Sequência Didática

Sequência Didática:
Pesquisando e escrevendo sobre
os animais
Veja como aproveitar as atividades de leitura e escrita desenvolvidas ao longo de uma
sequência didática sobre os animais para propor a reflexão sobre a escrita

Objetivos
- Ampliar o conhecimento sobre a variedade de animais.
- Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre os
animais.
- Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na
aquisição da leitura e da escrita convencional.
- Ler para localizar informações
- Desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo de produção
textual.

Conteúdos
- Práticas de leitura e escrita.
- Sistema de escrita.
- Animais vertebrados e invertebrados.

Anos
1º e 2º anos

Tempo estimado
Dez aulas.

Material necessário
Prancheta, folhas de sulfite, lupas, lápis preto, borracha e pá de jardim.

Livros
Meu 1º Larousse dos Animais, 160 págs., Editora Larousse, Tel.: 11 3855-2290,
44,90 reais.
Ciência Hoje na Escola: Bichos - volume 2, Sociedade Brasileira para o
Progresso da Ciência (Org), Inst. Ciências Hoje, Tel.: 0800 7278 999, 39 reais.

Penas, peles, pêlos, escamas e outros revestimentos, de José Luis Pizzorno

Vespas: de vilãs a parceiras, de Fábio Prezoto, Simone Alves de Oliveira Cortes

e André Carneiro Melo

Nina na Mata Atlântica, 36 págs., Nina Nazario, Ed. Oficina de Textos, Tel.:
(11) 3085-7933, 26 reais.

Enciclopédias que contenham verbetes sobre animais.

Desenvolvimento
1ª etapa
Explique aos alunos que ao longo de dez aulas eles aprenderão algumas
semelhanças e diferenças que existem entre os animais. Para introduzir o tema,
mobilize o interesse deles com algumas perguntas, como por exemplo: Como é
formado o corpo dos animais? Em que eles se parecem e se diferenciam? Será
que todos têm quatro patas? Entregue à turma o livro Meu 1º Larousse dos
Animais ou outros livros e enciclopédias que estejam disponíveis na biblioteca
escolar. Peça que procurem informações sobre os animais que consideram
comuns, raros, diurnos, noturnos, domésticos, selvagens, pequenos e grandes.
Quanto maior a diversidade, melhores serão as possibilidades de agrupamentos e
mais ricas serão as discussões. Ao final da atividade, peça que comentem os
animais que encontraram.

Em seguida, faça uma apresentação oral para explicar como os seres vivos
podem ser classificados. Demonstre que há animais que possuem diferentes
formas de locomoção (caminham, voam, nadam e rastejam); de alimentação
(herbívoros, carnívoros e onívoros) e que alguns são ativos durante o dia e outros
à noite. Por último, explique que também é possível classificar os animais quanto
à presença ou não de esqueleto interno, ou seja, podem ser vertebrados e
invertebrados e que essa é uma diferença interna. Atente para que os alunos
atribuam o significado correto a cada termo novo apresentado. Depois de expor,
abra um espaço de discussão.

Sugira que seja feita uma síntese coletiva das ideias mais importantes que foram
expostas. Para isso, os alunos devem tomar nota dos pontos principais com o
objetivo de organizar e conservar a memória da exposição. Explique que essa é
uma maneira particular de escrever, em que não precisamos colocar tudo o que
foi dito, não se usa, necessariamente, uma linha contínua e que é possível
destacar apenas algumas palavras que remetem as ideias centrais. Como
provavelmente será a primeira vez que farão uma atividade como essa, a tomada
de notas deve ser coletiva, onde o professor serve de escriba. Proponha algumas
perguntas como: "O que pareceu importante sobre o tema apresentado?".
Enquanto eles respondem, escreva na lousa o que é ditado. Faça intervenções
para que compreendam a importância de tomar notas das informações estudadas,
como por exemplo: "Vocês estão dizendo que alguns dos animais comem
plantas. Durante a minha exposição foi dito como eles são chamados, quem
lembra qual foi a palavra que utilizei?"

2ª etapa
Entregue aos alunos diferentes enciclopédias e outros livros sobre animais que a
escola tenha em seu acervo. Peça que leiam os verbetes e observem as imagens
para identificar como é formado o corpo dos animais. Pergunte se todos possuem
cabeça, tronco e membros, quais possuem patas ou asas, se o corpo é revestido
por penas, pelos, plumas ou escamas, etc.

Aproveite o momento para explicar como funciona o índice da enciclopédia e de

que forma ele ajuda a localizar o que procuramos. Para isso, exemplifique como
utilizá-lo em outros livros que estejam à disposição da sala. Apresente diversos
títulos que tenham diferentes tipos de índices: alfabéticos, temáticos, sumários
com ou sem descrição dos conteúdos, índices com imagens, etc.

Distribua para cada um dos alunos cópias de parte de um índice ou de uma lista
com nomes de animais que começam com uma mesma letra, como por exemplo,
aranha, abelha, etc... Leia os nomes em uma ordem aleatória e não aponte para
cada um deles enquanto lê. Peça que eles circulem um dos nomes. Enquanto as
crianças respondem, acompanhe o trabalho dos grupos. Peça que eles
compartilhem suas respostas. Faça intervenções adequadas à hipótese de escrita
de cada aluno para que ele volte ao texto e se apoie nas letras para justificar suas
escolhas. Eles avançam quando cada um socializa as respostas e os
procedimentos utilizados.

Em seguida, forme grupos de três pessoas e peça que os alunos explorem os

materiais de leitura, como enciclopédias ou o livro Nina na Mata Atlântica. O
objetivo é folhear e interpretar ilustrações para encontrar informações específicas
sobre o gambá.

Durante a leitura exploratória, faça algumas intervenções: Peça que marquem

com um papel a página em que há informações que estamos procurando.
Pergunte por que acham que esta página pode oferecer informações sobre o
corpo dos gambás? Como encontrou essas informações? Pelas imagens? Solicite
que leiam em voz alta para confirmar a informação encontrada. Depois de os
grupos selecionarem os materiais e as respectivas páginas, solicite que
compartilhem os resultados da leitura exploratória.

3ª etapa
Proponha que, em duplas, os alunos façam as legendas para algumas imagens dos
animais estudados, como o gambá e o jabuti. Entregue a cada dupla uma folha
com a atividade. Peça para eles escreverem o nome das partes do corpo indicadas
com setas e também citarem algumas de suas características. Como modelo,
escreva em uma das setas que está no desenho do jabuti: o casco serve para
proteger o jabuti dos seus predadores.

Convide-os a escrever da melhor forma que puderem, com os conhecimentos de

que dispõem. Para ajudá-los a resolver as dúvidas que surgirem, deixe ao alcance
de todos as letras do alfabeto, uma lista com os nomes dos alunos da classe,
fichas com as anotações sobre os animais estudados, calendários de aniversário e
livros.

Para as crianças que não leem convencionalmente, mas que já conhecem o valor
sonoro convencional das letras selecione uma página com uma informação
específica, como por exemplo, as partes do corpo do jabuti. Leia para o grupo o
título desta página e comente o que as imagens revelam. Depois proponha que
busquem onde está escrito patas dianteiras nesta página. Para encontrar essa
informação e resolver esse problema de leitura, as crianças que ainda não leem
convencionalmente, irão lançar mão da disposição gráfica do texto, dos índices
qualitativos, do valor sonoro convencional que conhecem. Portanto, colocarão
em jogo tudo o que sabem sobre o sistema de escrita para descobrir o que não
sabem.

Enquanto as crianças escrevem, supervisione os grupos, intervindo para que

foquem sua atenção no conteúdo que precisam escrever: Isto é uma pata ou uma
cauda? Os gambás têm dentes? Como se chama essa parte mais dura do jabuti?
Ou Como são chamadas as patas da frente? Nesse momento, o foco da reflexão
está no que escrever, por isso, é importante registrar como cada um dos alunos
escreveu cada palavra, quais são as reflexões que fizeram sobre o sistema de
escrita para que, em uma próxima atividade, possa considerar esses saberes para
ajustar melhor o desafio da proposta e das intervenções.

4ª etapa
À medida que avançam, escreva junto com as crianças um quadro para organizar
as informações pesquisadas nos livros e enciclopédias. A intenção é registrar as
informações obtidas na etapa anterior, compará-las e chegar a algumas
generalizações sobre as características dos animais estudados. Depois de
finalizado, faça uma cópia da tabela deixando intencionalmente algumas colunas
vazias para que os alunos completem com os dados correspondentes.

Animal Partes do corpo Tipo e quantidade de membros Tipo de revestimento

Patas
Orelhas
Olhos brilhantes
Gambá Cauda longa 2 patas dianteiras e 2 patas traseiras
Peludo
Dentes afiados
Bolsa na barriga
Penas
Patas
Bico
Sabiá Penas
Olhos
Pescoço
Cauda

Em seguida, organize a turma em duplas produtivas, ou seja, reúna alunos com

escrita silábica, que já fazem uso do valor sonoro convencional das letras com
estudantes com escrita silábica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro,
com outros de escrita silábico-alfabética ou de escrita pré-silábica. É importante
que os aqueles com escrita pré-silábica não sejam agrupados entre si para
realizarem esse tipo de atividade: para eles, é importante a interação com alunos
que já construíram a compreensão de que a escrita representa a fala - o que eles
ainda estão em processo de compreender.

Circule pela sala. Faça intervenções específicas para que eles voltem aos textos
para responder. Além disso, pergunte se os alunos de cada dupla concordam com
a maneira que escreveram. Peça que leiam e justifiquem suas respostas. Por
último, realize a revisão coletiva solicitando que cada um apresente suas
produções para toda sala.

5ª etapa
Proponha à turma um trabalho de investigação: uma saída a campo para
investigar os animais que vivem no jardim da escola ou numa praça próxima.
Defina com os alunos os materiais necessários, os animais que serão pesquisados,
onde e quais características observar e como tomar notas. Feito isso, forme
grupos de três pessoas e explique que cada criança deverá fazer seu próprio
registro.

Todos precisam escrever o nome do animal que irão observar e informações

como número de patas e como o corpo é revestido. É muito importante conversar
sobre que animais esperam encontrar, pois isso prepara o olhar dos alunos para as
observações.

Depois que o grupo retornar do estudo de campo, organize as crianças nos

mesmos grupos e oriente a próxima atividade: ler e compartilhar as anotações
que fizeram com os colegas. Peça que verifiquem se escreveram o nome do
animal observado, se colocaram a quantidade de patas, se têm asas, como é o
revestimento da pele e outras informações que tenham registrado. Enquanto cada
grupo estiver contando para todos o que observou, organize as informações na
lousa.

Nesse momento, as crianças podem compartilhar e completar suas informações

em grupos menores. Interaja com os grupos para que possam avançar na prática
de fazer anotações.

Enquanto revisam suas anotações e confrontam com as anotações dos colegas,

elas colocam em jogo diversas práticas de leitura e escrita: ler e ouvir as
anotações do grupo, comparam os dados registrados em suas anotações e nas dos
outros; participam de discussões sobre quais informação convém deixar ou tirar
no texto, completar de maneira pertinente as próprias anotações com as
informações recebidas pelos colegas.

6ª etapa
Selecione alguns textos considerados mais difíceis sobre animais invertebrados,
como por exemplo Vespas: de vilãs a parceiras. O objetivo é ampliar as
informações dos alunos sobre os insetos, que são animais invertebrados e
aproximá-los de um material informativo de divulgação científica, concebido
para um destinatário geral, seja jovem ou adulto.

Antes ler iniciar a leitura, comente como e onde encontrou o material. Depois da
leitura, pergunte aos alunos se compreenderam o que foi lido. Explique quais
características as vespas possuem e que explica a sua inclusão na categoria dos
insetos. Ajude-os a estabelecerem relações entre o que foi lido e o que já sabem
sobre os animais; releia fragmentos para confirmar ou rejeitar interpretações e
para relacionar ideias no texto.

Para profundar o conhecimento sobre as particularidades de alguns

invertebrados, trabalhe com a turma o capítulo do livro Ciênca Hoje na Escola:
Bichos que fala sobre as aranhas e insetos comumente encontrados próximos às
casas. Discuta com os alunos os critérios para inclui-los no quadro de
invertebrados e analisar essa categoria.
Nesse momento, alterne as situações em que as crianças seguem a leitura feita
pelo professor e as que leem por si mesmas. Quando a leitura é feita pelo
professor, cada criança deve ter uma cópia do texto em mãos para poder
acompanhar a leitura. Nessa situação espera-se que os alunos avancem na
compreensão de que os invertebrados também são animais, identificando
semelhanças e diferenças com os vertebrados, ao mesmo tempo em que
interagem com a linguagem escrita desses textos.

7ª etapa
Proponha à turma a produção de um texto coletivo sobre as semelhanças e
diferenças entre os invertebrados e vertebrados, e o que permite inclui-los no
grupo dos animais. Certamente os alunos levantarão características como
tamanho, tipo de alimentação e tipo de locomoção. Esse é o momento de ressaltar
que o principal critério para separar esses dois grupos de animais é a presença de
esqueleto, que é uma característica interna.

Os alunos terão o desafio de compor o texto, de tomar as decisões sobre o que

escrever e como organizar a linguagem escrita. Portanto, o papel dos ditantes não
é apenas dar ideias, mas transformar as ideias em texto, isto é, textualizar, saber
como transformar o que ele aprendeu sobre os animais em linguagem escrita.

Durante a produção coletiva faça intervenções no sentido de modelizar os

comportamentos escritores e compartilhar as etapas do processo de escrita, como
por exemplo: antecipar o conteúdo que se quer comunicar, discutir as diversas
formas de expressar as ideias e de textualizá-las, revisar o escrito tanto durante a
textualização como depois de terminar a escrita.

Avaliação
Ao longo da sequência observe a participação dos alunos, o quanto ampliaram o
seu repertório sobre diferentes tipos de animais, note se são capazes de agrupá-
los de acordo com os critérios trabalhados. Verifique também se empregam
corretamente os novos termos apresentados.

Analise o quanto cada aluno avançou em relação ao conhecimento sobre o

funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da leitura e da escrita
convencional. Ao longo da sequência avalie também o desenvolvimento do
comportamento leitor e escritor durante as atividades de leitura e escrita.