORES.
GRÀFICO Nº 1
PORCENTAJE DE LA OCUPACIÒN DE LOS PADRES DE LOS
ALUMNOS DE LA FACULTAD DE INFORMÀTICA

35
29
30

25 23

20 18 17 18 18
16 16 PAPÀ
15
15 MAMÀ
11 11
9
10

0
ra
o

ci.
s

s
iz
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re

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op

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eg

Ag
es

.n
Ve

of
N

ab
ab

Pr

Tr
Tr

OCUPACIÒN

Análisis e Interpretación.
Después de recopilar y tabular la información se realiza
el análisis de los resultados. Este depende de la complejidad de
la hipótesis y/o del cuidado con que se haya elaborado el plan
de investigación, ya que si fue adecuadamente diseñado, el
análisis será proporcionado de manera inmediata por los
resultados de la investigación

Recuerde: El Análisis de los Resultados dependen de la

117
complejidad de las hipótesis y /o del cuidado con que
se haya elaborado el Plan de Investigación.
 Además, en el proceso de análisis debe respetarse dos
etapas: La presentación estadística y el método para ordenarlos y
presentarlos lógicamente.

En lo que se refiere a estadística como anexo del módulo se

coloca una información general de estadística descriptiva,
utilizándose las medidas de tendencia central, las cuales pueden ser
seleccionadas para la investigación.

Para el caso del SBU de la UTM, se han utilizado con mucha

frecuencia el porcentaje y la media aritmética.

A más del análisis estadístico, es necesario llevar un análisis

lógico o teórico que pueden clasificarse en:
• Análisis descriptivo
• Análisis dinámico y sistemático
• Análisis e identificación de la problemática.

En el SBU utilizar el primer tipo de análisis, pues éste se realiza

de manera Individual para cada pregunta del cuestionario para
después hacer un análisis en forma conjunta, en relación con la
operatividad de las variables.

3.6.- PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA

INFORMACIÓN

Consiste en la descripción del proceso que se seguirá en la

recolección de datos y en otras etapas de la ejecución del estudio. Es
la planificación detallada de lo que se hará en la recolección de datos
a fin de dar respuesta al problema o hipótesis planteada.

Los Procedimientos consisten en la descripción del

proceso que se seguirá en la recolección de datos y

118en otras etapas de la ejecución del estudio.

 La importancia de este componente estriba en que sirve de guía para
la ejecución del estudio, además permite que otros puedan evaluar la
calidad de la información recolectada, así como identificar la forma en
que se realizó el estudio en caso de que se desee repetirlo o utilizar
algunas de sus técnicas y procedimientos.

Elementos a incluir en los procedimientos.

Los elementos pueden variar según la investigación. Se presentan
en el esquema No 14 algunos de los mas comunes:

ESQUEMA Nº 14
PROCEDIMIENTOS

Autorización

Capacitación

Recursos
Supervisión y
Coordinación
Proceso

Tiempo

Autorización.- Es importante prever qué permisos o

autorizaciones son necesarias previo a la recolección de datos.

Capacitación.- Es necesario analizar detenidamente el

proceso de selección y capacitación de las personas que participan
en los diferentes procesos de recolección de datos, especificando,
quién los preparará, durante cuanto tiempo, sobre que temas y que
metodología se aplicará. Además, si es necesario se hará una
práctica de campo para garantizar la recolección adecuada de datos.
119
Se debe seleccionar al personal, y familiarizarlo con el instrumento.
Es recomendable utilizar personas que tengan dominio del método,
de la técnica y de la temática de la investigación.

Recursos.- Es necesario saber qué recursos y facilidades se

encuentran disponibles para realizar el estudio, así como que
recursos humanos, económicos, técnicos e institucionales se
requieren. En el caso de los proyectos de investigación, se podrían
citar algunos:

Humanos:
 Los alumnos de cada grupo en su respectivo proyecto.
 Los miembros de la comunidad en donde se realiza la
investigación.
 Los profesores de la universidad en donde se realiza la
investigación.
 Otras personas consultores ocasionales, asesores de
la Universidad, supervisores y oficinas de desarrollo de
Manabí.
Técnicos:
 Modelos de Proyectos
 Esquemas
 Técnicas de la observación, encuestas y entrevistas.
 Técnicas del cuestionario (conocidos y dominados)
 Técnicas estadísticas para hacer cuadros y tabla.
 Técnicas bibliográficas para la revisión de la literatura.
 Otros según el problema a investigarse.

Materiales:
A este respecto, materiales se considera a todos los elementos de
los cuales nos podemos servir para poner en práctica las técnicas
anteriormente enunciadas. Por ejemplo:

Los Recursos Materiales, se considera a todos los

elementos de los cuales nos podemos servir para
poner en práctica la investigación.

120
  Los libros de la biblioteca, sobre todo las obras y los
informes de investigación poblacionales y educativas
realizadas.
 Informes de estudios antropológicos.
 Guías de observación, entrevistas, de cuestionarios.
 Fichas y otros instrumentos
 Papel, materiales de escritorio
 Transporte, etc.

Económicos:
Los recursos económicos, son la disponibilidad o la solvencia de
los investigadores en cuanto a dinero o materiales de lo que dispone.

El costo global debe ser calculado en base al material necesario

para la investigación, en base al tiempo que se dedicará horas de
trabajo, (como estudiantes que son, este recurso no cuenta, ya que
les empeora las horas designadas a los estudios. Pero deben tener
en cuenta, para cualquier, otro proyecto que no sea de aprendizaje.
También en los recursos económicos deben considerarse los gastos
de transporte, cuando el lugar de la investigación está distante al
lugar donde radica el o los investigadores, o cuando es necesario
movilizarse con relativa frecuencia como en el caso de las entrevistas
u observaciones y encuestas comunitarias.

Institucionales:
Son todas las ayudas que la institución puede proporcionar a los
investigadores. En nuestro caso todo lo que la Universidad Técnica
de Manabí, puede facilitar a los alumnos, sean estos recursos
humanos, técnicos, materiales y económicos. Por ejemplo: asesores
de los profesores, consultores, supervisores. Departamento de
Investigación y Práctica Docente de Orientación, etc., biblioteca y
otros recursos materiales, oficinas y lugares de reuniones (salón de
actos culturales, paraninfo, para los análisis y discusiones), etc. Si
hubiera otra / as Instituciones, colocar todas sus ayudas.
Supervisión y Coordinación.- Para asegurar el
cumplimiento del plan de recolección de datos, es conveniente
determinar las siguientes actividades:

121
  Organización y asignación del trabajo de campo.
 Búsqueda y selección de sujetos de estudio.
 Aclaración de dudas sobre el proceso de recolección de datos.
 Revisión de instrumentos.
 Ratificación de la información para control de validez y
confiabilidad.
 Organización de la información recolectada.

Es importante, considerar la debida atención a los gastos

administrativos del proyecto; que incluye: pago de viáticos, compra de
materiales y establecimiento de contacto, entre otras cosas.

Proceso:
La recolección de los datos engloba varias etapas que
conviene especificar para los fines de validez y confiabilidad de la
investigación y, esto depende de la complejidad del estudio. El detalle
de este componente puede variar según las características del
estudio, incluyendo: la prueba de los instrumentos, el orden de su
aplicación, los métodos y técnicas para medir las variables. Además,
debe detallarse los equipos necesarios, su modo de utilización, los
pasos que se seguirán para su uso, etc. Todo esto tiene especial
importancia si son varias las personas que participarán en la
recolección de Datos.

La Recolección de los Datos, engloba varias

etapas que conviene especificar para los fines de
validez y confiabilidad de la investigación.
Es importante, también describir el abordaje a los sujetos de la
investigación, quién lo identificará y cómo: si el estudio lleva
intervención, es necesario explicar en qué consiste, por qué se
escogió, cuál será su contribución, etc. Hay que especificar cuándo,
qué, cómo y por qué será aplicada, así como la preparación que se
hará de los que participan.

122
 Tiempo.- Un aspecto relevante en la planificación del estudio
es la especificación del período global que durará la investigación, en
particular el referente a la recolección de datos.
La especificación del tiempo permite al investigador evaluar si en
el tiempo previsto se cumple lo programado o si deben hacerse
modificaciones, así como también prever en qué momento
necesitará tener los recursos de apoyo para la recolección, tabulación
y análisis de datos, en caso de que lo requiera. En general se estima
que la elaboración de un calendario es una forma de disciplinar la
actividad.
Para su elaboración lo más simple es hacer esta relación
utilizando una tabla de doble entrada mediante las coordinadas: en el
eje de las X (absisa) el tiempo en meses y semanas, y en el eje de
las Y (ordenadas) las actividades.

Después de los ejercicios de aplicación en el esquema No 15

se presenta un cronograma de actividades elaborado para toda la
investigación.

123
 EJERCICIOS DE APLICACIÓN:
1. ¿Porqué razones la metodología requiere primero ser
planificada?
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Decidan cual es el tipo/s de la investigación que vienen
trabajando y fundamenten.
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Cuál es la diferencia entre Universo (población), muestra y
muestreo. Diga si en su investigación se trabajará con la
población total o con una muestra. Fundamenten ¿por
qué?
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Operacionalice las variables de su investigación siguiendo
el modelo del texto.
___________________________________________________
___________________________________________________
5. Defina el método, técnica e instrumentos que utilizarán en
su investigación. Desarrollar un formulario de preguntas
y/o una guía de observación, si el caso lo requiere.
__________________________________________________
__________________________________________________
6. Planifique el Proceso de recolección de datos y el plan de
tabulación y análisis de su investigación.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

124
 ESQUEMA Nº 15
CRONOGRAMA PARA LA INVESTIGACIÓN

SEMANAS Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta Séptima

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Construcción del
X X X
Problema
Elaboración del
X X X X
Marco Teórico
Planificación y
Construc- X X X X
ción de Metodología
Recolección de
X X
Información
Procesamiento de
X X X
Datos
Análisis de resultados
X X
Conclusiones y Recom.
Formulación de
X X X X X
Propuesta
Elaboración del Informe
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Final
Redacción del Informe
X X X
Final
Difusión del Estudio X X X

125
 IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

“Colócame Despacio las botas

que tengo prisa”

NAPOLEÓN

126
127
 IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Después de haber reunido la información, es necesario

descubrir los hallazgos obtenidos. Los hallazgos se muestran en tablas
o gráficos, tomando como base el Plan de Tabulación previamente
elaborado, como ya se explicó anteriormente, en el cuál se
especificarán las variables que se esperan serán presentadas según el
problema, los objetivos y las hipótesis.

Recuerde que: Después de haber reunido la

información, es necesario descubrir los hallazgos
obtenidos y visualizarlos en tablas y gráficos.
La presentación de los resultados, se lo hará de la misma
manera cómo se presenta en el Plan de Tabulación y Análisis, primero
se explicarán los cuadros y/o tablas, luego el gráfico y posteriormente
el análisis e interpretación de los mismos.

Se recomienda iniciar la presentación de los resultados con las

preguntas de información general y posteriormente con las preguntas
especificas.

A continuación, un ejemplo: con resultados “supuestos” o

imaginarios puesto que no se ha realizado la recolección de datos.

128
 CUADRO Nº 1
EDAD DE LOS ESTUDIANTES QUE HAN DESERTADO
DE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA DE LA UTM.
PERÍODO…….

EDAD Frecuencia Porcentaje

De 16 a 19 años 126 48.0%

De 20 a 23 años 82 31.0%
De 24 a 27 años 46 13.0%
Más de 28 años 10 5.0%

TOTAL 264 100.0%

FUENTE: Encuesta realizada en la Facultad de Informática de la UTM.
ELABORADO POR: Los Investigadores.

GRÁFICO Nº 1
EDAD DE LOS ESTUDIANTES

5
13

De 16 a 19 año s
De 20 a 23 año s
48
De 24 a 27 año s
M ás de 28 año s
31

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
129
 Al preguntar la edad de los estudiantes que han desertado en la
Facultad de Informática de la UTM., el 48% están comprendidos entre
16 y 18 años; el 31% de 20 a 23 año; el 16% de 24 a 27 año; y un 5%
mayores de 28 años, lo que quiere decir que los estudiantes desertores
en su gran mayoría son jóvenes, que ven truncado su futuro por
diferentes causas, pero que están en edades ideales para continuar
sus estudios.

En este espacio se puede ir fundamentando el cumplimiento de

los objetivos y la comprobación de las hipótesis.

 EJERCICIOS DE APLICACIÓN:

1. Proceda a tabular la información recolectada y represente

en cuadros y gráficos estadísticos debidamente enumerados.
(los gráficos son opcionales).

2. A continuación realice el análisis e interpretación de los

resultados.

130
131
 V. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

“Llegué, Ví y Vencí”

CESAR AUGUSTO

132
133
 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de haber analizado e interpretado los resultados de la

investigación, empieza la tarea de realizar las conclusiones y
recomendaciones.

Estas reúnen los principales resultados y aportes

más significativos de la investigación.

Las conclusiones y recomendaciones se las elabora a base de las

siguientes normas:
Conclusiones:
• Se constituyen en el criterio del informe.
• Es imprescindible que exista coherencia entre el cuerpo
del trabajo y las conclusiones.
• Deben resumirse los principales hallazgos.
• Cualquier conclusión, deberá fundamentarse en el
marco teórico y los resultados de la investigación.
• Deben ser mencionadas con claridad y precisión.
• Deben estar correctamente enumeradas.
• Estas sirven de base para elaborar la propuesta.
Recomendaciones:
• Surgen de los resultados de la investigación, pero
principalmente de los valores, ideas, expectativas, juicios e
intereses del o los que proponen.
• Se agrupan conforme a un listado de propuestas y a un orden
de prioridades.
• Deben redactarse con claridad, y guardan una estrecha relación
con las conclusiones.

134
 EJERCICIOS DE APLICACIÓN:

1. Sintetice los resultados del análisis de la Investigación

en:

Conclusiones:
1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

Recomendaciones:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

135
 VI. PROPUESTA

“El que quiere hacer algo,

encuentra un
medio, el que no quiere hacer nada
encuentra una escusa”

Proverbio Árabe

136
137
 VI. PROPUESTA

La Propuesta es una solución posible a un problema, y tiene como

propósito el de satisfacer necesidades de una institución o grupo social.

La formulación de la propuesta se la realiza sobre la

base de los resultados (conclusiones) .obtenidos en el
proceso investigativo
Se la puede concebir en base a la experiencia de expertos y sobre todo
con la experiencia del o los investigadores.

A continuación, se desglosa brevemente cada uno de los pasos a

seguir para la construcción de una propuesta:

1. Título de la Propuesta.
De seguro, que las conclusiones y las recomendaciones obtenidas en
la investigación, les sirve de base para redactar el título. Este debe ser
claro, sugestivo y a su vez expresar la necesidad o problema que se va
a solucionar.

2. Responsables.
Poner a todos los responsables incluyendo instituciones o grupos
sociales que pueden apoyar a la realización de la misma.

3. Ubicación Sectorial o Física.

Deberá señalarse el lugar en donde se va a llevar a cabo la propuesta
(país, provincia, cantón, ciudad, etc.).

4. Justificación.
En este aspecto, deben incluirse el diagnóstico obtenido, los aspectos
críticos a los problemas detectados que están en las conclusiones del
estudio.

Deben señalarse el motivo por el cuál se aplica la propuesta y que

utilidad tendrán los resultados obtenidos, beneficiarios directos e
indirectos.

138
5. Objetivos.

5.1 Objetivo General.- Constituye el propósito mediato que se desea

alcanzar con la aplicación en la propuesta.

Objetivos Específicos.- Constituyen las metas inmediatas a lograr

con la implementación de la propuesta.

6. Fundamentación.
Aquí se insertarán algunos aspectos del Marco Teórico en forma
sintética; es decir, el significado de algunos términos claves utilizados
comúnmente en la investigación.

7. Resultados a lograrse.
Cada objetivo específico, puede plantearse resultados (productos) a
alcanzarse con la aplicación de la propuesta.

Responde a la pregunta:

¿Qué debe producir el ejecutor de acuerdo al planteamiento de la

propuesta?.

Estos son fruto de las actividades que en su conjunto suponen la

consecución del objetivo específico.

Los resultados son visibles, y se manifiestan en acciones concretas.

Ejemplo: 100 alumnos capacitados; ambientes físicos y psicológicos
apropiados, etc.

8. Actividades.
Son acciones que se llevan a cabo para alcanzar los resultados; por lo
que deben detallarse las actividades de planificación, de ejecución y
evaluación.

139
 ACTIVIDADES
Planificación Ejecución Evaluación

9. Recursos.
Se enlistaran los recursos necesarios para cada una de las
actividades: humanos, económicos, materiales e institucionales.

10. Evaluación y Control.

En este segmento, se establecerá explícitamente cómo se evaluará,
quiénes evaluarán y cuándo se evaluará.

Se refiere más directamente al análisis de los resultados así como a

la calidad de la planificación y ejecución del proyecto.

En la investigación que se viene trabajando: “La

Deserción y los Problemas Socio – Económicos del Hogar
de los Estudiantes de la Facultad de Informática”, de
acuerdo a los resultados la Propuesta o Alternativas de
Solución podrían ser:

a. Establecer un sistema de becas y créditos, tanto

para matrículas como para consecusión de libros y
materiales, a través del Departamento de Bienestar
Estudiantil de la UTM.

140
 b. Implementar un sistema de crédito accesible al
estudiante de bajos recursos que le cubran costos
de matrículas, libros y demás materiales.

c. Establecer un sistema que le permita al estudiante

trabajar en la UTM. En sus horas libres con la
finalidad de que el estudiante pueda solventar sus
gastos.

Se plantean 3 alternativas ante la eventualidad de que falle la

primera, tenemos el recurso de una segunda y a su vez de una tercera.

Se hace necesario aclarar que no se aplican los elementos de la

propuesta en el ejemplo que viene trabajando, porque la investigación
no se ha realizado.

A continuación se analizará la bibliografía.

BIBLIOGRAFÍA

141
La bibliografía es la lista de libros que se coloca después del último
capítulo y antes de anexos; libros que han sido empleados como
fuentes de consulta para la realización del trabajo de investigación. Si
se ha consultado en Internet, después de anotar autores, año, título de
la obra, se consigna la respectiva dirección electrónica.

Recuerde que, la bibliografía es la lista de libros que

se coloca después del último capítulo y antes de

Se recomienda incluir en bibliografía: libros relativos al tema, obras de

metodología de investigación, fuentes hemerográficas, direcciones
electrónicas, etc.

Esta lista debe ir en orden alfabético por apellidos de los autores, con
la siguiente disposición de elementos:

 Autor: Apellido con mayúsculas y separado del nombre

por coma.
 El Año: entre paréntesis.
 El Título de la Obra: con letra itálica o subrayado.
 Número de Edición: desde la segunda en adelante.
 Complementarios: (traducción, tomos, etc.)
 Nombre de la editorial.
 Lugar de la edición (ciudad).

Ejemplo: HERNÁNDEZ, Joanita, (2002). Estrategias Educativas

para el Aprendizaje Activo, EB/PRODEC- Universidad NUR. Ecuador
ANEXOS

Anexos, son agregados que se ubican al final del

proyecto, y que los investigadores creen convenientes
como referencias al trabajo de investigación.

En calidad de anexos pueden constar: reglamentos,

organigramas, gráficos, mapas, cuadros, estadísticas, documentos,
142
formularios, diseños de instrumentos de recolección de datos, fotos y
todo tipo de ilustraciones que no convenga ubicar en el texto, por que
romperían la fluidez del discurso científico.

Los anexos deben llevar un código, de acuerdo con el orden en

que han sido mencionados en la redacción del informe.

ANEXOS
DEL
MÓDULO

143
144
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SEMESTRE BÁSICO UNIVERSITARIO (S.B.U.)
“GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD”
(Previa a la planificación del Proyecto)

Observador:
Fecha:
InstituciónVisitada:

PRESENTACIÓN:

Si consideramos que la investigación parte de la realidad,

creemos oportuno realizar una actividad de aprendizaje que tiene
como objetivo hacer una lectura de la realidad que le permitirá vincular
la teoría con la práctica y elaborar sus propias conclusiones.
Se hace importante recalcar que en esta actividad debe poner
en práctica su capacidad de observación crítica, análisis reflexivo e
imaginación, a fin de que pueda identificar de manera concreta la
realidad, misma que le servirá como un referente para contrastar con la
teoría.
Con estos antecedentes sírvase elaborar las siguientes preguntas:

1. Describa la realidad observada en los aspectos: Físico,

administrativo, humano y pedagógico, de acuerdo a los
elementos que lo contemplan a cada uno.

Materiales
Estado
Aspecto físico: Higiene
Construcción Funcionalidad
Comodidad
Servicios básicos (agua, luz,
alcantarillado, otros)

145
 Organización de los dirigentes (como está
estructurado)
Funcionalidad.
Reglamentación.
Trato de administrados a los
administradores.
Cumplimiento de obligaciones.
Aspecto
Otras.
Administrativo Relaciones interpersonales:
 Con los administradores.
 Entre las personas (compañeros).
 Hacia las personas extrañas.
Respeto.
Satisfacción Institucional.

Insatisfacción.
Quejas.
Necesidades.
Expectativas.
Intereses.
Aspecto Humano Salud de las Personas:
 Semblante.
 Expresión.
 Enfermedades.
Actividad.
Otros.

146
 Relación: pares didácticos:
 Maestro – Alumno.
 Método – Contenido.
 Conocimiento – Aprendizaje.
 Evaluación – Acreditación.
Laboratorio.
Aspecto Materiales Didácticos existentes.
Pedagógico Participación con el alumno.
Asistencia de alumnos – profesores.
Relación Maestro – Alumno:
 Maestro – Maestro.
 Maestro – Comunidad.
 Maestro – Padres de familia
 Otros.

2. Describa de qué medios se valió para identificar la

realidad.

3. Relacione la realidad con el conocimiento.

GRACIAS POR SU APORTE

147
 GUÍA PARA EL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
REALIZADA

Como se indicó al estudiar el Plan de Investigación, el informe

de las investigaciones ya realizadas, tiene como meta general el
comunicar los resultados de la investigación científica, los
conocimientos, principios, leyes o normas establecidas, sospechadas o
descubiertas por la investigación. El formato y la presentación del
informe de la investigación son variado de acuerdo a los enfoques y a
los esquemas establecidos en las distintas instituciones. Sin embargo,
existen lineamientos generales que permiten adoptar el informe. Esta
guía trata de sintetizar los elementos o partes fundamentales del
informe de investigación, en el siguiente esquema:

I PRELIMINARES

Carátula
Hojas de certificación
Agradecimientos – dedicatorias
Índice de contenidos
Índice de cuadros y gráficos
Otros

INTRODUCCIÓN.

I EL PROBLEMA.
 Contextualización del Problema.
 Delimitación.
 Formulación.
 Justificación.
 Objetivos: General y Específicos.

II MARCO TEÓRICO.
• Hipótesis
• Variables

148
III METODOLOGÍA.
 Tipos de estudio.
 Universo y Muestra.
 Operacionalización de Variables.
 Método, técnicas e Instrumentos.
 Plan de Tabulación y Análisis.
 Procedimiento.

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

VI PROPUESTA

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

A continuación una matriz sobre el resumen de la investigación, la

misma que se recomienda ir haciendo desde el inicio de la
investigación para ver la coherencia y lógica de la misma.

149
 MATRIZ PARA EL RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

Problema Objetivos Hipótesis Variables Técnicas

Central General General Dependiente

Subvariables

Subpro- Específicos Específicas Independiente

blema
Subvariables

NOCIONES DE ESTADISTICA PARA LA

INVESTIGACIÓN

PRESENTACIÓN
La investigación recurre al análisis de los datos con el
objetivo de comparar los resultados numéricos de un estudio con los
juicios y posibilidades establecidas en las hipótesis planteadas y demás
supuestos, a fin de establecer comprobaciones o rechazo de los
mismos.

Es necesario en una investigación, por lo tanto, prever la factibilidad de

implementar las formas de medición estadística indispensable.
Se pone a consideración de los estudiantes del S.B.U. las más
sencillas medidas y algunos aspectos relacionados con la
estadística.

150
ESTADÍSTICA.- Es el método científico de recopilar, ordenar,
clasificar, presentar, analizar e interpretar datos numéricos, obtenidos
sobre hechos reales, y de inferir de ellos conclusiones aceptables.

CLASES DE ESTADÍSTICA:

Estadística Descriptiva.- Recoge los datos, los ordena, los clasifica y

los descubre del fenómeno estudiado por ejemplo: Establece razones,
proporciones o porcentajes.

Estadística Analítica.- Analiza matemáticamente los datos obtenidos,

y obtiene otros datos que luego se interpretan y permiten concluir,
Ejemplo: El contraste de medios, análisis de varianza, la correlación,
etc.

Estadística Inferencial.- Que establece leyes o principios por los que

siguen las formas estudiadas, a partir de grupos de muestras.

ELEMENTOS DE LA ESTADÍSTICA

Entre los elementos de la estadística encontramos:

Unidad Estadística.- Es una característica que se puede

encontrar en las diferentes partes del fenómeno que se estudia.
Si analizamos a los estudiantes de la Universidad Técnica, la
unidad estadística puede ser el estado civil, el sexo, la edad, etc.

Dato Estadístico.- Expresa la intensidad con que se manifiesta

una característica de la investigación, Ejemplo. Número de
estudiantes que gana el año.

Ordenación de Datos.- Cuando se dispone de un conjunto de

datos hay que ordenarlos de acuerdo al tipo de variables, así para
ordenar variables cualitativas se toman en cuenta las características o
cualidades de la investigación, en cambio para ordenar los datos de
variables cuantitativas se disponen los valores ya sea en forma
ascendente o descendente.
151
Ejemplo: Variable Cualitativa.

ORDENAR

MB I R B M S I Deficiente
MB M Malo
B R Regular
R B Bueno CUALITATIVA
M MB Muy Bueno
I S Sobresaliente
Ejemplo: Variable Cuantitativa.
12 16 8 15 10 ORDENAR
8 7 10 12 20 8
15 16 20 16 10
15 12 CANTIDADES
12 15
10 16
8 20
Frecuencia.- Es el número de veces que se repite el mismo valor de
la variable. Ejemplo: Número de estudiantes del Ecuador distribuidos
por niveles de estudio. (Se representa por una F. f.)

NIVEL FRECUENCIA FRECUENCIAS

Pre - primario 28.504 Atrasos 28

Primario 1.338.109 Asistencias
50
Medio 469.968 Faltas 22

ANÁLISIS DE DATOS DE ACUERDO AL TIPO DE VARIABLES

Distribución de Variables Cualitativas.- La medición de la frecuencia

se la hace utilizando razones, proporciones, porcentajes y tasas.

152
Razón.- Es una medida que compara una cantidad con otras por
medio de una división, es una operación mediante la cual se compara
por medio de la división dos cantidades de naturaleza diferentes, con el
propósito de expresar una relación existente entre ellas.

Ejemplo: En una investigación realizada en la ciudadela San Alejo de la

ciudad de Portoviejo, se estableció que residían.
Obreros (A) 230
Artesanos (B) 120
Empleados (C) 30
Razón de obreros y artesanos _230 _ = 1.9
120
El cálculo efectuado nos indica que por cada 1,9 obreros
existe 1 artesano
Razón de artesanos y empleados __120_ = 4
30
El resultado es que por cada 4 artesanos existe 1 obrero.

Para visualizar mejor esta relación, es conveniente multiplicar

en ambos casos por 10, 100, etc. a fin de eliminar los decimales. En el
ejemplo anterior, por cada 19 obreros existen 10 artesanos. Por cada
40 artesanos existen 10 empleados.

Proporción.- Es una medida que expresa la frecuencia con la cual se

presentan ciertos hechos o eventos con respecto al total de unidades
observadas. Es una medida que expresa la relación de cada parte con
el todo. En símbolo la proporción se presentará a través de la siguiente
fórmula.

A B C
N N N

153
Siguiendo con el ejemplo anterior tenemos: n= A+B+C
N = 380
230 120 30
= 0.60 = 0.32 = 0.08
380 380 380
La suma de las proporciones será igual a 1

Es una aplicación de las razones, cuando hay más de 2 divisiones.

Porcentaje.- Es usual y conveniente expresar el resultado de una

proporción como un porcentaje o sea el resultado que se obtendrá
si el número total de observaciones hubiera sido 100, para lo cual
basta multiplicar el resultado obtenido por este número.

El porcentaje se simboliza con una P y para su cálculo se utiliza

la fórmula:

F x 100 P = Porcentaje
P= F = Frecuencia
N N = Nº total de elementos

En el ejemplo:
F %
230 x 100 Obreros 230 60
P= = 60% Artesanos 120 32
380 Empleados 30 8
Total 380 100

120 x 100 30x100

P= = 32% P= = 0.08%
154
 380 380
La suma de porcentajes es igual a 100 o muy próximo a 100,
cuando hay muchos decimales (poner otros ejemplos).
Las Tasas.- Indican comparaciones entre el número de casos reales y
el número de casos potenciales, las tasas rinden la probabilidad de
ocurrencia de algún evento particular. Desde el punto de vista
aritmético tasa es el cociente resultado de dividir el número de casos,
rasgos o eventos para la población en riesgo y multiplicar por una
constante para su mejor expresión.

El factor amplificador puede ser 1 000, 10 000, 100 000

Las tasas se refiere a un tiempo denominado que debe estar
indicado.

x
La fórmula de la tasa es: *K
y

: x Número de veces que un evento ocurre durante

un intervalo de tiempo específico.
y Número de personas expuestas al riesgo del
evento durante un intervalo igual.
K Factor amplificador (100, 1 000. 100 000)
dependiendo de la magnitud de x, y. El objetivo
de multiplicar es tener números enteros y no
fracciones.

Es otra aplicación de las razones.

Ejemplo: Tasa de Mortalidad General en la Provincia de

Chimborazo 1999.

TM = No de defunciones en Chimborazo 1999_

155
 Población total de Chimborazo 1999
TM = __9.808_ . 1000 = 5.7: 1 000 habitantes
1 584.939

Calcular la tasa de perdedores del año de la UTM, en este año.

Si perdieron al año ( ) estudiantes. La población universitaria es de
( ). Poner otros ejemplos.

DISTRIBUCIÓN DE VARIABLES CUANTITATIVAS

Para medir las variables cuantitativas tenemos las medidas de

Tendencia Central y las medidas de Dispersión. Las primeras
reducen todos los datos a una solo que representa a todos. La
segunda reduce a un solo dato las diversas distancias con relación
a la media aritmética.
Entre las medidas de tendencia central veremos Media Aritmética,
Mediana, Moda, Rango o Punto Medio, y en las Medidas de Dispersión
la Desviación Estándar.
Media Aritmética.- Es la medida Tendencia Central más
comúnmente utilizada. Se calcula sumando los valores de todas las
observaciones y se divide para el total de observaciones.

x´ = Media Aritmética
∑x x = Un puntaje o Dato
x = ∑ = Sumatoria de los datos
N N = Número de elementos

Ejemplo: Calcular el promedio de la estatura de 6

personas.

1 1.60 m. X
2 1.65 m. X = N=6
N
156
 3 1.58 m.
9.83
4 1.70 m. X= = 1.64 m.
5 1.62 m. 6
6 1.68 m.
9.83 m.

Respuesta.- La Media Aritmética de la Estatura de entre los 6

estudiantes es de 1.64 m.

La media Aritmética es el estadístico más utilizado en el

análisis estadístico.
Mediana (MD).- Es el valor de observaciones que divide a los datos en
dos partes iguales. Los datos deben de estar ordenados en forma
ascendente o descendente. Para el cálculo primero se localiza el
lugar de la mediana. Luego se procede a localizar la mediana, la
misma se encuentra en la otra correspondiente al largo de la
mediana si es número entero (primer y último dato) y si es número
decimal se suman las otras de el largo de la mediana superior e
inferior y se divide para dos, esa es la cifra de la mediana.

Ejemplo.- Calcular la mediana del coeficiente intelectual de 8

personas por orden ascendente.

75 (1) N+1
93 (2) LM =
2
98 (3)
100 (4) 8+1
110 (5) LM = = 4.5
125 (6) 2
128 (7)
157
 130 (8)

En este caso el largo de la Mediana está entre 100 y 110,

dividido para Dos nos da 105, éste es el valor de la Mediana.

Respuesta.- La Mediana del coeficiente intelectual es 105.

En el ejemplo anterior de la estatura de 6 estudiantes la

Mediana sería: (ordenadas en forma ascendente.
6+1
1.58 (1) LM =
1.60 (2) 2
1.62 (3)
1.65 (4) 1.62 + 1.65
1.68 (5) LM = = 1.635 = 1 m. 63 cm. y medio
2
1.69 (6)

MODA.- Es el número de Frecuencia que más se

repite.
Trimodal, cuando hay 3 frecuencias muy
repetidas-
Bimodal, 2 Frecuencias muy repetidas

Ejemplo: Calcular la Moda de las diferentes edades.

18, 18, 19, 20, 20, 21, 21. 21, 22, 24

La moda en este ejemplo es: 21 es la más repetida.

Rango o Punto Medio.- Es el punto Medio de la Observación y se
calcula sumando el valor mínimo más el valor máximo de la
observación y se divide para dos:

158
 X + Xm
PM =
2

X = Valor mínimo
Xm = Valor máximo

Ejemplo: calcular el valor medio de 6 personas

16, 18, 19, 21, 22, 23

FORMULA: Pm = 16 + 23 = 39 = 19.5
2 2

Desviación Stándar.- Es el promedio de las distancias de

los sujetos con relación a la Media Aritmética del grupo.

∑ X2
S= _____
FORMULA: N

N=5
APLICACIÓN X x x2 X2
3 -2 4 9 ∑ X = 25
7 -2 4 49
8 3 9 64 X= 25 5
6 1 1 36 5
159
 1 .4 16 1
----- ----- ----- -----
∑ = 25 ∑ -34 ∑ = 159

DESVIACIÓN STÁNDAR:

∑ X2 34
S= _____ S= _____ 6.8 = 2.6
N 5

X = (X – X)
∑ = x2 = 34
N=5

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 BIBLIOGRAFÍA

HERRERA, e. Luís y otros. Tutoría de la Investigación. Maestría en

Gerencia de Proyectos Educativos y
Sociales. AFEFCE. Quito – Ecuador.
2002.

JIMENEZ, Carlos y otros. Programa de Capacitación en Liderazgo

Educativo. Módulo Tutoría I.
Convenio: Unidad Técnica EB /
PRODEC – AFEFCE. Ecuador.
1999.

PINEDA, Elía B. y otros. Metodología de la Investigación. Manual

para el Desarrollo de Personal en
Salud. Segunda Edición. OPS/OMS.
Washington Dc. 1994.

PARADA, Uberto y otros. Módulo II. Investigación Formativa. UTM. /

SBU. Portoviejo – Ecuador. 2001.

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