REPRESENTACIONES SOCIALES QUE POSEEN LAS FAMILIAS

SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

EN COMUNIDADES VULNERABLES DE LA REGIÓN DE PUNO

Máster Wilson Gregorio Sucari Turpo

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACIÓN

ASESOR:

PUNO-PERÚ

2018
Representaciones sociales que poseen las familias sobre la relación familia-escuela
en comunidades vulnerables de la región de Puno
Wilson Gregorio Sucari Turpo
wsucari@unap.edu.pe

Resumen
Problema

Preguntas de investigación

Metodología y diseño

Resultados esperados.

Abstract

Palabras clave:
Relación familia escuela, representaciones sociales, participación familiar, educación
comunidades vulnerables.

Family school relationship, social representations, family participation, education vulnerable

communities.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y POSTURA EPISTÉMICA

1.1. El problema de investigación
La convivencia familiar y la convivencia escolar son distintas, sin embargo, es necesario una
interrelación fluida entre ambos entes educativos para mejorar la formación integral del
alumno (Garreta, 2015; Sucari, 2016).

En ese sentido, conocer los puntos de vista o las representaciones sociales de la familia
respecto a la educación de sus hijos es muy importante, puesto que, esas representaciones
permitirán al profesorado identificar el estilo familiar del que provienen los alumnos, y con
esa información quizá se podría adaptar los nuevos modelos de enseñanza o nuevas formas
de interrelación entre la familia, la escuela y la comunidad.

Contextualizando, podemos decir que en el Perú existen diversas investigaciones sobre la

relación familia y escuela, sin embargo, la mayoría de ellas solo se han enfocado en conocer
las características de la participación familiar en la escuela, mas no en conocer las
representaciones sociales de las familias en contextos o comunidades vulnerables.

Hablar de comunidades vulnerables en la región de Puno, es hablar de aquellas zonas

localidades donde las familias que están afectadas muy negativamente por factores
económicas, culturales y sociales. En ese sentido, en esta investigación se focaliza a esas
localidades por medio de los datos que ofrece el Instituto Nacional de Estadística e
Informática del Perú.

En un estudio realizado por Sucari (2016) reveló que la relación familia escuela en el Perú
es en su mayoría es inadecuado. Los resultados demostraron que solamente en las leyes se
 establecen la participación familiar y es casi nula el involucramiento práctico de la familia en
la educación escolar en zonas rurales.

Estas cuestiones nos hacen preguntar ¿de qué manera concibe o cuál es la percepción social
que poseen las familias sobre la relación familia escuela en comunidades vulnerables?

1.2. La pregunta de investigación

Las preguntas planteadas en este acápite surgen de la consecuencia lógica realizada en el
problema de investigación.

1.2.1. Pregunta general

 ¿Cómo son las representaciones sociales de las familias sobre la relación

familia-escuela en las comunidades vulnerables de la región de Puno?

1.2.2. Pregunta específica

 ¿Cómo son las concepciones de los padres sobre la función de la escuela?
 ¿Cómo son las concepciones de los padres sobre la función de la familia en
la escuela?

1.3. La intención de la investigación

La investigación cualitativa busca recuperar, desde la voz de los actores sociales, las
impresiones, los sentidos y las percepciones que los fenómenos suscitan en su vida
--esto es el objetivo de la investigación.

2. JUSTIFICACIÓN
 El porqué y el para qué
 Razones del investigador
 Fundamentar posibles contribuciones

3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general

Comprehender las representaciones sociales que poseen las familias sobre la

relación familia-escuela en comunidades vulnerables de la región de Puno.

3.2. Objetivos específicos

 Develar las concepciones de los padres sobre la función de la escuela.
 Develar las concepciones de los padres sobre la función de la familia en la
escuela.
4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
4.1. ¿Qué son las representaciones sociales?
El sintagma ‘representación social’ fue creado por Serge Moscovici en 1961. En su obra
‘El Psicoanálisis, su imagen y su público’, para este autor los orígenes del concepto
descansan en la noción de Emile Durkheim cuando trató de las representaciones
colectivas, al cual se le definió como formas de pensamiento que impera en la sociedad y
que irradia a todos sus integrantes (Materán, 2008; Piña & Cuevas, 2004).
En la actualidad, la representación social se entiende como las modalidades específicas
de concepción del sentido común que se construyen en los intercambios de la vida
cotidiana. Se trata de fenómenos producidos en forma colectiva y que ocurren en la
intersección entre lo psicológico y lo social (Villarroel, 2000).
En otras palabras, podemos decir, que las representaciones sociales son las concepciones
o conocimientos del sentido común que se crean y se recrean a partir de las interacciones
sociales; su característica es dinámica porque las maneras de entender y comunicar la
realidad son determinadas por las interacciones sociales.

4.2. La relación familia-escuela

5. METODOLOGÍA
5.1. Lugar de estudio
 Principales comunidades vulnerables de la región de Puno.
(sale de los datos de INEI).

5.2. Métodos
 Enfoque cualitativo.
 Diseño etnográfico.

5.3. Población y muestra

 Se seleccionará según la focalización.
5.4. Unidades y categorías de análisis
UNIDAD DE ANÁLISIS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
 Las concepciones de los padres
sobre la función de la escuela.
Representaciones sociales que
.
poseen las familias sobre la
 relación familia-escuela en  las concepciones de los padres
comunidades vulnerables de la sobre la función de la familia en
región de Puno la escuela.

5.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

 Ficha de observación.

5.6. Técnicas de análisis

 La entrevista
 Decodificación del corpus del discurso:
 Reconocimiento de ejes semánticos.
 Establecimiento de relaciones categoriales.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla 1
Ejemplo de cronograma de actividades
Fases AGO, OCT ENE, ABR JUL AGO
2018 2019
Preparatoria: X
etapa reflexiva
etapa de diseño
Trabajo de X
campo
Acceso al campo X X
Recogida X
productiva de
datos
Fase analítica X
Fase informativa X

7. PRESUPUESTO
Tabla 2
Ejemplo de presupuesto del proyecto
Rubro Unidad de Cantidad Precio unitario Precio subtotal
medida
Personal 1000.00
Materiales y 1000.00
equipos
Servicios 500.00
Imprevistos 500.00
 Total (S/) 3,000.00

8. BIBLIOGRAFÍA
Garreta, J. (2015). La comunicación familia-escuela en educación infantil y primaria.
RASE: Revista de La Asociación de Sociología de La Educación, 8(1), 71–85.
https://doi.org/10.7203/rase.8.1.8762
Materán, A. (2008). Las representaciones sociales: un referente teórico para la
investigación educativa. GEOENSEÑANZA, 13, 243–248. Retrieved from
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36021230010
Piña, J., & Cuevas, Y. (2004). La teoría de las representaciones sociales: su uso en la
investigación educativa en México. Perfiles Educativos, 26(105–106), 102–124.
Retrieved from
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982004000100005
Sucari, W. G. (2016). Participación familiar en la educación escolar peruana.
Universidad de Navarra. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4910.8726
Villarroel, G. (2000). Las representaciones sociales: una nueva relación entre el
individuo y la sociedad. Fermentum. Revista Venezolana de Sociología y
Antropología, 17(49), 434–454. Retrieved from
http://www.redalyc.org/html/705/70504911/

9. ANEXOS