SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN EN

GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO PEDAGÓGICO

IMPLEMENTYACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

FORMADOR: WILFREDO HONORATO BAUTISTA PUMA

TÍTULO TRABAJO:
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA I.E. 40245
“JOSÉ PASTOR CAMPOS”

El presente trabajo ha sido realizado por:

PROF. HERBERT FARFAN ORE

Arequipa, agosto del 2018

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA I.E. 40245

“JOSÉ PASTOR CAMPOS”
I. INTRODUCCIÓN:

Es precedente a la realización del presente trabajo, la elaboración de un diagnóstico

del porcentaje de docentes que están realmente preparados para poder trabajar con
el CNEB en lo referente a la planificación de sus documentos pedagógicos como son;
las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.

En mi calidad de líder pedagógico dentro de mi I.E. propongo lograr cambios

trascendentales en los docentes haciendo de ellos maestros transformadores,
teniendo en consideración que el trabajo en la I.E. debe desarrollarse con un
liderazgo participativo y distributivo ya que ello dará como fruto la mejora de la
calidad educativa, así como su rol de líderes en el tema.

Los directores no pueden reemplazar el trabajo cotidiano de los docentes del aula,
pero sí podemos aportar para el empoderamiento de las armas necesarias en cuanto
a la planificación con la clara finalidad de que cada profesor realice mejor su
compleja labor, buscando crear una verdadera comunidad de profesionales para
alcanzar más calidad en la enseñanza aprendizaje.

1.1. Presentación de mi I.E. y ubicación en el contexto.

La I.E. 40245 “JOSÉ PASTOR CAMPOS”, se encuentra ubicado en el jr. Las

Gardenias 102 del centro poblado LA PAMPA perteneciente al distrito de Samuel
Pastor, provincia de Camaná, región Arequipa.

Los estudiantes que se atienden son de condición sociocultural bajos o medianos,

los padres de familia son pujantes agricultores, obreros y comerciantes, padres que
se dedican a los negocios pequeños, ambulantes, o que trabajan en los mercados
cercanos al colegio. Dejando de este modo por varias horas a los estudiantes solos
en casa, sin un apoyo emocional y es por ello que nuestros estudiantes dedican
varias horas a ver televisión, entrar a internet, o los juegos en red, por lo que están
expuestos a graves peligros, comenzando por la desatención en aula, agresividad,
mentira y otros más graves. También hay que señalar que proceden de familias
disfuncionales, que no tienen un apoyo de imagen paterna o materna sólida.

La I.E. brinda servicio en el nivel primario de educación básica, atendiendo a 90

estudiantes aproximadamente. Se cuenta con una buena infraestructura, los padres
de familia se encuentran comprometido en un porcentaje medio con la educación de
sus hijos, asociados en APAFA, Bapes, entre nuestros aliados están; ESSALUD,
MINSA, PARROQUIA, COMISARIA PNP, ETC, a los alrededores se encuentran
centros comerciales, empresas emprendedoras, Instituciones de Educación
Superior, etc.

Los estudiantes con las que se aplicaran estas estrategias son 5 aulas de primaria
con un total de 90 estudiantes entre estudiantes varones y mujeres.

1.2. Presentación de las problemáticas:

 Considerando que las causas identificadas en el diagnóstico de nuestra I.E. la
problemática de responder a las variables planteadas por Leithwood son:
Necesidades de los docentes, así como la Evaluación y monitoreo del avance de
los docentes en la planificación Curricular.
 Por esta razón se ha decidido tomar en cuenta dos estrategias de
Leithwood: Necesidades de los docentes de mi I.E.
 Estrategias para evaluar y monitorear el avance de sus docentes.

II. DESARROLLO:

En mi I.E. es necesario que los docentes se empoderen del Enfoque por

competencias del Currículo Nacional para la Educación Básica, tenemos como
fortalezas los aliados estratégicos como son los especialistas de las UGEL y
docentes fortaleza, que tienen el manejo pertinente de la TICS, para realizar los
talleres de aprendizajes, los docentes que han recibido auto capacitación del
MINEDU por medio del portal PERUEDUCA, los docentes que asisten a círculos
de interaprendizaje de la zona.

Algunas de las grandes dificultades que se pueden avizorar son la resistencia de

algunos docentes al cambio y la transformación de su labor educativa y la poca
o nula disponibilidad de tiempo con que cuentan para este fin y los espacios
creados para poder contar con su atención y compromiso siempre en busca de
alcanzar mejores logros de aprendizaje en bien de nuestra niñez carmelina.

Para adecuarnos al cambio enfrentaremos las dificultades con:

El desarrollo de talleres de sensibilización, con presentación de videos y en

especial con el fortalecimiento de las CPA mediante talleres de interaprendizaje,
monitoreo entre pares, tertulias pedagógicas, deconstrucción y construcción de
la práctica pedagógica.

Para lograr el cambio en mi I.E. necesito también organizar las CPA para la
comprensión e implementación óptima del CNEB.

De la misma manera se cuenta con docentes fortaleza que fomentan el liderazgo

complementario en la I.E. y coadyuvan al acompañamiento de los docentes con
dificultades en la comprensión del CNEB; para tal fin se hace necesario la
elaboración de un plan de trabajo para el desarrollo de las CPA y darles a los
profesores las condiciones necesarias para brindar una enseñanza de calidad.
Para este efecto es necesario identificar a los docentes fortalezas para que sean
orientación y guía de los docentes que presentan dificultades en la comprensión
e implementación del CNEB, diseñar la ruta la ruta para la organización de las
CPA, elaborar el plan de la ejecución y evaluación de las CPA en la
implementación del CNEB, socializar con el equipo docente el plan de CPA,
ambientar los espacios destinados a las jornadas de reflexión con afiches que
refuercen la estructura del CNEB.

Las CPA favorecen nuevos modelos de formación profesional que implica, la

práctica de la enseñanza y los procesos de enseñanza aprendizaje.

Para empoderar y comprometer a los docentes en los procesos de cambio y

mejora en la I.E. las emociones de los profesores y enfoques de líderes que
contribuyen a generar climas emocionales positivos en sus escuelas son también
de gran apoyo para este fin, los directivos deben tener presente la atención al
clima emocional de sus escuelas. Se tiene que recordar que el liderazgo implica
un propósito y una dirección, es una función, es contextual y contingente. El
liderazgo de los profesores puede ser incluso más variado en formas y funciones.
 Se espera de parte de los profesores que asuman roles formales de liderazgo, las
emociones de los profesores y enfoques de líderes que contribuyen a generar
climas emocionales positivos en sus escuelas, que estimulen el crecimiento
profesional de sus colegas (Wesley, 1991); que defiendan la labor desarrollada
por los profesores (Bascia, 1997); y que mejoren los procesos de toma de
decisiones dentro de la escuela (Malen, Ogawa, y Kranz, 1990). El liderazgo de
los profesores también puede expresarse de manera más informal, por ejemplo,
en los roles de apoyo en las comunidades de aprendizaje.

Sin embargo, es un desafío que debe asumir el líder pedagógico generando

espacios en consenso con los docentes, llamando a la reflexión por lo arriba
mencionado y sobre la importancia de los beneficios que se puede lograr en las
CPA.

III. CONCLUSIONES:

Las iniciativas en aras de un mejor liderazgo educacional deberían fundarse en

el conocimiento sólido y aceptado sobre liderazgo con que ya contamos en la
actualidad. En el presente trabajo se ha considerado dos estrategias que serán
de beneficio para poder enfrentar uno de los principales problemas que
afrontamos dentro de nuestra I.E.; se ha tomado como estrategias básicas
necesidades de los docentes de mi I.E. y la Evaluación y monitoreo. Con estas
dos estrategias se pretende lograr el desarrollo de prácticas de empoderamiento
por partes de los docentes en todo lo relacionado a la estructura del CNEB y la
puesta en práctica de las CPA, teniendo en cuenta que es importante y de
acuerdo a las exigencias del mundo globalizado en el que nos desenvolvemos,
tomar en consideración el liderazgo educativo participativo, distributivo y
compartido, para poder lograr mejores logros de aprendizajes en los estudiantes.
ANEXO
 SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
MÓDULO 4: GESTIÓN CURRICULAR, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y LIDERAZGO PEDAGÓGICO
CONTENIDO TEMÁTICO MÓDULO 4 – ANEXO 01

RIESGOS

VARIABLE RIESG ESTRATEEGIAS ACCIONES SUSTENTO – JUSTIFICACIÓN

S SEGÚN OS ¿QUÉ NECESITO ¿CÓMO IMPLEMENTO LA FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MI I.E
LEITHWOO (AREA PARA LOGRAR EL ESTRATGIAS PARA LOGRAR EL ¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTARÉ?, ¿CÓMO LOS
D S CAMBO? CAMBIO ENFRENTARÉ?, ¿PARA QUÉ APLICARÉ LA
CURRI ESTRATEGAI?
CULAR
ES)
FORTALEZAS
Identificar docentes fortaleza para Docentes fortaleza que fomentan el liderazgo
MOTIVACI la orientación y guía de los docentes complementario en la I.E. y coadyuvan al acompañamiento
ÓN que presentan dificultades en la de los docentes con dificultades en la comprensión del
comprensión e implementación del CNEB.
CNEB.
Se hace necesario la elaboración de un plan de trabajo para
el desarrollo de las CPA y los docentes tengan las
condiciones necesarias para brindar una enseñanza de
calidad.
 PARA QUÉ APLICARE
MONITO Organizar Diseñar la ruta para la Las CPA favorecen nuevos modelos de formación profesional
CAPACIDA REAR CPA para la organización de las CPA. que impacta en la práctica de la enseñanza y en los procesos
DES comprensió de enseñanza- aprendizaje.
ne Elaborar el plan de la ejecución y Para empoderar y comprometer a los docentes en los
implementa evaluación de las CPA en la procesos de cambio y mejora en la I.E.
ción óptima implementación del CNEB.
del CNEB. En las CPA, se aprovecha el talento y las fortalezas de cada
Socializar con el equipo docente el uno de los miembros para motivarlos a cumplir sus objetivos
plan de las CPA para la profesionales y personales.
implementación del CNEB.
Las CPA generan una cultura profesional de cambio en
Ejecución de las CPA en la I.E mejora de su práctica pedagógica.
Para fortalecer las concepciones técnicas del CNEB.

Ambientar los espacios destinados DIFICULTADES

a las jornadas de reflexión con
afiches que refuercen La estructura
del CNEB
Una de las grandes dificultades de trabajar en CPA es el
factor docente, por la disponibilidad de tiempo extra que
aporta a su jornada de trabajo; por la actitud reacia al
cambio y la resistencia al trabajo colaborativo.
COMO LAS ENFRENTARÉ
Sin embargo, es un desafío que debe asumir el líder
pedagógico generando espacios en consenso con los
docentes, llamando a la reflexión de la importancia de los
beneficios que se puedo lograr en las CPA.

Elaborar Elaborar instrumentos de FORTALEZA

fichas de seguimiento al trabajo en las CPA El directivo está capacitado en la evaluación
seguimiento en el uso de términos técnicos del
del manejo CNEB.
del marco
conceptual PARA QUÉ APLICARÉ
del CNEB. Generar espacios para el análisis y La evaluación contribuye a sistematizar la calidad de la
retroalimentación del trabajo en las estrategia en el desempeño docente, e incita a reflexionar
CPA. analíticamente y críticamente sobre lo trabajado.
CONDICIO EVALUA Organizar Monitorear la planificación La evaluación de un buen trabajo induce a sistematizar
NES R jornadas de curricular en relación al enfoque buenas prácticas, para la difusión de las buenas
reflexión por competencias fortalecido en las experiencias.
sobre los CPA.
logros y La evaluación implica el autorreflexión de su desempeño
dificultades profesional identificando sus debilidades y fortaleza. Para
del trabajo conocer el avance de las CPA como posibles propuestas al
docente en manejo óptimo del CNEB, es indispensable contar con
las CPA. instrumentos de seguimiento al trabajo en las CPA.
Diseñar la ruta de trabajo de la
jornada de reflexión.
DIFICULTADES
Actualizar la carpeta pedagógica Algunos docentes consideran a la evaluación docente como
docente con las orientaciones una supervisión autoritaria y vertical.
metodológicas sistematizadas en
las CPA.
 CONTENIDO TEMÁTICO MÓDULO 4 – ANEXO 02

BUENA PRÁCTICA

VARIABLES ESTRATEEGIAS ACCIONES SUSTENTO – JUSTIFICACIÓN

SEGÚN ¿QUÉ NECESITO PARA ¿CÓMO IMPLEMENTO LA FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MI I.E
LEITHWOOD LOGRAR EL CAMBIO? ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTARÉ?,
EL CAMBIO ¿CÓMO LOS ENFRENTARÉ?, ¿PARA QUÉ
APLICARÉ LA ESTRATEGAI?
FORTALEZAS
DESTACAR Identificar docentes fortaleza para Docentes fortaleza que fomentan el liderazgo
BUENA la orientación y guía de los complementario en la I.E. y coadyuvan al
PRACTICA docentes que presentan acompañamiento de los docentes con
dificultades en la comprensión e dificultades en la comprensión del CNEB.
implementación del CNEB.
Se hace necesario la elaboración de un plan de
trabajo para el desarrollo de las CPA y los
Diseñar la ruta para la docentes tengan las condiciones necesarias para
Organizar CPA organización de las CPA. brindar una enseñanza de calidad.
CAPACIDADES para la
comprensión e Elaborar el plan de la ejecución y PARA QUÉ APLICARE
implementación evaluación de las CPA en la Las CPA favorecen nuevos modelos de formación
óptima del implementación del CNEB. profesional que impacta en la práctica de la
CNEB. enseñanza y en los procesos de enseñanza-
Socializar con el equipo docente el aprendizaje.
plan de las CPA para la Para empoderar y comprometer a los docentes en
implementación del CNEB. los procesos de cambio y mejora en la I.E.

Ejecución de las CPA en la I.E En las CPA, se aprovecha el talento y las

fortalezas de cada uno de los miembros para
motivarlos a cumplir sus objetivos profesionales
y personales.
 Ambientar los espacios destinados
a las jornadas de reflexión con
afiches que refuercen La Las CPA generan una cultura profesional de
estructura del CNEB cambio en mejora de su práctica pedagógica.

Para fortalecer las concepciones técnicas del

CNEB.

DIFICULTADES
Una de las grandes dificultades de trabajar en
CPA es el factor docente, por la disponibilidad de
tiempo extra que aporta a su jornada de trabajo;
por la actitud reacia al cambio y la resistencia al
trabajo colaborativo.
COMO LAS ENFRENTARÉ
Sin embargo, es un desafío que debe asumir el
líder pedagógico generando espacios en
consenso con los docentes, llamando a la
reflexión de la importancia de los beneficios que
se puedo lograr en las CPA.

Elaborar fichas Elaborar instrumentos de FORTALEZA

PROMOVER de seguimiento seguimiento al trabajo en las CPA El directivo está capacitado en la evaluación
BUENA del manejo del en el uso de términos técnicos del
PRACTICA marco CNEB.
conceptual del
CNEB. PARA QUÉ APLICARÉ
Generar espacios para el análisis y La evaluación contribuye a sistematizar la
retroalimentación del trabajo en calidad de la estrategia en el desempeño docente,
las CPA. e incita a reflexionar analíticamente y
CONDCIONES Organizar críticamente sobre lo trabajado.
jornadas de Monitorear la planificación
reflexión sobre curricular en relación al enfoque La evaluación de un buen trabajo induce a
los logros y por competencias fortalecido en sistematizar buenas prácticas, para la difusión
dificultades del las CPA. de las buenas experiencias.
trabajo docente
en las CPA.
Diseñar la ruta de trabajo de la
jornada de reflexión.
Actualizar la carpeta pedagógica
docente con las orientaciones
metodológicas sistematizadas en
las CPA.
La evaluación implica el autorreflexión de su
desempeño profesional identificando sus
debilidades y fortaleza. Para conocer el avance de
las CPA como posibles propuestas al manejo
óptimo del CNEB, es indispensable contar con
instrumentos de seguimiento al trabajo en las
CPA.
DIFICULTADES
Algunos docentes consideran a la evaluación
docente como una supervisión autoritaria y
vertical.
 CONTENIDO TEMÁTICO MÓDULO 4 – ANEXO 03

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

VARIABLES ESTRATEEGIAS ACCIONES SUSTENTO – JUSTIFICACIÓN

SEGÚN ¿QUÉ NECESITO PARA LOGRAR ¿CÓMO IMPLEMENTO LA FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MI I.E
LEITHWOOD EL CAMBIO? ESTRATEGIAS PARA LOGRAR ¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTARÉ?,
EL CAMBIO ¿CÓMO LOS ENFRENTARÉ?, ¿PARA QUÉ
APLICARÉ LA ESTRATEGAI?
FORTALEZAS
REFLEXIONES: Identificar docentes fortaleza para Docentes fortaleza que fomentan el liderazgo
la orientación y guía de los complementario en la I.E. y coadyuvan al
docentes que presentan acompañamiento de los docentes con dificultades
dificultades en la comprensión e en la comprensión del CNEB.
implementación del CNEB.
Se hace necesario la elaboración de un plan de
trabajo para el desarrollo de las CPA y los
Diseñar la ruta para la docentes tengan las condiciones necesarias para
Organizar CPA organización de las CPA. brindar una enseñanza de calidad.
CAPACIDADES para la
comprensión e Elaborar el plan de la ejecución y PARA QUÉ APLICARE
implementación evaluación de las CPA en la Las CPA favorecen nuevos modelos de formación
óptima del implementación del CNEB. profesional que impacta en la práctica de la
CNEB. enseñanza y en los procesos de enseñanza-
Socializar con el equipo docente el aprendizaje.
plan de las CPA para la Para empoderar y comprometer a los docentes en
implementación del CNEB. los procesos de cambio y mejora en la I.E.

Ejecución de las CPA en la I.E En las CPA, se aprovecha el talento y las

fortalezas de cada uno de los miembros para
motivarlos a cumplir sus objetivos profesionales
y personales.
Ambientar los espacios destinados
a las jornadas de reflexión con Las CPA generan una cultura profesional de
afiches que refuercen La cambio en mejora de su práctica pedagógica.
estructura del CNEB
Para fortalecer las concepciones técnicas del
CNEB.

DIFICULTADES
Una de las grandes dificultades de trabajar en
CPA es el factor docente, por la disponibilidad de
tiempo extra que aporta a su jornada de trabajo;
por la actitud reacia al cambio y la resistencia al
trabajo colaborativo.
COMO LAS ENFRENTARÉ
Sin embargo, es un desafío que debe asumir el
líder pedagógico generando espacios en consenso
con los docentes, llamando a la reflexión de la
importancia de los beneficios que se puedo lograr
en las CPA.
 Elaborar fichas Elaborar instrumentos de FORTALEZA
de seguimiento seguimiento al trabajo en las CPA El directivo está capacitado en la evaluación
del manejo del en el uso de términos técnicos del
marco CNEB. PARA QUÉ APLICARÉ
conceptual del La evaluación contribuye a sistematizar la
CNEB. calidad de la estrategia en el desempeño docente,
Generar espacios para el análisis y e incita a reflexionar analíticamente y
retroalimentación del trabajo en críticamente sobre lo trabajado.
las CPA.
CONDCIONES EVALUAR Organizar La evaluación de un buen trabajo induce a
jornadas de Monitorear la planificación sistematizar buenas prácticas, para la difusión
reflexión sobre curricular en relación al enfoque de las buenas experiencias.
los logros y por competencias fortalecido en las
dificultades del CPA. La evaluación implica el autorreflexión de su
trabajo docente desempeño profesional identificando sus
en las CPA. debilidades y fortaleza. Para conocer el avance de
las CPA como posibles propuestas al manejo
óptimo del CNEB, es indispensable contar con
instrumentos de seguimiento al trabajo en las
Diseñar la ruta de trabajo de la CPA.
jornada de reflexión.

Actualizar la carpeta pedagógica DIFICULTADES

docente con las orientaciones Algunos docentes consideran a la evaluación
metodológicas sistematizadas en docente como una supervisión autoritaria y
las CPA. vertical.
 CONTENIDO TEMÁTICO MÓDULO 4 – ANEXO 04

NECESIDADES DE LOS DOCENTES DE MI IE

Variables ESTRATEGIAS ACCIONES SUSTENTO-JUSTIFICACIÓN
según ¿Qué necesito para lograr el cambio? ¿Cómo implemento la Fortalezas y oportunidades de mi IE., ¿Qué
Leithwood estrategia para lograr dificultades enfrentaré?, ¿Cómo los enfrentaré?,
el cambio? ¿Para qué aplicaré la estrategia?
Motivación Necesidad 1:  FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MI I.E.
Logro de Contamos con aliados estratégicos, como son
aprendizajes especialistas de la UGEL y docentes fortaleza, que
Talleres de tienen el manejo pertinente de las TICs para
interaprendizaje realizar los talleres en las horas colegiadas,
Comprender el Monitoreo entre pares previstas para el trabajo colaborativo.
Capacidades enfoque por EMPODERAMIENTO Análisis de vídeos  ¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTARÉ?
competencias. Tertulia pedagógica Siendo que el enfoque por competencias permite
DEL ENFOQUE POR Deconstrucción y movilizar los conocimientos y utilizarlos en
COMPETENCIAS construcción de la siyuacio0nes de su vida diaria, es que algunos
práctica docente docentes se resisten al cambio y no cuentan con una
Condiciones Talleres de disponibilidad de tiempo adecuado.
interaprendizaje  ¿CÓMO LO ENFRENTARÉ?
Para adecuarnos al cambio enfrentaremos las
dificultades con el desarrollo de talleres de
sensibilización, con presentación de vídeos y en
especial con el fortalecimiento de las CPA.
 ¿PARA QUÉ APLICARÉ LA ESTRATEGIA?
Para el manejo adecuado del currículo y la mejora
de los aprendizajes

Motivación Necesidad 2:  Revisar  FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MI I.E.

Evaluación IMPLEMENTAR LA bibliografía sobre Se cuenta con una variada Información virtual y
física sobre evaluación por competencias, con
EVALUACIÓN POR evaluación docentes que manejan adecuadamente los
Implementación COMPETENCIAS (Tobón, MINEDU) instrumentos de evaluación.
de la evaluación  Círculos de  ¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTARÉ?
Capacidades por. competen estudio Los docentes a lo largo del tiempo hemos convertido
la evaluación en Paradigmas (Evaluación de
cias. contenidos) poco funcional, memorístico, y
  Talleres de subjetivo; al mismo tiempo las exigencias de
Talleres elaboración de PP.FF.(no comprenden la eval. Formativa), obligan
al docente a continuar con este tipo de evaluación.
Condiciones instrumentos  ¿CÓMO LO ENFRENTARÉ?
 Manejo de Se hace necesario la difusión del enfoque por
estándares y competencias, que significa una evaluación de
desempeños de proceso, dirigido al desempeño del estudiante y no
solo la memorización de contenidos, por lo que se
aprendizaje requiere reuniones de sensibilización con padres de
familia para comprender la evaluación formativa,
participativa y orientada al logro de competencias.
 ¿PARA QUÉ APLICARÉ LA ESTRATEGIA?
Para evaluar en forma objetiva y lograr el enfoque
por competencias.
G
 CONTENIDO TEMÁTICO MÓDULO 4 – ANEXO 05

EVALUACIÓN Y MONITOREO

Variables ESTRATEGIAS ACCIONES SUSTENTO-JUSTIFICACIÓN

según ¿Qué necesito para lograr el cambio? ¿Cómo implemento la estrategia para Fortalezas y oportunidades de mi
Leithwood lograr el cambio? IE., ¿Qué dificultades enfrentaré?,
¿Cómo los enfrentaré?, ¿Para qué
aplicaré la estrategia?

o Cambio de actitud positiva para el Establecer y determinar las metas reales Docentes capaces y dispuestos e
logro de las metas. del contexto de la IE asumir retos
Desarrollar jornadas de reflexión por Docentes fortalezas de la I.E.
MOTIVACIÓ o Planteamiento de una visión medio de Comunidades profesionales de No todos los docentes apoyarán en el
N compartida y alcanzable aprendizaje trabajo planificado.
Tertulias dialógicas Se trabajará en equipo para alcanzar la
visión compartida.
MONITOREAR

Actitud positiva y predisposición de Elaborar planes de monitoreo y Se cuenta con los ambientes físicos
parte de los docentes para el trabajo. acompañamiento. (centro de cómputo)
Infraestructura adecuada para las Implementar jornadas de reflexión y Se cuenta con docentes fortalezas
CONDICIONE jornadas propuestas. compromisos docente
S Uso de tecnologías audiovisuales para Prever las condiciones necesarias para el
el trabajo de equipo. trabajo en equipo.

Identificar docentes fortalezas de Desarrollar talleres de interaprendizaje Trabajo en equipo a nivel de IE

acuerdo a sus potencialidades y docente. Algunos docentes no se involucran en el
CAPACIDAD habilidades personales y Designar responsabilidades a los docentes trabajo planificado.
ES profesionales para el logro de las de acuerdo a sus habilidades y destrezas. Lograr nuestra meta compartida.
metas establecidas. Comunidades profesionales de
aprendizajes.
 Sensibilización a los docentes
MOTIVACIÓ Dialogo abierto sobre el proceso de
N evaluación
EVALUAR
Comunicación permanente y fluida
CONDICIONE con los docentes y de forma
S horizontal.
Elaboración colectiva de los
CAPACIDAD instrumentos de evaluación
ES
Implementar jornadas de sensibilización a
los docentes
Buenas prácticas docente
Desarrollar talleres de capacitación sobre
instrumentos de evaluación.
Efectuar procesos de evaluación por pares
(por grupo etario, grados, ciclos, niveles)
Implementar pasantías entre docentes.
Talleres de elaboración de instrumentos
de evaluación.
Validar los instrumentos de evaluación.
Docentes que asumen cambios y retos.
Docentes reacios al cambio y hacer
monitoreados.
Docentes dispuestos hacer evaluados.
Instrumentos de evaluación validados y
consensuados.
Logro de una evaluación formativa y
pertinente y contextualizada de la
práctica docente.