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Resumen
El artículo analiza la evaluación de comprensión crítica en los Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de Educación Nacional [MEN]. Para ello
se identificaron los criterios de evaluación en comprensión lectora y comprensión critica en los
Estándares Básicos. Se utilizó la metodología documental, mediante la cual se indagó y recopiló
información para determinar hasta dónde los estudiantes colombianos de Educación Básica y Media
desarrollan habilidades superiores de comprensión e interpretación textual. Además comprender los
criterios de evaluación presentados en la prueba SABER a nivel nacional, en relación con los
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Los resultados preliminares dan cuenta de los
cambios necesarios que se deben implementar para desarrollar la capacidad crítica.
Palabras clave
Abstract
The article analyzes the evaluation of the critical comprehension of the Basic Language
Standards in Colombia established by the Ministerio de Educacion Nacional [MEN] (The
Colombian Ministry of Education). For this, the evaluation criteria in Reading and Critical
comprehension in Basic standards were identified. This research is of a qualitative nature. The
documentary method was used, through which information was collected and analyzed to determine
how far Colombian students of both basic and mid-level education develop their superior abilities of
comprehension and textual interpretation. This was also done to understand the evaluation criteria
used in SABER testing at a national level in relation to the Basic Standards of Competences of the
Language. Preliminary results show that necessary changes must be implemented in order to
develop critical capacity.
Key words
_______________________
*Licenciada
en
Educación
Básica
de
la
Universidad
Santo
Tomás.
Este
texto
corresponde
al
trabajo
de
grado
para
optar
al
título
de
Especialista
en
Evaluación
Educativa.
Universidad
Santo
Tomás
(2016).
Contacto:
emmagarzon@ustadistancia.edu.co
INTRODUCCIÓN
Una capacidad esencial del estudiante, es el lenguaje, que tiene como característica
principal un valor subjetivo y otro social. EL valor subjetivo da la posibilidad tomar
posesión de la realidad, conciencia de sí mismo y participar en procesos de construcción,
transformación. El valor social interactuar y entrar en comunicación con otros, intercambiar
saberes, llegar a consensos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, referir sucesos y
describir objetos.
Los bajos resultados en las pruebas SABER (ICFES, 2015), presentados por los
estudiantes colombianos, conlleva a realizar un análisis de los criterios de evaluación en
comprensión lectora y comprensión critica en los Estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje en Colombia (MEN, 2006), con el propósito de dar cuenta hasta dónde los
estudiantes de Educación Básica y Media desarrollan habilidades lectoras. Por otro lado se
establece una comparación entre los Estándares Básicos y las pruebas SABER.
MARCO CONCEPTUAL
Nivel literal.
Nivel crítico
En este nivel el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con
sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo
más profundo de la información. (Solé, 1998).
El nivel de comprensión crítica que deben alcanzar los estudiantes, está descrito
mediante criterios de evaluación establecidos en los Estándares Básicos de Competencias
del Lenguaje.
Estándares Básicos en la evaluación de competencias del Lenguaje en Colombia.
La pre lectura se puede dirigir a partir de preguntas como: qué se acerca del
contenido de ese texto, qué sé de ese autor, qué sé del contexto donde recibo esa
información. Durante la lectura el estudiante activa los conocimientos previos y formula
hipótesis sobre el contenido del texto a partir de elementos textuales y paratextuales. Es
necesario promover estrategias que permitan al niño elaborar hipótesis y relacionar los
nuevos contenidos para que ocurran los cambios conceptuales correspondientes (Benavides,
& Sierra, 2015).
Por otro lado se observa la necesidad de fomentar el diálogo entre los estudiantes y
el intercambio de puntos de vista durante la lectura para construir interpretaciones más
elaboradas. En el proceso de comparar o contrastar, el estudiante desarrolla la capacidad de
construir nuevos textos a partir de las relaciones que establece con diversos tipos de
información; por consiguiente es importante incluir textos multimodales como fotografías,
esquemas, gráficos y vídeos (Cassany, 2009).
La competencia lectora evaluada en las pruebas SABER 3°, 5° 9° espera que los
estudiantes comprendan tanto la información explícita como la implícita de los textos,
establezcan relaciones entre sus contenidos y aquello que saben acerca de un determinado
tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas
frente a los mismos. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad para
realizar lecturas literales, inferenciales o críticas. La competencia lectora se organiza
alrededor de textos seleccionados de acuerdo a la edad y al grado (MINEDUCACION,
2015).
Los resultados de las pruebas Saber 3 °, 5° y 9 °, aplicadas durante los años 2012,
2013, 2014 en competencia lectora ( ICFES, 2015) no muestran avances significativos de
los estudiantes de un año a otro y los ubican por debajo de la media nacional.
Resultados prueba SABER
CONCLUSIONES
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file://D:/Downloads/GuiaInterpretacionResultados21%20mayo%2011%20oc
tubre%2012
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