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PARTE A
1-Antes de leer el texto que sigue, imaginar, a partir de los paratextos, a qué género
corresponde el artículo y cuál es su tema y propósito.
2- Luego realizar una lectura global tratando de confirmar o reformular el tema, la finalidad y
el mundo al que se refiere (real o imaginario).
3. Definir qué son los paratextos y explicar cómo funcionan en general. Escribir un listado de
los paratextos que aparecen en este artículo y explicar cómo funciona aquí cada uno de ellos.
Como las grandes empresas estaban molestas e inquietas porque se veían obligadas a ofrecer sus
contenidos gratuitos en Internet si querían que se leyeran y la población lograba a través de la red leer
todos los periódicos y revistas, algunos sectores progresistas llegaron a la conclusión de que eso era
bueno, de que estábamos ante un avance en la democratización de la información y el acceso libre a
la cultura. Pero se olvidaron de algunos detalles:
-Que la información que se adquiere aparentemente gratis en Internet no lo es del todo. Hay que
pagar un equipo informático y una lista interminable de artilugios con sus correspondientes gastos en
software, antivirus, etc. A ello hay que añadir el coste de la conexión a Internet, vía ADSL, módem USB,
etc.
-Que al no pagar los contenidos informativos, su valor procede de la intencionalidad oculta de estos y
no de la información que nos proporcionan. De esta forma, son las fuentes interesadas las que ocupan
el lugar del profesional que cobraba por su trabajo. Veamos el caso del Huffington Post, donde los
columnistas no cobran, según argumenta el medio, porque escribir les proporciona una visibilidad que
les resulta beneficiosa. Esa “visibilidad” no es otra cosa que la promoción de una determinada
ideología, imagen o interés. Por supuesto es lícito que lo hagan, pero el valor informativo y la
profesionalidad periodística desaparecen, no se puede calificar ese fenómeno de libre circulación de
la información.
-Que algunos sectores empresariales se están haciendo ricos con esta nueva forma de “información
gratuita”: empresas de telecomunicaciones, de informática, de software (Microsoft), buscadores de
Internet, las empresas de las redes sociales, puesto que desde ellas los usuarios vinculan las
informaciones.
-Que muchas Administraciones están desviando presupuestos y gasto público hacia estas nuevas
tecnologías en detrimento de los soportes culturales tradicionales que también proporcionaban un
acceso gratuito a la información tales como suscripciones a periódicos y revistas en las bibliotecas
públicas o programación de obras de teatro, para citar algunos casos.
La idea de una información gratuita no implica un concepto social progresista como sucede con la de
una sanidad o una educación públicas. Estos últimos servicios no son gratis, son financiados por la
comunidad en lugar de por el individuo, los paga el Estado para evitar que los sectores menos
pudientes se vean discriminados. Para que el periodismo y la información existan solo puede haber
tres vías de financiación: los usuarios, el Estado o los anunciantes (directos o diferidos), no hay otras.
Con el modelo gratuito en auge casi nadie pide más presupuesto público para apoyar a la prensa no
comercial o desarrollar los medios estatales, la mayoría de los partidos y la ciudadanía lo interpreta
como gasto en propaganda política gubernamental. De modo que solo nos queda la tercera opción:
los anunciantes o la inyección de fondos procedentes de sectores empresariales que estén dispuestos
a perder dinero a cambio de lograr influencia ideológica. Noam Chomsky y Edward S. Herman
recuerdan en su obra Los guardianes de la libertad que la incorporación de la publicidad en el siglo XIX
actuó como “un poderoso mecanismo debilitador de la prensa de la clase obrera” en la medida en que
los periódicos de los sectores dominantes lograron un mayor acceso a los anunciantes empresariales
por su sintonía ideológica, lo que permitió bajar el precio de los ejemplares, aumentar la tirada y los
beneficios y destinar más recursos a las mejoras tecnológicas y la difusión. Si los periódicos actuales
consiguen la mitad de sus ingresos de la publicidad, con la difusión gratuita por Internet ya todo el
ingreso procede de las empresas que se publicitan, lo que convierte a estos grupos empresariales en
los árbitros que deciden quién sobrevivirá y quién no, y qué deben publicar para seguir logrando el
favor de esos anunciantes.
Como resultado de todo lo anterior lo valioso ya no es la información, sino las audiencias. Lo que se
cotiza no es la calidad de la información, sino las cifras de lectores o espectadores que tiene un medio.
Si nos fijamos bien, comprobaremos que lo que venden los medios no es buen contenido informativo,
ellos venden audiencias, nos venden a nosotros a las agencias de prensa.
La gratuidad de la información con la llegada de Internet ha supuesto que en el sector privado, junto
con la vía publicitaria como principal fuente de ingreso y de servidumbre editorial, se reduzcan los
costes mediante la disminución de la calidad. Casi ningún medio se puede permitir dedicar un
periodista una semana a investigar un buen reportaje. La elaboración de noticias a un coste casi cero
ya se impone como un dogma, de modo que si un medio estatal dedica los recursos necesarios a un
buen trabajo será acusado de despilfarro de dinero público.
En cuanto a los medios alternativos, el panorama es mucho más preocupante porque ellos difícilmente
van a acceder a la publicidad, las empresas no tienen interés en financiar contenidos críticos contra
el libre mercado. El resultado será con demasiada frecuencia textos y documentos voluntaristas, sin
investigación ni rigor, publicando lo de cualquiera que parece que se ajusta a la línea editorial, sin
contrastar noticias, sin poder pagar a traductores ni colaboradores, desemboca en una mala calidad
del periodismo alternativo. La gratuidad a la que se ven obligados los medios alternativos, y que
defienden -erróneamente en mi opinión- como valor progresista que garantiza el libre acceso a la
información, les lleva a anunciar en sus páginas web la venta de productos de merchandising del tipo
de camisetas y gorras para sufragar sus gastos de funcionamiento, es decir, que unos deben comprar
una camiseta para que otros lean un periódico gratis. ¿De verdad eso supone un avance en el libre
acceso a la información?
Es verdad que la aparición de Internet debe suponer cambios. El hecho de que ahora, a diferencia de
hace veinte años, la multiplicación del producto comercializado tenga un costo cercano a cero debería
suponer un avance y un ahorro económico, pero no por ello podemos dejar de advertir que la
información, la buena información, la que no tiene detrás intereses de grupos económicos ni está
dispuesta a empobrecerse en forma y contenido para lograr audiencias a toda costa, cuesta dinero. Y
la responsabilidad de una sociedad que quiere seguir contando con esa buena información porque
sabe que es imprescindible en un sistema democrático, implica que hay que buscar la forma de cubrir
sus costos.
PARTE B. En una segunda lectura por párrafos ubicar las ideas principales y
resolver las actividades siguientes:
a. Escribir el plan textual del artículo. Pueden utilizarse esquemas, cuadros, mapas
conceptuales.
b. ¿Contra qué discurso se puede inferir que está escrito el artículo? ¿Qué finalidad persigue?
c. Verificar o reformular las hipótesis de contenidos desplegadas en los puntos 1 y 2 de la
PARTE A con la información recogida durante la segunda lectura y escribir un resumen.
EL PROCESO DE ESCRITURA
Todo lo que piensa, hace y escribe un autor desde que se plantea producir un texto hasta
que termina la versión definitiva constituye el proceso de composición de un escrito.
1. la planificación
2. la puesta en texto
3. la revisión.
La planificación
La producción de un texto comienza antes de la escritura del texto propiamente dicho con
la planificación. En esta etapa, el escritor elabora las ideas para su texto y busca
información. Esta información se selecciona y se organiza según el tipo de texto que
quiere escribir y según el receptor a quien va dirigido ese texto.
Luego el escritor elabora un plan de texto. Este plan (escrito) debe tener en cuenta:
La revisión
El proceso de escritura también incluye la revisión. Por ello todo escritor realiza una
relectura y corrección del texto. El escritor puede suprimir palabras o frases, hacer
expansiones o reformular frases poco claras. A la vez, al hacer la revisión la persona
que escribe reflexiona sobre el contenido de ese texto, sobre el tema que está
desarrollando. Por eso, cuando termina su tarea siempre le parece que sabe más.
LOS CÓDIGOS TEXTUALES
¿QUÉ ES UN TEXTO?
Un texto es una estructura constituida por varios niveles de organización, que van más
allá de la cadena de oraciones, frases o palabras que lo constituyen. Para que un texto
tenga categoría de texto es preciso que esté dotado de una estructura temática que le dé
coherencia; una coherencia que es llamada global, pues afecta al conjunto de sus
significados parciales, que adquieren de esta manera una totalidad significativa. Un
conjunto de oraciones que carecen de tema capaz de relacionar sus significados, es un no-
texto, una realidad discursiva que no puede recibir el nombre de texto.
Las relaciones lineales entre oraciones configuran la coherencia local. Ésta depende a su
vez de la coherencia global del discurso: las oraciones no sólo se conectan linealmente
sino que una secuencia de ellas está relacionada por un tema común. Aquí hay que
distinguir entonces entre el tema de la oración en relación con la distribución de la
información (coherencia local) y el tema del discurso como categoría abstracta, que
sintetiza los contenidos oracionales de las secuencias que conforman los párrafos y
unidades mayores (coherencia global).
Para que un texto funcione como tal debe cumplir con reglas de diversa índole. Nos
ocuparemos ahora de definir las dos propiedades básicas de todo texto: la coherencia y
la cohesión.
COHERENCIA GLOBAL
Lo común es que un texto esté formado por más de una oración, de modo tal que el
hablante ha debido generar relaciones entre ellas, es decir, relaciones interoracionales
para que todas ellas respondan a un tema unitario y así pueda conformarse la
macroestructura textual.
d- Construir una proposición que denote el mismo hecho, común a diversos episodios
del texto.
Según Van Dijk, las dos primeras operan un recorte en la información: la omisión y la
selección; mientras que las segundas actúan por sustitución: la generalización y la
integración o construcción.
Ejemplo:
Como puede observarse en esta macroestructura, se han seleccionado los tres núcleos
de acción más importantes: una mujer llega a la estación, compra un boleto y se dirige
al andén. Luego el adjetivo “apurada” y el adverbio “rápidamente” se ocupan de
construir la descripción de la mujer a partir de sus actos.
La macroestructura y el resumen
Generalmente se realiza un resumen sobre un texto, pero puede realizarse sobre un tema.
Es este caso se consultan muchos textos, de los cuales se realiza una prelectura. Luego,
se aplica la técnica del subrayado y se indica, por notación marginal, en qué texto está
mejor explicado cada aspecto del tema. Por último, se procede a redactar el resumen, sin
copiar de uno y otro sino elaborando un nuevo texto con un nuevo orden y conexión.
Existe una serie de tareas previas que es recomendable cumplir para garantizar la eficacia
del resumen:
● realizar, previamente, varias lecturas del texto y aplicar la técnica del subrayado;
● jerarquizar las ideas y organizarlas en un esquema; para, luego,
● rellenar la estructura de ese esquema de modo que surja un texto.
Consignas
Una pequeña habitación con una cama para ella, otra con barrotes para su hija de tres
años, una mesa y un televisor. Ni decoraciones, ni adornos, pero al menos Aménata
tiene, por fin, un techo propio. Su marido la abandonó, embarazada, algunos meses
después del casamiento. Nunca volvió a aparecer. Aménata había dejado Senegal para
unirse con él en Francia; se encontró sola, sin trabajo, sin formación. Pero de ningún
modo quería volver a su país.
"Me dije: me quedo, voy a luchar." Y desde hace un año, su situación ha mejorado. Vive
en París, en un pequeño departamento que le alquila una asociación de ayuda para la
vivienda, y trabaja como ayudante de cocinera en un restaurante donde cobra el salario
mínimo. Sus horarios: de 10,30 a 14,30 y de 18,30 a 22,30. A la mañana lleva a su hija
a la guardería; a las 18 la lleva a lo de una vecina hasta las 23.00. "Los horarios son
cansadores, pero es el único trabajo que sé hacer." Aménata no se queja, habla con calma
de su soledad, de su religión que la ayuda a resistir, y mide con cierto orgullo el camino
recorrido: "Lo poco que gano me sirve para cubrir mis necesidades. Y cuando las cosas
andan mal, me digo ya llegará el día en que podré sonreír un poco."
Félicité se va a trabajar. 18,45, estación de Lyon, en tren la lleva hasta donde trabaja
como sereno en un geriátrico. A las 7,30., regresa a París para llevar a la escuela a su
hija de ocho años y a su hijo de cinco.
A las 16,00, los va a buscar. A las 18,00, los deja. Los niños se quedan solos a la noche.
No del todo: la pequeña familia vive en un hotel. Su salario de 5.600 F por mes no le
alcanza. Las asistentes sociales la ayudan, a veces. Un alquiler sería más barato, pero
imposible conseguir una vivienda.
Considera haber tenido éxito en casi todo: sólo le falta el techo propio. No se siente sola.
"Están los chicos y, comparado con el calvario que viví, esto es la serenidad."
Los salarios de las mujeres son, masivamente, modestos, a pesar del ambiente y el
prestigio de los lugares de trabajo. Las posibilidades de ascenso son limitadas,
principalmente cuando las imposiciones exteriores les impiden seguir cursos de
capacitación, o porque no pueden pretender la misma movilidad que los hombres.
Sus carreras están disminuidas. Y además, otra cara de la moneda, pagan caro una
libertad muy reciente: madres solteras, mujeres divorciadas, víctimas de
concubinatos conflictivos, soportan solas el peso de su elección, de la evolución de
la sociedad. Asalariadas de día, por la noche son las sirvientas de sus hijos,
condenadas a los bajos salarios, a los viajes incesantes hasta el suburbio, lejano e
inhumano, navegando entre las guarderías, la escuela y el hipermercado, siempre
sumergidas en gimnasias imposibles. (Le Monde)
Michael Gross aprovechó el aprendizaje para madurar, para encontrar su camino. A los
17 años, cuando este hijo de obrero se decide a entrar en el famoso sistema dual, no sabe
verdaderamente hacia qué orientarse. En la escuela, ya nada le interesa más. Ni inglés,
ni matemática. Su obsesión: ganarse la vida. ¿Con qué? No sabe bien. Al azar, se orienta
hacia la metalúrgica, después de una prueba (alemán, matemática, motivación) consigue
un puesto en una empresa. Entre las actividades propuestas, elige "tornero". Durante tres
años de aprendizaje, gana 7500 F por mes. Y se aburre. Dice: "Hacía un trabajo estúpido
con una máquina de funcionamiento simple".
Pero Michael, que de pronto se descubre ciertas ambiciones, no cede. Terminan por
nombrarlo "jefe de máquina". Sus competencias técnicas, su aprendizaje le dan cierta
autoridad. Dirige un equipo de cuatro trabajadores. Pero ni esta responsabilidad, ni el
aumento de sueldo que implica le bastan. "No me veía haciendo ese trabajo durante 40
años". Se presenta entonces en un Instituto Universitario de Tecnología, para seguir
estudios técnicos.
Hoy Michael tiene 25 años y desarrolla muchas actividades. Durante la semana, cumple
con las 37,5 horas semanales en una empresa. El sábado, asiste a las clases de la escuela.
El domingo, hace los deberes. Estudia unas quince materias, de historia a política,
pasando obviamente por las ciencias de los materiales. "Es duro no tener tiempo libre".
Florian tiene 24 años. A esa edad, muchos franceses ya terminaron sus estudios. Él está
en tercer año de aprendizaje en una empresa que hace impresiones sobre tela. No muy
hábil para "la teoría", Florian prefirió dejar la escuela en segundo año y librarse de sus
dos años de servicio nacional, efectuados como objetor de conciencia. Luego Florian se
orientó naturalmente hacia el sistema dual. La industria textil le interesaba, pero como
el aprendizaje no era muy común en ese sector, debió buscar durante mucho tiempo.
Hoy trabaja en Taunus Textildruck Zimmer und Rode. Cuando el aprendizaje termine,
debería cobrar 8000 francos. Pero nada indica que vaya a permanecer en Zimmer und
Rode, aunque las empresas alemanas tienen tendencia a conservar a sus aprendices.
Florian, que todavía se siente un poco "estudiante", no sabe vivir de otra forma que no
sea al día. Si detiene sus estudios, en ese nivel, este aficionado de la música que pasa
algunas de sus noches oficiando de "discjockey", será obrero calificado. Hijo de
intelectual (su padre es profesor de música en la facultad, su madre es maestra), no
reniega del trabajo manual. También podría prolongar sus estudios, sin dejar su empresa
textil. Florian tiene vagas aspiraciones de ser "maestro", una especie de jefe de
fabricación.
Heiner Wagner tuvo una carrera escolar con altibajos. Después de algunos años difíciles
en el liceo, concurrió a una escuela cuyo nivel es a priori más bajo antes de reintegrase
al liceo, donde repitió un año. En el último año, como se dio cuenta de que no aprobaría
el bachillerato, Heiner decidió inscribirse en el ejército para aprender un oficio. La
formación brindada allí goza de reputación. El sistema es más o menos equivalente al
del aprendizaje, y los títulos tienen valor en las empresas privadas. Heiner firmó un
contrato de cuatro años, que luego prolongó a doce años. Militar semiprofesional, llegó
a ser electricista. Al redescubrir su gusto por los estudios, se presentó al examen de
"maestro". En dos años habrá terminado su contrato. El suboficial-electricista no lo va
a renovar. Quiere vender sus competencias en otra parte.
COHERENCIA LOCAL
Las culturas ya han instalado modelos de tipos de textos y de formatos que facilitan la
recepción y comprensión del mensaje ya que indican cómo deben ser leídos los textos
(por ejemplo: una carta, un afiche publicitario, etc.) Si bien no ha llegado aún a conformar
una tipología textual, la experiencia comunicativa nos permite saber si el texto es
narrativo, informativo, instructivo (por ejemplo: una receta de cocina), etc.
Por eso, si el texto no responde a esa anticipación, tal vez no podamos comprenderlo o
debamos ratificar nuestra hipótesis a medida que este progresa. Dejamos de lado aquí los
textos que buscan esta ruptura como recurso estético.
Estos planes son organizadores formales de producción y al mismo tiempo operan como
planes de lectura de los textos.
Cuando esta organización no se logra, se obliga al lector –si esto es posible- a reponer un
orden para poder comprender el texto.
Veamos la siguiente nota de reclamo producida textualmente en la que sólo se han quitado
los datos que permitieran reconocer a los actores.
Observamos que para tomar conocimiento del objeto del reclamo tenemos que llegar al
tercer párrafo. Los dos párrafos anteriores hacen hincapié en el tiempo transcurrido,
explican las razones del pedido y de anteriores reclamos.
El receptor podría no estar interesado en estos aspectos, incluso pudieron provocar que
no hiciera el esfuerzo para encontrar el tema del reclamo, lo que redundaría en un daño
para quien reclama.
Los elementos con mayor dinamismo comunicativo son aquellos que hacen que se avance
en lo que se sabe. Así los elementos que ya han aparecido con alguna frecuencia en el
contexto tienen menos dinamismo comunicativo que los que aparecen por primera vez.
Si bien la distinción tema - rema corresponde muchas veces con la división sujeto -
predicado, puede corresponder también a otros recortes sintácticos (la construcción con
mayor dinamismo comunicativo puede ser un circunstancial de tiempo o lugar).
Consignas
La Fiesta de la Vendimia
Después comienza el desfile de carrozas alegóricas. Allí viajan las reinas de cada
departamento provincial con sus cortes. En un escenario armado en la rotonda del
Parque General San Martín, se realiza la elección de la Reina de la Vendimia. Una vez
elegida, la reina asciende al trono para ser coronada por la reina del año anterior.
Cumplida esta ceremonia, comienzan los fuegos artificiales y los bailes.
2. ¿Qué información brinda en cada uno de los párrafos del texto que sigue? Señalar
además los elementos de cohesión.
3. Indicar la información que brinda cada uno de los párrafos de los siguientes
textos. Señalar en cada oración la información nueva.
Los argentinos no somos los únicos fanáticos del pan recién horneado. Tal debilidad es
compartida por casi nueve millones de familias japonesas, ciertamente un mercado
importante que ha dado origen a una innovación electrodoméstica que reúne la
tecnología del futuro con la noble artesanía panadera. Todas las etapas del proceso -
amasado, levado y cocción- son cumplidas en apenas cuatro horas por un artefacto que
hace un pan crujiente y sabroso, a la altura de las mejores baguettes de Buenos Aires.
Un zumbido y una nota musical anuncian cuándo está lista la horneada.
La aventura del muchacho, vendedor ambulante en las calles de Buenos Aires, terminó
cuando fue descubierto mientras paseaba por el aeropuerto de Miami, por un agente de
la compañía aérea que había sido su compañero de viaje. El agente lo entregó a los
sorprendidos funcionarios. Uno de ellos lo reconoció como el chico que se había colado
en el país diciéndole que su madre venía tras él con sus pasaportes. Mientras las
autoridades de los dos países conversaban, a Ángel le fue servida una cena con costillas
de cerdo, arroz, puré de patatas, ensaladas y refrescos.
La aventura terminó así: el joven fue instalado en un hotel y allí esperó a que otro avión
de Eastern Airlines lo devolviera a Buenos Aires.
COHESIÓN
Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado entre sí las
oraciones, por eso, se dice que es una relación interoracional que permite que las
oraciones se organicen en textos. De este modo, un texto no es la suma de las oraciones
que lo componen, aun cuando estas constituyan sus elementos básicos, sino que es el
producto de relaciones transfrásticas (entre oraciones) que se instauran en él.
Son numerosos los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la cohesión.
Los más generalizados son la referencia, la elipsis, los conectores, la reiteración léxica y
la repetición total o parcial de construcciones.
1- COHESIÓN GRAMATICAL
1.1. La referencia
La referencia es un tipo de relación en la que uno de los ítems que entran en ella siempre
necesita de la presencia explícita de otro para poder ser interpretado.
Ejemplos:
“Hay que pagar un equipo informático y una lista interminable de artilugios con sus
correspondientes gastos en software, antivirus, etc. A ello hay que añadir el coste de la conexión
a Internet, vía ADSL, módem USB, etc.”
Ello se refiere a todo lo que hay que pagar mencionado en la oración anterior.
1.2. La elipsis.
Ejemplos:
“La idea de una información gratuita no implica un concepto social progresista como sucede
con la (elipsis) de una sanidad o una educación públicas. Estos últimos servicios no son gratis,
son financiados por la comunidad en lugar de (elipsis) por el individuo…”
En el primer caso se elidió el sustantivo “idea”. En el segundo caso, la frase verbal “ser
financiados”
Copulativos: expresan una suma de los elementos Hay que pagar un equipo informático y una lista
que coordinan. interminable de artilugios
E, ni, que
Disyuntivos: expresan la exclusión de una de las De modo que solo nos queda la tercera opción:
partes. (pueden tener valor de equivalencia) los anunciantes o la inyección de fondos
procedentes de sectores empresariales
O, u
Consecutivos: expresan una consecuencia o efecto. La administración Wilson había decidido que
el país tomaría parte en el conflicto. Había
por tanto que hacer algo para inducir en la
sociedad la idea de la obligación de participar
en la guerra.
Finales: expresan la finalidad con que se realiza la Para que el periodismo y la información
acción. existan solo puede haber tres vías de
financiación: los usuarios, el Estado o los
anunciantes
Causales: introducen la causa cuando entre dos Las grandes empresas estaban molestas e
partes se expresa la relación causa-consecuencia. inquietas porque se veían obligadas a ofrecer
sus contenidos gratuitos en Internet
Concesivos: expresan una objeción o dificultad Si bien la información que se difunde por
para el cumplimiento de lo que se dice en la oración internet parece ser gratuita, en realidad tiene
principal, pero este obstáculo no impide su un costo.
realización.
Anafóricos: remiten a otro fragmento del discurso, Estudiar es también y sobre todo pensar la
anterior o posterior. práctica, y pensar la práctica es la mejor
manera de pensar correctamente. De esta
manera, quien estudia no debe perder
ninguna oportunidad, en sus relaciones con
los demás, con la realidad, de asumir una
postura de curiosidad.
2. COHESIÓN LÉXICA
2.1. La reiteración
Implica la repetición del mismo ítem lexical dentro de un extremo de la escala y el uso de
sinónimos en el medio y el de palabras generales en el otro extremo.
Ejemplo:
“Escribir les proporciona una visibilidad que les resulta beneficiosa. Esa “visibilidad” no es otra
cosa que la promoción de una determinada ideología, imagen o interés”.
2.1.2- Sinonimia: Es la relación en la que dos ítems lexicales pertenecen a un campo
semántico común porque tienen características semejantes.
Ejemplo:
2.1.3- Palabra general: Es la clase de palabra que incluye por su significado a palabras
cuyo significado representan parcialmente.
Ejemplo:
Esa “visibilidad” no es otra cosa que la promoción de una determinada ideología, imagen o interés.
Por supuesto es lícito que lo hagan, pero el valor informativo y la profesionalidad periodística
desaparecen, no se puede calificar ese fenómeno de libre circulación de la información”.
Consignas
1.3. Él se casó con una mujer. Él se casó joven. Él tuvo una alegría. La alegría que él tuvo
fue que la esposa de él compartía con él las preferencias de él. La esposa de él había
observado el gusto de él por los animales domésticos. La esposa de él no perdía
oportunidad de procurarle los más agradables animales domésticos. Él y la esposa de él
tenían pájaros, tenían peces de colores, tenían un hermoso perro, tenían conejos, tenían
un monito, tenían un gato. El gato que él y la esposa de él tenían era un animal
completamente negro. El gato que él y la esposa de él tenían tenía una sagacidad
asombrosa. La esposa de él, en el fondo, no era poco supersticiosa. La esposa de él se
refería a la inteligencia del gato de él y de la esposa de él. La esposa de él aludía con
frecuencia a una antigua creencia popular. La antigua creencia popular a la que aludía la
esposa de él dice que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas.
2. Los párrafos del cuento "La inmolación por la belleza” de Marco Denevi han sido
mezclados cambiando el orden.
2.1. Rearmar la secuencia narrativa del texto asegurando una progresión temática
correcta.
Una vez, alguien encontró una esfera híspida, ese tremendo alfiletero. En lugar de rociarlo
con agua o arrojarle humo (como aconsejan los libros de zoología), tomó una sarta de
perlas, un racimo de uvas de cristal, piedras preciosas, o quizá falsas, cascabeles, dos a
tres lentejuelas, varias luciérnagas, un dije de oro, flores de nácar y de terciopelo,
mariposas artificiales, un coral, una pluma y un botón y los fue enhebrando en cada una
de las agujas del erizo hasta transformar a aquella criatura desagradable en un animal
fabuloso.
El erizo escuchaba las voces, las exclamaciones, los aplausos y lloraba de felicidad. Pero
no se atrevía a moverse por temor a que se le desprendiera aquel ropaje miliunanochesco.
Así permaneció durante todo el verano. Cuando llegaron los primeros fríos, había muerto
de hambre y de sed. Pero seguía hermoso.
El erizo era feo y lo sabía. Por eso vivía en sitios apartados, en matorrales sombríos, sin
hablar con nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste, él, que en realidad tenía un
carácter alegre y gustaba de la compañía de los demás. Sólo se atrevía a salir a altas horas
de la noche, y entonces oía pasos, rápidamente erizaba sus púas y se convertía en una bola
para ocultar su rubor.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
Teniendo en cuenta lo visto acerca del proceso de escritura, escribir un ILC sobre el
texto de Pascual Serrano que inicia el presente Módulo.
Previamente, delimitar
Tema:
Contexto:
Quaestio:
Respuesta o hipótesis:
Campo:
Marco:
Argumentos:
METACOGNICIÓN
Cuestionario de metacognición
Lectura
1. ¿Leíste el texto al menos dos veces? ¿Hiciste la primera lectura de corrido para
entender la finalidad del texto?
2. Antes de hacer esa primera lectura ¿leíste los paratextos?
3. ¿Estableciste la relación entre los paratextos y lo que leíste?
4. ¿Cuánto tardaste en la segunda lectura: más o menos tiempo? ¿Al leer el texto
subrayaste las palabras o expresiones que no comprendías?
5. ¿Pudiste identificar el contenido de los párrafos y ver el aporte que hace cada uno de
ellos al tema, señalando los subtemas?
6. ¿Pudiste comprender cómo se generó el texto? ¿Averiguaste cuándo se escribió y
qué pasaba, histórica y socialmente, en esa época?
7. ¿Buscaste información sobre el autor? ¿Y sobre el sitio donde fue publicado?
8. ¿Pudiste relacionar esa información con este artículo que el autor escribió?
9. ¿Pudiste establecer la relación entre contexto, problema o quaestio, respuesta y
argumentos?
10. ¿Cuál es el aspecto que te resulta más problemático? ¿Hiciste tus indagaciones sobre
el tema y los discursos existentes sobre el mismo?
11. ¿En función de estas lecturas, pudiste evaluar si este autor hace una propuesta
novedosa o está repitiendo información ya conocida?
Escritura
1. ¿Planificaste previamente lo que ibas a escribir?
2. ¿Trabajaste con borradores?
3. ¿Qué te resultó más fácil al escribir sobre lo que leíste: