programa para centros escolares

G U Í A D I DÁC T I C A PA R A P R O F E S O R E S

RIESGO

VOLCÁNICO

DIRECCIÓN GENERAL DE PROTECCIÓN

CIVIL Y EMERGENCIAS
EDITA
DIRECCIÓN GENERAL DE PROTECCIÓN CIVIL Y EMERGENCIAS.
MINISTERIO DEL INTERIOR.
ESPAÑA
NIPO
126-04-026-6
DEPÓSITO LEGAL
M- 34933/2004
AUTORES
M.ª de los Ángeles Llinares(1) Ramón Ortiz(2) José Manuel Marrero(2)
1. Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Canarias
2. Departamento de Volcanología. Museo Nacional de Ciencias Naturales. C.S.I.C.
IMPRENTA NACIONAL DEL BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Avenida de Manoteras, 54. 28050. Madrid
 introducción

La Volcanología es una ciencia joven que ha experimentado un considerable avance en los últimos años del siglo XX. Este desarrollo permite
determinar con bastante aproximación, dónde y cuándo va a producirse una erupción volcánica e incluso adelantar hipótesis sobre el previsible comporta-
miento de dicha erupción. Se puede afirmar, por tanto, que en la actualidad estamos ante un fenómeno natural susceptible de ser predicho y, en conse-
cuencia, sobre la base de un eficaz sistema de vigilancia, es posible diseñar planes de prevención y mitigación, potenciando las estructuras científicas y de
protección civil y acompañado de un gran esfuerzo educacional a todos los niveles.

El Sistema Español de Protección Civil está constituido por la Dirección General de Protección Civil y Emergencias del Ministerio del
Interior, los órganos específicos de protección civil de las Comunidades Autónomas y de los Entes Locales y todos aquellos organismos, públicos y
privados, que desempeñan funciones en los ámbitos del análisis de riesgos, prevención, seguimiento e información de fenómenos peligrosos, gestión de
emergencias y rehabilitación/reconstrucción.
 Todo este conjunto de organismos que conforman nuestro Sistema de Protección Civil ha de trabajar y prepararse continuamente para reducir las
consecuencias de las catástrofes. La Directriz Básica de Planificación de Protección Civil ante el Riesgo Volcánico es el instrumento técnico-jurídi-
co que marca las pautas de esa tarea al conjunto del sistema.

No obstante, y sin menoscabo alguno de la responsabilidad en tales tareas de los organismos públicos implicados, en definitiva es la sociedad en su conjunto la
que, partiendo del adecuado conocimiento de los riesgos y de las formas de evitarlos y reducirlos, ha de producir progresos realmente significativos en el ámbito
preventivo. También es tarea de los organismos públicos de protección civil el contribuir a la consolidación de una cultura social preventiva que permita avanzar en
la consecución de niveles de seguridad cada vez más importantes.

Esta publicación, destinada a facilitar la introducción de la formación acerca del riesgo volcánico en los niveles escolares, pretende ser una pequeña aportación
de la Dirección General de Protección Civil y Emergencias a los esfuerzos dirigidos a mejorar esa cultura social preventiva en nuestro país y a la vez participar
en iniciativas con análogo objetivo llevadas a cabo en los países del Consejo de Europa y en los de la Comunidad Iberoamericana.
Celia Abenza Rojo
Directora General de Protección Civil y Emergencias
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1 Conocimientos generales 1
1.1 Definición de volcán 3
1.2 Origen de los volcanes 3
1.3 Localización geográfica 4
1.4 Procesos volcánicos 6
LOS MAGMAS 6
Propiedades químicas 7
Propiedades físicas 7
Evolución de los magmas 8
LA ACTIVIDAD ERUPTIVA 9
PRODUCTOS Y MORFOLOGÍAS VOLCÁNICAS 2
Lavas 3
Túneles volcánicos 6
Gases 8
Flujo y caída de piroclastos 9
Lahares 12
Volcanes en escudo 12
Conos de escorias 13
Estratovolcanes 16
Colapso 16
Calderas 17

2 Riesgos volcánicos 19
2.1 Conceptos básicos 21
RIESGO 22
PELIGROSIDAD 22
EXPOSICIÓN 23
 VULNERABILIDAD 24 CONOCER LOS PELIGROS VOLCÁNICOS A LOS QUE SE ESTÁ EXPUESTO 18
MAPAS DE RIESGO VOLCÁNICO 24 CONOCER EL PLAN DE EMERGENCIA ESTABLECIDO POR LAS AUTORIDADES 21
2.2 Peligrosidad volcánica 25 CONOCER EL PLAN DE EMERGENCIA DEL CENTRO ESCOLAR 22
2.3 Periodos de Retorno 3 TENER UN PLAN DE EMERGENCIA FAMILIAR 22
2.4 Percepción del riesgo 2 Hacer un simulacro con la familia 24
2.5 Vigilancia de volcanes 3 4.2 Semáforo en Amarillo 25
PRECURSORES DE UNA ERUPCIÓN 3 4.3 Semáforo en Rojo 26
EL SEMÁFORO DE UN VOLCÁN 5 4.4 Retorno a la normalidad 29
SISTEMAS DE VIGILANCIA VOLCÁNICA 2
Observación directa 2 5 Orientaciones pedagógicas 30
Vigilancia sísmica 2 5.1 El volcanismo, un fenómeno natural 32
Deformación 4 5.2 Orientaciones para Educación Primaria 32
Gases 5 5.3 Orientaciones para Educación Secundaria 33
Otras técnicas 6 5.4 Objetivos pedagógicos 34
5.5 Metodología 34
3 Protección ante erupciones volcánicas 7 5.6 Desarrollo de los temas 36
3.1 Predicción de erupciones 9 PARTICIPACIÓN DE OTRAS ÁREAS 41
3.2 La prevención ante erupciones volcánicas 9 5.7 Recursos didácticos 43
CONOCIMIENTO DE LA ACTIVIDAD VOLCÁNICA 10
SISTEMA PERMANENTE DE VIGILANCIA 10 6 Apoyo psicológico en crisis volcánicas 45
ORDENACIÓN DE USOS Y GESTIÓN DEL TERRITORIO 11 6.1 Reacciones ante una catástrofe 48
PLANIFICACIÓN ANTE EMERGENCIAS 11 6.2 Fases psicológicas 48
EDUCACIÓN Y DIVULGACIÓN 13
7 Lecturas recomendadas 50
4 Medidas de autoprotección 14
4.1 Antes de la erupción. Semáforo verde 17
CONOCER EL TERRITORIO EN EL QUE SE VIVE 17
 I. Conocimientos
generales 7

I. Conocimientos generales

Volcán Etna (Sicilia, Italia). Erupción 2001. Foto Marco Fulle
I. Conocimientos
generales 9
L
a Volcanología es una ciencia joven que ha experimentado un conside-
rable avance en los últimos años del siglo XX. Hoy día, este desarrollo,
permite determinar con bastante aproximación dónde y cuándo va a
producirse una erupción volcánica, en aquellas zonas de riesgo que cuenten
con una adecuada red instrumental, e incluso adelantar hipótesis sobre el
previsible comportamiento de dicha erupción, especialmente importante en
el caso de erupciones muy violentas. Se puede afirmar así que estamos en la
actualidad ante un fenómeno natural susceptible de ser predicho y, en conse-
cuencia, sobre la base de un eficaz sistema de vigilancia, es posible diseñar
planes de prevención y mitigación, que sólo se consolidarán, potenciando las
estructuras científicas y de protección civil y acompañado de un gran esfuer-
zo educacional a todos los niveles.
A diferencia de otros fenómenos naturales, el volcánico presenta múltiples
facetas; un mismo sistema puede tener tipos muy distintos de erupciones, e
incluso durante el desarrollo de una erupción cambiar su dinámica, pudiendo
pasar de una actividad relativamente tranquila a otra tremendamente violenta.
Por ello, en este capítulo se hace una revisión de los conocimientos básicos
de la actividad volcánica, haciendo hincapié en los aspectos más relevantes
para la comprensión de la amenaza volcánica.
0
Riesgo volcánico
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1.1 Definición de Volcán
Es un punto de la superficie terrestre por donde sale al exterior
el material fundido (magma) generado en el interior de la Tierra
y, ocasionalmente, material no magmático. Estos materiales se
acumulan alrededor del centro emisor, dando lugar a relieves
positivos con morfologías diversas. Según esta definición, un
volcán no representa únicamente una morfología (en forma de
montaña), sino que es el resultado de un complejo proceso que
incluye la formación, ascenso, evolución, emisión del magma y
depósito de estos materiales.
1.2 Origen de los volca-
nes
Los volcanes son una manifestación en superficie de la energía
interna de la Tierra. La temperatura y la presión se incrementan
a medida que nos acercamos al centro de la Tierra, alcanzándo-
se temperaturas de 5000 ºC en el núcleo. El efecto combinado
de la temperatura y la presión a distintas profundidades provoca
un comportamiento diferente de los materiales que se estructu-
ran en varias capas:
• La corteza, fría y muy rígida, es la capa externa.
• El manto, con temperaturas superiores a los 1000 ºC,
presenta un comportamiento semirrígido. En los nive-
les superiores es donde se originan los magmas por
fusión parcial de las rocas que allí se encuentran. En el
manto inferior (Astenosfera), los materiales se mueven
lentamente debido a las corrientes de convección origi-
nadas por las diferencias de temperatura entre la parte
superior y el núcleo, provocando el movimiento de las
placas tectónicas.
• El núcleo es la parte más interna y más densa de la
Tierra. Se encuentra a una temperatura próxima a los
5000 ºC. Debido a esta elevada temperatura, los mate-
riales se comportan como un líquido (núcleo externo);
sin embargo, en la zona más profunda se encuentran
en forma sólida debido a la elevadísima presión que
soportan.
La actual estructura interna de la Tierra se ha ido formando a
medida que el planeta ha ido envejeciendo y enfriándose.
Inicialmente, toda la superficie estaba constituida por mate-
riales fundidos, que han ido solidificándose en el transcurso
de miles de millones de años. La actividad volcánica actual
es sólo un resto de este proceso (Fig. 1).
 I. Conocimientos
generales 11

sólidas de materiales ligeros que flotaban sobre otros todavía fundi-

dos. Estas zonas sólidas dieron lugar a las primeras masas conti-
nentales que son arrastradas por las corrientes de convección del
interior de la Tierra. Con el tiempo, han ido creciendo estas masas
continentales, disminuyendo las corrientes de convección y aumen-
tando la rigidez de las capas exteriores al irse enfriando la Tierra.
En la actualidad (Fig. 2), la superficie de la Tierra está dividida en
bloques, llamados placas tectónicas, que siguen moviéndose a
diferente velocidad (varios centímetros por año). En los bordes de
estas placas es donde se concentran las manifestaciones exter-
nas de la actividad del interior de la Tierra; procesos orogénicos
(pliegues y fallas), volcanes (Fig. 3), terremotos. Estos bordes pue-
den ser convergentes, divergentes y transcurrentes.

Figura 1. Interior de la Tierra. 1 Corteza, 2 Manto superior hasta 950 Km., 3 Manto
Inferior a 15 Km. en océanos y a 45 Km. bajo los continentes, 4 Núcleo Externo a 2900
Km. y 5 Núcleo Interno a 5000 Km. hasta el centro de la Tierra a 6350 Km.

1.3 Localización
geográfica
La localización geográfica de los volcanes actuales está relacionada
con la división en placas de la corteza terrestre. A medida que se
fue enfriando la superficie de la Tierra, fueron apareciendo zonas Figura 2. Principales placas tectónicas y dirección de movimiento.
 Riesgo volcánico
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En los bordes convergentes (Fig. 4), una de las placas se intro-

duce debajo de la otra en un proceso llamado subducción, que
da origen a una intensa actividad sísmica y a magmas que pue-
den salir al exterior, formando zonas volcánicas características
(Los Andes, Japón…). En los bordes divergentes (Fig. 5), dorsa-
les oceánicas y rift continentales, las placas se separan facilitan-
do el ascenso del magma (Dorsal Oceánica, Islandia, Rift
Africano). Existen otras áreas volcánicas situadas sobre fractu- Figura 4. La corteza oceánica (B), más pesa- Figura 5. Las placas divergentes (A) se
da, se hunde debajo de la corteza continental separan como consecuencia del ascenso
ras asociadas a los bordes transcurrentes (Islas Azores, Portugal). (A) más ligera. Este proceso provoca el plega- de material (C) procedente del manto (B),
formando nueva corteza en las dorsales
Otros volcanes están situados en zonas intraplaca (Hawai, USA). miento de la corteza continental (1), fusión de
oceánicas (D) o rift continentales.
la placa generando magmas (2) que producen
En la figura 6 se muestran las áreas volcánicas europeas. erupciones volcánicas (3). El movimiento rela-
tivo de ambas placas da origen a terremotos
superficiales y profundos (4).

ÁREAS VOLCÁNICAS ANTIGUAS

VOLCANISMO ACTIVO

Figura 6. Áreas volcánicas activas europeas: 1 Islas Canarias -Teide- (España); 2 Islas
Madeira (Portugal); 3 Islas Azores (Portugal); 4 Sicilia -Etna- (Italia); 5 Islas Eolias -Vulcano,
Lipari, Volcanello y Stromboli- (Italia); 6 Nápoles -Vesubio- (Italia); 7 Kos -Kos- (Grecia); 8
Santorini -Santorini- (Grecia); 9 -Milos- (Grecia); 10 Península de Methana -Methana-
(Grecia). Áreas volcánicas antiguas en las que no aparece en la actualidad ningún
signo de volcanismo activo: 11 Almería -Sierra del Cabo de Gata- (España); 12 Ciudad
Real -Campo de Calatrava- (España); 13 Valencia -Cofrentes- (España); 14 Castellón -Islas
Figura 3. Mapa de situación de los volcanes activos. Obsérvese su distribución mayo-
Columbretes- (España); 15 Gerona -La Garrotxa- (España); 16 Cuenca de Limania (Francia);
ritaria siguiendo los bordes de placa.
17 Cuenca del Rhin (Alemania); 18 Praga (Rep. Checa); 19 Roma -Sabatini- (Italia).
 I. Conocimientos
generales 13

análisis de la composición de las rocas volcánicas nos pro-

1.4 Procesos porciona información sobre su origen, dado que no podemos
analizar el magma directamente en su lugar de formación en

volcánicos el Manto.
Cada uno de los ambientes geológicos donde se pueden
generar magmas (zona de subducción continental, zona de
Los magmas subducción oceánica, dorsal oceánica, rift intracontinental,
etc.) impone unas características geoquímicas determina-
El magma es una mezcla de materiales rocosos fundidos (líquido),
que puede contener partículas sólidas en suspensión y gases
disueltos (Fig. 7). Está formado mayoritariamente por silicatos (SiO2)
y según el porcentaje de sílice que contenga se clasifica en:
• Básico, cuando es inferior al 52%. %
SiO 2

• Ácido, cuando supera el 63%. 70 AlO 3

• Intermedio, cuando el porcentaje está entre el 52 y el 63%. FeO

60 2 3

TiO 2

Las propiedades del magma dependen de la roca origen de las 50 MgO

que procede. Una vez que el magma abandona la zona de fusión CaO
40
y empieza a ascender estará sometido a un proceso de enfria- NaO 2

miento y descompresión que hará variar su composición quími- 30 KO 2

ca y sus propiedades físicas. 20 PO2 4

LOI
10
Propiedades químicas 0
BASALTO TRAQUITA RIOLITA
La composición química del magma depende del tipo de
roca del que procede y su evolución hasta salir al exterior. El Figura 7. Principales componentes químicos de las rocas volcánicas.
4
Riesgo volcánico
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das, así podemos hablar de distintos grupos o series de

rocas ígneas (Fig. 8). Propiedades físicas
Debemos señalar que no hay una serie magmática exclusiva • Temperatura. Depende de la temperatura inicial de fusión
de un ambiente geológico y que en un mismo área podemos de la roca y del tiempo de ascenso hacia la superficie. La
encontrar rocas pertenecientes a distintas series, aunque más elevada medida en un volcán ha alcanzado 1170 ºC,
siempre hay un claro predominio de una de ellas. aproximadamente, y la más baja unos 400 ºC (Ol Doinyo
Lengai, Tanzania).
• Viscosidad. Es el parámetro físico que controla el movimiento
de un fluido y varía en función de la composición química y la
temperatura (por ejemplo: el agua es un fluido poco viscoso y
SERIE FUERTEMENTE ALCALINA
el aceite es un fluido viscoso). En general, el aumento de tem-
% NaO
2
+ kO
2
SERIE ALCALINA

Fonolita SERIE ANDESITICA

peratura disminuye la viscosidad mientras que el aumento del
SERIE TOLEITICA contenido en sílice incrementa fuertemente la viscosidad.
12
Traquita • Densidad. Es un parámetro definido como la masa por
10 unidad de volumen (por ejemplo, un kilogramo de hierro y
Tefrita Riolita otro de paja pesan igual pero su volumen es distinto). La
8
Riolita densidad de un magma depende de su composición quí-
Traqui-andesita Dacita
6 Basanita Riolita mica, pero especialmente del contenido en burbujas de
4
Basalto alcalino Andesita gas que lo haría menos denso.
Basalto-andesitico

2
Basalto toleítico Evolución de los magmas
0
50 60 70 % Sílice En los grandes sistemas volcánicos volúmenes importantes de
magma pueden quedar retenidos en la corteza a profundidades del
Figura 8. Tipo de rocas en función del porcentaje de Sílice y Álcalis. orden de 4 a 6 Km. formando cámaras magmáticas. En esas cámaras,
 I. Conocimientos
generales 15

el magma se va enfriando lentamente, variando su composición, pues

algunos elementos cristalizan y se depositan en el fondo de la cámara. SiO2
El magma es cada vez más ligero y más rico en gas, aumentando su
viscosidad, disminuyendo la temperatura y enriqueciéndose en SiO2
(Fig. 9). Esta evolución se traduce en que las erupciones son cada vez
más violentas o explosivas. Estos magmas se conocen como mag-
mas evolucionados, mientras que al magma original se le denomina
magma primario o magma juvenil. Todo el proceso se conoce como
evolución magmática y la vida de un volcán se considera desde que
se producen las primeras erupciones y se forman las cámaras mag-
máticas, hasta que se agotan completando así un ciclo magmático.
Otros fenómenos que pueden ocurrir son la mezcla de magmas y la Figura 9. Evolución temporal de los parámetros físicos del magma.
absorción de los minerales de la roca encajante (Fig. 10). Por ejemplo
un magma puede llevar mucho tiempo retenido en una cámara mag-
mática y verse afectado por una nueva inyección de magma juvenil
procedente de las zonas más profundas. Al mismo tiempo, intercam-
bia elementos químicos con las rocas de la corteza que lo rodean.

La actividad eruptiva
La erupción es el resultado de la llegada del magma a la superficie
del planeta (Fig. 11). El magma puede llegar directamente desde la
zona de generación, situada a 70-100 Km. de profundidad, ascen- Figura 10. Cámara magmática: 1 magma almacenado; 2 diferenciación, cristalización y
diendo por fracturas abiertas durante fases distensivas de la corteza. deposición en el fondo de la cámara; 3 Roca encajante en contacto con la cámara; 4
Absorción de la roca encajante; 5 inyección de nuevo magma y mezcla en la cámara; 6 sus-
Otras veces lo hace después de haber reposado en cámaras mag- trato.
6
Riesgo volcánico
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Figura 11. 1 Proceso distensivo; 2 ascenso directo del magma; 3 formación de cámaras
magmáticas, modificación de las propiedades químicas y físicas del magma; 4 corteza;
5 manto; 6 límite corteza-manto
Figura 12. Índice de Explosividad Volcánica (VEI). La violencia de las erupciones
(explosividad) se puede medir en función de la cantidad de material emitido y la altura
alcanzada por la columna. 1 hawaiana, 2 stromboliana, 3 vulcaniana, 4 subpliniana, 5
pliniana, 6 ultrapliniana.
máticas, interviniendo en el inicio de la erupción diferentes procesos
de desgasificación, mezclas de magmas y de la actividad tectónica.
La actividad volcánica se clasifica en función del grado de explosivi-
dad y está controlada por la cantidad de gas presente en el magma;
a medida que aumenta es mayor la explosividad resultante. El
magma contiene gases disueltos con una proporción en peso que
puede llegar al 5%; en algunos casos puede incorporar agua proce-
dente del mar o de acuíferos, que se traduce en un incremento del
gas disponible. Los componentes principales del gas volcánico son:
agua (H2O, casi el 80% del total), dióxido de carbono (CO2), anhídrido
sulfuroso (SO2), y ácido sulfhídrico (H2S) y ya en mucha menor pro-
porción hidrógeno (H2), cloro (Cl), flúor (F), etc.
La clasificación tradicional de la actividad volcánica y los mecanismos
que provocan la erupción están actualmente en proceso de revisión,
después de los estudios realizados en las últimas erupciones
(Pinatubo 1991. Filipinas; Unzen 1991. Japón; Isla de Montserrat
1997. Puerto Rico; Reventador 2002. Ecuador, etc…). Sin embargo,
es conveniente establecer un criterio que nos permita diferenciar, de
forma muy general, unas erupciones de otras. En este sentido se ha
establecido el Índice de Explosividad Volcánica (VEI) en función del
volumen de material emitido y la altura alcanzada por la columna
explosiva (Fig. 12).
La descarga muy rápida a la atmósfera de un gran volumen de
gas y gotas de magma, todo ello a alta temperatura, da lugar a
una columna eruptiva que alcanza grandes alturas. A medida que
 I. Conocimientos
generales 17

asciende va enfriándose, hasta llegar a una altura en la que y pesados, mientras que los más finos pueden permanecer
columna y atmósfera tienen la misma temperatura, momento en mucho tiempo en la estratosfera. El índice describe también el
el que cesa el ascenso. A partir de aquí, los materiales son arras- grado de inyección de cenizas que la erupción provoca en la
trados por el viento y empiezan a caer, primero los más grandes atmósfera y estratosfera.
TABLA 1. ÍNDICE DE EXPLOSIVIDAD VOLCÁNICA

Altura Inyección
Fase explosiva
VEI Volumen (Km3) columna Descripción Tipo
(horas) Troposfera Estratosfera
(Km.)

0 fumarolas 0.1 No explosiva Hawaiana <1

Mínima
1 <0.00001 0.1-1 Pequeña
Stromboliana No
2 <0.0001 1-5 Moderada 1-6
Media
3 <0.001 Media
3-15 Vulcaniana
4 <0.01 Grande Posible
6-12
5 <0.1 Muy grande
10-25 Siempre
Pliniana
6 <1 Severa

Grande
7 <10 Violenta

>12
8 <100 Importante
>25 Ultrapliniana
Terrible
9 >100
8
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
En la Tierra, todos los meses se producen erupciones con VEI bajos,
inferiores a 2; todos los años ocurre alguna con VEI de 3, pero las
erupciones con VEI superiores a 6 ocurren muy pocas veces, una o
dos por siglo, por lo que conocemos muy poco de ellas.
Este índice nos permite asignar un número 0 a aquellas erupcio-
nes en las que la lava se emite de forma tranquila y sin explosio-
nes (Piton de la Fournaise en la Isla de Reunión, Kilauea en
Hawai). A medida que se incrementa el contenido de gas en el
magma, va aumentando la explosividad y el correspondiente
índice, por ejemplo los volcanes Strómboli, Etna, ambos en
Italia, Villarrica (Chile) y la mayoría de las erupciones en Canarias
tienen habitualmente un índice de 1-2; una erupción como la
ocurrida en el volcán Pinatubo (Filipinas) en 1991 alcanzó un
índice de 6-7. En Tenerife, las erupciones asociadas a la forma-
ción de la caldera de Las Cañadas, poseen índices de 7-8.
Debemos tener presente que en determinadas condiciones, el
magma puede incorporar agua procedente del mar o de acuífe-
ros (Fig. 13), con lo que la cantidad de gas disponible puede
aumentar considerablemente. Las erupciones en las que se
produce la incorporación de agua al sistema, se conocen como
hidromagmáticas (Fig. 14 y 15); un magma pobre en gas, que
produciría una erupción efusiva tranquila (VEI 0), si incorpora
agua de un acuífero se convierte en una erupción moderada-
mente explosiva (VEI 3). Por ejemplo en Canarias, encontramos
erupciones de este tipo en Lanzarote (El Golfo), Gran Canaria
(Bandama), en Tenerife (Caldera del Rey), etc.
Productos y morfologías
volcánicas
La salida del magma a la superficie se produce en tres formas
(Fig. 16): líquido (lavas), gases y proyección de fragmentos sóli-
dos (piroclastos, de piros fuego y clasto fragmento). La cantidad
de gas presente en el magma es el condicionante para que la
erupción sea tranquila o explosiva, y de que predomine la emi-
sión de lavas o de piroclastos. Recordemos que una explosión
es el resultado de la expansión brusca del gas; un material
explosivo corresponde a una reacción química que produce en
muy poco tiempo una gran cantidad de gas (Fig. 17).
Lavas
Las lavas son rocas de composición homogénea emitidas en
forma líquida durante una erupción volcánica. Las propiedades
físicas de la lava (especialmente la viscosidad), la variación de
temperatura durante su recorrido, el volumen de material emiti-
do y las características del terreno por el que discurre, influyen
sobre la morfología final que adquieren. Las lavas muy fluidas se
extienden cubriendo grandes extensiones con un pequeño
espesor. Las lavas viscosas poseen mayor altura, pero recorren
 I. Conocimientos
generales 19

Figura 13. 1 Nivel freático; 2 incorporación de agua al magma; 3 incremento de la

explosividad por el aumento de los gases.
Figura 15. Erupción freatomagmática: el agua se incorpora al magma aumentando la
explosividad. 1 zócalo, 2 acuífero (confinado o no), 3 columna de magma, 4 incorpora-
ción de agua al magma, 5 columna eruptiva con mayor cantidad de vapor, 6 cono, 7
brecha debida a la explosión producida al interaccionar el magma con el acuífero.

Figura 14. Explosión freática: el magma (1) se emplaza en la base de un acuífero (2) al
que calienta (3) provocando su vaporización y explosión (4), produciendo un cráter de
amplias dimensiones (5). La profundidad de la explosión está limitada a menos de 100 m Figura 16. La salida del magma (1) a la superficie se realiza en tres formas: líquido o
a causa de la presión. lavas (2), gas (3) y sólido o piroclastos (4).
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

Figura 17. Una explosión es la expansión rápida de un gas.

Colada de lava de un cono adventicio del volcán Niragongo (Congo).

Foto R. Ortiz.

distancias menores y el caso extremo son las lavas muy visco-

Figura 18. Las lavas muy fluidas cubren grandes extensiones con poca altura (1). Las
lavas viscosas recorren poca distancia pero alcanzan gran altura (2). Las lavas muy vis-
cosas se acumulan sobre el centro de emisión, construyendo un domo (3) que puede
alcanzar gran altura.
sas que se quedan sobre el propio centro de emisión, formando
un domo (Fig. 18). Es importante decir que las lavas se mueven
lentamente, salvo casos muy excepcionales, y lejos de los cen-
tros de emisión se mueven a unos pocos metros por hora. Por
ello, es muy difícil que causen pérdidas de vidas humanas.
La altura mínima que debe poseer una lava para que pueda
moverse se conoce como altura crítica y depende de la cizalla
umbral, es decir la cizalla mínima que debe aplicarse para que el
fluido pueda moverse. La altura crítica va desde unos pocos
centímetros hasta varias decenas de metros; las lavas de la

Domo en el volcán Soufrie´re Hills (isla de Montserrat). Foto R. Ortiz.
erupción de Timanfaya (Lanzarote, Islas Canarias) poseen alturas
críticas, moviéndose en el plano horizontal, entre 1.5 y 3 m. En
el volcán Teide (Tenerife, Islas Canarias) podemos encontrar
lavas con más de 20 m. de altura crítica. A medida que la colada
se enfría, va aumentando su cizalla umbral y con ello la altura
crítica, por eso, a grandes distancias del centro de emisión la
colada tiene mayor espesor.
En la anatomía de una lava (Fig. 19) podemos distinguir inicialmente
la superficie en contacto con la atmósfera, cuyo aspecto depende
del régimen de movimiento de la colada, después observamos el
cuerpo de la colada, de aspecto masivo, ya que se enfría lentamen-
I. Conocimientos
generales 21
Figura 19. Anatomía de una lava: 1 superficie libre, 2 cuerpo, 3 escoria de base, 4
superficie sobre la que se desplaza.
te. En la base, encontramos una capa de escorias, formada por el
enfriamiento rápido de la lava en contacto con el suelo, más los
materiales que ha ido arrastrando y las alteraciones que haya produ-
cido por las elevadas temperaturas sobre el propio suelo. El aspecto
superficial de una lava (Fig. 20) es muy espectacular, pero mera-
mente anecdótico; ello es debido a la cizalla que el movimiento del
interior de la colada ejerce sobre la superficie cuando ésta empieza
a solidificarse. Si la cizalla es pequeña, simplemente provoca una
leve ondulación en la superficie, que se conoce con el nombre
hawaiano de lavas pahoe-hoe, que significa superficie por donde se
puede caminar con los pies descalzos. Cuando la cizalla es lo sufi-
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares
Figura 20. Las lavas pahoe-hoe (1) presentan un aspecto liso, ya que la cizalla superficial
durante el movimiento es pequeña. Cuando la cizalla sobre la superficie es grande, ésta se
rompe (2), dando origen a una lava aa. El interior, una vez solidificado es idéntico en ambas.
Colada de lava tipo “AA” en La Palma (Islas Canarias). Foto R. Ortiz.
cientemente grande, rompe la capa superficial ya parcialmente
solidificada, que después el movimiento irá triturando y redondean-
do; las superficies así creadas se conocen también con el término
hawaiano de lavas aa. Las lavas al enfriarse, experimentan una con-
tracción que produce sistemas de fracturas y disyunciones, siendo
los principales tipos las disyunciones columnar y lenticular. Otro
aspecto que presentan las lavas es la disyunción esferoidal (en
bolas de descamación), producidas por la meteorización e infiltra-
ción de la humedad a través de las grietas ya existentes.
Túneles volcánicos
Cuando un gran volumen de lava entra en un área limitada lateral-
mente, puede alcanzar un espesor muy superior a su altura crítica
(Fig. 21). La lava canalizada se enfría por la parte superior, que va soli-
dificándose desde las paredes hacia el centro, dando origen a dos
cornisas que pueden llegar a unirse, formando un techo, mientras la
lava sigue discurriendo por el interior. Cuando disminuye el ritmo de
emisión o al terminar la erupción, el nivel de la lava en el interior del
túnel desciende y se vacía parcialmente formando un túnel volcánico
(Fig. 22). El burbujeo del gas en la lava, que circula por el túnel, pro-
yecta goterones que quedan adheridos al techo y paredes.
En los túneles, especialmente cerca de los centros de emisión, se
producen importantes desgasificaciones; la presión del gas puede
ser suficiente para deformar, incluso romper la débil costra que
forma el techo del incipiente túnel y producir un pequeño cráter por
 I. Conocimientos
generales 23

donde escapa el exceso de gas, dando lugar a cráteres secunda-

rios denominados hornitos (Fig. 23). La desgasificación también se
produce en aquellas zonas donde el régimen de flujo de lava se
inestabiliza, por ejemplo, en un cambio de pendiente o en una
curva, provocando una acumulación de tensiones que conducen a
un debilitamiento de la estructura, colapsando fácilmente el túnel
cuando finaliza la erupción (Fig. 24). Estos colapsos del techo de los
túneles se conocen en Canarias como jameos.
La formación de túneles volcánicos aumenta la peligrosidad al posi-
bilitar que las lavas canalizadas en el mismo, recorran grandes dis-
tancias sin enfriarse. Por ejemplo, las lavas emitidas en una erup- Figura 22. Un túnel volcánico se produce cuando una lava se canaliza en un valle, en un
barranco o entre dos coladas anteriores (1). La lava se enfría a través de la superficie libre y
ción en zonas altas prácticamente deshabitadas, puede llegar las paredes (2). Se forman dos cornisas de lava solidificada (3) que van creciendo hasta unir-
se (4), formando una bóveda. Al disminuir la emisión el nivel de lava desciende (5). Al termi-
hasta las zonas más pobladas situadas a decenas de kilómetros nar se vacía y queda un túnel (6). Las salpicaduras de lava forman goterones en el techo
rápidamente, con gran fluidez y a elevada temperatura. semejantes a estalactitas y estalagmitas.

Figura 21. Cuando la lava se mueve sobre una superficie plana (A), la colada se extiende
libremente, hasta que su espesor es igual a la altura crítica. Los laterales (1) están formados
por acumulación de escorias, poseen una mayor altura y se conocen como labios. La parte
central (2) se denomina canal. Si la lava se mueve confinada (B), por ejemplo en un barranco
o entre dos coladas anteriores, no puede expandirse y su altura puede superar varias veces
la altura crítica, cumpliéndose las condiciones para que se forme un túnel.
Figura 23. En los túneles volcánicos (1) es muy fácil que se produzca una acumulación
de gas (2), que es capaz de romper la costra de lava, parcialmente fría, dando origen a
un hornito (3). Se distinguen de los cráteres por su mayor pendiente superior a 35º y
su menor tamaño.
4
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

pequeñas fracturas del edificio volcánico y zonas próximas,

dando lugar a fumarolas. También puede salir disuelto en el agua
de los acuíferos existentes en el área, originando aguas terma-
les y medicinales. Finalmente, algunos gases como el dióxido
de carbono (CO2) pueden escapar por difusión a través del
suelo, incluso en áreas muy alejadas del volcán (Fig. 25).

Figura 24. En los cambios de pendiente o de dirección, el flujo dentro del túnel se des-
estabiliza, produciendo una mayor desgasificación, así como una acumulación de
esfuerzos (A). Ello conduce a que la estructura del túnel se debilite y se pueda producir
el colapso del techo una vez finalizada la erupción (B). Estos colapsos se conocen en
Canarias con el nombre de jameos.

Gases
Los gases, contenidos en el magma, se emiten a elevada tem-
peratura y ascienden en forma de una columna convectiva,
Figura 25. 1 penacho de gases, 2 fumarolas, 3 difusión de gases
hasta llegar a la altura en la que columna y atmósfera tienen la
misma temperatura, cesando entonces el ascenso. Esta colum-
na tiene capacidad para arrastrar gran cantidad de piroclastos y
materiales sólidos arrancados del conducto. Como ya se ha indi- Flujo y caída de piroclastos
cado anteriormente el gas es el causante del mayor o menor Los fragmentos sólidos o piroclastos expulsados durante una
grado de explosividad de la erupción. Además de la salida vio- erupción volcánica proceden de la fragmentación del magma
lenta por el cráter durante la erupción, el gas puede escapar por producida por la expansión violenta de las burbujas del gas que
 I. Conocimientos
generales 25

cias (40 km. en el volcán Asama en Japón), mientras que los

más pequeños se incorporan a la columna. Una parte de
estos materiales se acumula alrededor del centro emisor
formando un cono de cinder o escoria.
Algunos fragmentos de magma del tamaño lapilli a bloque son
expulsados en forma líquida, enfriándose parcialmente durante
su trayectoria de caída, adoptando formas redondeadas o fusi-
formes que reciben el nombre de bombas. Las escorias se
forman por la soldadura de varios fragmentos que al caer no
están totalmente fríos. Las pumitas son materiales fragmenta-
rios muy vesiculados (llenos de pequeñas cavidades producidas
por la expansión de las burbujas de gas), generalmente de color
Explosión stromboliana en un cono adventicio del volcán Niragongo (Congo).
claro y densidad inferior al agua.
Foto R. Ortiz.
En otros casos, la columna no posee suficiente fuerza ascensional
contiene. Los piroclastos abarcan una gran variedad de tama- para elevar todo el material incorporado, produciendo el colapso
ños, recibiendo distintos nombres según sus dimensiones: de la misma (Fig. 26); este material cae sobre el volcán, descen-
diendo rápidamente por las laderas y formando densos flujos que
TABLA 2. TAMAÑO EN MILÍMETROS DE LOS PIROCLASTOS
se mueven a gran velocidad (500 km/hora), temperaturas elevadas
Bloques Lapillos Cenizas (700 ºC), con gran capacidad de transporte y pueden recorrer
hasta 100 km de distancia. Este fenómeno se conoce como cola-
>64 mm 64mm < >2 mm <2 mm
da piroclástica y es uno de los más violentos que pueden ocurrir
en una erupción. También existe otro tipo de flujos, producidos
Estos materiales fragmentarios son arrastrados violenta- cuando la cantidad de gas es muy superior a la cantidad de ceniza,
mente por el gas hasta la boca de emisión. Los más grandes llamadas oleadas piroclásticas (surge) y su movimiento presenta
son proyectados balísticamente, incluso a grandes distan- un carácter turbulento.
26
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

dos por la presión (llamados flamas). El flujo se detiene al perder el

gas y si la temperatura es todavía lo suficientemente alta, las cenizas
se sueldan. Los depósitos procedentes de las coladas piroclásticas
se conocen como ignimbritas. Los piroclastos incorporados a la
columna de gas, pueden ser arrastrados por el viento y caer en
forma de lluvia de cenizas a grandes distancias.
Las oleadas piroclásticas, al ser menos densas, forman depósitos
de poca entidad de carácter turbulento y con estructuras de estra-
tificación cruzada, duna y antiduna. Estos flujos se adaptan en su
desplazamiento a la topografía preexistente en el terreno, pero
con capacidad suficiente para remontar algunos obstáculos. Es
importante reconocer los depósitos de los materiales volcánicos
Figura 26. 1 dirección del viento, 2 salida en chorro de la columna, 3 caída de bombas,
4 ascenso adiabático de la columna, 5 dispersión por el viento, 6 caída de cenizas, 7
en relación con los procesos que los originan (Fig. 28).
depósitos de cenizas, 8 colapso parcial de la columna y formación del flujos piroclásti-
cos, que se deslizan a gran velocidad por las laderas del volcán.

Los flujos piroclásticos (Fig. 27), característicos del volcanismo explo-

sivo, descritos anteriormente (colada y oleada piroclástica), son los
procesos más violentos que pueden ocurrir en un volcán. Una gran
masa de gases y cenizas, a temperaturas superiores a 700 ºC se
mueven con una velocidad de 150 m/s (540 Km./h) y pueden reco-
rrer distancias de hasta 100 Km. La alta velocidad de estos flujos se
explica porque se mueven sobre un colchón formado por el propio
gas. Del flujo se escapan gases y cenizas muy finas, que forman una
nube acompañante. Al avanzar el flujo, transporta junto con la ceniza, Figura 27. Anatomía de una colada piroclástica: 1 masa de gases y cenizas a alta tem-
líticos (fragmentos de rocas, arrancados en el momento de la explo- peratura, 2 incorporación de aire, 3 nube acompañante formada por gases y partículas
muy finas que se escapan del flujo, 4 nivel de base donde se van depositando los blo-
sión o de las paredes del conducto) y fragmentos de pómez aplasta- ques más pesados, 5 superficie sobre la que se desplaza.
 I. Conocimientos
generales 27

Lahares
Consisten en una avalancha de materiales volcánicos no conso-
lidados, especialmente cenizas que se han acumulado sobre el
cono, y que son movilizados por agua. El conjunto se mueve
ladera abajo, canalizándose por los barrancos y cargándose de
rocas, troncos, etc., pudiendo recorrer grandes distancias con
gran poder destructivo. El agua necesaria para iniciar el proceso
puede proceder de lluvias intensas (Pinatubo, Filipinas, 1991) o
de la fusión parcial del hielo presente en la cima del volcán
(Nevado de Ruiz, Colombia, 1985). Los lahares suelen desenca-

Depósito piroclástico en el volcán Misti (Perú). Foto R. Ortiz.

Figura 28. Rasgos característicos de los principales depósitos volcánicos: 1 lavas

pahoe-hoe, 2 lavas aa, 3 lavas en bloque, 4 bombas, 5 lluvia de cenizas, 6 oleadas piro-
clásticas, 7 coladas piroclásticas con flamas. Ciudad de Plymouth (isla de Montserrat).
28
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

denarse después de la erupción cuando se combina el máximo

de material no consolidado con la presencia de agua y en las
grandes erupciones siguen generándose varios años después
de finalizada la erupción.

Volcanes en escudo
La erupción más sencilla se produce cuando el magma tiene muy
bajo contenido en gas y al llegar a la superficie, a través de la fisura
eruptiva, descarga sólo líquido en forma de un surtidor o fuente de
Figura 30. Las lavas muy fluidas procedentes de una fuente de lava (1) se expanden
sobre coladas más antiguas (2) dando lugar a un volcán en forma de escudo.
lava (Fig. 29), cuya altura depende únicamente de la velocidad de
ascenso del magma. Al caer la lava, muy fluida, corre sobre la super-
ficie dando lugar a una colada lávica. La repetición de este proceso,
crea una morfología en forma de escudo, de ahí su nombre (Fig. 30).
El edificio volcánico formado por superposición de estas lavas basál-
ticas presenta una pendiente suave, que no supera los 10º, mientras
que la base puede ampliarse a un centenar de kilómetros. El volcán
tipo es el Kilauea en Hawai. En Canarias (por ejemplo en Lanzarote)
podemos reconocer los restos de estos edificios que actuaron en las
primeras fases de construcción de las islas.

Conos de escorias
Cuando un magma que contiene una cantidad pequeña de gas
Figura 29. La erupción efusiva es la más sencilla: 1 fractura, 2 fuente de lava, 3 colada
de lava. llega a la superficie, las burbujas de gas se expanden y provocan

Figura 31. Cuando el magma contiene una pequeña cantidad de gas (1) se forma un
cono de escorias (2) por proyección y caída de gotas de magma (3), de la fractura (4)
siguen saliendo las lavas (5).
la proyección de pequeñas gotas de lava, que se enfrían en con-
tacto con la atmósfera y caen ya solidificadas (piroclastos), acumu-
lándose alrededor de la zona de emisión y construyendo un
pequeño cono de escorias (Fig. 31), nombre debido al aspecto
escoriáceo de estos materiales, con una pendiente de 30º-40º de
inclinación. Los conos pueden crecer en forma asimétrica cuando
el conducto de emisión está inclinado o bien si durante la erupción
hay un fuerte viento que acumula los piroclastos en una dirección
preferente (Fig. 32). La salida de la lava también puede modificar
la forma del cono. En erupciones hidromagmáticas, a causa de su
mayor explosividad, se produce una gran variedad de piroclastos,
formando conos de menor pendiente, 10º-25º (conos y anillos de
tobas).
I. Conocimientos
generales 2
Pico Partido, cono formado durante la erupción de Timanfaya, en Lanzarote (1730-36).
Parque Nacional de Timanfaya, Lanzarote (Islas Canarias). Foto R. Ortiz.
Los conos crecen en aquellos puntos de la fractura por donde sale
mayor cantidad de gas que fragmenta el magma (Fig. 33). Cuando
dos fracturas se cruzan o la fractura se ensancha, en ese punto se
produce una superposición de conos (Fig. 34), que puede alcanzar
un gran desarrollo. En general, las lavas salen directamente de las
fracturas, lo que produce en ocasiones, que el cono sea arrastrado
por las lavas (Fig. 35), rompiéndolo en grandes bloques (bloques
erráticos), transportados a considerables distancias; sobre el punto
de salida crecerá un nuevo cono, que seguramente correrá igual
suerte; los conos que podemos ver después de una erupción son
los últimos que se edificaron.
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

Figura 34. Cuando se cruzan varias fracturas, o ésta es muy ancha, se produce una
superposición de conos.

Figura 32. Cuando hay un viento fuerte (1), el cono (2) crece asimétrico, ya que las
escorias son arrastradas por el viento.

Figura 35. Cono de escorias que se construye sobre el salidero de lava (1). La colada
de lava es capaz de arrastrar el cono (2), que terminan rompiéndose en varios bloques
Figura 33. Los conos se alinean a lo largo de las fracturas. (3). Sobre el salidero se inicia el nacimiento de otro cono.
 I. Conocimientos
generales 31

Estratovolcanes Colapso
Son edificios volcánicos de grandes dimensiones, formados Un fenómeno muy peli-
por la acumulación sucesiva de materiales piroclásticos y cola- groso es el colapso del
das lávicas (Fig. 36), emitidas desde un mismo sistema mag- edificio volcánico, forma-
mático y en diferentes erupciones; pueden tener pendientes do por la acumulación de
que superen los 40º. En general, se trata de sistemas volcáni- los materiales de sucesi-
Volcán Teide, Tenerife (Islas Canarias).
cos complejos, con procesos eruptivos donde intervienen mag- Foto R. Ortiz. vas erupciones sin cohe-
mas diferenciados, con explosividad muy variable. Ejemplo de sión entre ellos. La
estos volcanes son Teide (Tenerife, Canarias, España), Vesubio superposición de materiales duros y blandos da lugar a una
(Italia), Popocatepelt (Méjico), etc.). Sin embargo, también estructura que, en algunos casos, puede resultar inestable y
encontramos grandes estratovolcanes formados por magmas producir el colapso de una parte del edifico; las capas de mate-
basálticos de explosividad moderada como Villarrica (Chile), riales blandos y el agua pueden facilitar el movimiento del con-
Etna (Italia), Pico (Azores, Portugal), etc. junto. También, la intrusión de un gran volumen de magma en
el edificio volcánico puede desestabilizarlo y producir su colap-
so, como ocurrió en el volcán St. Helens (USA) en 1980.

Calderas
El término caldera es de carácter morfológico y se aplica a relie-
ves en forma de caldero. Actualmente en volcanología se utiliza
para caracterizar las estructuras de colapso, formadas después
de la salida rápida de un gran volumen de magma que vacía
Figura 36. Formación de un estratovolcán: 1 coladas lávicas, 2 depósitos piroclásticos,
3 cráter principal, 4 cono adventicio.
total o parcialmente la cámara magmática, provocando el hun-
2
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

dimiento de la estructura que hay encima (Fig. 37). Este colap-

so reactiva el dinamismo volcánico, generando fases de alta
explosividad. El resultado final es una depresión, generalmente
de dimensiones kilométricas, con paredes verticales formadas
principalmente por los materiales emitidos en esa etapa. Las
Cañadas del Teide (Canarias, España), Santorini (Grecia),
Campos Flegreos (Italia) y Furnas (Azores, Portugal), son mag-
níficos ejemplos de este proceso.
En el cráter de algunos volcanes se forma un lago de lava que,
al vaciarse por disminución de la presión del magma o derrame
lávico, da origen a estructuras de tipo caldera. El volcán Masaya Caldera de las Cañadas del Teide, (Tenerife, Islas Canarias). Foto V. Araña.

en Nicaragua puede servir de ejemplo de este proceso.

Los maares, producidos en explosiones freáticas presentan
también el aspecto de una pequeña caldera

Lago de lava en cráter del volcán Masaya (Nicaragua). Foto R. Ortiz.
Figura 37. Proceso de formación de una caldera de colapso. Se inicia con una sucesión de
erupciones basálticas (1), creándose una incipiente cámara magmática (2), que sigue cre-
ciendo y donde se producen procesos de evolución magmática (3), en sucesivas erupcio-
nes va aumentando la explosividad y el vaciado de la cámara (4) hasta que el peso de
material acumulado, la fracturación del edificio y el vaciado de la cámara conducen al
colapso de la estructura en una violenta explosión (5) dando origen a una caldera (6).
II. Riesgos volcánicos

Volcán Tungurahua (Ecuador), en la erupción de agosto de 2003.
Fotot R. Ortiz.
II. Riesgos
volcánicos 35
E
l riesgo volcánico es un concepto que gradualmente se va teniendo en cuen-
ta, especialmente debido a las últimas erupciones catastróficas ocurridas
con pérdida de vidas humanas y al impacto y difusión que éstas han tenido
en los medios de comunicación. Paralelamente, también destaca la labor de con-
cienciación y divulgación que se ha estado llevando a cabo por diversos organismos
oficiales de todo el mundo, mediante la puesta en marcha de diversas iniciativas.
Entre ellas, debemos hacer especial mención al programa Década para la Mitigación
de los Desastres Naturales 1990-2000, declarado por Naciones Unidas después del
desastre provocado por la erupción del Nevado de Ruiz en Colombia en 1985. Así,
podríamos decir que en los últimos años se está impulsando una cultura para la
mitigación de los desastres naturales a partir de diversas líneas de actuación: desa-
rrollo de metodologías para la estimación objetiva del riesgo, divulgación científica
a diversos niveles, programas educativos, etc.
6
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

(el terremoto) y casi instantáneo, la erupción volcánica puede pro-

2.1 Conceptos básicos longarse durante meses y los factores de peligro que posee son

Riesgo
Desde el punto de vista de la metodología actual, un error frecuen-
te que se da en el análisis del riesgo volcánico es asociarlo al riesgo
sísmico (Fig. 38), cuando sólo tienen en común ser los desastres
naturales más espectaculares pertenecientes a la actividad interna
del planeta. Una diferencia esencial que se da entre ambos radica
en que mientras que el riesgo sísmico representa un peligro único

Figura 39. La figura muestra un resumen de los principales peligros volcánicos.

múltiples (Fig. 39): coladas lávicas, flujos de piroclastos y caída de

Figura 38. Ciclo de desastre sísmico y volcánico: 1 impacto (terremoto o erupción), 2
socorro por parte de la Protección Civil, 3 reconstrucción, 4 obras de mitigación ante el
próximo evento, 5 preparación y educación, 6 crisis volcánica antes de la erupción que
puede prolongarse varios años.
cenizas, lahares y avalanchas, gases, sismos volcánicos, tsunamis,
anomalías térmicas, deformaciones del terreno, etc.
El riesgo podría definirse como la expectación de que cier-
tos eventos produzcan un impacto negativo sobre los ele-
mentos antrópicos expuestos de un área; por tanto, si el
hombre o sus infraestructuras no están presentes, no habría
riesgo. Este análisis se realiza a partir del estudio de even-

tos ocurridos en el pasado y extrapolados al periodo actual,
siendo los intereses económicos el parámetro utilizado para
cuantificar el riesgo final. De acuerdo con los conocimientos
actuales, el problema del análisis del riesgo se enmarca en
un ámbito probabilístico que debe unirse al estudio determi-
Figura 40. Concepto de riesgo volcánico. La peligrosidad es la probabilidad de que un
punto sea afectado por el fenómeno. La exposición son los bienes que hay en cada
punto. La vulnerabilidad es el % de daños que produce el evento. En A se presenta un
ejemplo con cuatro casas próximas a un volcán explosivo. Ante una caída de cenizas (B)
se tienen daños del 60% en (1), del 20% en (2) y 1% en (3). Para un flujo piroclástico (C)
tenemos 100% de daños en 1 y 2
II. Riesgos
volcánicos 37
nista del fenómeno. Así, el riesgo tendrá siempre un valor
numérico (monetario o en número de víctimas) que podrá
calcularse a partir de las fórmulas empleadas según la meto-
dología seguida y su cuantificación viene determinada por el
cálculo previo de la peligrosidad, vulnerabilidad y exposi-
ción, siendo el primero el resultado del producto de los tres
finales (Fig. 40).
Riesgo = peligrosidad * vulnerabilidad * exposición
Peligrosidad
La peligrosidad puede definirse como la probabilidad de que
un lugar, en un intervalo de tiempo determinado, sea afecta-
do por un evento peligroso.
El concepto de peligrosidad volcánica engloba aquel conjun-
to de eventos que se producen en un volcán y pueden pro-
vocar daños a personas o bienes expuestos. Por este moti-
vo, la historia eruptiva de un volcán es un factor importante
a la hora de determinar su peligrosidad volcánica, al permitir-
nos definir de forma aproximada su estado actual o más
reciente y prever su comportamiento en el futuro (Fig. 41).
Los mapas de peligro expresan el grado de probabilidad de
que uno de los fenómenos volcánicos (coladas de lava, caída
de piroclastos, lahares, etc.) afecte un lugar concreto en un
38
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
determinado intervalo de tiempo. Cuando estos mapas se
hacen para una amplia zona (isla o municipio) y un intervalo
de tiempo de 100 años, la información obtenida se utiliza
como base para los Planes Generales de Ordenación del
Territorio.
Figura 41. El diagrama muestra los pasos necesarios que deben realizase para la ade-
cuada gestión de una crisis volcánica.
Exposición
Representa el valor de los bienes sujetos a posibles pérdidas,
siendo su valor cero cuando no hay ningún bien presente en el
área afectada por un fenómeno natural.
Gaetano Calvi: Erupción del Vesubio de 9 de febrero de 1850. Original en el Museo
N. Ciencias Naturales. CSIC. Madrid.
Vulnerabilidad
Es el porcentaje esperado de daño (pérdida) que van a sufrir los bie-
nes expuestos si ocurre el evento y se expresa en % del valor total
del elemento en riesgo. Este valor, al ser un concepto estadístico,
hay que calcularlo para todos los elementos similares (igual tipo de
 II. Riesgos
volcánicos 39

construcción, de cultivo, etc.), por ello se prefiere definir una escala cánica; se elabora a partir del mapa de peligrosidad incorporan-
de daños de tres niveles: ligero (0-20%), moderado (10-60%) y grave do la información económica y las vulnerabilidades asociadas a
(50-100%) que se superponen por la dificultad real de distinguir si un cada peligro. En base a esta información se pueden establecer
daño es del 45% ó 55% del total. medidas encaminadas a mitigar ese impacto.
No sólo las vidas humanas son los elementos de riesgo, ya que
nuestra sociedad posee y depende de estructuras básicas muy vul-
nerables, como son los sistemas de comunicación o las redes de
distribución de agua y energía. Además, la complejidad de la socie-
dad tecnológica actual hace que sea mucho más vulnerable que las
sociedades primitivas de subsistencia.
Teniendo en cuenta lo anterior, el daño causado por una erupción
volcánica depende en primer lugar del tipo y magnitud de la erupción,
de la distancia entre el elemento de riesgo y la fuente origen de peli-
gro, de la topografía, del viento y de otras variables meteorológicas,
de la vulnerabilidad y finalmente de todas aquellas medidas que se
hayan tomado por parte del hombre para mitigar en lo posible el ries-
go (alarmas, sistemas de vigilancia, planes de evacuación, etc.).

Mapas de riesgo volcá-

nico
El mapa de riesgo volcánico (Fig. 42) es la representación espa-
cial de las pérdidas económicas esperadas por la actividad vol-
Figura 42. Confección de un mapa de riesgo volcánico. Se empieza (A) por seleccionar
el tipo de erupción (1), su localización (2), la probabilidad de que ocurra (3) y la topogra-
fía de la zona (4). Con ello se construye un modelo o simulación B que proporciona el
mapa de peligros C al que se incorpora la información económica D como exposición y
vulnerabilidad (5, 6, 7) y se obtiene el mapa de riesgo E.
0
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

están limitados a un entorno de pocos kilómetros, excepto la

2.2 Peligrosidad caída de cenizas arrastradas por el viento a grandes distancias.
Otras catástrofes asociadas a los volcanes, como pueden ser los

volcánica lahares o los deslizamientos de ladera pueden ocurrir sin erup-

ción o terremoto, disparados simplemente por unas lluvias anor-
males que inestabilizan los materiales volcánicos.

Como ya se ha expuesto anteriormente, el concepto de peligrosi- El estudio de la peligrosidad volcánica exige dividir cada uno de
dad volcánica engloba aquel conjunto de eventos que se producen los episodios volcánicos en elementos muy sencillos que se
en un volcán y pueden provocar daños a personas o bienes evalúan independientemente.
expuestos, por encima de un nivel o grado de riesgo asumido.
Los fenómenos que ocurren en un volcán son bien conocidos
desde hace mucho tiempo; sin embargo, para valorarlos en su
aspecto directamente relacionado con el riesgo volcánico, es útil
repasar las grandes catástrofes de las que tenemos noticias.
Se observa, en líneas generales, que las pérdidas en vidas humanas
han ocurrido por efectos indirectos (tsunamis, lahares, pérdida de
cosechas, etc.) o por una mala gestión de la crisis, pues un volcán no
pasa inmediatamente del más absoluto reposo a la más violenta
actividad; todas las grandes erupciones vienen precedidas de activi-
dad menor y con la suficiente antelación para tomar las medidas de
evacuación de las poblaciones próximas.
La mayor parte de los eventos volcánicos sólo afectan a las proxi-
midades del volcán, como la caída de bombas y las nubes de
gases tóxicos, o bien presentan una movilidad baja, como las
Vaciado de uno de los muertos encontrados en Pompeya a causa de la erupción del
lavas. Incluso los grandes efectos del volcanismo explosivo Vesubio del año 79. Foto R. Ortiz.
 II. Riesgos
volcánicos 41

TABLA 3. FACTORES DE PELIGRO Y TIPO DE DAÑO

Factores de peligro Tipo de daño

Proyección de bombas y escorias Daños por impacto. Incendio

Recubrimiento por cenizas. Colapso de estructuras. Daños a la agricultura.

Caída de piroclastos
Daños a instalaciones industriales
Dispersión de cenizas Problemas en tráfico aéreo. Falta de visibilidad

Daños a estructuras. Incendios. Recubrimiento por lavas

Lavas y domos
Coladas y Oleadas Piroclásticas (Nubes ardientes) Daños a estructuras. Incendios. Recubrimiento por cenizas
Lahares Daños a estructuras. Arrastres de materiales. Recubrimiento por barros
Colapso total o parcial del edificio volcánico Daños a estructuras. Recubrimiento por derrubios. Avalanchas. Tsunami inducido
Deslizamiento de laderas Arrastres de materiales. Recubrimiento por derrubios. Daños a estructuras
Gases Envenenamiento. Contaminación aire y agua

Onda de choque Rotura de cristales y paneles

Terremotos y temblores volcánicos Colapso del edificio volcánico. Deslizamiento de masas. Daños a estructuras
Deformación del terreno Fallas. Daños a estructuras

Variaciones en el sistema geotérmico de acuíferos Cambios en la temperatura y calidad del agua

Inyección de aerosoles en la estratosfera Impacto en el clima. Efectos a largo plazo y/o a distancia

2.3 Periodos de probabilístico es similar a la esperanza de vida para el ser huma-

no en una determinada sociedad.

Retorno Una erupción es la culminación de un largo proceso que se

inicia con la generación de magmas, su ascenso, su posible
almacenamiento en cámaras magmáticas y su salida a la super-
El Periodo de Retorno para un volcán es el tiempo estimado ficie. Todo este mecanismo es claramente repetitivo, de tal
para que ocurra una nueva erupción (Fig. 43). Este concepto forma que los tiempos entre erupciones se repiten de forma
2
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
Figura 43. El periodo de retorno se calcula a partir de la cronología de las erupciones del
mismo tipo que hayan ocurrido en la zona, se calculan los intervalos entre erupciones y se
representa el número de veces que se ha superado cada intervalo sin erupción.
casi constante, pero con las lógicas fluctuaciones derivadas de
su propia complejidad. Así, cuando en una región han ocurrido
un número elevado de erupciones y están bien datadas, es
posible calcular el periodo de retorno mediante métodos esta-
dísticos. En general, las erupciones muy violentas tienen perio-
dos de retorno de varios miles de años, mientras que las erup-
ciones menos explosivas son más frecuentes, con periodos de
pocas decenas de años.
En Canarias hay muy pocas erupciones bien datadas históricamente
mediante crónicas, por lo que sólo es posible estimar un periodo de
retorno medio para todo el archipiélago y para erupciones de tipo
efusivo con grado de explosividad bajo. Otro problema que se plan-
tea es la valoración que se haga al comparar diferentes episodios
eruptivos en los que la duración y magnitud varían considerablemen-
te; por ejemplo, la erupción de Timanfaya en 1730 (Lanzarote), duró
seis años mientras que la del Teneguía en 1971 (La Palma), duró
menos de un mes.
2.4 Percepción del
riesgo
En la introducción, el concepto de riesgo se ha presentado como
la expectación de que ciertos eventos produzcan un impacto
negativo; ahora trataremos de considerar esta expectación desde
el punto de vista del individuo y la sociedad en la que vive.
La palabra expectación hace referencia al conocimiento que el
individuo tiene del peligro que lo amenaza, la posibilidad de que
ocurra y que le afecte.
El hombre, en función de sus necesidades, está dispuesto a asumir
un determinado nivel de riesgo a cambio de los beneficios inmedia-
tos que obtenga; por ejemplo, ocupar áreas próximas a los volcanes
para aprovechar la alta productividad de los suelos. Según el grado
 II. Riesgo
volcánicos 43

tradición oral permitía a las sociedades tener conocimiento de aque-

llos fenómenos que les habían afectado en épocas pasadas, mante-
niendo viva la percepción del riesgo durante miles de años. En la
actualidad, el carácter globalizador de los medios de comunicación,
permite la rápida difusión de las noticias sobre los desastres natura-
les, pero el elevado volumen de información hace olvidarlas y des-
personalizarlas rápidamente. Esta disminución de la percepción del
riesgo en la sociedad la hace más vulnerable.

2.5 Vigilancia de
Puente provisional para cruzar el corte producido en la carretera por un lahar del volcán
Tungurahua (Ecuador). Foto R. Ortiz.
volcanes
de desarrollo de la sociedad, esta percepción del riesgo variará sus-
tancialmente, tendiendo a aumentar con el bienestar social.
Precursores de una
Asimismo, en todas las civilizaciones, a través de la Historia, vemos
como la percepción del riesgo está determinada en función de los
erupción
intereses políticos y económicos. Actualmente se utilizan los medios
de comunicación para transmitir esta percepción a la población. Para que un volcán entre en erupción es necesaria una condi-
Ante los episodios volcánicos con un largo periodo de retorno, ten- ción imprescindible, debe existir magma; si en el sistema no
demos a disminuir nuestra percepción del riesgo, ya que la escala hay magma susceptible de salir es imposible que se produzca
humana de tiempo (la vida media es de 80 años) es muy breve en una erupción (Fig. 44). Partiendo de este principio, si somos
relación a la dinámica de la Tierra; si viviéramos 1000 años, las erup- capaces de conocer cuales son las propiedades físicas de este
ciones y los terremotos serían tan familiares como las lluvias. La magma (si se mueve, si cambian las condiciones a las que está
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares
Figura 44. El proceso de inyección y ascenso del magma hasta la superficie es el fun-
damento de la vigilancia de volcanes. 1 Sistema magmático en reposo, 2 una inyección
de nuevo magma produce fracturación (sismos) y deformación, 3 aumenta la inyección,
el magma asciende, provoca mayor deformación, más sismos y aparecen los primeros
gases, 4 se abren los conductos y se inicia la erupción, la deformación disminuye y con-
tinúan los sismos.
Figura 45. Fenómenos presentes en un volcán activo. 1 sistema magmático. 2 peque-
ños sismos rodeando el magma. 3 fractura por las que asciende gas. 4 acuíferos geotér-
micos. 5 fumarolas. 6 temblores volcánicos. 7 fuentes termales. 8 sismos regionales.
sometido y si ello facilita su salida a la superficie), podremos
establecer cuando y cómo será la futura erupción del volcán. El
ascenso del magma está condicionado por su viscosidad, por
ello es un proceso muy lento, incluso los magmas muy fluidos
(basálticos) necesitan más de dos días para alcanzar la superfi-
cie desde las zonas de almacenamiento situadas en la base de
la corteza. No se conoce ningún volcán que haya pasado de un
estado de reposo al de erupción violenta de forma repentina.
Aunque en muchos casos, la falta de vigilancia, la ignorancia
asumida, o la dejadez ante el evidente incremento de las mani-
festaciones externas, haya provocado un desastre.
La (Fig. 45) muestra un esquema de la estructura interna de un
volcán activo, así como los distintos fenómenos que en él tie-
nen lugar. Hay algunos signos de la actividad volcánica que son
apreciables a simple vista: aparición de nuevas fumarolas o
cambios en las existentes, variaciones en las propiedades de
las aguas termales, en la distribución y temperaturas de los
suelos calientes o la apertura de fracturas. Otros fenómenos,
como la actividad sísmica o la deformación, requieren el empleo
de instrumentos muy sensibles, pues cuando son sentidos
directamente por la población podríamos encontrarnos en una
fase ya muy avanzada del proceso. El conocimiento que hoy
tenemos de los volcanes hace prácticamente imposible que
entren en erupción sin que sus signos premonitores hayan sido
percibidos, aunque para ello, haya que contar con un mínimo de
instrumentación situada sobre el volcán y, especialmente, con

un equipo científico y técnico que analice periódicamente los
datos y garantice su correcta interpretación.
En general, cuando el volcán está en reposo la mayor parte de
la actividad se debe a la circulación de los gases a través del
sistema de fracturas. Estos gases se mezclan con las aguas
meteóricas, originando acuíferos geotérmicos más o menos
desarrollados, fumarolas, fuentes termales y suelos calientes.
La circulación de estos fluidos y especialmente los cambios de
fase (líquido–vapor), provocan la aparición de pequeños even-
tos sísmicos característicos que se conocen como temblores
Análisis de aguas en la laguna del cráter del volcán Chichón, Chiapas (Méjico).
Foto R. Ortiz.
II. Riesgo
volcánicos 45
volcánicos (tremor). Los cambios de presión, la inyección o el
movimiento del magma generan series de eventos sísmicos,
deformaciones en el edificio volcánico, aumento de la tempera-
tura de los acuíferos y cambios en la composición química de
los gases. La dificultad radica en poder detectar estos fenóme-
nos, identificar sus causas, establecer los pronósticos de evo-
lución y con toda esta información poder manejar el semáforo
del volcán.
El semáforo de un vol-
cán
Supongamos un volcán adecuadamente instrumentado y bajo
continua vigilancia por un equipo científico y técnico. El proble-
ma consiste en cuantificar la actividad del volcán en cada
momento, y de que modo se puede transmitir esta información
de manera clara y precisa a la población y autoridades. Tras
diversos ensayos de múltiples y complejas escalas se ha llega-
do a la conclusión de que la forma más adecuada se reduce a la
adopción de un simple semáforo con tres niveles: verde, amari-
llo y rojo (Fig. 46).
Esto se debe a dos motivos: todo el mundo está familiarizado
con el semáforo de tres colores y además la complejidad de una
6
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

erupción volcánica no permite gestionar en la práctica más nive-

les (Fig. 47).
El semáforo del volcán permite definir en cada momento como
deben actuar los equipos técnicos que intervienen en la gestión
de la crisis volcánica, así como las comunicaciones que deben
establecerse con los estamentos de la Protección Civil. Para
uso exclusivamente interno de los diferentes grupos que inter-
vienen, en el seguimiento de la actividad volcánica, y sin tras-
cender a la población, se utilizan otros niveles para cada color.

Figura 47. El semáforo es un sistema de comunicación fácilmente comprensible por la

población.

Figura 46. Los indicadores de los cambios en la actividad del volcán (deformación,
sísmica, gases, etc.) se aceleran inmediatamente antes de la erupción. Este fenómeno Semáforo de Alerta Volcánica, situado al lado de la carretera, volcán Popocatepelt
permite controlar el semáforo del volcán. (Méjico). Foto R. Ortiz.
 II. Riesgos
volcánicos 47

TABLA 4. NIVELES DE LA ACTIVIDAD VOLCÁNICA

N Semáforo Definición Actuación Comunicaciones

Verde Estado normal de la Rutina Reuniones periódicas de los grupos cientí-

0 actividad ficos para análisis de datos y elaboración
de boletines/informes anuales
Verde Señales anómalas Revisión de los instrumentos. Consultas entre especialistas implicados
1
Comprobación de los eventos
Verde Continúan las seña- Despliegue instrumentación Reuniones de especialistas y responsa-
les anómalas suplementaria bles de los grupos científicos para el
------------- ------- seguimiento y evaluación de las anomalías
2 Declaración, si procede, del paso a semáforo ama-
rillo para su comunicación a las autoridades de
Protección Civil.
Designación de un Portavoz científico único
Amarillo Incremento de la Despliegue instrumentación de crisis. Delimitación Comunicación permanente del Portavoz
anomalía o aparición geográfica del espacio potencialmente afectado Científico con la autoridad responsable de
de otros indicadores ------------------ Protección Civil
3 Solicitar la Convocatoria del “Comité de Evaluación
y Seguimiento de los fenómenos volcánicos” para Reunión de especialistas y responsables
declarar, si procediera, el paso a semáforo rojo de los grupos científicos para el segui-
miento y evaluación de las anomalías
Rojo Aceleración de la Se espera el inicio de una erupción Comunicaciones en el marco del “Comité
actividad y/o eviden- de Evaluación y Seguimiento...” ampliado
4
cia de presencia de en su caso con otros especialistas
magma
Rojo Erupción Seguimiento del proceso eruptivo Ruedas de Prensa diarias del Portavoz
5 Científico y los especialistas que se desig-
nen
NOTA: Los niveles 0, 1 y 2 pertenecen únicamente al ámbito científico. Aunque la comunicación oficial a Protección Civil se produce al pasar del nivel 2 al 3, conviene realizar una comu-
nicación personal al equipo técnico de Protección Civil cuando se alcanza el nivel 2.
8
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
Tan importante es establecer claramente la escala ascendente
(inicio de una crisis volcánica) como la descendente (vuelta a la
normalidad). Este concepto de semáforo, nacido originariamen-
te para la gestión científica de una crisis volcánica, se puede
aplicar también para la gestión de la emergencia, por ejemplo,
para la evacuación de las poblaciones situadas en las proximida-
des del volcán.
Sistemas de vigilancia
volcánica
Una erupción es un proceso en el cual se libera la energía conte-
nida en el magma a la superficie de la Tierra, ya sea en la atmós-
fera o en el mar. En un volcán activo, aún en fase de reposo, se
producen múltiples procesos asociados al movimiento de los flui-
dos magmáticos en el sistema o al reajuste del edificio volcánico.
Muchos de estos procesos involucran niveles muy pequeños de
energía, siendo muy difícil detectarlos así como identificar sus
causas, establecer los pronósticos de evolución y con toda esta
información poder gestionar el semáforo del volcán.
En la actualidad, la vigilancia de volcanes se hace midiendo instru-
mentalmente la actividad sísmica, deformación, emisión de gases
y temperaturas anómalas, complementado con la información
obtenida a través de la observación directa por el hombre.
Observación directa
Desde los inicios de la Historia tenemos constancia de la obser-
vación de los fenómenos volcánicos, recogidos en textos clási-
cos; por ejemplo la erupción de Santorini (Grecia) y la evacua-
ción anticipada de Pompeya y Herculano (Italia). Los fenómenos
fácilmente observables son: ruidos, leves movimientos sísmi-
cos, aparición de fumarolas, contaminación de aguas con gases
volcánicos (acidez y olor a huevos podridos), variación del nivel
de los pozos de agua, etc.
Vigilancia sísmica
El seguimiento de la actividad sísmica es la más antigua de las
técnicas de vigilancia de volcanes, desarrollándose ya a finales
del siglo XVIII los primeros instrumentos para el estudio de los
temblores del Vesubio.
La instrumentación de cualquier volcán comienza con la instala-
ción de un sismómetro, añadiéndose otras técnicas de vigilancia
a medida que las posibilidades económicas lo permiten. Del cen-
tenar escaso de volcanes instrumentados que existen hoy, sólo
unos pocos cuentan con algo más que no sea vigilancia sísmica;
esto se debe al mayor desarrollo que presenta la sismología en
todas las Universidades y Centros de Investigación, al menor
coste aparente de la instrumentación sísmica y a la mayor facilidad
para realizar un análisis elemental de los datos obtenidos. Además,
 II. Riesgos
volcánicos 49

Figura 48. Una hora de registro sísmico en el volcán Timanfaya (Lanzarote). En ella se
Colocación de una estación sísmica en la base del volcán Villarrica (Chile). aprecia un enjambre de sismos volcánicos ocurrido el 5 de noviembre de 1998.
Foto A. Llinares.

al existir más volcanes con instrumentación sísmica, nos encon-

tramos con mayor abundancia de datos y con buenos ejemplos de
cómo ha evolucionado la sismicidad antes, durante y después de
una erupción.
La actividad sísmica presente en un volcán activo es difícil de cla-
sificar y depende de cada escuela. En general, esta actividad inclu-
so en periodos de reposo, puede ser muy intensa, con una gran
cantidad de eventos de poca magnitud (menores de 2 en la esca-
la de Richter) que suelen presentarse en grupos o enjambres (Fig.
Incremento de actividad sísmica en el volcán Etna al inicio de la erupción de 2002.
48), además de los sismos tectónicos que ocurren en la zona. INGV Italia.
0
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

El aumento de la actividad del volcán lleva asociado un incremento

de la sismicidad. Estos eventos sísmicos son de pequeña magni-
tud debido a la escasa energía disponible que puede liberarse
como energía sísmica. La fase gaseosa genera leves movimientos
sísmicos que son superficiales y sólo pueden ser registrados por
estaciones muy próximas. Las explosiones que acompañan a las
erupciones también producen un tipo de evento sísmico muy
característico, aunque de poca energía. El estudio de las explosio-
nes se realiza combinando un sismómetro con un micrófono, de
forma que se pueda separar la onda que llega por el terreno, de la
onda sonora que viaja por el aire.

Deformación Medida de la deformación mediante un distanciómetro en el Etna (Italia). Foto R. Ortiz.

El control de la deformación es otra de las técnicas de vigilancia
de volcanes más extendidas y eficaces. Es especialmente útil Las técnicas para la medida de la deformación utilizan aparatos
en volcanes donde las características del magma puedan pro-
como el teodolito, nivel, distanciómetro, inclinómetro e imáge-
vocar grandes deformaciones del edifico. Un magma muy flui-
nes satelitales. El principal problema reside en la dificultad de
do puede moverse fácilmente por fracturas de pocos centíme-
diferenciar los efectos superficiales producidos por el hielo,
tros de anchura, produciendo una deformación mínima salvo en
agua, viento, vegetación, de los generados por la actividad vol-
los casos donde interviene un gran volumen de magma que
provocaría deformaciones apreciables. Por el contrario, un cánica a mayor profundidad.
magma viscoso deberá abrir conductos muy amplios, incluso
de cientos de metros para poder moverse y las deformaciones
serán enormes. Hay que tener presente que la deformación
Gases
varía con la distancia y sólo muy cerca del centro de emisión Las técnicas actuales de vigilancia geoquímica de los volcanes
alcanza valores importantes. parten de considerar que las emisiones gaseosas están en equili-
 II. Riesgos
volcánicos 51

brio cuando el volcán se encuentra en reposo. Cuando el sistema

volcánico evoluciona, se produce un desequilibrio más o menos
fuerte en la composición de los gases y este desequilibrio es el
indicador de la actividad. Los gases procedentes del magma circu-
lan por el sistema de fracturas, interaccionando con los distintos
acuíferos y saliendo a la superficie en forma de fumarolas o de
fuentes termales. El SO2 y el CO2 se consideran los componentes
más significativos de la presencia de magma. Para obtener infor-
mación completa sobre la composición del gas volcánico, la única
forma consiste en realizar un muestreo directo de las fumarolas,
analizándose posteriormente en el laboratorio mediante las técni-
cas químicas habituales. Esto se debe, fundamentalmente, a que
Fumarola y depósitos de azufre en Vulcano (Islas Eoleas, Italia). Foto R. Ortiz.
los gases se disipan rápidamente y son fácilmente contaminables,
además de salir a elevada temperatura y ser corrosivos, imposibi-
litando con ello la instalación de sensores de forma permanente.
No obstante, se han desarrollado instrumentos que permiten
medir gases concretos (CO2 y SO2) a distancia de forma automa-
tizada y que son especialmente útiles en las fases de reposo o
preeruptiva. Otra técnica consiste en analizar los gases disueltos
en las aguas procedentes del volcán, tanto superficiales como de
acuíferos.

Otras técnicas
El seguimiento de las nubes de cenizas es otro tema que se está
Fuerte emisión fumaroliana en el volcán mejicano Fuego de Colima. Foto R. Ortiz. estudiando intensamente por su relevancia en la seguridad del
2
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

tráfico aéreo debido al parecido que tienen estas nubes con las
meteorológicas y que los sistemas de radar no son capaces de
discriminar adecuadamente.
La combinación en tiempo real de información meteorológica y
volcanológica permite para algunos volcanes con pautas repetiti-
vas, desarrollar sistemas para la alerta automática de la presencia
de cenizas en la atmósfera. Igualmente, para volcanes en crisis o
aquellos que presentan actividad persistente es importante contar
con un sistema de cámaras que permita la vigilancia visual de
forma remota (Fig. 49); para poder obtener imágenes nocturnas
se está ensayando la utilización de cámaras infrarrojas.
En la actualidad se están desarrollando técnicas con sensores
remotos desde satélites y aviones, aplicadas a la cartografía de
las formaciones volcánicas, la medida de temperaturas, el con-
trol de la deformación y el seguimiento de plumas volcánicas,
entre otras.

Figura 49. Vigilancia visual de volcanes. Una cámara de vídeo conectada a un computador permite obtener auto-
máticamente imágenes de la actividad del volcán. En general, es suficiente con una imagen cada diez segundos.
Se utilizan modos de baja resolución para facilitar la transmisión y almacenamiento de la información.
Explosión en el volcán mexicano Colima. (Cortesía Observatorio Volcán de Colima. Universidad de Colima,
México).
 III. Protección ante
erupciones volcánicas
 III. Protección
ante erupciones volcánicas 55

L
a erupción volcánica puede prolongarse durante meses y los factores de
peligro que posee son múltiples: coladas lávicas, flujos de piroclastos y
caída de cenizas, lahares y avalanchas, gases, sismos volcánicos, tsuna-
mis, anomalías térmicas, deformaciones del terreno, etc. Además, un volcán
puede presentar fenómenos perceptibles por la población con mucha antela-
ción (incluso durante años) al inicio de una erupción. A todo este periodo se le
denomina crisis volcánica, siendo la erupción el final del proceso.
En términos generales, los peligros volcánicos de lavas, flujos piroclásticos,
colapsos de ladera y lahares, conducen a la destrucción total de las infraestruc-
turas que encuentran a su paso, de forma que, para salvar la vida de las per-
sonas, se debe proceder a la evacuación preventiva de la población de las
probables zonas afectadas. Otros peligros volcánicos, como por ejemplo las
cenizas, presentan una incidencia variable en función de la distancia al centro
Cuerpos de emergencia en la erupción del volcán Reventador
(Ecuador). Foto A. García. I. Geofísico, Ecuador.
emisor y de otros parámetros como el viento.
Si se va a permanecer en una zona de peligro moderado deben seguirse las
recomendaciones de las autoridades, y siempre con su autorización expresa.
Será necesario adoptar algunas precauciones, por ejemplo el uso del casco,
dado que el impacto en la cabeza de una pequeña bomba puede resultar mor-
tal, la mascarilla, que evita inhalar las partículas de cenizas y los gases que
6
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
contienen, máscaras autónomas antigás con filtros para gases
ácidos y extremar las precauciones al circular por zonas cubier-
tas de materiales volcánicos recientes.
3.1 Predicción
de erupciones
El objetivo de la predicción es determinar con anticipación el lugar y
momento del inicio de una erupción y sus características. Su finali-
dad es prevenir a la población y tomar con anticipación las medidas
tendentes a reducir la pérdida de vidas y a mitigar los daños.
En la actualidad, la predicción volcánica alcanza un alto nivel de
fiabilidad siempre que se disponga de la instrumentación ade-
cuada y del equipo científico necesario (Fig. 50). Es imprescindi-
ble que la población conozca el medio natural (volcánico) en el
que vive, tenga percepción del riesgo y asuma las medidas de
autoprotección necesarias. Como ejemplo podemos citar la
catástrofe ocurrida en el pueblo de Armero (Colombia), que fue
arrasado por un lahar provocado por la erupción del volcán
Nevado de Ruiz (1985): a pesar de que hubo vigilancia, mapas
de riesgo, predicción y orden de evacuación, la población no
respondió por desconocimiento de la magnitud real del fenóme-
no del que se le alertaba.
3.2 La prevención
ante erupciones
volcánicas
La prevención volcánica se define como el conjunto de medidas
adoptadas con el objetivo de reducir el riesgo volcánico e implica
actuar antes de que ocurra una erupción y durante el desarrollo de
la misma. Cualquier medida de prevención exige un conocimiento
previo de los procesos volcánicos y los peligros derivados, en fun-
ción de las características particulares de cada área volcánica.
Nuestro país tiene un área de actividad volcánica importante, loca-
lizada en la Comunidad Autónoma de Canarias; el volcán Teide
(Tenerife, Islas Canarias) fue seleccionado, junto a 15 volcanes de
todo el Mundo, por Naciones Unidas como volcán laboratorio para
el Programa de Riesgo Volcánico de la Década Internacional para
la Mitigación de los Desastres Naturales (1990-2000). Este hecho
nos indica que el Teide está considerado por la comunidad interna-
cional como un volcán de alto riesgo. El archipiélago canario es de
origen volcánico y las erupciones se han ido sucediendo durante
más de 20 millones de años; esta actividad continúa en la actuali-
dad y la última erupción ocurrida fue la del volcán Teneguía
(Fuencaliente, La Palma), en octubre de 1971.
 III. Protección
ante erupciones volcánicas 57

Cuando se vive en un área volcánica activa es necesario el desa-

rrollo de medidas de prevención centradas en los siguientes
Conocimiento de la acti-
ámbitos:
• Conocimiento de la actividad volcánica
vidad volcánica
• Sistema permanente de vigilancia
El conocimiento de la actividad volcánica de la zona permite deter-
• Ordenación de usos y gestión del territorio
minar las características de las erupciones futuras. Para ello, se
• Planificación ante emergencias estudian las erupciones ocurridas en el pasado desde una óptica
• Educación y divulgación multidisciplinar (geología, geofísica, geomorfología, historia, etc.),
que nos proporcionan la base del conocimiento sobre el estado
actual del volcán y su comportamiento futuro. Con esta informa-
ción se elaboran los mapas de peligrosidad y riesgo, que incluyen
diferentes parámetros y que tienen en cuenta la probabilidad de
que ocurra un fenómeno y los daños que puede ocasionar.

Figura 50. La figura muestra el pronóstico de una explosión en el volcán Villarrica (Chile) a
partir del inverso de la amplitud de la señal sísmica. El punto de corte de la extrapolación
(1) de los tramos descendentes indica el momento del inicio de la erupción (2).
Sistema permanente de
vigilancia
El sistema de vigilancia será el adecuado a las características de la
actividad volcánica presente en la zona, incorporando nuevos instru-
mentos y técnicas en función del incremento de la actividad y del
riesgo. Debe determinar el nivel de actividad del volcán para permi-
tir a las autoridades la gestión de la crisis e informar a la población a
través de los diferentes niveles del semáforo.
8
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
Estación automática del ITER para la medida de la emisión difusa de gases en el Teide.
Foto R. Ortiz.
Ordenación de usos y
gestión del territorio
En función de la información proporcionada por los mapas de
peligro volcánico se planifica el uso y gestión del territorio, con
el fin de mitigar el impacto que pueda provocar la erupción.
Estos mapas de peligro deben ser elaborados con anterioridad
a los Planes de Ordenación del Territorio para que realmente
sean efectivos y adecuados a las características del medio
natural en el que se desarrollan.
Planificación ante emer-
gencias
Además de las medidas ya enumeradas, existe también una
planificación de Protección Civil ante emergencias producidas
por erupciones volcánicas basada en la legislación vigente. Esta
planificación constituye una estrategia global de preparación
ante catástrofes en las que se incluyen:
• Redacción de planes de actuación
• Organización de medios
• Coordinación de emergencias
La planificación ante una emergencia por erupción volcánica se
actualiza a partir de la información aportada por el sistema de
vigilancia y los mapas de riesgo establecidos para la actividad
que presenta el volcán (Fig. 51). Para la planificación de la emer-
gencia es muy útil construir el árbol de evolución del volcán,
donde se contemplan todas las posibilidades que pueden pre-
sentarse, con la probabilidad de que ocurran y sus interrelacio-
nes. La implementación del semáforo del volcán es la mejor
opción para la comunicación entre los distintos estamentos
involucrados y la población.
Es norma habitual utilizar las escuelas como centros de acogida
de evacuados por desastres naturales, sin embargo en el caso

Figura 51. La planificación de la emergencia volcánica implica la existencia de un siste-
ma de vigilancia y un pronóstico sobre la evolución del volcán.
Señalización de puntos de reunión para la gestión de una posible evacuación. Volcán
Popocatepelt (Méjico). Foto R. Ortiz.
III. Protección
ante erupciones volcánicas 59
de las crisis volcánicas en las que se evacua durante un largo
periodo o repetidamente, esta medida ha demostrado ser total-
mente perjudicial al dejar sin escuelas a la población receptora,
por lo que las comunidades deben prestar su colaboración para
poner a disposición de la Protección Civil otros lugares de aco-
gida que ocasionen menos problemas.
Según la norma general, en el Sistema de Protección Civil Español,
salvo para el caso de emergencias nucleares y situaciones bélicas,
la competencia de dirección y coordinación de las operaciones de
emergencia corresponde, inicialmente, a la autoridad municipal y,
cuando las características de la situación desbordan las posibilida-
des de ésta, a la autoridad de la Comunidad Autónoma correspon-
diente. El Ministro del Interior, cuando la emergencia reviste una
especial extensión y gravedad, puede declarar la emergencia de
interés nacional, pasando entonces la dirección y coordinación de
las actuaciones a una autoridad estatal.
Educación y divulgación
Es muy importante que la población, cuerpos de emergencia y
seguridad y organismos locales reciban una información precisa
sobre los fenómenos volcánicos y las medidas de prevención exis-
tentes: de poco sirve un plan de emergencia si éste no se conoce
y no es asumido por la población; muchos de los desastres ocurri-
dos se han debido a la falta de conocimiento sobre los fenómenos
0
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

que los han desencadenado o a la falta de fluidez de las comuni-

caciones.
La mitigación del riesgo empieza por la educación de la población
(Fig. 52). Los programas educativos dirigidos a cualquier grupo de

Alumnos trabajando el tema del volcanismo submarino y el origen de las islas. Programa
educativo Canarias Tierra Viva. Foto A. Llinares.

Figura 52. 1 conocer el territorio donde se vive, 2 conocer el plan de emergencia, 3

preparar un plan de emergencia familiar.

edad, deben tener como objetivo principal que la población conoz-

ca su territorio, asimile sus peculiaridades físicas y los riesgos
inherentes a él y desarrolle técnicas de autoprotección. Todo ello
dentro de un marco en el que se mantengan ausentes los sensa-
cionalismos y las situaciones de alarma injustificadas, pero en el
que quede bien claro que una erupción puede llegar a ser catas-
trófica si no se gestiona adecuadamente y se toman las medidas
necesarias para la protección de la población. Así mismo, es con-
veniente desterrar la idea de que el conocimiento del riesgo volcá-
nico supone un impedimento al desarrollo económico de la
región.
 IV. Medidas
de autoprotección
 IV. Medidas
de autoprotección 63

P
odemos definir un desastre como un evento concentrado en tiempo y
espacio, en el que la población, o parte de ella, sufre un daño grave y
pérdidas para sus miembros, de manera que la estructura social se
desajusta, imposibilitando el desarrollo normal de la convivencia y las activi-
dades cotidianas. En los desastres naturales, que afectan a un número muy
elevado de personas, es necesario que la población sepa adoptar las primeras
medidas de protección de su vida y de sus propiedades, pues la ayuda insti-
tucional puede tardar en llegar en función de la magnitud del desastre. Así
pues, las medidas de autoprotección son todas aquellas acciones que adopta
un individuo para asegurar su propia vida hasta que llegue la ayuda exterior.
El problema más frecuente que se presenta con respecto al comportamiento
individual, o comunitario, de la población ante los desastres, es la falta de
preparación para afrontarlos en sus tres momentos básicos: antes, durante y
después.
• Antes: Porque generalmente las personas no consideran la posibilidad
de que algún desastre pueda ocurrir o afectarles, sobre todo, si el último
ocurrió hace mucho tiempo, razón por la cual no se preparan material ni
psicológicamente para enfrentarlos. Esta es la etapa más importante: la
prevención.
64
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

• Durante: Porque en muchos casos, el miedo y la confusión

del momento no hacen posible que la persona tome la mejor
decisión para actuar en consecuencia y proteger su vida y la
de su familia.
• Después: Porque la visión de desorden y desequilibrio que
puede presentarse a su alrededor, junto a su desgaste emo-
cional y físico, puede llevar a la persona a realizar acciones en
su perjuicio, tales como ingerir agua contaminada, encender
fuego sin comprobar que no haya fugas de gas y otras activi-
dades que podrían ocasionar nuevos desastres.
Las personas, familias y comunidades que se han preparado, pue-
den actuar de manera efectiva para protegerse y, de ser posible,
participar en las tareas comunitarias de prevención y auxilio. Las Imagen nocturna de la erupción de 1985 de un cono adventicio del volcán Niragongo
(Congo). Foto R. Ortiz.
medidas de autoprotección que se recomiendan sirven para salvar
la vida, pero deben aplicarse no de forma mecánica e irreflexiva sino
manteniendo la calma y actuando con prontitud.
El semáforo del volcán es el mecanismo mediante el cual las auto-
4.1 Antes
ridades responsables informan sobre los diferentes niveles de peli-
gro que presenta la actividad volcánica. El color verde indica que se
de la erupción:
pueden desarrollar las actividades cotidianas con normalidad. El
color amarillo significa que se debe estar alerta y pendiente de lo
Semáforo verde
que digan las autoridades y sobre todo seguir las indicaciones que Una persona puede disminuir los riesgos a que están expues-
den. El color rojo es la señal de alarma e indica que la población tos ella y su familia, aprendiendo qué hacer en caso de erup-
deberá actuar, con serenidad y rapidez, conforme a las medidas ción volcánica. Esta preparación hay que hacerla mientras el
establecidas en los planes de emergencia para su localidad. volcán está en reposo e implica dos aspectos:
 IV. Medidas
de autoprotección 65

• Preparación psicológica (saber qué hacer y secundarios, y los tiempos de recorrido hasta el punto de
cómo afrontar psicológicamente). reunión para una evacuación, que le hayan asignado en el
• Preparación material (planes, equipos y pro- Plan de Emergencia de su localidad.
visiones). • Debe saber si existen instituciones de emergencia (cruz roja,
Este periodo previo, en que el semáforo está en verde bomberos, protección civil, centros médicos, etc.) y donde
es el más extenso, que puede prolongarse durante están localizadas.
años y en el que deberemos prepararnos para que la • Debe tener identificados aquellos elementos que, combinados
futura erupción no se convierta en un desastre. con la actividad del volcán, puedan convertirse en peligrosos
(depósitos de combustible, de gas, líneas de alta tensión, etc.).
• Si observa cualquier cambio (ruido, gases, cenizas, cam-
Conocer el territorio en bio en el nivel de agua de los pozos, pequeños temblores
del suelo, etc.), debe comunicarlo a las autoridades.
el que se vive
• Aunque haya vivido siempre en un territorio con volcanes, no
debe confiarse; recuerde que una erupción puede suceder en
cualquier momento y en cualquier lugar. Las señales precurso-
ras no son siempre claramente interpretadas por la población.
• Antes de una erupción volcánica, se produce un aumento
gradual de la actividad, que puede prolongarse durante
mucho tiempo y ser percibida por la población, por lo que
debe mantener la calma y estar atento a las informaciones
que emitan las autoridades.
• Debe conocer la red de comunicaciones del entorno en el
Mapa de peligrosidad del volcán Villarrica (Chile) para flujos gravitacionales. H. Moreno
que reside, desde las vías principales hasta los caminos OVDAS (Chile) y R. Ortiz CSIC (España).
66
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

Conocer los peligros

volcánicos a los que se
está expuesto
En el capítulo 1 se presentan los procesos y productos volcáni-
cos que dan lugar a los peligros a que se está expuesto.
• Los sismos en un área volcánica pueden alcanzar suficiente
intensidad para producir caída de objetos y pequeños daños
en las viviendas. Debemos asegurar todos aquellos muebles
y enseres susceptibles de caer, especialmente los situados
en las cabeceras de las camas. Asegure los anclajes o suje-
ciones de los depósitos de agua para evitar su rotura.
• Las erupciones pueden producir caída de piroclastos;
los de mayor tamaño caen relativamente cerca del cen-
tro emisor (bombas volcánicas), los más pequeños pue-
den caer a varios kilómetros y producir daños en las
personas, techos y cristales de las viviendas.
• La caída de ceniza puede afectar, en función de los vien-
tos, a zonas muy alejadas del volcán, acumulándose en las
terrazas, campos de cultivo, caminos o cualquier superfi-
cie expuesta, convirtiéndose en un riesgo para las vivien-
das y la circulación de vehículos. Recuerde que estas
Caída de una bomba en el aparcamiento turístico del volcán Masaya (Nicaragua). Foto
INETER. Nicaragua.
zonas pueden seguir desarrollando su vida normal, con el
semáforo en verde y sin embargo verse afectadas por la
caída de cenizas.
• Se recomienda no salir de casa innecesariamente y lavar con
agua potable todos los alimentos que vaya a consumir, espe-
cialmente las frutas y verduras. Si necesita conducir debe
tener en cuenta que la ceniza puede disminuir la visibilidad y
hacer que la carretera esté extremadamente resbaladiza.
• La ceniza es muy abrasiva, por lo que debe cambiar fre-
cuentemente los filtros de los motores de los vehículos y
proteger la vivienda sellando ranuras de puertas y venta-
nas para evitar su entrada, pues dañaría los electrodomés-
ticos más utilizados y las llaves del gas. También es muy
densa y pesa mucho, especialmente si está húmeda, y su
acumulación en los tejados puede provocar su hundimien-
 IV. Medidas
de autoprotección 67

to (Fig. 53); por ello, debe retirarla frecuentemente e impe-

dir que se acumule, evitando que se introduzca en las
canalizaciones de desagüe y las obstruya (Fig. 54).
• Las cenizas pueden llevar gases peligrosos como el flúor, por
ello, es conveniente el uso de mascarillas para no aspirarlas y
gafas cerradas para evitar el contacto con los ojos; en caso de
no disponer de este material debe protegerse la nariz y boca
con un paño húmedo. Estos mismos gases se mezclan con el
aire dando lugar a una serie de ácidos que son arrastrados por
el rocío o la lluvia, generando lluvia ácida (Fig. 55) que provoca
dolor de cabeza, asfixia, vómitos e irritaciones de ojos y piel,
Figura 53. La acumulación de cenizas en los techos debe retirarse antes de producir el
colapso del tejado. Hay que evitar que obstruya los sistemas de desagüe, por lo que además de dañar las cosechas y las estructuras metálicas.
deben cerrarse e instalar canalones auxiliares.
• Los flujos que proceden del volcán (coladas de lavas, flujos
piroclásticos y lahares) presentan peculiaridades propias en
función de sus características y de la tasa de emisión y están
condicionados por la topografía, por lo que debe evitar circular
por los cauces de barrancos o partes bajas próximas al vol-
cán.
• Recuerde que las formas volcánicas son muy inestables, por
lo que pueden producirse deslizamientos o colapsos que
movilizan gran cantidad de material que se desplaza gravita-
cionalmente, arrastrando todo lo que encuentra en su camino.
Si llega al mar puede provocar un tsunami, por lo que debe
Figura 54. Al retirar la ceniza de los tejados deben extremarse las precauciones, pues tener en cuenta esta posibilidad, evitar las zonas bajas y estar
es muy resbaladiza. Hay que trabajar con una cuerda de seguridad para evitar caídas.
Proteja claraboyas y ventanas. atento a la información que proporcionen las autoridades.
68
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

rutas de salida los puntos de concentración y los medios de

transporte a utilizar si fuera necesario.
• Debe recordar que su domicilio y toda su familia debe
estar registrada y actualizada en los archivos municipales
para que las autoridades tengan constancia del número
total de personas que residen en un área y puedan elabo-
rar correctamente el Plan de Emergencia Local.
• Debe asistir a las reuniones informativas que organicen
Protección Civil o las Autoridades de su localidad, y
sobre todo participar en los ejercicios y simulacros que
se realicen.

Figura 55. La columna eruptiva es la responsable de múltiples fenómenos que afectan a la

vida sobre la Tierra, al reaccionar los gases que contiene bajo la fuerte acción de la radiación
ultravioleta en la estratosfera. El más conocido es la lluvia ácida que está producida por la
disolución de los gases de la pluma volcánica en agua y su posterior caída.

Conocer el Plan de
Emergencia establecido
por las autoridades
El Plan de Emergencia, entre otras cosas, especifica las medi-
das a adoptar en función de la actividad del volcán; como caso
extremo figura la evacuación de la zona, indicando para ello las La señalización se establece con antelación al inicio de la crisis volcánica.
 IV. Medidas
de autoprotección 69

• Es necesario conocer el Plan de Emergencia con antela-
ción, estar informado en todo momento de los posibles
cambios que se realicen y memorizar los puntos de
reunión y mecanismos de alerta.
• Informarse cómo puede colaborar con los equipos de
Protección Civil, si tiene interés en ayudar al presentarse
una situación de emergencia.
visible el cierre del Centro Educativo, antes de que sea afec-
tado por el peligro volcánico y haga necesaria su evacuación.
Sin embargo, es importante que los alumnos tomen concien-
cia de los peligros volcánicos y la necesidad de evacuar las
posibles zonas afectadas en un determinado supuesto; para
ello, los Planes de Evacuación deben ser valorados y asumi-
dos por toda la comunidad educativa y puestos en práctica al
menos dos veces durante el Curso Escolar, de acuerdo con
la normativa vigente en cada Comunidad Autónoma.

Conocer el Plan de
Emergencia del Centro Tener un Plan de
Escolar Emergencia Familiar
Es mejor prevenir y no es
Todos los Centros Escolares deben contar con un Plan de
necesario ser especialistas
Emergencia y unas medidas de evacuación. En él se definen
para estar preparados ante
los controles y medidas de seguridad que con carácter obliga-
una emergencia; sólo se
torio deben regir en los centros escolares. Entre otras cosas,
necesita estar informados y
debe contener las instrucciones para la realización, de forma
bien organizados. Por ello,
periódica y sistemática, de ejercicios de evacuación en simula-
las familias deben tener un
ción de las condiciones de emergencia de diverso tipo.
plan que les permita res-
En la actualidad, en la mayoría de los Centros, los Planes de ponder a cualquier emer-
Emergencia no contemplan el riesgo volcánico, ya que por gencia que se produzca en el hogar o en su entorno, (por ejem-
las características de este tipo de fenómeno natural es pre- plo incendio, inundación, terremoto, huracanes, erupción volcá-
70
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
nica, etc.). Además, es conveniente hacer participar a los más
pequeños para que sepan por qué se hace, aprendan qué deben
hacer y colaboren con los adultos.
• Hay que decidir de forma clara y concreta que función des-
empeña cada miembro de la familia durante una emergen-
cia, teniendo en cuenta que ésta puede suceder estando
en casa o lejos de ella.
• Todos los miembros de la familia deben conocer la ubica-
ción de la vivienda, sus características y mantenimiento
(cañerías, desagües, etc.), sobre todo cerrar las llaves de
paso de electricidad, agua y gas.
• Es necesario que todos los miembros de la familia conoz-
can el Plan de Emergencia preparado por las Autoridades
y especialmente el punto de reunión y lugar de concentra-
ción asignado en caso de evacuación.
• Es conveniente tener a mano una cartera con las pertenen-
cias y documentos más importantes. Se recomienda, si es
posible, tener copias en casa de algún otro
familiar que resida en un lugar distinto;
esto evita posteriores problemas de pérdi-
da de documentos personales o de la pro-
piedad.
• Debe asegurarse que toda la familia conoce el nombre, la
dirección y el teléfono de una persona de contacto (familiar
o amigo) que resida en un lugar distinto y alejado al suyo,
pues en caso de evacuación pueden quedar separados e
incomunicados entre sí.
• Elabore una tarjeta, con los datos perso-
nales y teléfonos de contacto para los
miembros más pequeños de la familia,
que pueda colocarse en lugar visible. Así Pepita Pito Pita
7 años
Casita Blanca s/n
El Volcán
Tel 12345678
se evitarán posibles separaciones invo-
luntarias.
• Establecerá un Plan de Reencuentro Familiar para cual-
quier emergencia, así como una coordinación con la
escuela a la que asistan sus hijos. En cualquier momento
los miembros de la familia deben saber qué medidas adop-
tar y quien se encarga de recoger a los más pequeños.
• Recuerde que si en la familia hay
niños pequeños, ancianos o algu-
na persona con dificultades de
movilidad, necesitará más tiempo
para la evacuación.
• Es conveniente tener un duplicado
de las llaves de la casa y el automóvil al lado
de la puerta de salida de la vivienda.
• Debe tener preparado una serie de artículos básicos que
servirán en el caso de que una situación de emergencia
altere sus condiciones normales de vida: botiquín de pri-
meros auxilios junto a las medicinas que de forma habi-
 IV. Medidas
de autoprotección 71

tual tome algún miembro

de la familia, comida y Hacer un simulacro con la familia
agua de reserva, recep-
Un simulacro nos permite estar bien entrenados para actuar
tor de radio, linterna,
correctamente ante una emergencia y facilita la comprensión y
velas, pilas de recambio,
mechero y cerillas, abre- aplicación a los más pequeños. Una ventaja adicional es que
latas, artículos de higie- fomenta la Cultura de Protección Civil entre los miembros de la
ne, agenda con los teléfonos de contacto y servicios de familia y de la comunidad. Los pasos a realizar en un simulacro para
emergencias. casos de desastres son los siguientes:
• Compruebe periódicamente el estado de su vivienda, • Imaginar algunas situaciones de emergencia probables en su
especialmente el suministro de agua, llaves del gas, vivienda y su localidad.
sistema eléctrico, desagües y posible acumulación de
cenizas en tejados y terrazas. Proteja cuidadosamente • Asignar responsabilidades a cada uno de los miembros de la
los depósitos de agua para evitar su contaminación. familia.
• Aplique las normas de seguridad que han sido definidas
en el Plan de Emergencia Local y no haga caso de
rumores cuya fuente desconoce. Cuando se trata de
una verdadera emergencia, Protección Civil y las
Autoridades encargadas de la gestión de la crisis son
las responsables de transmitir y difundir la información
necesaria; si tiene alguna duda acuda a las Autoridades
Municipales.
• Debe recordar y concienciar a su familia las normas
básicas de comportamiento ciudadano: no correr, no
gritar, no empujar. Muéstrese siempre solidario con la
gente que le rodea. Volcán Llaima (Chile). Foto A. Llinares.
72
Riesgo volcánico
programa para centros escolares
• Emitir la señal de alarma (voz, campana, etc.) para iniciar el
simulacro.
• Interrumpir inmediatamente las actividades y actuar según
el plan previsto.
• Cerrar las llaves de paso de electricidad, agua y gas.
• Recorrer las rutas correspondientes.
• Conducirse con orden: no correr, no gritar, no empujar.
• Llegar al punto de reunión convenido.
• Revisar que nadie falte y que todos se encuentren bien.
• Evaluar los resultados, ajustar tiempos, movimientos y
corregir errores.
4.2 Semáforo en
Amarillo
El semáforo en amarillo indica la posibilidad de que
el volcán pueda afectarnos y significa que debemos
estar alerta y pendientes de lo que digan las
Autoridades a través de los conductos establecidos
y, sobre todo, seguir las indicaciones que den.
• Continuar con las actividades nor-
males, manteniéndose perma-
nentemente informado.
• No se deje llevar por falsos rumo-
res de personas no autorizadas.
• Revisar y poner a punto el Plan de
Emergencia Familiar en todas y
cada una de sus partes.
• Si en la familia hay ancianos, enfermos, minusválidos, emba-
razadas o con cualquier otro problema de movilidad o de
salud, debe comunicarlo inmediatamente a las autoridades
que gestionen el Plan de Emergencia Local.
• Si el Plan de Emergencia Local contempla la evacuación del
área en la que vive y usted puede alojarse con algún familiar
o en una segunda residencia, debe informar a las autorida-
des.
• Renovar la serie de artículos bási-
cos que servirán en el caso de que
la situación de emergencia altere
sus condiciones normales de vida:
botiquín de primeros auxilios junto
a las medicinas que de forma habi-
tual tome algún miembro de la
familia, comida y agua de reserva,
receptor de radio, linterna, velas,
 IV. Medidas
de autoprotección 73

pilas de recambio, mechero y cerillas, abrelatas, artículos de se considera indispensable hacerlo

higiene, agenda con los teléfonos de contacto y servicios de para proteger su vida y la de su
emergencias. familia. Siga entonces sus instruc-
• Si posee ganado o cualquier tipo de ciones y mantenga la calma, pero
animales, debe consultar con las asegúrese que sus familiares están
Autoridades o Protección Civil que presentes en el punto acordado o
hacer con ellos en caso de evacua- sitio de reunión para iniciar la eva-
ción. cuación. No pierda tiempo tratando
de llevar pertenencias o animales que
• No debe olvidarse que el comporta- sólo dificultan la evacuación.
miento de los animales de compañía
se puede volver agresivo o defensivo. • Recuerde la norma fundamental:
Si por motivos de la catástrofe hay no corra, no grite, no empuje.
que evacuar y alojarse en un albergue, no está permitido, • Conservar la calma, reunir a
como norma general, la entrada de animales por lo que la familia, ponerles la identifi-
hay que dejarles una ración de reserva de comida y agua cación a los más pequeños y
para varios días. seguir los pasos del Plan de
Emergencia Familiar y Local.
• Al evacuar, debe cuidar que
puertas y ventanas queden cerradas y señalizar
4.3 Semáforo que se trata de un domicilio evacuado (cuando
no queda nadie en su interior), siguiendo

en Rojo las indicaciones del Plan de Emergencia

Local.
• Ir inmediatamente a los centros de
Cuando Protección Civil o las Autoridades corres-
reunión, llevando sólo lo indispensable.
pondientes dan la señal de evacuación, es porque
74
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

• Si de acuerdo con el Plan de Emergencia Local debe eva- exento de riesgos, incluso las erupciones más tranquilas
cuar por sus propios medios, no dude en hacerlo y diríjase pueden desencadenar fenómenos capaces de ocasionar
al refugio temporal que le hayan asignado. muertes a kilómetros de distancia. Sólo en condiciones muy
favorables es posible contemplar la actividad del volcán,
• Al llegar al refugio temporal, deberá registrarse e instalar-
manteniéndose siempre dentro de los límites de seguridad
se en el lugar que le indiquen.
marcados por las autoridades.
• Si requiere atención médica, contacte el personal sanitario
• Si ha sido evacuado, no trate de volver
que actúa integrado con los equipos de emergencia.
a su residencia habitual antes de que
• En el refugio temporal muéstrese solidario y colabore en lo las autoridades lo permitan. Recuerde
que se le pida. que la actividad volcánica puede durar
• Si no puede localizar el centro de reunión o no se presenta el mucho tiempo y presentar diferentes
medio de transporte para evacuar, aléjese del volcán, evitando fases eruptivas, por lo que las evacua-
circular por barrancos y vaguadas hasta un lugar seguro. ciones pueden repetirse o prolongar-
se durante cierto tiempo.
• No se deje llevar por falsos rumores de personas no autori-
zadas.
• Recuerde que las líneas telefónicas pueden estar saturadas
o fuera de servicio y en cualquier caso
conviene dejarlas libres para las llama-
das de emergencia. No utilice el teléfo-
no si no es estrictamente necesario y
no confíe en la telefonía móvil porque
es muy vulnerable a los peligros volcá-
nicos.
• Hay que tener en cuenta que una erup-
Flujo piroclástico originado por el colapso de una colada lávica en el acantilado. Volcán
ción volcánica no es un espectáculo Teneguía 1971, La Palma, Canarias. Foto V. Araña.
 IV. Medidas
de autoprotección 75

dad que lo necesiten, con el fin de

4.4 Retorno recuperar lo más rápidamente posible
la normalidad.

a la normalidad • Continuar toda la familia con las activi-

dades cotidianas.

• Sólo las Autoridades serán las responsables de comunicar

el regreso a las viviendas.
• Antes de entrar a su vivienda, compruebe en qué condicio-
nes se encuentra, si hay ceniza en el techo quítela y si
detecta cualquier anomalía y tiene dudas consulte a los
cuerpos de emergencia.
• Compruebe antes de su utilización, las instalaciones de
gas, agua, electricidad, y limpie cuidadosamente todos los
electrodomésticos.
• No debe tomar alimentos o bebidas que puedan estar con-
taminados.
• En el periodo posterior a su
regreso, manténgase atento a la Núcleo turístico de Pucón, a la falda del volcán Villarrica (Chile). Foto R. Ortiz.

información proporcionada por

las Autoridades y al semáforo; la
erupción puede continuar sin un
riesgo inmediato para su vida.
• Colabore con los cuerpos de Protección Civil y otros orga-
nismos en la ayuda a los demás miembros de la comuni-
V. Orientaciones pedagógicas

Alumnos de Enseñanza Secundaria en las Cañadas del Teide,
Tenerife (Islas Canarias). Foto A. Llinares.
V. Orientaciones
pedagógicas 79
L
a educación, por su influencia en la formación de las personas, permite
que éstas puedan prepararse para percibir, interpretar y reaccionar posi-
tivamente ante los desastres. Además, promueve la comprensión de la
importancia de participar efectivamente en los planes y actividades de la
comunidad, previas a la ocurrencia de un desastre y no solamente, como suce-
de en la mayoría de los casos, que la participación se da cuando el evento y
sus consecuencias se han consumado; de ahí el poco orden y los errores a la
hora de solucionar los problemas que se presentan.
También la educación facilita la posibilidad de formar una persona capaz de
enfrentar sus propias emergencias y de integrarse eficazmente en las estruc-
turas locales de emergencia, para apoyar el desarrollo de los programas vincu-
lados con las diversas etapas que componen el ciclo de los desastres.
El centro educativo es un medio que permite la sistematización de la enseñan-
za y el aprendizaje de los escolares. La edad de los niños y los jóvenes es
propicia para asimilar, con mayor posibilidad de éxito, nuevas formas de perci-
bir los desastres y lograr la formación de actitudes y conductas más adecua-
das para enfrentarlos. Esta función educativa está reconocida tanto por los
organismos nacionales como por los internacionales, orientando sus esfuer-
zos hacia la preparación y educación de las futuras generaciones de adultos.
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares
5.1 El volcanismo, un
fenómeno natural
El profesor debe presentar la actividad volcánica como un fenó-
meno natural, tan normal como cualquier otro de los que se
producen en la Naturaleza. El hombre comprende y acepta
mucho mejor los fenómenos más frecuentes como la lluvia, la
nieve, el viento, etc. que el volcanismo, con un mayor intervalo
temporal de ocurrencia. Como ejemplo podemos referirnos al
periodo de vida de una mariposa o mosca, de unos pocos días,
en los que probablemente ni siquiera ve llover. El hombre,
durante su vida, es posible que tampoco llegue a conocer cier-
tos fenómenos naturales que ocurren cada cientos o miles de
años. Cada volcán tiene su propio ciclo eruptivo, no actúa cuan-
do quiere sino que responde a una serie de pautas definidas
con una evolución continuada.
Es necesario modificar el concepto, muy arraigado, de que un
volcán es una catástrofe y empezar a comprender y asimilar
que el volcán es fuente de recursos que renueva periódicamen-
te mediante erupciones. Esto explica por qué la gente, desde
hace miles de años, ha vivido en áreas volcánicas, dada la rique-
za que posee de buenos suelos para la agricultura, minería,
turismo, etc. Sin embargo, en los momentos de actividad debe-
mos respetar el fenómeno y comprender que nuestra presen-
cia supone un peligro para nuestra propia vida. Una vez finaliza-
da la erupción podremos volver a disfrutar durante años de los
beneficios que nos aporta.
Hay peligros, a los que la población está expuesta, que perdu-
rarán por milenios, como los volcanes, las fallas geológicas, las
áreas inundables, etc. y parece difícil, a pesar de los esfuerzos
de los gobiernos y de los organismos nacionales e internacio-
nales, que los niveles de vulnerabilidad disminuyan significati-
vamente a corto plazo, provocando muertos y cuantiosas pérdi-
das materiales. Por ello, sólo una adecuada política de
Ordenación y Uso del Territorio combinada con un esfuerzo en
educación, permitirá disminuir el impacto final (desastre) que
estos fenómenos naturales tendrán sobre la población.
5.2 Orientaciones
para Educación
Primaria
Para llegar a la consecución de
los objetivos propuestos pode-
mos hacerlo a través del trabajo
de los distintos contenidos del
 V. Orientaciones
pedagógicas 81

currículo de la Educación Primaria. En las áreas de Conocimiento

del Medio Natural y Social, Educación Artística, Educación
Física, Lenguaje, Matemáticas y segundo Idioma, se pueden
abordar los temas referentes al volcanismo y las medidas de
autoprotección.
Hay que tener en cuenta, de modo especial, la edad de los
alumnos (6-11 años) y la complejidad del tema a tratar.
Aprovecharemos la información y vivencias de los propios
alumnos o su entorno familiar, amigos o de la televisión, ale-
jándonos en la medida de lo posible del sensacionalismo.
Las clases deben ser en todo momento relajadas y tranqui-
las, evitando el profesorado mostrar temor o ansiedad al
tratar el tema de los peligros y el riesgo volcánico. Deben
utilizarse con moderación términos tales como: quemar,
sepultar, explotar, arder, empleados para explicar la actividad
volcánica, ya que pueden asociarse a imágenes de televisión
muy alejadas de la realidad del fenómeno, pero de gran
impacto para los alumnos más pequeños.
Los objetivos propuestos sirven para toda la Enseñanza
Obligatoria y la Metodología será la que se adapte a los gru-
pos de edad de los alumnos, así como la propuesta de acti-
vidades a realizar. Los Contenidos en la Enseñanza Primaria
serán más elementales y concretos, dando prioridad al desa-
rrollo de actitudes y valores.
5.3 Orientaciones para
Educación
Secundaria
Al igual que en la Enseñanza Primaria, para llegar a la conse-
cución de los objetivos propuestos podemos hacerlo a través
del trabajo de los distintos contenidos del currículo de la
Educación Secundaria. En las áreas de Ciencias Naturales,
Biología, Física y Química, Geografía e
Historia, Educación Artística,
Educación Física, Lenguaje,
Matemáticas y segundo Idioma,
se pueden abordar los temas
referentes al volcanismo y las
medidas de autoprotección.
Estos alumnos, con edades comprendidas entre 12-16
años, permiten tratar el tema del volcanismo y los riesgos
asociados de forma más amplia, profundizando especial-
mente en el conocimiento de los peligros volcánicos y las
medidas de protección ante ellos. Aprovecharemos tam-
bién las noticias sobre desastres y las vivencias de familia-
res y amigos, adoptando las mismas pautas de relajación y
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares
tranquilidad indicadas para impartir las clases en los niveles
de Enseñanza Primaria. No obstante, a pesar de la mayor
edad de estos alumnos, debemos seguir teniendo en cuen-
ta que el tratamiento de la información de desastres produ-
cidos por erupciones volcánicas, ha sido manipulado por la
televisión y el cine, aportando mayor dramatismo, presen-
tando imágenes alejadas de la realidad y desvirtuando la
situaciones de riesgo.
Los contenidos serán tratados con mayor o menor profundi-
dad, dependiendo del nivel al que se dirijan, y las actividades
propuestas tendrán un mayor grado de complejidad, requeri-
rán más conocimientos, se aplicarán otras técnicas instru-
mentales y se procurará una participación más directa de los
alumnos en la búsqueda de información, elaboración del
tema y propuestas que promuevan una mayor implicación
personal.
5.4 Objetivos
pedagógicos
1. Conocer su territorio y asimilar sus peculiaridades físi-
cas y su influencia en el desarrollo cultural y económico
de la región.
. Proporcionar a los alumnos las herramientas necesa-
rias, a través de la investigación, para llegar al conoci-
miento de la actividad volcánica de su territorio y los
procesos naturales que se dan en él.
. Diferenciar los procesos volcánicos.
. Analizar los peligros volcánicos y su impacto en la socie-
dad.
. Desarrollar criterios de protección y conservación de
los medios naturales volcánicos en todos sus aspec-
tos (paisajístico, biológico y geológico).
2. Adquirir normas y conductas dirigidas a tener una actua-
ción correcta en caso de eventos volcánicos.
. Desarrollar las medidas de autoprotección ante los
fenómenos volcánicos.
. Establecer los mecanismos de respuesta solidaria
con la comunidad.
5.5 Metodología
El tema de riesgo volcánico se ha desarrollado muy reciente-
mente como consecuencia del esfuerzo científico dirigido a la
mitigación de las catástrofes producidas por erupciones tras el
 V. Orientaciones
pedagógicas 83

desastre de la erupción del Nevado de Ruiz de 1985. Los prime- Los pasos metodológicos a seguir, integrados en las diversas
ros capítulos de esta guía recogen los últimos avances en este áreas curriculares, son:
área de conocimiento, por lo que es conveniente que sean leí-
dos detenidamente por el profesor. 1..Planteamiento del tema
Preguntas sobre el conocimiento que los alumnos
La educación se concibe como un medio que asegura el desarro-
tienen de los volcanes.
llo total del individuo, por lo tanto, el profesor deberá lograr a tra-
vés de las actividades que realice en clase, que los estudiantes no . Lluvia de ideas.
solamente adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, . Búsqueda de información: con observación directa y
sino que también tengan actitudes de solidaridad y cooperación a través de libros y/o Internet. Es preciso concretar
ante las situaciones de desastres que se le presenten a lo largo de qué criterios se van a utilizar para la elaboración de
su vida, contribuyendo a mejorar la gestión y uso del territorio. los contenidos objeto de estudio.
Como norma general, el estudio del medio natural debe realizar-
se desde lo más próximo hasta lo más lejano. Los medios audio- 2..Aporte de datos
Ordenación y estructuración de las
visuales facilitan, en la actualidad, el conocimiento de territorios
respuestas y la información obteni-
alejados que pueden resultar más atractivos para el escolar que
da de los alumnos.
su entorno inmediato, pero también se planteará a los alumnos
problemas de su propio interés y de su realidad, para que, a . Aporte de material gráfico y audio visual.
partir de la información que adquieran, puedan diseñar opciones
de solución a problemas concretos, utilizando los mecanismos 3..Elaboración de los contenidos.
Los datos obtenidos por los alumnos se integrarán
e instrumentos más adecuados.
a los contenidos básicos del tema, ela-
El marco curricular debe ser flexible, o sea, que las situaciones borados a partir de los textos de los
de aprendizaje deben responder a una realidad concreta, de tal libros escolares correspondientes
manera que si esa realidad varía, también lo haga el trabajo pro- a los temas de volcanes y medio
gramado que debe adecuarse a los nuevos problemas, necesi- natural y el material proporcionado
dades y a los recursos de que se disponga. por esta guía.
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

. Discutiremos un Plan de Emergencia para una erup-

4.. Puesta en común.
La fluidez de la comunicación sobre el trabajo que se
ción volcánica que afecte a nuestra localidad.
. Se participará en la revisión del Plan de Autoprotección
está realizando es un aspecto metodológico impor-
tante y muy valorado por los alumnos que en todo del Centro para complementarlo con las medidas nece-
momento se sienten partícipes y protagonistas. sarias ante una emergencia por erupción volcánica.

. Debe permitirse expresar las vivencias subjetivas de

los alumnos para desarrollar aspectos distintos pero
7. .Difusión a la comunidad educativa.
Plantearemos la conveniencia de mostrar a la comu-
complementarios para su formación total.
nidad educativa los trabajos realizados para difundir

5.. Valoración e interpretación de la información.

Cuestionaremos el poblamiento y ocupación de las
el conocimiento de los procesos volcánicos y las
medidas de autoprotección.
áreas volcánicas.
. Se valorará el impacto que han tenido las erupciones
volcánicas sobre la población. 5.6 Desarrollo
. Reflexionaremos sobre la necesidad de establecer
una Ordenación del Territorio coherente con la activi- de los temas
dad volcánica.
Como ejemplo de desarrollo del tema del volcanismo se propo-
6..Toma de decisiones
Después de la valoración e interpretación es
ne a continuación una estructura que pueda ser utilizada como
guía para la programación del trabajo a realizar en el aula. Se
necesario llegar a una postura de compromiso, ya
que si se ha estudiado el volcanismo es para pretende que este modelo sirva para todos los niveles de la
adquirir unos hábitos, actitudes y valores encami- Enseñanza Obligatoria, disminuyendo o aumentando el grado
nados a desarrollar medidas de autoprotección y de dificultad de los contenidos y las actividades, acorde con el
solidaridad. nivel educativo que corresponda.
 V. Orientaciones
pedagógicas 85

Como ayuda para la consecución de los objetivos marcados y

facilitar la realización de actividades, se adjunta un material de
Conceptos
apoyo que debe ser revisado previamente por el profesor. . Estructura de la Tierra. Placas tectónicas. Deriva con-
tinental.

Áreas de conocimiento . Origen de los volcanes.

. Zonas volcánicas.
• Medio Natural y Social.
. Partes de un volcán.
• Geografía e Historia
. Actividad volcánica, procesos y materiales.
• Ciencias Naturales
• Biología.
Procedimientos
• Física.
. Enumeración de los desastres naturales más fre-
cuentes.
Temas, Contenidos y Objetivos . Análisis de las erupciones volcánicas más conoci-
das.
. Comentario de las noticias de prensa y/o televisión
Tema 1: Los volcanes sobre catástrofes naturales que hayan ocurrido
recientemente.
Objetivos . Dibujo de las capas de la Tierra.
. Determinar la estructura de la Tierra. . Confección de un puzzle con las principales placas
. Conocer el origen de los volcanes, su actividad y mate- tectónicas.
riales. . Señalización de las partes del volcán en un dibu-
. Distinguir las principales partes de un volcán. jo.
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

. Coloreado de un mapa con las áreas volcánicas

(Canarias, España, Europa, resto del mundo).
. Construcción de la maqueta de un volcán a partir de
un modelo recortable.
. Contestar un cuestionario sobre el tema.

Actitudes
Alumnos de Enseñanza Secundaria en el volcán Chinyero, Tenerife (Islas Canarias). Foto
. Mejora de la percepción del territorio volcánico A. Llinares.
para realizar una correcta gestión y uso del
mismo. Conceptos
. Formas volcánicas.
. Beneficios económicos en las zonas volcánicas.
Tema 2: El paisaje volcánico
Procedimientos
. Confección de un mural con fotos de volcanes.
Objetivos
. Interpretación y comentario de los volcanes en el arte.
. Interpretar el paisaje volcánico. . Elaboración de un dossier con ejemplos de la vegeta-
. Conocer las diferentes formas del relieve volcá- ción y fauna que se encuentran en las áreas volcáni-
nico. cas de España y otras partes del mundo.
. Asociar las formas volcánicas a los procesos erupti- . Análisis de la economía de un área volcánica, agricultu-
vos. ra, turismo, etc. y elaboración de un mapa temático.

. Clasificación de forma sencilla de las rocas volcánicas
más frecuentes: color, densidad, textura.
. Interpretación del mapa geológico de un área volcánica.
Actitudes
. Valoración de los beneficios de las zonas volcánicas
para la economía.
Tema 3: Peligros volcánicos
Objetivos
. Conocer los peligros volcánicos.
. Valorar su incidencia en la población, el medio y las
infraestructuras.
. Analizar y comprender los mapas de peligrosidad y
riesgo.
. Establecer prioridades para la ordenación y uso del
territorio volcánico.
Conceptos
. Tipo de peligros volcánicos.
. Alcance de los peligros volcánicos.
V. Orientaciones
pedagógicas 87
. Mapas de peligrosidad.
. Ordenación y uso del territorio.
. Efectos sobre la población, el medio y las infraestruc-
turas.
. Mapas de riesgo.
Procedimientos
. Visita, si es posible, de zonas volcánicas.
. Simulación de flujos de lava en la maqueta de un
volcán con pueblos situados en su base.
. Simulación de una explosión hidromagmática calen-
tando aceite en una sartén y añadiéndole unas gotas
de agua que hacen saltar el aceite, lo que, en un
fenómeno volcánico correspondería a los piroclastos.
Advertencia, debe extremarse la precaución al agre-
gar el agua para evitar quemaduras.
. Lectura y comentario de las siguientes erupciones
históricas: Vesubio (79 d.C), Krakatoa (1888), Mont
Pelé (1902) y Nevado de Ruiz (1985).
. Resolución de problemas de Física relacionados con
la actividad volcánica: tasa de enfriamiento de una
lava, proyección balística de bombas, velocidad de
caída de las cenizas.
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

. Análisis de un mapa de peligros volcánicos.

. Estudio de un mapa de riesgo volcánico.
. Recopilación de propuestas para optimizar la gestión
y uso del territorio volcánico.
Actitudes
. Desarrollo de una actitud positiva y de comprensión ante
los procesos volcánicos y su repercusión en el hombre.
Tema 4: Protección ante
erupciones
Objetivos
. Analizar los diferentes Planes de Emergencia.
. Aprender medidas de autoprotección ante erupcio-
nes volcánicas.
. Comprender y cumplir adecuadamente las directri-
ces marcadas por los Planes de Emergencia.
Procedimientos
. Señalización, a partir del plano del centro educativo,
de los principales elementos destacados: biblioteca,
sala de audiovisuales, escaleras, puertas de acceso,
polideportivos, gimnasio, etc., además del aula ocu-
pada por el grupo de alumnos.
. Interpretación del Plan de Autoprotección y Evacuación
del Centro Escolar.
. Realización de un ejercicio de evacuación.
. Dramatización de una erupción volcánica y la Evacuación
del pueblo.
Actitudes
. Tomar conciencia de las necesidades básicas del ser
humano como ser sociable y la forma de hacer frente a
ellas.
. Contribuir a la mejora y éxito del plan de autoprotec-
ción del centro escolar.

Conceptos
. Planes de Emergencia Local, Escolar y Familiar.
. Medidas de autoprotección.
 V. Orientaciones
pedagógicas 89

Tema 5: Organismos Tema 6: Colaboración ciudadana

y cuerpos de emergencia ante los desastres naturales
Objetivos Objetivos
. Conocer las estructuras y servicios de los organis- . Desarrollar sentimientos de colaboración ante las
mos y cuerpos de emergencia. catástrofes naturales.
. Localizar cada uno de ellos en el mapa del municipio. . Contribuir a mejorar la gestión y uso del medio natural.

Conceptos Conceptos
. Tipos de organismos. . Participación individual.
. Localización espacial en tu entorno. . Participación de las organizaciones nacionales e inter-
. Funciones principales. nacionales.

Procedimientos Procedimientos
. Dramatización de una crisis volcánica y su gestión, en la
. Visita a las instalaciones de un cuerpo de emergencia.
que los alumnos desempeñan los roles de los diferentes
. Recopilación de información sobre las actuaciones agentes implicados: autoridades, ciudadanos, científicos,
de los cuerpos de emergencia. cuerpos de emergencia y medios de comunicación.
. Ubicación en un mapa local de los cuerpos de emer-
gencia.
Actitudes
. Asimilación y valoración positiva del análisis de los
Actitudes riesgos volcánicos y de las medidas de protección
. Fomento del deseo de participación en las institucio- necesarias e imprescindibles para proteger la vida y
nes de emergencia. bienes de una comunidad.
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

Participación de otras . Collage sobre los volcanes y la población.

. Dramatización: representación teatral de una catás-
áreas trofe volcánica.

Otras áreas de la enseñanza pueden tomar parte en el desarro-

llo de los temas mencionados, sin necesidad de modificar su Área de Tecnología
programación curricular. A continuación daremos algunos ejem-
plos de cómo pueden ser integradas y colaborar en la mejor
asimilación de conocimientos y actitudes por parte del alumno, Esta disciplina es de gran utilidad
relacionados con el riesgo volcánico. para la elaboración de maquetas e
instrumentos científicos, que ayu-
dan en gran medida a la compren-
sión de los procesos dinámicos de la
Área de Educación Artística Tierra.
. Elaboración de una maqueta donde se aprecie la parte
La expresión plástica le permite al alumno concretar vivencias interna de un volcán.
de una forma inmediata y le facilita el conocimiento de la reali- . Simulación de coladas mediante la reacción de vina-
dad. Se pueden proponer diferentes trabajos, utilizando las téc- gre con bicarbonato en la maqueta de un volcán con
nicas más adecuadas a cada nivel. pueblos localizados en su base.

. Dibujo y pintura de vol- . Construcción de un sismógrafo con materiales reci-

canes: acuarelas, óleo, clables.
témperas, ceras, pas- . Aplicación de los sistemas informáticos para realizar
tel, carbón, etc., desta- simulaciones.
cando la coloración de los . Uso de Internet para la recopilación y elaboración de
elementos volcánicos. datos.

Área de Educación Física
El conocimiento de su propio cuerpo y las relaciones espa-
ciales, facilitan al alumno el aprendizaje de técnicas de
autoprotección, así como a colaborar en los planes de
emergencia.
. Toma de conciencia del cuerpo y el control de la ten-
sión, relajación y respiración.
. Práctica de las relaciones espaciales y
temporales.
. Distinguir las señales acústicas de
aviso y aprender a reaccionar adecuada-
mente.
Área de Lenguaje
Este área fundamental del aprendizaje juega un papel importan-
te en el desarrollo del tema de riesgo volcánico. Los conoci-
mientos que se adquieren tienen un significado y expresión
lingüística que debemos reforzar y practicar en el aula. Al hablar
de las medidas de autoprotección es fundamental que com-
prendan el por qué de ellas y el significado exacto de los térmi-
nos empleados.
V. Orientaciones
pedagógicas 91
. Búsqueda de significados a palabras relacionadas
con el tema.
. Lectura de crónicas referentes a erupciones volcáni-
cas.
. Discusiones y debates sobre los riesgos volcánicos.
Área de Matemáticas
Conviene realizar actividades prácticas con los
números, el espacio y la medida para facilitar la
1+2
comprensión de los mapas de riesgo.
. Realización de planos: casa, clase,
colegio, barrio, etc.
. Cronometrar los tiempos de desplaza-
miento entre diferentes puntos del municipio: casa-
colegio, casa-ayuntamiento, colegio-ayuntamiento.
. Confección de estadísticas sobre la actividad volcáni-
ca en un área concreta; por ejemplo, Canarias.
Área de Química
La relación de este área con el tema a tratar es muy importante
desde los orígenes de la volcanología como ciencia. Los gases
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

como motores de la erupción y la composición química de los
magmas son temas fundamentales en el estudio de los proce-
sos volcánicos.
. Estudio de la composición química de los magmas y
su evolución.
. Análisis de la composición química de las manifesta-
ciones hidrotermales y fumarolas.
nuestro cuerpo, detectamos por los sentidos u otras
manifestaciones.
. Estudio de la composición química de las aguas para
consumo y de la normativa que regula este servicio.
. Prácticas de primeros auxilios.
. Utilización de mascarillas.

Área de Ciencias de la Salud

5.7 Recursos
La actividad volcánica, incluso en su nivel más
didácticos
moderado, representa un serio peligro para la . Póster y folletos elaborados conjuntamente con la
salud, especialmente para las poblaciones guía.
situadas muy cerca de los volcanes. La emi- . Juego de la oca con las
sión de gases y contaminación de aguas son los peligros más fre- distintas manifestacio-
cuentes e importantes y que afectan a un mayor número de perso- nes de la actividad vol-
nas. En las zonas volcánicas es frecuente que las aguas contengan cánica.
trazas de metales pesados, como mercurio o arsénico, que son
tóxicos y acumulables, o exceso de flúor, igualmente peligroso, . Recortables de volca-
especialmente para la infancia. Adoptar las medidas de autoprotec- nes.
ción adecuadas y seguir las normas establecidas en los Planes de . Maquetas de volcanes
Emergencia son fundamentales para disminuir el riesgo. que simulen erupcio-
. Desarrollo de la capacidad de detectar la presencia nes y afecten a edifica-
de gases tóxicos por los síntomas que aparecen en ciones.
 V. Orientaciones
pedagógicas

. Reconocimiento de formas y materiales volcánicos

en el entorno del alumno.
. Jugar a ser un volcanólogo reconociendo en campo
Direcciones INTERNET
la actividad pasada de un volcán.
. Jugar a crisis volcánicas (volcanólogos, alcalde, perio-
(actualizadas a 31 de agosto de 2004):
distas, bomberos, policía, turistas, población, etc.).
. Dir. Gral. de Protección Civil y Emergencias (España)
. Analizar algunas erupciones bien conocidas o docu-
mentadas. http://www.proteccioncivil.org
http://www.proteccioncivil.es
. Hacer una colección de fotos, sellos, etc., de los dis-
tintos tipos de actividad volcánica. . Consejo Superior Investigaciones Científicas
. Llevar un diario de la actividad volcánica en el mundo. http://www.csic.es
. Elaboración de un sismógrafo casero. . Instituto Geográfico Nacional (España)
. Hacer un mapa de peligros volcánicos. http://www.geo.ign.es
. Istituto Nazionale di Geofisica e Vulcanología (Italia)
http://www.ingv.it
. Centro Nacional de Prevención de Desastres (Méjico)
http://www.cenapred.unam.mx
. Stromboli on line
http://www.educeth.ch/stromboli/index-en.html
. Servicio Geológico USA
http://volcanoes.usgs.gov/educators.html
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

. Global Volcanism Program

http://www.volcano.si.edu/index.cfm
Otras páginas interesantes
. Volcano World http://vulcan.fis.uniroma3.it
http://volcano.und.nodak.edu/vw.html http://www.geology.sdsu.edu/how_volcanoes_work
. Mitos y volcanes http://www.decadevolcano.net
http://xoomer.virgilio.it/perin.valeria/mito/index.htm http://boris.vulcanoetna.com
VI. Apoyo psicológico
en crisis volcánicas

Pompeya es el símbolo de ciudad destruida por un volcán. Sin
embargo su destrucción fue debida a un terremoto que ocurrió
16 años antes que entrara en erupción el Vesubio.
Foto A. Llinares.
VI. Apoyo
psicológico en crisis volcáncias 97
C
uando una persona sufre un acontecimiento traumático, que ocurre
de forma repentina y representa un peligro real para su vida o la de
los demás, provoca en ella una serie de reacciones psicológicas,
tales como, temor, miedo, ansiedad, etc. Estos síntomas varían en función
de diferentes factores, sociales, individuales y de la propia magnitud del
evento.
En el caso del riesgo volcánico, a diferencia del riesgo sísmico, el impacto
no es inmediato y el problema no radica en la erupción del volcán, sino en
el desarrollo de la crisis volcánica que puede prolongarse durante años, en
los que se repiten las evacuaciones preventivas y las zonas de exclusión
se mantienen indefinidamente sin que la población vislumbre el final de la
crisis. La actividad va aumentando paulatinamente y cada vez son más los
signos percibidos por la población como temblores, ruidos, olores, etc.
Por lo general, las autoridades locales, por miedo a la influencia negativa
sobre el turismo y otros intereses económicos, tratan de ocultarlo, o dan
consignas demasiado tranquilizadoras, como decir que está todo solucio-
nado, lo que da lugar a la circulación de rumores.
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

La falta de educación en estos temas hace que la situación se

vuelva muy peligrosa, ya que la población carece de mecanis-
mos de respuesta ante el fenómeno que se les avecina. Es muy
6.1 Reacciones ante
frecuente que una población tenga que ser evacuada en repeti-
das ocasiones, ya que no es posible tener la certeza del evento una catástrofe
y de su magnitud. Cada vez que se espera un posible impacto
que pueda resultar catastrófico se debe proceder a la evacua- Las personas reaccionan ante las catástrofes de formas dife-
ción preventiva. Y la población debe aprender a vivir en esas rentes, con manifestaciones de temor, miedo, ansiedad,
circunstancias. etc., según la influencia de los factores ambientales, indivi-
duales y sociales.
Esta situación puede generar una serie de reacciones psicológi-
cas que se pueden incrementar si la gestión de la crisis no es la
adecuada y la población se considera abandonada por las auto-
ridades.
Es natural que tanto los jóvenes como los adultos sientan
cierto temor ante un fenómeno natural desconocido, de larga
duración e incapaces de controlar. Los niños, especialmente
los de menor edad, pueden tener ciertas reacciones psicoló-
gicas que se pueden agravar en algún momento si piensan
que pueden ser dañados (lo que más les impacta es la per-
cepción de fuego y la posibilidad de ser quemados) por el
volcán o quedar separados de su familia. Por ello, la reacción
de los padres y profesores ante la situación de emergencia
es fundamental para transmitir tranquilidad y seguridad;
debemos trabajar en el aula el desarrollo de la capacidad de
Durante la crisis de la caldera de Campos Flegreos (Italia 1983-85) parte de la población
comunicación, la transmisión de emociones y sentimientos fue evacuada, debiendo permanecer durante meses en caravanas y vagones de ferroca-
y favorecer el control cognitivo de la situación de riesgo. rril. Foto R. Ortiz.

Factores ambientales
Dependerán de las características del fenómeno volcánico, su
duración, intensidad, grado de destrucción y número de vícti-
mas, si las hay.
Factores individuales
La personalidad de cada individuo juega un papel determinante en
la forma de afrontar y evaluar una situación de catástrofe natural. En
el caso concreto de jóvenes o niños, con una personalidad no desa-
rrollada, no se sienten capaces de asumir sólos este acontecimien-
to, por eso es fundamental la actitud que manifiesten los adultos.
Factores sociales
El apoyo familiar y social reforzará la sensación de pertenencia
a un colectivo que actúa protegiendo al individuo.
6.2 Fases
psicológicas
Fase de shock
Durante esta fase, las reacciones emocionales suelen ser de
llanto, incredulidad, odio y negación, y se caracterizan por
una limitada capacidad de pensamiento y acción.
VI. Apoyo
psicológico en crisis volcáncias
Hay un alto nivel de ansiedad, con reacciones fisiológicas
(taquicardias, mareos, sudoración, tensión muscular, etc.) y
reacciones motoras extremas de hiperactividad o hipoactivi-
dad. Debemos recordar que requiere más atención la res-
puesta hipoactiva que la hiperactiva, aunque esta última sea
más llamativa.
Fase de reacción
Aparecen reacciones emocionales muy fuertes, generalmente
de enfado y odio, y en algunos casos, cuando hay víctimas mor-
tales, aparecen asociadas al sentimiento de culpa (se cree que
algo se descuidó en el momento de la catástrofe).
Las reacciones más frecuentes consisten en evitar los lugares
o hechos relacionados con la catástrofe, alteraciones del sueño
y la alimentación.
Aparece una pérdida de confianza en sí mismo y una disminu-
ción en el sistema de creencias y valores.
La mayoría de las personas resuelven esta situación de catástro-
fe paulatinamente, restableciendo su equilibrio y superando la
situación con nuevas estrategias de afrontamiento. Sin embar-
go, en otros individuos estas reacciones se agudizan, interfirien-
do en su vida social, laboral y familiar y generando trastornos
psicopatológicos.
Deberemos tener en cuenta que es imprescindible reducir la
indefensión de los afectados para que puedan volver a la creen-
 Riesgo volcánico
programa para centros escolares

cia de que los hechos son ordenados, y que uno mismo, tiene
cierta capacidad de acción en las situaciones que ocurren. Para
ello es esencial volver a la rutina diaria lo más rápidamente
posible valorando la capacidad de reacción para afrontar la
situación.
Al mismo tiempo, debemos proporcionar la información correc-
ta sobre el fenómeno que acontece para que el niño o joven
pueda entenderlo y asuma las medidas de autoprotección como
algo imprescindible para su vida, hablando libremente de sus
experiencias y situaciones.
VII. Lecturas recomendadas
 VII. Lecturas
recomendadas

ALEXANDER, D. (1993). Natural Disasters. UCL Press. Londres. 631 pp.

ARAÑA, V.; CARRACEDO, J.C. (1978). Los Volcanes de las Islas Canarias (Serie 3
volúmenes). Ed. Rueda. Madrid.
ASTIZ, M.; GARCÍA, A., editores (2000). Curso Internacional de Volcanología y
Geofísica Volcánica. Cabildo de Lanzarote. Servicio de Publicaciones. 458
pp.
CAS, R.; WRIGHT, J. (1987). Volcanic Successions. Allen & Unwin Publish.
London. 528 pp.
CHESTER, D. (1993). Volcanoes and society. E. Arnold. Londres. 351 pp.
HARALDUR SIGURDSSON. Editor. (2000). Encyclopaedia of Volcanoes. Academic
Volcán Arenal (Costa Rica). Foto R. Ortiz.
Press, San Diego, 2000. 1417 pp.
KRAFT, M.; KRAFT, K. (1987). Volcanoes du Monde. Flammarion Edit., France.
190 pp.
KOVACH, R. L. (1995). Earth’s Fury. An introduction to natural hazards and disas-
ters. Prentice Hall. New Jersey. 214 pp.
MARTÍNEZ DE PISÓN, E.; QUIRANTES, F. (1981). El Teide. Estudio Geográfico.
Interinsular Canaria S.A. Santa Cruz de Tenerife.
104
Riesgo volcánico
programa para centros escolares

MINISTERIO DE JUSTICIA E INTERIOR. (1996). Directriz Básica de

Planificación de Protección Civil ante el Riesgo Volcánico
(BOE nº 55, de 4 de marzo de 1996).
ORTIZ, R., editor (1996). Riesgo Volcánico. Serie Casa de los
Volcanes. nº 5. Cabildo de Lanzarote. 304 pp.
ROMERO, C. (1991). Las manifestaciones volcánicas históricas
del Archipiélago Canario. Consejería de Política Territorial.
Gobierno de Canarias. Sta. Cruz de Tenerife. Dos volúme-
nes, 1407 pp.
RECORDAD
ROMERO, C. (1992). Estudio Geomorfológico de los Volcanes
Históricos de Tenerife. Cabildo de Tenerife. Santa Cruz de LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN AYUDAN A

Tenerife. 265 pp. REDUCIR EL DAÑO QUE PUEDE DERIVARSE DE

LOS DESASTRES.
ROMERO, C. (1997). Crónicas documentales sobre las erupciones
de Lanzarote. Fundación Cesar Manrique. Lanzarote.
Colección Torcusa, Madrid. 167 pp.
RUMEU DE ARMAS, A.; ARAÑA, V. (1982). Diario pormenorizado de
la erupción volcánica de Lanzarote en 1824. Anuario de
Estudios Atlánticos, 28: 15-61.
TIEDEMANN, H. (1992). Earthquakes and Volcanic eruptions. A
Handbook on Risk Assessment. Swiss Re. Zurich. 951
pp.
SCARPA, R.; TILLING, R. I. editores (1996). Monitoring and
Mitigation of Volcano Hazards. Springer-Verlag, Berlin. 841
pp.