a) Descripción de la Institución

El instituto Luján porteño está ubicado en la dirección correspondiente a Francisco

Bilbao 3476, entre las calles Pergamino y Portela, localidad de Parque Avellaneda,
C.A.B.A. El teléfono es 4612-9541/3417. El e-mail es lujanportenopro@yahoo.com.ar.
Es de gestión privada. Los niveles educativos que abarcan son: jardín infantes, nivel
primario, nivel secundario y bachiller con capacitación laboral como auxiliar en
Comunicación Socia. A diferencia de otras instituciones educativas, es un colegio ​católico
con mas de 50 años de actividad en la zona. Los chicos se forman con un muy alto nivel
académico y desde lo pastoral, reciben contencion, proyectos sociales y reunicones
familiares.
Posee un Blog: ​http://lujan-portenio50.blogspot.com.ar/2010_03_01_archive.html​, en el
cual se visibil​izan las reuniones pastorales y festejos, las actividades extraprogamaticas de
las materias: ​Ed. ​Físic​a, ​Educación Civica y ​Historia durante el 2013, luego no hay
actualizaciones.

​a) Descripción de la práctica pre profesional

Junto con el instituto Luján Porteño, y la Universidad de Flores, sede Pedernera para se
organizó el convenio para posibilitar la oferta del proceso. Por ello mismo, la institución
comunicó a los alumnos del cuarto año del secundario, la oportunidad de realizar el proceso
de orientación vocacional. Es importante resaltar que los alumnos asistieron de forma
obligatoria, siendo 4 (cuatro), en situacion de repitencia.
La práctica pre-profesional se realizó los días miércoles, desde el 30/09/15 hasta el
25/11/15, en el horario de 12:15 a 14:00 aproximadamente. En su totalidad fueron 7 (siete)
encuentros y el octavo fue la devolución. El espacio físico fue el aula donde los alumnos
concuren habitualmente. Y brindadas las horas de la materia: Taller de arte, que forma parte
de la curricula anual para la realización del proceso de orientación vocacional/ocupacional.
Dentro del aula, los procesos de orientación se organizaron de en 5 (cinco) grupos. Cada
uno compuesto por 4 (cuatro) orientados y un orientador a cargo de comprometerse y
escuchar, de profundizar y de conocer a los orientados a lo largo del proceso. Cada
orientador fue supervisado por la licenciada Vanina Benintende; además para mayor
coordinación nos mantuvimos contacto, a través de los celulares y los emails, a fin de
realizar corecciones y esclaredes dudas.
En el primer encuentro se realizó la apertura, las presentaciones y expectativas, se
indagó sobre las representaciones y significaciones ante la pregunta: ¿qué piensan que es
la vocación? y ¿qué se espera del proceso?. Este nivel de pregunta se acompaño durante
todo el proceso.
A lo largo de los encuentros, se les solicitó realizar diferentes técnicas grupales,
presentaciones y exposición grupal de sí mismos, fomentando el aprendizaje grupal y la
manifestación y expresión de potencialidades y limitaciones actuales. También se
administraron diferentes técnicas con el objetivo de mejor conocimiento de sí mismos. Y
además se brindó información referida a carrera y demanda laboral.
El proceso tuvo un cierre con la tecnica de devolución individual y particularizada en
compañía y supervisión de la licenciada Vanina Benintende​.

b) Registro de las actividades realizadas

La práctica comenzó el miércoles 30/09/15​. Se realizó la apertura con la presentación

de cada orientado, se indago las expectativas del proceso y los preconceptos sobre el
término vocación. Se comentó sobre la importancia de estudiar. Luego se administró la
técnica de las tarjetas, se les solicitó anotar y luego comentar con cuales de ellas se
identificaron y porqué (cúal les producía rechazo). Continuado a ello se les solicitó que se
organicen en grupos de cuatro y armen una historieta o novela con las mismas, exponerla y
recibir comentarios. Y al final se administró tarjetas de gustos, donde se les entrego tarjetas
a cada orientado y se le indicó que anoten sus preferencias y gustos. Para finalizar, se
compartió y socializó.
El día miércoles 28/10/15 se explicó el armado del argevo (agregando nombre, edad,
profesión, ocupación, hobbie, y cinco cualidades, tanto positivas como negativas). Cada
orientador acompañó en la realización del mismo a los 4 orientados, y al finalizar se
socializó con cada uno, buscando su opinión, identificaciones, preconceptos sobre algunas
profesiones. Se mandó como tarea inter-encuentro frases del entorno respecto de la
vocación (familiar y escolar), con el objetivo de indagar influencias.
El encuentro del miércoles 14/10/15 fue suspendido. Desde la dirección se informó que
los alumnos no iban a concurrir a clases ese día; por lo cual la actividad planificada para
esa fecha se atrasó una semana.
El tercer encuentro tuvo lugar el día 21/10/15. Se comenzó administrando la consigna de
forma grupal para la técnica de collage con lo cual los alumnos necesitaron revistas, tijeras,
cartulinas, ext. Se les pidió que pongan su nombre y un nombre al proyecto de vida. Al
finalizarlo, se expusieron grupalmente, explicando los significados y permitiendo el diálogo
entre los demás compañeros. Luego se socializó la tarea de frases del entorno. Y al final se
indicaron como tarea la consigna de marca personal e Indagación periodística.

El cuarto encuentro tuvo lugar el día miércoles 28/10/15. Se comenzó por administrar.
¿Quién soy? Y luego comentar el mismo. También se socializó la marca personal y la
indagación periodística. Se brindó como tarea el test desiderativo de orientación vocacional
y el CAIM.

El quinto encuentro tuvo lugar el día miércoles 4/11/15 se comenzó por socializar marca
personal que quedaron pendientes e indagación periodística. Luego se verbalizó el
desiderativo. ​Se les mandó como tarea buscar en internet información sobre carreras que
les interesen.

El sexto encuentro tuvo lugar el día 11/11/15, en el cual se administró el test de de frases
incompletas, se les solicitó completar frases con la primera palabra que se les ocurra. Luego
se les entregó el cuestionario de inteligencias múltiples que era de tarea y se socializó el
mismo. También se pidió la búsqueda de información que era de tarea sobre facultades,
terciarios afines a su elección y se socializó la misma. Se comenzó a dar la posibilidad de
comentar y exponer a cada uno de los alumnos las búsquedas realizadas sobre las
facultades a elección, relacionándolo con la oferta laboral existente. También se
comentaron las sorpresas, emociones y sentimientos que surgieron a partir de realizar el
cuestionario de las inteligencias múltiples. continado a ello se les presentó la guia del
estudiante y se habló sobre qué es y para qué sirve. Tambien se les enseñó cómo buscar
según sus preferencias. Y se dio de tarea buscar ofertas laborales según su interés
personal, elegir cinco carreras que le guste y cinco que no le guste. Finalizado ello, se
comentaron las carreras elegidas y su porqué, tanto por las que agradan, como por las que
no. También se expusieron comentario sobre las ofertas laborales y las influencias.
El séptimo encuentro tuvo lugar el día. 18/11/15. Al comienzo se dio la consigna de:
relatar un día en la vida de la profesión que más le gusten, con la mayor cantidad de
detalles posibles. Luego se socializaron. ​Continuado a ello se los invitó a realizar su tarjeta
personal como profesionales. ​Y por último realizaron una Carta a ellos mismos dentro de 5
(cinco) años.

El octavo y último encuentro tuvo lugar el día miércoles 25/11/15, para el cual se citaron
a los alumnos de manera separada y se realizó una devolución individual a cada uno de
ellos. En esta instancia se realizo la tecnica de devolución a través de la entrega de una
lista de factores (preferencias personales, personales, familiares, sociales) que fueron
completado por los orientadores, con la guía y supervisión de la Lic Vanina Benintende.
Fueron completados a través de los dichos, es decir las frases que los orientadores
recabaron durante los encuentros. Una vez armados y supervisados de forma individual, la
entrega consistió en invitar a los orientados a leerlo y con fibras (rojo y verde) remarcar
aquellas frases que sean limitantes o potenciadoras actualmente para tomar la elección, y
pensar en cuáles se identifican y con cuáles que no.

c) Articulación de la práctica con conceptos teóricos, haciendo referencia a teorías Y/o

fuentes bibliográficas.

Definimos la orientación vocacional, en el marco de Rodolfo Bohoslavsky (2007)

“​Colaboración no directiva con el consultante que tiende a restituirle una identidad y/o
promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad profesional”. Y
​ s decir, que concebimos al
teniendo el marco a un sujeto, proactor, capaz de elección.” E
sujeto activo en su propio proyecto.
La vocación es la posibilidad de llegar por sí mismos a una decisión, a partir de tomar
conciencia de sus propias potencialidades, las cuales se pueden modificar a lo largo del
tiempo y no son estáticas.
El proceso de orientación vocacional tiene cuatro momentos flexibles: el primero se
denomina diagnóstico de orientabilidad, que consiste en obtener una aproximación
diagnóstica para poder tomar la decisión si ese sujeto necesita un proceso corto o
centrado en un foco, que sería la toma de decisión de su futuro ocupacional; en el mismo se
ayuda al sujeto a ponerse en contacto con sus miedos, ansiedades necesidades, jerarquía
de valores, y los conflictos a resolver para el logro de elección de su elección. Este proceso
no se cierra. El segundo momento se denomina autoconocimiento, consiste en facilitar el
reconocimiento de, ¿Quién soy?, ¿Quién fui? Y ¿Quién quiero ser? El segundo momento se
continúa con el tercero, el cual se denomina, información ocupacional, y consiste en ayudar
a los sujetos a ver y pensar a cerca de la realidad ocupacional, las opciones que tiene para
el logro de su identidad. La instrumentación de técnicas operativas de trabajo posibilita la
posibilidad de implicarse en el análisis de las múltiples variables, y también permite la
proyección de la propia identidad en una función social, como fue la tarea de buscar
información, en Universidades, en el campo laboral y la graficación de sí mismos en su
futuro rol ocupacional. A partir de ello, le permite repensarse en el rol ocupacional,
fantasear, entre lo que quiero ser y lo que fantaseo que estoy haciendo. Y el cuarto
momento de elaboración y cierre, consiste en la elaboración del duelo a partir de la elección
y la finalización del proceso, y a la vez un cierre con posibilidad de apertura para nuevas
elaboraciones.
Como pasantes a partir del rol observador, el cual es un observador participante y
consciente de que nuestra presencia en el campo condiciona, y a la vez somos
observadores de nosotros mismos, nos auto-observamos. A partir de esta auto-observación
también podemos reflexionar.
Rodolfo Bohoslavsky(2007)​“Un joven que concurre a orientación vocacional demuestra
​ ersona en relación con su f​ uturo.​ Concurre a un orientador para
estar preocupado por su p
buscar ayuda, lo cual indica que en ese vínculo con el futuro está comprometiendo a ​otro​”
(Pág. 37). ​Las palabras subrayadas interaccionan durante el proceso; así como también las
relaciones primarias (familias), y secundarias (compañeros, profesores, amigos) que
influyen en la elección para el futuro. Hay un vínculo que se estable con el futuro y los
relaciones, tanto primarias y secundarias, esto se observó cuando los orientados hicieron el
genograma vocacional de su familia y pudieron auto-observar, correlaciones u oposiciones
en relación con las profesiones.
Bohoslavsky(2007)​“ “Para un adolescente definir el futuro no es solo definir que hacer
sino fundamentalmente ​definir quien ser y, al mismo tiempo definir quien no ser”(pág. 42).
Podríamos observar esto en la relación que se establece entre los diálogos en los cuales
los orientados ponían en manifiesto sus elecciones de hacer y se estimulaba pensar en qué
de ese ​hacer implica en su ​ser​. La identidad ocupacional (¿Quién quiero ser?) es la
autopercepción a lo largo del tiempo en términos de roles ocupacionales y la misma forma
parte de la identidad personal, por eso debe hacer una coherencia que los ligue, ya que
está influida por la personalidad la identidad personal (¿Quién soy?), por la motivación, las
capacidades, la identidad vocacional (¿para qué?) y el contexto social.
La adolescencia es una etapa de transición y de crisis, hacia la edad adulta, donde los
sujetos encuentran formas diferentes de adaptarse (identidad ocupacional) y esto marca
cuanto más o menos conflictiva puede ser, según con las dificultades que pueda
encontrarse. Por lo cual cada proceso es diferente y hay que orientar según el caso.
Según Ferrari, Lidia, nuestros intereses están influenciados. Las influencias que recibimos
son, sociales (por la valoración de cada carrera, y el monto económico de la misma, por lo
cual a veces suele sentirse como una exigencia); influencia del sistema educativo (muchas
veces estimula determinadas carreras, sin permitir la elección personal, o avances la
estimulación es nula); influencias personales (son las que cada uno posee, y que son el
 motor para la acción. A veces se crean a partir de percepciones de lo que los otros esperan
de uno y generan exigencias); influencias familiares (puede estimular cualidades y valores
positivos o no). Las influencias familiares pueden llegan a ser favorecedoras, pero otras
presionan a través de mandatos y exigencias que se deben cumplir. Otras influencia, son
los modelos ideales, como las personas públicas, y esta nos muestra una forma de vivir, se
hacer, de ser, algo con lo cual nos identificamos y tomamos; también lo pueden ser los
libros y las personas significativas.
A partir de las técnicas y del diálogo se fueron indagando: las expectativas, proyectos,
objetivos, el grado de compromiso, la ubicación actual de los estudios y la realidad
socioeconómica de cada alumnos, las redes sociales, de amigos y familiares, el grado de
información, los intereses y la jerarquía de los valores de cada uno. Para que los mismos
puedan ser explícitos y pensados, con lo cual ellos mismos pueden actuar en pos de su
proyecto a partir de propia elección y decisión.
Muller, M (2007). “La etapa actual constituye un modelo decididamente interdisciplinario.
La orientación afronta las aceleradas transformaciones del mundo económico, laboral y
sociocultural….los nuevos desafíos llevan a nuevos paradigmas, resaltándose el del
pensamiento complejo para abarcar los nuevos escenarios sociales y subjetivos.” A partir de
situarnos en la actualidad vigente en la fecha y de repensar el pensamiento complejo, a los
seres humanos como seres complejos en multitud de interacciones, en constante
dependencia e incertidumbre, donde la estrategia constructivista, tiene como meta
promover que los sujetos orientados sean protagonistas de la apertura hacia su propio
proyecto personal. El desafío actual de las orienctaciones es poder comprender y traducir el
marco de referencia, la cultura de cada orientado, para poder promover en su despliegue de
proyecto, en sus totalidad de facetas, otorgando recursos de sí mismos para poder hacer
frente a las adversidades. Por lo cual esto demanda una constante actualización para poder
orientar de forma adecuada y con conciencia y ética, así como también el orientador debe
ser consciente de sus propias capacidades, limitaciones, redes sociales interdisciplinarias.

d) Bibliografía de referencia

Bohoslavsky, R. (2007). Orientación vocacional, pag.13 a 22. Bs As. Nueva Visión, 2007

Ferrari,L(1995). Cómo elegir una carrera, Cap.8 y 12. Bs As. Planeta, 1995.
 Gullco,A.Di Paola (1993). Orientación vocacional. Cap. 10.Bs As. Nueva Visión, 1993.

Muller, M (2007). Genealogía y ecología de la orientación. pág. 11 a 21.aprendizaje hoy.

Año XXVII n 68.2007

e) Reflexión personal sobre la práctica y lo aprendido respecto del rol del psicólogo en ese
ámbito de trabajo.

La práctica me permitió poner en práctica preconceptos de cátedras como orientación

vocacional ocupacional. Por un lado, ponerme en el rol de orientadora y junto a la
supervisión de la Lic. Vanina. B, pude observar que en muchos orientados se les hizo
pregunta sobre su futuro, y muchos de ellos se fueron implicando en el proceso, lo cual se
vio reflejado en el aula, a partir de las preguntas, de los descubrimientos, aportes de
compañeros y de sí mismos. Este panorama de descuburimiento y acompañar al otro fue
personalmente una experiencia muy gratificante. Tambien me sentí acompañada siendo
coordinada y guiada, con major confianza durante la práctica; a parte fue un aprendizaje
enriquecedor escuchar y aunar comentarios, asi como despejar dudas durante las
supervisiones. Me parece de suma importancia las supervisiones en cualquier tipo de
actividad profresional que como psicologa me inserte, ya que no solo se guia si no que te
permite crecer y aprender, si no tambien trabajar desde el cuidado del otro.

Por otro lado creo que la mayoria de las actividades estuvieron orientadas a la
prevención y a la promoción de conductas saludables y proactivas, ya que posibilita el
descubrimiento de ellos mismos, en el aquí y ahora y dar cuenta de que siempre nos
estamos proyectando hacia un futuro; así como también de la posibilidad de cambio de la
propia vocación, de un descubrirse y redescubrirse constantemente, algo continuo y flexible;
también la posibilidad de tomar consciencia de sus propias capacidades para el despliegue
de las mismas, fortalecer el autoestima, y lograr que sean autores de su proyecto de vida,
logrando con conciencia insertarse en un espacio educativo y/o ocupacional. Y además la
apertura hacia la autonomía y poder reflexionar sobre los aportes de la propia familia de
origen y personas cercanas e significativas en la toma de decisión de la vocación personal.
En definitiva, podríamos decir que se contribuyó en que cada orientado pueda tener las
herramientas y recursos para poder tener un proyecto de vida autentico. Y esto lo relaciono
con el rol del psicologo, con ser promotores de cambio, hacia la salud.
​a) Descripción de la Institución
El Instituto Ana María Janer está ubicado en la dirección correspondiente a Av.
Juan Bautista Alberdi 2555, C.AB.A. El mismo brinda una formación integral,
haciendo hincapié en el aspecto humano, vincular y social a partir del
reconocimiento del que tengo al lado como “prójimo” y de la sensibilización social
frente a esas realidades que nos tocan atravesar. También considera que su misión
necesita del apoyo de la familia, y por eso mismo, es una escuela abierta a la
familia, y a la comunidad. Promueve la comunión entre todos sus miembros,
docentes, alumnos y padres, para actualizar y hacer visible en el presente y en la
tarea de cada uno el carisma de la Beata Ana María Janer. El objetivo de la
institución es “brindar a los niños y jóvenes una educación integral que haga posible
la madurez y el desarrollo de los valores”. Como comunidad educativa brinda nivel
inicial, primario y medio. También brinda actividades tales como, danza, fútbol,
voluntariados, grupo misionero, grupo de niños y grupo pre juvenil ​como actividades
pastorales.
b) Descripción de la práctica pre profesional
La práctica pre-profesional se realizó los días miércoles, desde el 21/05/14 hasta el
16/07/14, en el horario de 14:00 a 15:45 aproximadamente. En su totalidad fueron 8
(ocho) encuentros. El espacio físico fue otorgado por el instituto Ana María Janer,
siendo una biblioteca con disponibilidad para realizar el proceso de orientación
vocacional.
Con la Institución se organizó el convenio para posibilitar la oferta del proceso. Por
ello mismo, la institución comunicó a los alumnos, principalmente del último año del
secundario, la oportunidad de realización un proceso de orientación vocacional. Los
alumnos se inscribieron al mismo por elección propia.
En el primer encuentro, se realizó la apertura, las presentaciones, se indagó sobre
las representaciones y significaciones sobre qué piensan que es la vocación, qué se
espera del proceso. Luego a lo largo de los encuentros, se les solicitó realizar
diferentes técnicas grupales, presentaciones y exposición grupal del mismo,
fomentando el aprendizaje grupal, la manifestación y expresión de potencialidades
y limitaciones actuales para la elección de cambio próximo. También se
administraron diferentes técnicas con el objetivo de mejor conocimiento de sí
mismos. y se finalizó con la técnica de devolución, en forma individual y
particularizada.
c) Registro de las actividades realizadas
La práctica en la institución Ana Maria Janer, comenzó el miércoles 21/05/14​. ​Se
realizaron siete encuentros grupales y un encuentro de devolución individual. ​Estuvo
destinado a los alumnos del último año de secundaria, quienes se anotaron de
forma voluntaria. En la misma se participó en calidad de pasante de la práctica,
siendo un observador participante de la misma. Quienes orientaron fueron: la
licenciada Myrian Cambille y la licenciada Noelia Bitello.
Se realizó la apertura con la presentación de cada orientado, se indagaron las
expectativas del proceso y los preconceptos sobre el término vocación. Se comentó
sobre la importancia de estudiar. Luego se presentó una serie de tarjetas que tienen
imágenes con sujetos en situaciones de elección, se les solicitó anotar y luego
comentar con cuáles de ellas se identificaron y porqué. Luego se les solicito que se
organicen en grupos de cuatro y armen una historieta con las mismas, exponerla y
recibir comentarios de los demás grupos.
El día miércoles 28/05/14 se administró la técnica del collage (es una técnica que se
utiliza en OVO) con la consigan de que hagan un collage que sea su proyecto de
vida, con lo cual los alumnos necesitaron revistas, tijeras, cartulinas, ext. Se les
pidió que pongan su nombre y un nombre al proyecto de vida. Al finalizarlo, se
expusieron grupalmente, explicando los significados y permitiendo el diálogo entre
los demás compañeros. También dieron preguntas como tarea para el próximo
encuentro. Las mismas fueron: ¿Qué me gusta?; ¿En qué rindo mejor?; realizar un
genograma vocacional (con 3 aspectos positivos y 3 negativos, nombre, edad y
profesión) y frases importantes del entorno respecto de la vocación (familiar y
escolar).
El día miércoles 4/06/14 se comenzó con la exposición sobre la tarea, sobre cómo
les resulto, si hubo algo que les llamo la atención, que les pareció, se comentó en
grupo fomentando el diálogo y el intercambio de los compañeros. Luego se
administró el cuestionario Desiderativo y se les pidió la marca personal, es decir que
traigan para el próximo encuentro un objeto que los represente. Y también se les
entregó la indagación periodística para que lleven y le pidan a amigos, familiares
que completen.
El miércoles 11/06/14 se compartió en forma individual con el grupo los diferentes
objetos elegidos como Marca personal. También se compartieron algunas
indagaciones periodísticas, sobre como resultaron las mismas, si algo llamó la
atención, de cómo lo perciben los demás. Se administró el test de frases
incompletas, en el cual se les solicitó completar frases con la primera palabra que se
les ocurra; y se les presentó los 3(tres) estilos de familia (autoritaria, liberal y
democrática), se les pidió organizarse en 3 grupos y que cada grupo piensen y
escriban cuales podrían ser los mandatos. Luego se repartieron los mandatos
correspondientes propuestos por cada grupo a otro grupo diferente y se le pidió a
cada grupo sugerencias para cada mandato. También se les dio el cuestionario de
inteligencias múltiples para entregar. Se les pidió como tarea el cuestionario y la
búsqueda de información sobre facultades, terciarios afines a su elección.
El miércoles 18/06/14, al comienzo se inició a dar la posibilidad de comentar y
exponer a cada uno de los alumnos las búsquedas realizadas sobre las facultades a
elección, relacionándolo con la oferta laboral existente. También se comentaron las
sorpresas, emociones y sentimientos que surgieron a partir de realizar el
cuestionario de las inteligencias múltiples. Luego se habló sobre qué es y para qué
sirve la guía del estudiante, se les presentó la misma. Se les enseñó como buscar.
Y se dio de tarea buscar ofertas laborales según su interés personal y elegir cinco
carreras que les guste y cinco que no les guste.
El miércoles 2/07/14 se comenzó a explicar la diferencia entre carrera y profesión,
que esta última se va formando con el conocimiento. Se comentaron las carreras
elegidas y su porqué, tanto por las que agradan como por las que no. También se
expusieron las ofertas laborales y sus creencias referidas al tema.
Luego realizaron un relato breve sobre “un día en la vida de la carrera que más me
guste” y otro con “la carrera que menos me gusta”.
Y al final se organizaron los horarios para la devolución individual de la próxima
semana.
El miércoles 16/07/14 fue el día de cierre, para el cual se citaron a los alumnos de
manera separada y se realizó una devolución individual a cada uno de ellos. Las
devoluciones estuvieron a cargo de las Licenciada Myriam Cambille y la Licenciada
Noelia Bitello.
d) Articulación de la práctica con conceptos teóricos, haciendo referencia a teorías
Y/o fuentes bibliográficas.
Definimos la orientación vocacional, en el marco de Rodolfo Bohoslavsky (2007)
“​Colaboración no directiva con el consultante que tiende a restituirle una identidad
y/o promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad
profesional”. Y teniendo el marco a un sujeto, proactor, capaz de elección.” ​Es decir,
que concebimos al sujeto activo en su propio proyecto.
La vocación es la posibilidad de llegar por sí mismos a una decisión, a partir de
tomar consciencia de sus propias potencialidades, las cuales se pueden modificar a
lo largo del tiempo y no son estáticas.
El proceso de orientación vocacional tiene cuatro momentos flexibles: el primero se
denomina diagnóstico de orientabilidad, que consiste en obtener una aproximación
diagnóstica para poder tomar la decisión si ese sujeto necesita un proceso corto o
centrado en un foco, que sería la toma de decisión de su futuro ocupacional; en el
mismo se ayuda al sujeto a ponerse en contacto con sus miedos, ansiedades
necesidades, jerarquía de valores, y los conflictos a resolver para el logro de
elección de su elección. Este proceso no se cierra. El segundo momento se
denomina autoconocimiento, consiste en facilitar el reconocimiento de, ¿Quién soy?,
¿Quién fui? Y ¿Quién quiero ser? El segundo momento se continúa con el tercero,
el cual se denomina, información ocupacional, y consiste en ayudar a los sujetos a
ver y pensar a cerca de la realidad ocupacional, las opciones que tiene para el logro
de su identidad. La instrumentación de técnicas operativas de trabajo posibilita la
posibilidad de implicarse en el análisis de las múltiples variables, y también permite
la proyección de la propia identidad en una función social, como fue la tarea de
buscar información, en Universidades, en el campo laboral y la graficación de sí
mismos en su futuro rol ocupacional. A partir de ello, le permite repensarse en el rol
ocupacional, fantasear, entre lo que quiero ser y lo que fantaseo que estoy
haciendo. Y el cuarto momento de elaboración y cierre, consiste en la elaboración
del duelo a partir de la elección y la finalización del proceso, y a la vez un cierre con
posibilidad de apertura para nuevas elaboraciones.
Como pasantes a partir del rol observador, el cual es un observador participante y
consciente de que nuestra presencia en el campo condiciona, y a la vez somos
observadores de nosotros mismos, nos auto-observamos. A partir de esta
auto-observación también podemos reflexionar.
Rodolfo Bohoslavsky (2007)“Un joven que concurre a orientación vocacional
demuestra estar preocupado por su persona en relación con su futuro. Concurre a
un orientador para buscar ayuda, lo cual indica que en ese vínculo con el futuro está
comprometiendo a otro” (Pág. 37). Las palabras subrayadas interaccionan durante
el proceso; así como también las relaciones primarias (familias), y secundarias
(compañeros, profesores, amigos) que influyen en la elección para el futuro. Hay un
vínculos que se estable con el futuro y los relaciones, tanto primarias y secundarias,
esto se observó cuando los orientados hicieron el genograma vocacional de su
familia y pudieron auto-observar, correlaciones u oposiciones en relación con las
profesiones. Y además el hecho de haber sido una demanda en la que ellos
participaron de forma voluntaria, es decir, que en algo que les hace pregunta y
buscar responderse.
Bohoslavsky(2007) “Para un adolescente definir el futuro no es solo definir que
hacer sino fundamentalmente definir quien ser y, al mismo tiempo definir quien no
ser”(pág. 42). Podríamos observar esto en la relación que se establece entre los
diálogos en los cuales los orientados ponían en manifiesto sus elecciones de hacer
y se estimulaba pensar en qué de ese ​hacer implica en su ​ser​. La identidad
ocupacional (¿Quién quiero ser?) es la autopercepción a lo largo del tiempo en
términos de roles ocupacionales y la misma forma parte de la identidad personal,
por eso debe hacer una coherencia que los ligue, ya que está influida por la
personalidad la identidad personal (¿Quién soy?), por la motivación, las
capacidades, la identidad vocacional (¿para qué?) y el contexto social.
La adolescencia es una etapa de transición y de crisis, hacia la edad adulta, donde
los sujetos encuentran formas diferentes de adaptarse (identidad ocupacional) y
esto marca cuanto más o menos conflictiva puede ser, según con las dificultades
que pueda encontrarse. Por lo cual cada proceso es diferente y hay que orientar
según el caso.
Según Ferrari, Lidia, nuestros intereses están influenciados. Las influencias que
recibimos son, sociales (por la valoración de cada carrera, y el monto económico de
la misma, por lo cual a veces suele sentirse como una exigencia); influencia del
sistema educativo (muchas veces estimula determinadas carreras, sin permitir la
elección personal, o avances la estimulación es nula); influencias personales (son
las que cada uno posee, y que son el motor para la acción. A veces se crean a partir
de percepciones de lo que los otros esperan de uno y generan exigencias);
influencias familiares (puede estimular cualidades y valores positivos o no). Las
influencias familiares pueden llegan a ser favorecedoras, pero otras presionan a
través de mandatos y exigencias que se deben cumplir. Otras influencia, son los
modelos ideales, como las personas públicas, y esta nos muestra una forma de
vivir, se hacer, de ser, algo con lo cual nos identificamos y tomamos; también lo
pueden ser los libros y las personas significativas.
A partir de las técnicas y del diálogo se fueron indagando: las expectativas,
proyectos, objetivos, el grado de compromiso, la ubicación actual de los estudios y
socioeconómica de cada alumno, las redes sociales, de amigos y familiares, el
grado de información, los intereses y la jerarquía de los valores de cada uno. Para
que los mismos puedan ser explícitos y pensados, con lo cual ellos mismos pueden
actuar en pos de su proyecto a partir de propia decisión y teniendo consciencia.
Muller, M (2007). “La etapa actual constituye un modelo decididamente
interdisciplinario. La orientación afronta las aceleradas transformaciones del mundo
económico, laboral y sociocultural….los nuevos desafíos llevan a nuevos
paradigmas, resaltándose el del pensamiento complejo para abarcar los nuevos
escenarios sociales y subjetivos.” A partir de situarnos en la actualidad vigente en la
fecha y de repensar el pensamiento complejo, a los seres humanos como seres
complejos en multitud de interacciones, en constante dependencia e incertidumbre,
donde la estrategia constructivista, promueve que los sujetos orientados sean
protagonistas de su propio el proyecto personal. El desafío actual para los
orientadores es poder comprender y traducir el marco de referencia, la cultura de
cada orientado, para poder promover en su despliegue de proyecto, en sus totalidad
de facetas, otorgando recursos de sí mismos para poder hacer frente a las
adversidades. Por lo cual esto demanda una constante actualización para poder
orientar de forma adecuada y con consciencia y ética, así como también el
orientador debe ser consciente de sus propias capacidades, limitaciones, redes
sociales interdisciplinarias.
e) Bibliografía de referencia
Bohoslavsky, R. (2007). Orientación vocacional, pag.13 a 22. Bs As. Nueva
Visión, 2007
Ferrari,L(1995). Cómo elegir una carrera, Cap.8 y 12. Bs As. Planeta, 1995.
Gullco,A.Di Paola (1993). Orientación vocacional. Cap. 10.Bs As. Nueva
Visión, 1993.
Muller, M (2007). Genealogía y ecología de la orientación. pág. 11 a
21.aprendizaje hoy. Año XXVII n 68.2007

f) Reflexión personal sobre la práctica y lo aprendido respecto del rol del psicólogo
en ese ámbito de trabajo.
A partir de la práctica he podido reflexionar sobre el trabajo desde el dispositivo
grupal de la orientación vocacional ocupacional, a través de la observación de las
intervenciones y las administraciones de técnicas a cargo de licenciadas. Así como
también he podido aprender desde un aprendizaje mediado por la observación y
realmente fue personalmente un proceso de aprendizaje significativo para el futuro
rol profesional.
Junto con las Licenciadas pude comprender que el hecho que la demanda surge de
los orientados, es decir, que a ellos se les haga pregunta sobre su futuro, implica
una motivación, la cual se manifestó y se vio reflejado en el aula, a partir de las
preguntas, de los descubrimientos y aportes de cada uno. Esta interacción entre los
alumnos, así como el interés en aprender a elegir desde otro lugar, y conocerse me
ha sido fue muy gratificante de observar.
Por otro lado la forma de trabajar de manera interdisciplinaria, desde la Facultad en
convenio con el colegio, con la posibilidad de brindar este tipo de talleres me parece
una forma de aportar a la promoción de salud, generando preguntas, dando la
posibilidad y siendo facilitadores de cambio. Y una gran manera de hacerlo desde la
interacción entre profesionales es como lo fue en este caso, generando redes con
la comunidad y armando proyectos de intervenciones. Poder ser consciente de esta
trama y aprender de ello fue muy enriquecedor.