Actividades semanas 1-2 Tiempo Organización Recursos

1 hora Individual Internet

I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
N preguntas. CICLO 2018-2019 Power
I Escuela Secundaria # point

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a)____________

Ámbito estudio: Participación social.
Práctica: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados
Aprendizajes
Participa en laesperados
elaboración del reglamento escolar.
 Conoce la función y las características de los reglamentos.
 Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su
organización gráfica. Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se
desarrolla.
 Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos.

Orientaciones didácticas

Recabe la mayor cantidad de
reglamentos posibles, de preferencia
escolares, de mayor complejidad: es
decir, que cuenten con más títulos,
artículos y numerales, y que consignen
derechos, responsabilidades y
sanciones.
Procure realizar el trabajo en
coordinación con representantes de
otros grupos de la escuela. Pueden
constituir una asamblea de alumnos.
Organicen la revisión del
reglamento escolar existente;
cuestionen si las normas continúan
teniendo validez para el colectivo
escolar y si su aplicación realmente
favorece la convivencia entre todos
los integrantes de la comunidad.
Organicen una presentación
colectiva del reglamento escolar y
difúndanlo en los soportes que
consideren pertinentes, de
acuerdo con sus posibilidades

Propósitos
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.
C ¿Qué tipo de reglas sigues cotidianamente Libro de
I ¿Qué documentos conoces que estén relacionados con reglas? texto
O ¿Crees que sea importante hacer un reglamento escolar?

Comentarán las respuestas anteriores en plenaria y compartirán sus puntos de vista. Pizarrón

Tarea Libro de
texto
Investigarán que son las reglas.
grupal Libreta

7 horas Individual Internet

D
E Los estudiantes Power
S point
A Investigarán documentos como, por ejemplo: Los derechos del niño y el adolescente.
R Libro de
R Pueden buscar diferentes páginas de Internet con una siguiente: texto
O
L https://www.humanium.org/es/declaracion-1959/
L Pizarrón
O A continuación, los alumnos pondrán una obligación que ellos consideren deben tener
hacia los demás o hacia ellos mismos a un lado del derecho ejemplo: Cartel
Grupal
Internet

Power
Individual point
Derecho Que obligaciones tengo hacia mi persona
o hacia las demás Libro de
El derecho a la igualdad, sin distinción de No discriminar, tratar a todos por igual. texto
raza, religión o nacionalidad.

El derecho a tener una protección Aprovechar y valorar esta protección

 especial para el desarrollo físico, mental Pizarrón
y social del niño.
Cartel
El derecho a un nombre y a una
nacionalidad desde su nacimiento.
Grupal
El derecho a una alimentación, vivienda
y atención médicos adecuados.

El derecho a una educación y a un

tratamiento especial para aquellos niños
que sufren alguna discapacidad mental o
física.

El derecho a la comprensión y al amor

de los padres y de la sociedad.

El derecho a actividades recreativas y a

una educación gratuita.

El derecho a estar entre los primeros en

recibir ayuda en cualquier circunstancia.

El derecho a la protección contra

cualquier forma de abandono, crueldad y
explotación.

Los alumnos investigarán en equipos un reglamento de alguna institución o deporte y Internet

comentarán las siguientes preguntas al respecto.
Power
¿Cuál es su finalidad? Grupal point
¿Qué derechos, obligaciones y sanciones establece??
¿Qué pasaría si no existiera este reglamento? Libro de
texto

Revisarán el siguiente reglamento escolar.

 Pizarrón

http://colegiobosquesdelalba.edu.mx/wp-content/uploads/2015/09/Reglamento- Libro de
Secundaria.pdf texto

identificarán en ese o en reglamentos similares la siguiente información Libreta

 Titulo
 Introducción
 Apartados
 Numeración
 Fracciones o artículos
 Uso de negritas, mayúsculas y cursivas. Grupal
Contestarán las siguientes preguntas

¿A quien consideres que está dirigido el reglamento anterior?

¿Por qué es necesario?
¿Este reglamento incluye los derechos de los alumnos?
¿Lo modificarías?

Revisarán otros reglamentos y los comentarán

Internet

Power
El docente trabajará en conjunto con los alumnos el siguiente esquema. (agrandar la
point
imagen)
Grupal
Libro de
Imperativo
texto

Pizarrón
 Libro de
texto

Libreta

Indicativo

Grupal

Internet

Power
point

Del mismo modo analizarán reglas en indicativo y en imperativo Grupal e Libro de

individual texto
Ejemplo:

Infinitivo Futuro del indicativo Presente del indicativo Pizarrón

Designar un representante Se designará un Los designan a un
de grupo representante de grupo. representante. Libro de
 texto

Los alumnos harán un cuadro como el siguiente: Libreta

¿Cuáles son los ¿Qué situaciones se ¿Qué derechos y

propósitos que persiguen atienden con estos obligaciones incluiremos
al elaborar un reglamento reglamentos? en nuestro reglamento?
escolar?

Los alumnos elaborarán su reglamento revisando que tengan la mayoría de los Grupal
siguientes elementos:

 Verbos en presente del indicativo en plural

Ejemplo: son obligaciones de los alumnos.

 Forma impersonal del verbo infinitivo:

Ejemplo: recibir una educación de calidad.

 Verbos conjugados en futuro de indicativo. Internet

Ejemplo: los alumnos llegarán puntualmente a la escuela.
Power
point
 Verbos conjugados en presente de imperativo en plural. Libro de
Ejemplo. Utilicen adecuadamente la computadora texto
 Organización en capítulos y artículos.
 Títulos en mayúsculas y negritas. Individual Pizarrón
 Numeración romana arábiga e incisos.
 Subtítulos para jerarquizar cada parte. Libro de
texto
Los alumnos identificarán las características de los textos discontinuos, eso será a
través de una investigación. Libreta

Observarán algunos ejemplos y analizarán sus características.

Instructivo

Reglamento

Individual Internet

Power
point

Libro de
texto

Cartel
Pizarrón

Libro de
texto

grupal Libreta
 Harán un reglamento y se cerciorarán de que tenga los siguientes elementos.

 Que ayude a la convivencia en la escuela

 Que sea entendible
 Que contenga elementos en capítulos artículos etc.
 Que contenga: propósitos, derechos, obligaciones y sanciones.

Los alumnos 2 horas Grupal

C
I
Expondrán sus reglamentos en forma de cartel y los difundirán en la escuela.
E
R
Reflexionarán en torno a estas dos preguntas
R
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice?
E

Indicadores Nivel de desempeño

 Bronce Plata Oro platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Integración de los El alumno no integró El alumno integró solo El alumno incluyó de Además de lo anterior,
elementos gramaticales los elementos vistos algunos elementos, y no manera adecuada los incluyó los capítulos e
en su reglamento en clase le dio el sentido elementos gramaticales incisos de manera
adecuado a su a su reglamento. sobresaliente.
reglamento

Realización del cartel. El alumno no realizó el Realizó el cartel, no Realizó adecuadamente El reglamento cumplió
cartel o no fue obstante, no atendió la el cartel con el con todos los
relacionado con el retroalimentación del reglamento, no elementos establecidos
tema. maestro en su obstante, le faltaron y la exposición fue la
realización. algunos elementos adecuada.

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
 Actividades semanas 3-4 Tiempo Organización Recursos
ÁMBITO ESTUDIO 2 hora Individual Internet
Asignatura: español
I Participa en la presentación pública de libros. Grado: 1 Maestro(a)____________
N A.E. Power
I  Elige un material que considere de interés general. point
Ámbito estudio Intercambio de experiencias de lectura Mes: Total de sesiones: __
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Libro de
O
Aprendizajes esperados
preguntas: texto
Aprendizajes
 Elige unesperados
material que considere de interés general
 Elabora una reseña.
 Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros a leerlo.
 Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, según, en
contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
 Construye un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector.

Orientaciones didácticas

Pida a los alumnos que elijan los Organice al grupo para trabajar en Solicite a los equipos que Considere que las presentaciones
materiales para reseñarlos y que, equipos. Ayude a los estudiantes para practiquen su presentación y que se pueden hacer solo para el
posteriormente, los presenten. Algunos que, durante la lectura, identifiquen utilicen su reseña como guía para grupo, o ampliar el público a la
optarán por textos literarios y otros por los aspectos más relevantes o su intervención. comunidad escolar y extraescolar.
textos informativos. Sugiera la búsqueda aquellos que desean destacar en la
en los acervos impresos de la escuela o presentación.
en repositorios digitales.

Propósitos Enfoque
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
 ¿Qué es una reseña?
¿Qué tema te gusta? Pizarrón
¿Cuál para ti es un tema de interés general?
¿Porque es importante que leas? Cartel
¿Todos tenemos los mismos gustos?

Los alumnos comentarán las respuestas anteriores en plenaria y harán una mesa grupal
redonda en donde expliquen los géneros que les gustan.

El docente
Dividirá al grupo en 3 equipos por subgéneros de acuerdo con sus gustos por ejemplo
a quienes les gusten los libros de: amor, ciencia ficción, y suspenso o terror.

6 horas Individual Internet

D
E Los estudiantes Power
S point
A Elegirán un libro de cada uno de los subgéneros (puede ser de los que hay en biblioteca
R o alguno de los siguientes) ejemplos: Libro de
R texto
O
L
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal
Internet

Amor ciencia ficción Suspenso o terror Power

point

Libro de
texto
 Pizarrón

Cartel

Grupal
Los alumnos

Leerán los libros y en caso de existir película de ellos también la observarán para tener
más argumentos para elaborar su reseña.

Se podrán apoyar en los siguientes thrillers:

Ready player one

https://www.youtube.com/watch?v=ldENeOEllUw

Yo antes de ti

https://www.youtube.com/watch?v=FRrc2X4Uzm4

eso

https://www.youtube.com/watch?v=fP4BBZ76DGg Internet

OPCIÓN 2 Grupal Power

point
Los alumnos podrán elegir textos científicos o artículos de divulgación sobre un tema
interesante ejemplos: Libro de
texto
 El big bang
 Los tiburones
 La vida en el espacio. Pizarrón
 La profundidad del mar etc.
 Los alumnos harán un texto en el que justifiquen por qué eligieron dicho material Libro de
y expresen por qué invita a otros a leerlo. texto

El docente explicará a los alumnos lo siguiente. Libreta

Al redactar la reseña se debe incluir las siguientes expresiones.

 Por ejemplo
 En palabras del autor
 En contraste con mi opinión
 Considero
 Según mi apreciación
 Definitivamente
 Etc. Grupal

Los alumnos observarán el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=34Kt1sWrX2I

posteriormente completarán el siguiente cuadro apoyándose en el video y en su libro de

texto.

Características Tipos de reseñas Finalidad. Mi definición es…

Internet

Grupal Power
point

Los alumnos elaborarán el ejercicio anterior y comentarán los resultados en plenaria. Libro de
texto
 Los estudiantes (Elaborarán una reseña)

 Harán un borrador de su reseña revisando que tenga un título breve y claro, Pizarrón
relacionado con el tema y atractivo para el lector y lo revisarán entre ellos a
través de la coevaluación. Libro de
Se podrán basar en el siguiente esquema para trabajar: texto

Libreta

hacer un
resumen y un
tomar apuntes
reseña comentario de
misma

eexpresar
escribir el hacer una
opiniones del
referencia
tittulo bibliografica. texto.

Internet

Power
point

Libro de
texto
Usarán las preposiciones como conectores en su reseña.

Pizarrón
Pueden apoyarse en el siguiente video.
Libro de
texto
 https://www.youtube.com/watch?v=lRiVHZ_LRoY Libreta

Revisarán
Que su reseña tenga los siguientes elementos.

 Titulo breve
 Sinopsis y comentario
 Presenta opiniones valorativas
 Esta escrito en primera persona
 Tiene conectores de opinión
 Emplea un lenguaje formal.

El docente 2 horas Grupal

C
I
E Organizará a los alumnos que eligieron el libro para que lean su reseña a sus
R compañeros.
R
E Los impulsará a que traten de decirla sin leer.

Los alumnos terminarán expresando los que le pareció el proyecto que se puede mejorar
y que fue los que más les gustó

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

 Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
Activación de momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
conocimientos previos responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Realización de la El alumno no realizó el El alumno realizó el La reseña cumple con Además de cumplir con
reseña borrador o lo hizo de borrador, sin embargo, las características la anterior, el alumno
manera equivocada no incluyo las solicitadas, no aportó ideas acerca del
expresiones pertinentes obstante, se puede texto con un estilo
ni la invitación a leer el mejorar. propio de redacción.
texto.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):
Ámbito estudio tema: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos Mes: Total de sesiones: __
 Actividades semanas 5-7 Tiempo Organización Recursos
A.E. 1 horas Individual Internet
I
Aprendizajes esperados.
N  Plantea
Planteaun
Aprendizajes unpropósito
propósito para
esperados emprenderuna
para emprender unabúsqueda
búsqueda enen acervos
acervos impresos
impresos o digitales.
o digitales. Power
I  Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema. point
C  ElSelecciona
docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
y lee textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionó.
I  preguntas.
Localiza información pertinente para responder sus preguntas. Libro de
O  Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda. texto
 Hoylaeninformación
 Relaciona día es necesario investigar
que se presenta en en
los diferentes fuentes
recursos gráficos diversa
y la que seinformación.
expone en el texto.
 ¿Por
 Identifica qué?
enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la amplían (como las
explicaciones y los ejemplos). Pizarrón
 Identifica
 ¿Telagusta
elipsisinvestigar?
(supresión de palabras) como un recurso de cohesión.
 Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
 identifica las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica.

Orientaciones didácticas

Reúnan las notas y/o resúmenes que
tengan sobre el tema y enséñeles cómo
planear la escritura de un texto
informativo, tomando como modelo
algunas monografías
Disponga con ellos una estructura Apóyelos para que decidan en qué Después de una revisión del texto,
temática apropiada. Esta organización casos pueden usar gráficas, tablas, dé oportunidad a los estudiantes
variará dependiendo de la temática diagramas o algún otro recurso para para que lo pasen en limpio.
que aborden. complementar la información.
Ayúdelos a revisar tanto la Recuerde al grupo cuáles son los
Ayúdelos a observar algunos puntos redacción como la ortografía y la recursos gráficos y ortográficos
para mejorar su redacción: puntuación. que se usan para citar información

Propósitos
Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación
 Cartel
 ¿Crees que los doctores, arquitectos, inversionistas, ingenieros, etc. tienen que
investigar? ¿Qué acervos conoces?
grupal
 ¿Qué tema quieres para investigar?

Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán los resultados en

plenaria.

 A.E. Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema. 11 horas Individual Internet
D
E Power
S El docente point
A
R Libro de
R Les mencionará a los alumnos que antes de hacer una investigación hay que texto
O tener preguntas guía que faciliten el proceso de investigación.
L
L Preguntas guía y conceptos clave. Pizarrón
O
 ¿Qué es el cerebro? Cartel
 ¿Para qué sirve el cerebro? Grupal
 Funciones del cerebro Internet
 Partes del cerebro
Power
point

Libro de
texto

Pizarrón
 Cartel

Individual
 ¿Cuánto pesa el cerebro humano?,
 ¿qué tamaño tiene?
 ¿cuántas neuronas tiene el cerebro?

Los alumnos se apoyarán de los siguientes videos para continuar con su

investigación.

https://www.youtube.com/watch?v=u1-seT3Vs6c
Internet

Power
point
El docente y los analizará la estructura de la investigación y repasará los
siguientes pasos para elaborarla. Libro de
texto

Pizarrón

Libro de
texto
 Grupal Libreta
investigación

Busqueda
comunicación de
preeliminar de la
resultados
información

composición y Elaboración de la
redacción investigación

organización e
interpretación de recolección de datos
datos Individual
Internet

Power
point

Libro de
texto

Pizarrón
A.E Localiza información pertinente para responder sus preguntas.
Libro de
Los alumnos texto
grupal
Buscarán información en diferentes fuentes de información para dar contestación a las Libreta
preguntas iniciales de su tema e ir formando su texto.

A.E. Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda.

Los alumnos

Tendrán definido las ideas relevantes de su investigación tomando en cuenta

las siguientes preguntas.

 Que quiero investigar.

 Porque quiero investigar ese tema.
 Porque este tema es importante
 Etc.

A.E. Relaciona la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el
texto. Internet

Power
point
Los alumnos le agregarán gráficos a su texto.
Libro de
Ejemplos texto

Individual
Pizarrón

Libro de
texto

Libreta
El maestro

Explicará que los gráficos permiten: A las personas no especializadas, interpretar mejor
determinada información, haciéndola más entendible e interesante. Aún cuando presentan
una cantidad limitada de datos y cifras aproximadas, permite reforzar los argumentos o grupal
conclusiones que una investigación presente. Proporciona una idea generalizada de los
resultados.

A.E. Identifica enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las
definiciones) y enunciados que la amplían (como las explicaciones y los ejemplos).

El docente y los alumnos analizarán los siguientes elementos e incluirán ejemplos con sus
textos.

Elemento Ejemplos del alumno.

Oraciones temáticas.
Individual
Se entiende por oración temática aquella que Internet
contiene una síntesis del contenido de un
párrafo. Se trata, pues, de una oración que
Power
resume la idea principal de un párrafo y hace
posible que no sea necesario leer todo el
point
párrafo para extraer el concepto central.
Definición Libro de
texto
Explicar en un enunciado de manera
exacta y clara el significado de una
Pizarrón
palabra o un concepto.
Libro de
grupal texto
Explicaciones Libreta
La explicación suele referirse al hecho de
“dar razón”, es decir, hacer patente el qué,
por qué, para qué, y el cómo de las cosas y
 de los sucesos del mundo en el conjunto de
nuestro conocimiento tenido como cierto y
verdadero.

Ejemplificaciones

Ejemplificar es demostrar, comprobar, ilustrar

o autorizar algo mediante ejemplos.
Individual

A.E. Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión.

Los alumnos investigarán el significado de elipsis. Internet

Posteriormente en conjunto con el maestro realizarán ejemplos como el siguiente: Power

point
Oración Elipsis
Mañana iré al estadio y mi primo no. Se omite estadio y aun así se entiende. Libro de
grupal
los niños compraron libretas para el regreso Se omite el regreso a clases y aun así se texto
a clases, y las niñas plumas y lápices entienden

Pizarrón
para que quede claro observarán el siguiente Libro de
texto
https://www.youtube.com/watch?v=UNG2boewlPM
Libreta
los alumnos harán ejemplos de elipsis con la información de su investigación.

A.E. Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y
favorecer la cohesión.
 Los alumnos observarán el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=QlLZCZ2KJJY

integrarán sinónimos en su texto de investigación, por lo menos 5

Presentarán los resultados de su investigación a manera de exposición 3 horas Grupal

C
I
E
R
R
E

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Elección del tema y Los alumnos no se Los alumnos eligieron el Los estudiantes Los estudiantes se
trabajo en equipo. organizaron para tema no obstante no se además de elegir el organizaron de tal
elegir el tema organizaron tema delegaron manera que
adecuadamente. funciones para demostraron trabajar en
delimitar su equipo de manera
investigación. sobresaliente.
Realización de graficas El alumno no realizó El alumno realizó las Los estudiantes Los estudiantes
 las graficas y no graficas, no obstante, realizaron las graficas realizaron las graficas
atendió la los datos no fueron de manera adecuada. de manera creativa y
retroalimentación del claros. clara.
maestro

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):
Ámbito estudio tema: Elaboración de textos que presentan información resumida provenientes de diversas fuentes
Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados
 Selecciona material bibliográfico.
 Registra información en fichas temáticas.
 Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservará en su ficha.
 Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.
 Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
 Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas secundarias respecto a la principal (completar, desarrollar, etcétera).
 Registra la referencia bibliográfica del material consultado.
 Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos.

Orientaciones didácticas
 Actividades semanas 8-10 Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las 1 hora Individual Internet
I siguientes preguntas.
Seleccione
N con el grupo el tema o temas Enséñelos a distinguir las ideas Apóyelos para que decidan en qué Después de una revisión del texto,
Power
sobre los
I que profundizarán, así como primarias (que
¿Cuál es la manera en la que buscas información?dan sentido al párrafo y casos pueden usar gráficas, tablas, dé oportunidad a los estudiantes
point
los materiales
C ¿Endedonde
lecturalaa buscas?
partir de los son imprescindibles) de las ideas diagramas o algún otro recurso para para que lo pasen en limpio.
que elaborarán
I las fichas. secundarias (que completan o complementar la información. Libro de
¿En donde registras esa información?
desarrollan, describen, explican, Recuerde al grupo cuáles
O ¿Por qué es importante registrar información? textoson los
Permita que los estudiantes lean los refuerzan, justifican la principal o dan Ayúdelos a revisar tanto la recursos gráficos y ortográficos
materiales lo que consideren necesario. información de tiempo, modo o lugar). redacción como la ortografía y la que se usan para citar información
Los alumnos comentarán las preguntas anteriores y compartirán sus puntos de vista
puntuación.
en plenaria. Pizarrón

PropósitosDel mismo modo observarán el siguiente video para identificar

Enfoque que es una ficha Cartel
Interpretar temática.
y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos.
https://www.youtube.com/watch?v=Nd1HmbJb9c0 necesarios para completar su logro, y culmina congrupal
la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.

2 horas Individual Internet

D
E Elegirán un tema de investigación ejemplo. Power
S point
A La energía solar. Libro de
R texto
R Elegirán algunas fuentes de consulta ejemplos:
O
L  Periódicos Pizarrón
L  Libros
O  Paginas de internet
Grupal Internet
Buscarán un texto relacionado con su tema (pueden elegir alguna de las fuentes
anteriores) Power
point
Individual

Identificarán la información relevante y con el apoyo del maestro anotarán un cuadro de

doble entrada las ideas primarias y secundarias.

Ideas primarias Ideas secundarias.

Los alumnos identificarán que es una referencia bibliográfica y para que sirve las
clasificarán en varios tipos.

De un libro
grupal

De un periódico
De una revista Individual

Del internet
grupal

Los alumnos leerán un articulo de su tema. Identificarán:

  Las ideas primarias
 Las ideas secundarias

Harán diferentes tipos de fichas de trabajo ejemplos:

Individual

Fichas de cita textual

grupal

Ficha de resumen.
 Individual
Ficha de parafraiss.

grupal
Los alumnos aprenderán y practicarán los siguientes pasos para hacer un resumen.
 leer todo el texto
Individual

resumen
identificar y subrayar las
ideas principales

copiar las ideas

principales

unir las ideas principales

usando conectores.
grupal

Utilizarán los pasos anteriores para realizar sus fichas de resumen.

Utilizarán frases y palabras para expresar la relevancia informativa.

Frases o palabras Ejemplos

Frases adverbiales: lo importante, lo
primordial, lo relevante.
Adverbios: primordialmente,
esencialmente
Del mismo modo utilizarán algunos signos de puntuación como los siguientes.

Frases o palabras Ejemplos Individual

Comillas. Se utilizan para las citas
textuales.
Dos puntos: los dos puntos se utilizan
cuando preceden a las citas.

Con la información que tienen podrán elaborar algunos de los siguientes ejemplos:

Tablas

grupal

Carteles
 Individual

grupal

Tríptico

1 hora Grupal Internet

C Presentarán su trabajo a sus compañeros, utilizarán la información de las fichas
I temáticas y le agregarán graficas y tablas para la realización de su cartel. Power
 E Terminarán su trabajo con una exposición. point
R
R Libro de
E texto
Reflexionarán en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué hice? Pizarrón

¿Cómo lo hice?
Libro de
texto

Libreta

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis y realización Los alumnos no Si identificaron las Analizaron e hicieron Además de lo anterior
de las diferentes fichas reflexionaron sobre la diferentes fichas, sin los ejemplos de las tuvieron la iniciativa de
de trabajo. importancia de las embargo, no hicieron fichas de manera hacer fichas de
fichas de trabajo. los ejemplos. adecuada. diferentes temas y
utilizan esta practica en
las demás asignaturas
cuando tiene que
realizar una
investigación.
Realización de la ficha Los alumnos no Si la hicieron, pero no La ficha se realizo de Implementaron el uso
temática realizaron la ficha tenia los elementos manera adecuada. de fichas para su
temática adecuados. trabajo en otras
 asignaturas.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):

Ámbito estudio tema:
Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
Aprendizajes
Lee esperados
narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

 Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las motivaciones,
intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado,
el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
 Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de los
personajes.

Orientaciones didácticas

Promueva la lectura de cuentos o Invite a los estudiantes a elaborar un Motívelos a ampliar su conocimiento Implemente situaciones de
novelas de diferentes subgéneros proyecto en que profundicen su mediante la indagación en distintas producción oral y escrita para que
narrativos como actividad recurrente a lo interpretación de algunas obras y fuentes de información. los estudiantes compartan los
largo del grado. sistematicen su conocimiento sobre el resultados de su lectura e
 Actividades semanas 11-12 Tiempo Organización Recursos
1 hora Individual Internet
I subgénero elegido. indagación (artículos literarios,
N ÁMBITO:LITERATURA : Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia Power
reseñas escritas, exposiciones o
I ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros. mesas redondas). point
C El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
I preguntas: Libro de
O texto
Propósitos Enfoque
 ¿Qué cuentos te gusta leer?
Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
 ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción?
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción. quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
Pizarrón
 ¿ Qué características tienen los cuentos de terror?
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
 ¿Qué características tienen los cuentos de aventuras? material gráfico o situación de comunicación.
Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos Cartel
 ¿Qué características tienen los cuentos policiacos?
posibles.
Los alumnos
grupal
Contestarán las preguntas anteriores y comentarán las respuestas en plenaria.

7 horas Individual Internet

D
E  A.E. Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes Power
S típicos de un subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de point
A actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
R Libro de
R Los alumnos leerán el siguiente cuento y complementarán el siguiente cuadro: texto
O
L Tenga para que se entretenga de José Emilio Pacheco Pizarrón
L
O Cartel
Grupal
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2014/Enero/
Tenga%20para%20que%20se%20entretenga.pdf

Individual
Personaje Características Motivaciones y formas de
psicológicas de los actuar
personajes.
Olga Martínez
Ingeniero andrade
Rafael Andrade.
Hombre misterioso

A.E.Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un

subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la
acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella). grupal
Se juntarán en equipos y harán un cartel que explique las funciones de los personajes
de su cuento
 Individual

Los alumnos observarán el siguiente video y volverán a leer el cuento. grupal

https://www.youtube.com/watch?v=Cmzdeu1tVxo

 A.E. Después los estudiantes harán en su libreta una descripción algunos

aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero

EJEMPLOS

 Grupos.
 Normas.
 Formas de interacción.
 Características de la sociedad.

Para hacer esto en un reporte de lectura utilizarán el cuento leido para contestar los diferentes
aspectos de la sociedad que identificaron en el escrito.
Comentarán los elementos anteriores en plenaria.

El docente les explicará el siguiente tema:

 A.E. Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero, Individual
reconoce las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero.

Leerán el cuento

Una respuesta de cajón

Posteriormente analizarán los siguientes puntos.

 ¿se puede reconocer la situación con el planteamiento?

 ¿Surge algun conflicto en el desarrollo?
 ¿Cuál es elmomento de tensión en el cuento?
 ¿Cómo identificas en el desenlace del cuento?
 ¿Cómo estaán narrados los hechos en orden o en desorden? grupal

A.E. Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.

Los alumnos identificarán el tipo de narrador que tiene el cuento para ejemplificar de mejor
manera los alum el signos podrán observar, el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=YaEVCXcqaZs

Posteriormente harán el siguiente cuadro

Tipos de narrador y características

Leerán los siguientes cuentos:

Individual
1. Los mundos
 2. Microcomos

Tipo de narrador Características Ejemplo de redacción

Omnisciente
objetivo
testigo
Narrador protagonista

Personas
grupal

Persona Ejemplos de redacción

Primera
Segunda
Tercera

Identificarán el planteamiento, nudo, desarrollo, climax, desenlace del cuento una

respuesta de cajon.

A.E. 2 horas Individual Internet

C
I Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica Power
E literaria, páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones point
R sobre los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
R Libro de
E texto
Para terminar los alumnos.
 Pizarrón
Investigarán como pueden enriquecer su apreciación sobre el subgénero de cuento
eligieron puede ser en cualquiera de los siguientes elementos. Libro de
texto
 Prólogos
 Artículos de divulgación grupal Libreta
 Crítica literaria
 Páginas electrónicas especializadas
 Blogs
 Etc.

harán una mesa redonda en donde comenten los personajes las acciones la trama el
ambiente y los elementos principales de su cuento.

Individual

Terminarán el proyectó haciendo un reguistro de lectura como el siguiente:

grupal
 Podrán utilizar su creatividad para elaborar su formato.

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.
 Los alumnos no Los alumnos leyeron los Los estudiantes Los estudiantes
leyeron los cuentos. cuentos, sin embargo, además de realizarla profundizaron en sus
Lectura de los cuentos no realizaron opiniones lectura de cuentos explicaciones sobre el
acerca de los mismos. hicieron comentarios contenido de los
adecuados sobre el cuentos.
contenido de estos.
Los alumnos no Analizaron los La descripción de los Utilizaron diferentes
Análisis de los hicieron el análisis de personajes, pero su alumnos fue la recursos lingüísticos al
personajes. los personajes. descripción no fue la adecuada. momento de describir
adecuada. los personajes.

No elaboraron el Si lo realizaron sin El reporte de lectura El reporte de lectura

reporte de lectura. embargo le faltaron fue el adecuado. tenia elementos que
Elaboración del reporte elementos. incluía el punto vista del
de lectura alumno en el mismo.

Anexo una respuesta de cajón

-¿Usted cree en los platos voladores?-

El que había formulado la pregunta no esperó la respuesta: era, sin duda,

de los que creen que para entablar un diálogo basta con el protagonista.

Integraba un grupo de personas que miraba insistentemente hacia arriba

Hacia hla Vía Láctea, en busca de los inusuales zigzagueos luminosos a
los que, la noche anterior, se habían referido con asombro varios accidentales observadores.
-Yo (agregó de inmediato), la verdad es que no creo.
¿Quién va a venir a observarnos? He leído hace poco que en Marte no hay agua.
O que hay muy poca. Y, ¿quién va a vivir sin agua? Además, todo tiene explicación.
Lo probable es que se trate de estrellas fugaces, o
de aviones a gran altura. O, tal vez, de ilusiones ópticas. Al final de cuentas,
¿quién no sabe lo que es un espejismo? ¿Usted no sabe?

Tampoco esa vez esperó la respuesta.

Los espejismos son ilusiones ópticas -señaló, invirtiendo los términos de la ecuación-;
los que tienen sed en el desierto, ven agua.
En realidad, es la luz del sol que se refleja, o se refracta, en las capas superiores de la atmósfera.
Y vuelve, semejante al agua. Con los platos voladores lo mismo.
Se trata de cualquier cosa, a la que la luz le juega una mala da.
La lleva hacia arriba y se refleja.

Y los que la ven piensan de inmediato en platos voladores y en marcianos.

Por otro lado, aunque en Marte hava habitantes (y yo no creo que los haya, ya se lo dije),
¿no le parece absurdo que vuelen en platos?
Todos los principios de física señalan que no pueden volar,
y que cualquier artefacto diseñado en forma circular to caería inevitablemente,
por lo menos en la atmósfera de la Tierra, que es donde dicen que andan ahora los marcianos.
Además, si realmente se trata de platos voladores y de marcianos,
¿me puede decir usted por qué no bajan, por qué no tratan de comunicarse con nosotros?
Si están adelantados como para tener platos voladores, también han de estarlo como para comprender tales.
¿Usted cree que si nosotros llegamos un día a Marte nos vamos a pasar años dando vueltas jar?

No, mi amigo: en cuanto lleguemos, bajamos a ver qué hay.

Claro que podía darse que los marcianos tuvieran más tiempo que nosotros,
que vivieran más, que no tuvieran curiosidad, y que no bajaran por eso.
Pero es raro, ¿no les parece? Además, yo nunca he visto ningún plato volador.
Ni siquiera nadie, nunca, me ha dicho que los ha visto personalmente. Los que los ven son siempre otros,
de los que nunca hemos oído hablar y con los que nunca hemos hablado.
Es evidente: son farsantes, o tipos que se van en imaginación y en palabras.
No, no. Yo no creo. Y usted, que al final de cuentas no me ha contestado la pregunta; usted,
¿cree en los platos voladores? Yo, si, dijo el otro.
Y dando media vuelta, montó en el suyo y se perdió el espacio.