Planificación diaria de actividades para 4° grado

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “FUNDADORES DE ALLENDE” CLAVE: 05DPR0780N

ZONA ESCOLAR: 402 CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
PLANIFICACIÓN DIARIA
GRADO: 4° GRUPO : “A”
Lunes 20 de agosto del 2018
Planeación Español
APRENDIZAJE ESPERADO / TEMA DE REFLEXION
Emplea ortografía convencional a partir de modelos / ortografía convencional.
*Observar ciertas palabras en el pizarrón e identificar si son verbos, sustantivos y adjetivos.
*Determinar que estas palabras son acciones y corresponden a verbos.
*Recordar sobre verbo en modo infinitivo.
*Cambiar los diferentes verbos mostrados en el pizarrón en modo infinitivo.
*Preguntar en que tipos de textos utilizarías los verbos en modo infinitivo.
*Realizar ejercicio de completar un reglamento de biblioteca utilizando verbos en infinitivo.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto

*Cuestionar a los alumnos acerca de los tipos de discurso que conocen, sus características y el empleo de
guiones.
*Observar chistes pegados en el pizarrón.
*Comentar que tipo de discurso se empleó en el chiste.
*Escribir el chiste ahora usando el discurso indirecto.
*Compartir su texto con sus compañeros.
Planeación Matemáticas.
PROPÓSITO / CONTENIDO
Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras. Uso de la descomposición de números en
unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con
cifras. Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición
aditiva.
*Realizar un dictado de cantidades de 4 cifras.
*Mencionar hasta que valor posicional se manejó en el dictado anterior.
*Ubique el valor posicional de la cantidad señalada en el pizarrón.
*Escribir con letra las cantidades que se dictaron y al final realizar su descomposición.
Planeación Ciencias
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y
muscular
*Lea una breve lectura sobre cada sistema (óseo, muscular, y nervioso).
*Comente características acerca de los mismos.
*Identifique las partes principales de cada uno.
*Señalar en un dibujo dichas partes (dibujo de cada sistema).
Planeación La entidad donde vivo.

Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana en la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
*Observa algunas imágenes antiguas y actuales de su estado.
*Comentar que pueden observar.
*Comparar las semejanzas y diferencias entre ellas.
*Pedir a los alumnos ordenen cronológicamente las imágenes de los paisajes y comenten los cambios.
Planeación Formación.
Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
*Realizar lluvia de ideas sobre que son los derechos y cuál es su función.
*Entregar a los alumnos hoja de actividades y comentar lo aprendido.
*Pedir que pasen los alumnos y escriban los derechos de los niños en el pizarrón.
*Comentar lo aprendido y la importancia de los derechos
Martes 21 de agosto del 2018
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar
sentido a la expresión. Mayúsculas al inicio de la oración y de nombres propios.
*Observar un chiste con faltas de ortografía e identificar los errores ortográficos.
Emplea signos de interrogación, admiración y guiones. Signos de interrogación y admiración

*Pedir a los alumnos lo corrijan en su cuaderno utilizando, mayúsculas, signos de admiración e interrogación.
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. Uso de caminos
cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etc.).
Resuelve problemas que impliquen multiplicar mediante diversos procedimientos. Resolución de
multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos
(como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
*Organizar al grupo por equipos para que resuelva un problema de razonamiento que implique la multiplicación.
*Resolver el problema asignado y socializar los resultados obtenidos.
Explica la relación entre la contaminación del agua. El aire y el suelo por la generación y manejo
inadecuado de residuos.
*Observe un dibujo en donde resulta la combinación del suelo, aire y agua.
*Comente acerca de lo observado y que acciones implementar para resolver cada situación.
*Mencione como se puede clasificar la basura (inorgánica y orgánica).
*Resaltar la importancia del reciclaje.
Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la
entidad.
INICIO:
• Realizar una lluvia de ideas, sobre cuáles fueron las principales características de la vida cotidiana de los
primeros habitantes de la entidad. ¿qué tipo de vestimenta utilizaban?, ¿de qué se alimentaban?, ¿cómo
eran sus viviendas?, ¿qué creencias tenían?, etc.
DESARROLLO:
• Organizar a los alumnos en parejas.
• En su cuaderno, realizar un dibujo titulado “Los primeros habitantes de mi entidad”, en donde plasmen las
características de su vestimenta, viviendas, creencias y alimentación de los primeros habitantes de nuestro
territorio.
• Agregar una breve descripción sobre la vida de los primeros habitantes de su entidad.
CIERRE:
Socializar sus trabajos con sus compañeros
Planeación Formación.
Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.
*Lluvia de ideas sobre la igualdad.
*Comentar sobre los trabajos, derechos y su relación con la igualdad.
*Pedir a los alumnos expliquen la importancia de la igualdad.
Miércoles 22 de agosto del 2018
Función y características de los folletos. / Conoce las características de los folletos y las emplea como medio
para informar a otros.
*Observar el tipo de texto que se le entrega y pedir que mencione sus características y función este.
Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto/ Información

contextual para inferir el significado de palabras.
*Lea el siguiente folleto y encierre las palaras que se le indique.
*Infiere sobre el significado de las palabras encerradas.
*Consulta y compara su significado.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades
Resuelve problemas que implican la lectura y uso del reloj. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones
de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
INICIO:
• Mostrar a los alumnos un reloj. Preguntar qué es, para qué sirve, cuántos tipos existen, si saben leerlo y qué
función tiene cada manecilla.
DESARROLLO:
• Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos
segundos tiene un minuto?, ¿cuántos minutos conforman media hora?, ¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y
cuarto” ?, etc. Responder las preguntas en su cuaderno.
• En su cuaderno escribir los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la clase debe durar 50 minutos, ¿a qué hora
regresarán los niños a su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si comenzaron a las 5:30 y terminaron
a las 7:15, ¿cuánto tardaron en forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de su colonia. El partido inició a las 4:45
y duraron jugando 40 minutos, ¿a qué hora terminaron de jugar?
• Representar en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en las respuestas de éstos.
CIERRE:
Por turnos, pasar a socializar los procedimientos empleados para resolver los problemas, así como la representación de
las horas en relojes.
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida
*Cuestionar alumno acerca de ¿Cómo obtienen energía los seres vivos?, ¿Cómo se alimentan? Y ¿Cómo respiran?
*Completar una tabla sobre la clasificación de los seres vivos.
Herbívoro Carnívoro Omnívoro Insectívoro
Definición
Ejemplo
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad.
*Comentar a los alumnos las manifestaciones culturales y populares que dejo el virreinato en nuestro estado
(costumbres, leyes, religión, expresiones artísticas, danzas, etc.)
*Realizar un ejercicio donde unan el texto con su imagen correspondiente.
*Comentar respuestas de manera general.
Planeación formación.
Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.
*Realizar lluvia de ideas sobre las costumbres y tradiciones de la localidad.
*Pedir a los alumnos dibujen en su cuaderno algunas costumbres y tradiciones de Allende.
*Comentar lo aprendido y su importancia.
Jueves 23 de agosto del 2018
Títulos y subtítulos para organizar la información/ Usa títulos y subtítulos para organizar información.
*Recordar lo trabajado en la sesión anterior.
*Observar los títulos y subtítulos que se encuentran dentro del folleto.
*Pedir que encierren con rojo los títulos y azul los subtítulos y mencionar sus características.
Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. / Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar
la información.
*Con toda la información del folleto pedir a los alumnos realicen un diagrama.
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n. Uso de fracciones del tipo
m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de
repartos.
INICIO:
• Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
• Entregar media hoja de papel a cada alumno. Solicitarle recortarla para hacer medios, posteriormente cuartos y
por último octavos.
DESARROLLO:
• Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
1.-Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 hermanos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada
uno?
2.- Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no
sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a cada niño?
3.- Ulises compró 4 panques para repartirlos entre él y sus 7 primos. ¿Qué cantidad de panqué le tocará a cada
uno?
4.- Fátima y sus 5 amigas se cooperaron para comprar una gelatina. Si quieren repartirla en partes iguales, ¿qué
porción le toca a cada una?
CIERRE:
• Socializar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la
temperatura
*Cuestionas alumno acerca de ¿Qué pasa al meter una bolsa de agua al refrigerador?, ¿Por qué disminuye el agua en
un charco hasta que termina secándose?
*Recordar los estados físicos de la materia y mencionar algunos ejemplos de cada uno.
*De manera individual llenar la siguiente tabla.
Material Temperatura aplicada Cambio de estado
Paleta de hielo Calor
Agua fresca Frio
Vela Calor
Agua Calor
Mantequilla Calor
Nieve Calor
Identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el
Porfiriato.
*Comentarlas actividades económicas y trasportes que existen en su entidad.
*Reflexionar sobre como creen que era la forma de vida hace 100 años (trabajos, medios de trasporte, medios de
comunicación, etc.)
*Realizar un crucigrama relacionado con el tema.
Viernes 24 de agosto del 2018
Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Características y función de las autobiografías. / Identifica las características generales de las
autobiografías.
*Mencionar las características de la autobiografía.
*Leer la siguiente autobiógrafa.
*Identificar los verbos en el texto y mencionen el tiempo que se encuentran (pasado).
*Realizar su autobiografía y encerrar los verbos en tiempo pasado.
Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. / Usa títulos y subtítulos para
organizar y jerarquizar la información.
*Con toda la información del folleto pedir a los alumnos realicen un diagrama.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Resolución de
problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular
el recurso de la multiplicación.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
INICIO:
• Presentar a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si quiere hacer ramos
en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá formar?
• Recordar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden
plantear una multiplicación a la que le falta un término. Ejemplo: 8 x ___ = 64
DESARROLLO:
• En su cuaderno resuelven algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
• Socializar los resultados en con sus compañeros.
• Organizar a los alumnos en parejas, para resolver algunos problemas como los siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro cartucheras que tiene.
¿Cuántos colores tendrá que poner en cada cartuchera? 2.- Doña Esther vende tacos tuxpeños en
platitos con 5 tacos cada uno. Si ha hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede formar?
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos. ¿Cuántas canicas le tocará a
cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró.
¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
CIERRE:
Socializar los resultados y procedimientos empleados de cada problema.
Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos
de la Tierra y la Luna.
*Recordar los movimientos de la luna (rotación, translación).
*Mencionar y escribir el concepto de cada uno.
*Mencionar cuales son las fases de la luna.
*Colorear las fases de la luna. (Copia)
PLANIFICACIÓN DIARIA DE ESPAÑOL
GRADO y 4° Semana 2. Del 27 al 31 de agosto

ASIGNATURA Español GRUPO
TIEMPO
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Usa palabras y frases adjetivas y Aspectos sintácticos y semánticos
adverbiales para describir personas, lugares y • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares
acciones. y acciones.
• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Emplea cuestionarios para obtener • Signos de interrogación en preguntas.
información, y reconoce la diferencia entre Propiedades y tipos de textos • Estructura de una nota
preguntas cerradas y abiertas. periodística.
• Organización del periódico.
• Conoce la función y los tipos de texto Aspectos sintácticos y semánticos
empleados en un periódico. • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras,
• Usa palabras y frases que indican sucesión,
después, primero, finalmente).
y palabras que indican causa y efecto.
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
•Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos
de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y
su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.

1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos
de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
3.6. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y
su función comunicativa.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
4.7. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.10. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.11. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
hora con 15
minutos) INICIO:
• Salir a un lugar abierto, formar un círculo y jugar a “La telaraña”. En éste, el docente comienza diciendo su
nombre con una frase adjetiva que lo describa (por ejemplo, Valentín es un hombre muy divertido), toma el
principio de una bola de pabilo o estambre y lanza la bola de pabilo a un alumno elegido al azar el cual también
mencionará su nombre en una frase adjetiva y sujeta un pedazo del pabilo para lanzarlo a otro compañero, y
así sucesivamente hasta llegar nuevamente con el docente para formar una telaraña.
DESARROLLO:
• Formar equipos (pueden formarse al ir desenredando la telaraña).
• Entregar a cada equipo un sobre con diversos adjetivos y adverbios que los alumnos emplearán para inventar
un cuento breve utilizando los adjetivos y adverbios asignados a su equipo; los personajes y escenarios quedarán
a su creatividad.
• Revisar el correcto empleo de los signos de puntuación y ortografía.
CIERRE:
• Compartir con sus compañeros sus producciones mediante la lectura en voz alta.
Sesión 2 (1 Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
hora con 15 INICIO:
minutos) • Platicar con el grupo acerca de las encuestas, con cuestionamientos como: ¿para qué sirven las encuestas?,
¿qué signos se utilizan para elaborar preguntas?, ¿qué tipo de preguntas existen?, etc.
• Proponer a los alumnos elaborar una encuesta a sus compañeros acerca de sus vacaciones.
DESARROLLO:
• En equipos, diseñar una encuesta de 5 preguntas utilizando preguntas abiertas y cerradas con sus respectivos
signos de interrogación.
• Aplicar la encuesta a sus compañeros del salón.
• Analizar y sistematizar en el interior de cada equipo los resultados de su encuesta.
CIERRE:
• Compartir la encuesta aplicada y proporcionar los resultados al grupo.
Sesión 3 (1 Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.

hora con 15 INICIO:
minutos) • Peguntar a los alumnos: ¿recuerdan cómo son los periódicos?, ¿pudieron leer alguno en vacaciones?, ¿para
qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿les gustaría hacer un
pequeño periódico sobre sus vacaciones?
• Con ayuda de los alumnos proponer las secciones de su periódico y anotarlas en pizarrón.
DESARROLLO:
• Reunir a los alumnos en equipos y asignarle por sorteo una sección a cada equipo.
• De acuerdo a la sección que les correspondió, cada integrante del equipo comparte alguna experiencia que
haya vivido él, algún familiar, vecino o conocido durante sus vacaciones.
• Seleccionar qué experiencia redactarán en forma denoticia tomando en cuenta las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a
quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:
• Socializar la noticia redactada por cada equipo, en caso necesario se dan sugerencias de mejora para perfeccionar
la noticia.
• Realizar los cambios necesarios a su noticia.
Sesión 4 (1 Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.
hora con 15 INICIO:
minutos) • Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan
que les hayan sucedido en las últimas semanas?, ¿cuáles han sido las vacaciones más divertidas que recuerdan?,
¿por qué les gustó?
DESARROLLO:
• Invitar a los alumnos a narrar esas vacaciones de las que tienen más recuerdos y que les gustaría volver a vivir.
Recordarles la importancia de cuidar la secuencia lógica de la narración empleando palabras como primero,
finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y el uso de verbos en pasado o pretérito (salí,
jugué, aprendí, conocí, etc.)
• Una vez redactado el texto, Intercambiarlo con un compañero para una revisión.
CIERRE:
• Realizar las correcciones necesarias, cuidando la ortografía y el uso de la primera persona.
• Pasar su trabajo en limpio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Pabilo.
Sobres con diversos adjetivos y adverbios.
Hojas blancas.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elaboración de cuento (-El empleo de frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares o acciones. -Ortografía y empleo
de signos de puntuación.).
Diseño de encuesta (-Elaboración de preguntas abiertas y cerradas. –Uso adecuado de los signos de interrogación.) Elaboración
de noticia.
Narración de sucesos pasados (-Tiempos verbales en pasado. -Palabras y frases que indican sucesión.)
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
PLANIFICACIÓN DIARIA DE ESPAÑOL
GRADO y 4° Semana 3. Del 3 al 7 de Septiembre

ASIGNATURA Español GRUPO
TIEMPO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica algunos de los recursos Propiedades y tipos de textos
literarios del texto poético. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil,
comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Identifica las diferencias generales Aspectos sintácticos y semánticos • Discurso directo y discurso
entre discurso directo e indirecto. indirecto.
Comprensión e interpretación
Identifica y usa juegos de palabras. • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
Emplea verbos en infinitivo e Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Verbos en infinitivo e imperativo
imperativo para dar indicciones de para dar indicaciones.
manera semejante a la
convencional.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
•Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura:
punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su
distribución gráfica y su función comunicativa.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 (1 hora Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
con 15 minutos) INICIO:
• Presentarles el siguiente texto.
El sapito GloGloGlo
Nadie sabe dónde vive. Nadie en la casa lo vio. Pero todos
escuchamos
al sapito: glo... glo... glo...
¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió? ¿Dónde canta cuando llueve el
sapito GloGloGlo?
Fragmento de José Sebastián Tallón
• Indagar acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene. DESARROLLO:
• Solicitar a los alumnos que identifiquen la cantidad de versos y estrofas que contienen, señalando de un rojo un
ejemplo de verso y de azul un ejemplo de estrofa.
• Identificar los recursos literarios que el autor empleó en el poema.
• Recordar otros recursos literarios que es posible emplear en los poemas, así como sus características.
CIERRE:
• Agregar al poema otra estrofa en donde empleen algún recurso literario.
• Compartir sus estrofas con el grupo para tratar de identificar el recurso literario empleado.
• Si lo requiere, mencionar sugerencias de mejora y realizar las correcciones necesarias.
Sesión 2 (1 hora Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
con 15 minutos) INICIO
• Cuestionar a los alumnos acerca de los tipos de discursos que conocen, sus características y el empleo de
guiones.
DESARROLLO
• Escribir en el pizarrón el siguiente chiste:
“Se encuentran dos amigos en la calle y uno de ellos le comenta al otro que ha comprado un reloj muy bonito.
Con gran curiosidad, el amigo le pregunta de qué marca, y el hombre le responde que marca la hora.”
• Indagar acerca de qué tipo de discurso se empleó en el chiste.
• Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de
discurso se empleó? ¿Por qué?
• Escribir nuevamente el chiste e usando el discurso directo. Cuidar el uso de guiones. CIERRE
• Compartir su texto con sus compañeros.
• Posteriormente transformar un chiste en discurso directo a discurso indirecto. Por ejemplo: Entra un niño
corriendo a la casa y dice:-¡Mamá, la maestra dice que siempre estoy distraído.
Ante lo que la señora le contesta: -Niño, tu casa es la de al lado.
Sesión 3 (1 Identifica y usa juegos de palabras.
hora con 15 INICIO
minutos) • Escribir en el pizarrón la siguiente adivinanza e indagar acerca de qué tipo de texto es y qué
recurso se empleó:
¿Cuál es el animal que come con las patas? (El pato)
• Reflexionar sobre el uso del doble sentido en las adivinanzas. DESARROLLO
• Reunirse en equipos y entregarles cinco adivinanzas:
“La A, anda, La B besa, la C reza ¿Qué fruta es esa?”
“¿Quieres té?, ¡Pues toma té! ¿Sabes qué fruto es?”
“De nada me sirven estas cuatro patas, pues quieta siempre estoy y sobre mí el durmiente
está.”
“Resuélveme éste dile: Soy una, pero también media.”
“Tengo hojas pero no soy árbol, tengo lomo y no soy caballo.”
• Leer las adivinanzas en el interior del equipo y tratar de encontrar las respuestas.
• Copiar las adivinanzas a su cuaderno e identificar los juegos de palabras empleados y
subrayarlos con algún color.
CIERRE
• Invitar a los niños a inventar una adivinanza por equipo, empleando un juego de palabras.
• Compartir con sus compañeros para que traten de adivinarla.
Sesión 4 (1 Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicciones de manera semejante a la convencional.
hora con 15 INCIO
minutos) • Reunir los alumnos en binas.
• Entregar a cada equipo una copia del siguiente juego para que le den lectura y lo lleven a la
práctica.
“A tres piernas”
1.- Se trazan cuatro líneas paralelas, a una distancia de diez metros aproximadamente.
2.- Los jugadores se acomodan en parejas, amarrándose la pierna izquierda de uno con la
derecha del otro; puede ser un poco más arriba del tobillo o un poco debajo de la rodilla.
3.- A la señal, parten las parejas corriendo hacia la línea de llegada.El secreto para correr bien
es sincronizar la partida. El par debe dar el primer paso con las piernas que le quedan sueltas.
4.- Se observa qué pareja llega primero a la meta, para asignarle puntos.
5.- Después de varias rondas, se contabilizan los puntos ganados por cada pareja para
determinar al ganador.
DESARROLLO
• Realizar en la cancha el juego, donde el docente solo se encarga de trazar la línea y entregar
los cordones. Los alumnos con base a las instrucciones llevan a cabo la organización del juego
• Una vez terminado el juego, cada pareja transcribe el instructivo en modo imperativo e
infinitivo.
CIERRE
• Compartir con sus compañeros algunos de sus instructivos para dar sugerencias y realizar las
correcciones necesarias.
Elaboración de estrofa de poema. (-Emplea los recursos literarios en la poesía (rima, metáfora, símil,
comparación) – Identifica la estructura de los poemas).
Redacción de chiste en discurso directo e indirecto.(-Identifica las diferencias del discurso directo e indirecto. (–
Emplea guiones para indicar discurso directo).
Elaboración de adivinanza empleando juegos de palabras.
Elaboración de instructivo (-Empleo de verbos en infinitivo e imperativo).
PLANIFICACIÓN DIARIA DE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO TIEMPO

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en una
• Lectura y uso del reloj para programación.
verificar estimaciones de tiempo. Que los alumnos hagan comparaciones y realicen, mentalmente,
Comparación del tiempo con base en operaciones simples con unidades de tiempo.
diversas actividades.
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas
• Desarrollo de estrategias para el multiplicativos.
cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
•Resolución de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta del orden de
las centenas mediante diversos Que los alumnos utilicen la descomposición de números para
procedimientos resolver problemas que impliquen multiplicar números de dos
(como suma de multiplicaciones cifras.
parciales, multiplicaciones por 10, Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo
20, 30, etcétera). para resolver problemas que implican multiplicaciones con
números de dos cifras.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
Sesión 1 (1 hora Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
• Comentar con los alumnos la cantidad de libros de texto gratuitos que cada uno tendrá en éste nuevo
grado, identificando las materias que tendrán. Cuestionarlos sobre qué cantidad de libros deberá
recibir el docente en total para todos sus alumnos. Indagar sobre el procedimiento empleado para
encontrar la respuesta.
• Preguntar, y si fueran 100 niños, ¿cuántos libros se necesitarían?
DESARROLLO:
• Formar equipos y sentarse en trenecito en un espacio abierto.
• Jugar al “carrusel de operaciones”, donde al primer alumno de cada equipo se le entrega una hoja con
operaciones como sumas, restas o multiplicaciones de uno o dos dígitos. Al dar la indicación los
alumnos comienzan a responder las operaciones sin ayuda de sus compañeros, una vez resuelta la
primera pasará la hoja al alumno que se encuentra detrás, para que continúe resolviendo y así
sucesivamente. Cada alumno sólo puede resolver una operación. Gana el equipo que termine primero
y sin errores.
CIERRE:
• Pedir a los niños que en su cuaderno, escriban 3 operaciones distintas (suma, resta y multiplicación)
para llegar a cada uno de los siguientes resultados:
4816 72 36 28
Ejemplo: 12 + 12 = 24 6 x 4 = 24 34 – 10 = 24
Sesión 2 (1 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
hora con 15 INICIO:
minutos) • Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos
cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?
DESARROLLO:
• Realizar el juego “Maratón de matemáticas”. Donde se emplea un tablero visible para todo
el grupo.
• Organizar al grupo en equipos de trabajo y solicitar que por turnos lancen un dado. Una vez
que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen
cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y
si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. En cada
ronda deberá ir cambiando el alumno lanzador.
• Gana quién llegue primero a la meta.
CIERRE:
• Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo:
Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz o una
calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
TAREA: Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar
su memoria. Ejemplos:
26 + ____ = 48 37- ___ = 12 12+ ___ = 35 52 -___= 31
Sesión 3 (1 Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
hora con 15 INICIO:
minutos) • Mostrar a los alumnos un reloj. Preguntar qué es, para qué sirve, cuántos tipos existen, si
saben leerlo y qué función tiene cada manecilla.
DESARROLLO:
• Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene
una hora?, ¿cuántos segundos tiene un minuto?, ¿cuántos minutos conforman media hora?,
¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y cuarto”?, etc. Responder las preguntas en su
cuaderno.
• En su cuaderno escribir los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la clase debe durar 50
minutos, ¿a qué hora regresarán los niños a su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si comenzaron a
las 5:30 y terminaron a las 7:15, ¿cuánto tardaron en forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de su colonia. El
partido inició a las 4:45 y duraron jugando 40 minutos, ¿a qué hora terminaron de jugar?
• Representar en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en las respuestas de
éstos.
CIERRE:
• Por turnos, pasar a socializar los procedimientos empleados para resolver los problemas, así
como la representación de las horas en relojes.
Sesión 4 (1 hora Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
• Presentar a los alumnos la siguiente situación: Lucia fue a comprar chocolates para compartir con sus
compañeros de su salón, pero encontró varias presentaciones. ¿Qué presentación le conviene
comprar?
4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con

13 chocolates. 16 chocolates. 9 chocolates. 18 chocolates.
DESARROLLO:
• En parejas, resolver los siguientes problemas:
1.- En el huerto de Juan se han plantado 28 árboles de mango por fila y 14 por columna. ¿Cuántos
árboles tiene en total?
2.- Un camión puede transportar 453 cajas de mangos. Si Juan tiene 13 camiones, ¿cuántas cajas
puede llevar?
3.- Los padres de familia de la escuela “Miguel Hidalgo”, se han organizado para surtir de 6 juegos
de mesa por salón. Si la escuela tiene 12 grupos, ¿cuántos juegos de mesa ocupan comprar?
4.- Si cada juego de mesa cuesta $58 pesos. ¿Cuánto dinero necesitan reunir?
CIERRE:
• Socializar los procedimientos y resultados obtenidos.
• Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el
maestro dirá el resultado o viceversa.
Tablero de la oca o serpientes y escaleras.
Dado.
Fichas.
Lotería de multiplicaciones.
Observación y análisis de las participaciones.
Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO
TIEMPO

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2
• Uso de fracciones del tipo m/2n metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y
(medios, cuartos, octavos, etc.) usarlos para medir.
para expresar oralmente y por escrito
medidas diversas.
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe
• Identificación de la entre los términos de una sucesión de figuras con progresión
aritmética para continuarla o encontrar términos faltantes.
regularidad en sucesiones con figuras, con
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en
progresión aritmética, para continuar la
sucesiones de figuras con progresión aritmética para encontrar
sucesión o encontrar términos
un término cercano.
faltantes.
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y
sustracciones a partir de la información contenida en un
Problemas aditivos
portador.
• Resolución de problemas que Que los alumnos analicen la información presentada en un
impliquen efectuar hasta tres operaciones de problema e identifiquen cuáles son los caminos que pueden
adición y sustracción. llevar a la solución.
Problemas multiplicativos
• Identificación y uso de la división para Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva
resolver problemas multiplicativos, a partir de operación estrechamente relacionada con la multiplicación.
los procedimientos ya utilizados (suma, resta, Que los alumnos usen la representación horizontal de la
multiplicación). Representación convencional división para resolver problemas.
de la división: a ÷ b = c.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n. 1.3.1. Resuelve
problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 (1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado
hora con 15 de repartos.
minutos) INICIO:
• Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
• Entregar media hoja de papel a cada alumno. Solicitarle recortarla para hacer medios,
posteriormente cuartos y por último octavos.
DESARROLLO:
• Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
1.-Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 hermanos. ¿Qué porción de la
pizza le tocará a cada uno?
2.- Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad
de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a cada niño?
3.- Ulises compró 4 panques para repartirlos entre él y sus 7 primos. ¿Qué cantidad de panqué
le tocará a cada uno?
4.- Fátima y sus 5 amigas se cooperaron para comprar una gelatina. Si quieren repartirla en
partes iguales, ¿qué porción le toca a cada una?
CIERRE:
• Socializar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
Sesión 2 (1 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
hora con 15 INICIO:
minutos) • Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregar por equipos diversas sucesiones en tarjetas, para que los alumnos traten de
ordenarlas, y agregar un tarjeta en blanco, para que continúen la
sucesión. Ejemplo:
DESARROLLO:
• Pegar en el pizarrón las sucesiones y revisar si fueron ordenas y completadas de manera
correcta. En caso necesario, realizar las correcciones pertinentes.
• Pedir a los alumnos que por equipos inventen una sucesión en su cuaderno. Una vez lista,
pasarla en limpio en una hoja blanca, dejando el espacio necesario para terminar la sucesión
con 3 elementos más.
• Realizar una competencia entre los equipos, intercambiando las sucesiones entre ellos, de
modo que a ninguno se quede con su sucesión inventada. El docente indica el momento en que
pueden observar la sucesión que les tocó para comenzar a completarla.
• De acuerdo el orden en que van terminando se enumeran en 1er lugar, 2do lugar, etc.
CIERRE:
• Socializar cada sucesión para revisar que se haya completado correctamente. Determinar al
equipo ganador. En caso de que el 1er lugar tenga errores en su sucesión y el 2do lugar no,
éste último será el ganador, pero si el 2do lugar se equivocó, el ganador será el 3er lugar y así
sucesivamente.
Sesión 3 (1 Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
hora con 15 INICIO:
minutos) • Plantear a los alumnos una situación problemática donde tengan que hacer operaciones de
adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
Grecia fue a escoger sus útiles escolares que el maestro les encargo. Si compró 4 cuadernos y
cada uno constó $27 pesos, ¿cuánto le tienen que dar de cambio si pagó con un billete de $200
pesos?
DESARROLLO:
• Integrar a los alumnos por parejas, para dar solución a algunos problemas que impliquen
sumas y restas. Ejemplo:
1.- Brisa está horneando galletas para venderlas en el jardín. Hasta el momento ha puesto 7
charolas en el horno con 19 galletas cada una, pero se le quemaron48 galletas que tuvo que
tirar. ¿Cuántas galletas le quedaron? 2.- La mamá de Ernesto tenía $286 pesos ahorrados y
en la semana pudo juntar $563 pesos más, para comprar una licuadora que les costó $378
pesos. ¿Cuánto dinero le quedó?
3.- Antonio fue a la juguetería de “Don Jacinto” donde había descuentos en toda la tienda, y
compró dos balones de $48 pesos, una patineta de $136 pesos y un trompo de $24 pesos. Si
en total pagó $197 pesos. ¿Cuánto descuento le hicieron?
• Solicitar que inventen un cuarto problema donde tengan que realizar sumas y restas.
CIERRE:
• Socializar las respuestas y procedimientos empleados, así como los problemas inventados para
en plenaria darles solución.
Sesión 4 (1 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
hora con 15 INICIO:
minutos) • Presentar a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si quiere hacer
ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá formar?
• Recordar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que
pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término. Ejemplo: 8 x ___ = 64
DESARROLLO:
• En su cuaderno resuelven algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
• Socializar los resultados en con sus compañeros.
• Organizar a los alumnos en parejas, para resolver algunos problemas como los siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro cartucheras que
tiene. ¿Cuántos colores tendrá que poner en cada cartuchera? 2.- Doña Esther vende tacos
tuxpeños en platitos con 5 tacos cada uno. Si ha hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede
formar?
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos. ¿Cuántas canicas le
tocará a cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró.
¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
CIERRE:
• Socializar los resultados y procedimientos empleados de cada problema.

Cuaderno.
Hojas blancas.
Sucesiones.
Observación y análisis de las participaciones.
Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CIENCIAS
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO Semana 1. Del 20 al 24 de agosto
Naturales GRUPO
TEMA ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? Importancia del cuidado del
ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica distintas formas de nutrición de •Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,
plantas y animales y su relación con el medio carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para
natural. nutrirse.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias •Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,

de consumo sustentable: revalorización, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de
rechazo, reducción, reúso y reciclaje de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques,
materiales, así como del reverdecimiento de la además de zonas naturales.
casa y espacios públicos.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación
que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y
respiración.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
• Preguntar a los alumnos ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los
animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma manera?, ¿de qué se
alimentan?
DESARROLLO:
• Con la participación de los alumnos, llenar la siguiente tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
Definición
Ejemplos
• Integrar a los alumnos en equipos.

• Entregar a cada equipo hojas blancas y solicitar que la corten en ocho partes iguales.
• Elaborar con las tarjetas un memorama, donde utilizan 4 tarjetas para colocar los términos:
herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro. En 20 tarjetas más, escriben el nombre de
animales, 5 de cada forma de nutrición, es decir 5 animales herbívoros, 5 animales carnívoros,
etc.
CIERRE
• Jugar con el memorama, colocando de un extremo las 4 tarjetas que contienen herbívoro,
carnívoro, omnívoro e insectívoro, y de otro extremo se colocan las tarjetas de los ejemplos de
animales. Por turnos, cada integrante del equipo, levanta una tarjeta de cada uno de los dos
extremos. Si el animal levantado coincide con su tipo de alimentación se llevará el animal, y la
tarjeta del tipo de alimentación la dejará, por ejemplo: carnívoro y oso. Si no coinciden
regresarán las dos tarjetas, por ejemplo: herbívoro y perro.
Sesión 2 INICIO:
• Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntar ¿qué
significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede
reducir, reusar y reciclar?
DESARROLLO:
• Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura
sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.
• Organizar a los alumnos en equipos y con base en los comentarios y la tabla realizada,
elaborar un pequeño cartel con recomendaciones del uso de las tres erres para el cuidado del
medio ambiente.
CIERRE:
• Presentar en el grupo sus carteles para recibir comentarios constructivos.
• En caso necesario, realizar las modificaciones pertinentes.
• Colocar los carteles en un lugar visible en la escuela.

Cuaderno.
Hojas blancas.
Cartulinas.
Plumones.
Colores.
Cinta.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios
realizados en el cuaderno (tablas de información).
Elaboración de cartel y memorama.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CIENCIAS
Ciencias
ASIGNATURA GRADO y GRUPO 4° TIEMPO Semana 2. Del 27 al 31 de agosto
Naturales
TEMAS ¿Por qué cambian los materiales?
Los movimientos de la luna y la tierra.
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, • Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con
sólido y gas) de los materiales con la variación de la la temperatura.
temperatura.
Explica la formación de eclipses y la secuencia del •Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de
día y la noche a partir del movimiento de la Tierra y Luna.
la Luna.
•Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
• Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué pasa si meto una bolsa de agua al congelador?, ¿por qué
disminuye el agua de un charco hasta que termina secándose?, ¿por qué al encender la vela cae
gotas?
DESARROLLO:
• Recordar los estados físicos de la materia y mencionar algunos ejemplos de cada uno.
• Preguntar sobre cómo influye la temperatura en el cambio del estado físico de algunos materiales.
Definir los términos evaporación, condensación, solidificación y fusión.
• Reunirse en pequeños equipos y llenar la siguiente tabla:
Temperatura
Material Cambio de estado
aplicada
Paleta de Calor Sólido a líquido Fusión
hielo
Agua fresca Frío
Vela Calor
Agua Calor
Mantequilla Calor
Vapor de agua Frío
Nieve Calor
Socializar las respuestas con sus compañeros.

CIERRE Realizar un esquema donde incluyan los cambios de estado (fusión,
• evaporación, condensación y solidificación) con su respectiva definición y un
• dibujo para ejemplificarlo.
Sesión 2 INICIO:
• Preguntar a los alumnos ¿recuerdan por qué tenemos día y noche? ¿A qué se debe? ¿Sabes que es
un eclipse?, ¿por qué no observamos al Sol durante la noche?
• Comentar acerca de lo que recuerdan de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
DESARROLLO:
• Solicitar a dos voluntarios que escenifiquen los dos movimientos de la tierra:
uno será el sol y otro la Tierra.
• Cuestionar a los alumnos sobre los movimientos de la Luna.
• En su cuaderno, representar mediante dibujos los movimientos de la Tierra y de la Luna, y agregar
en cada uno, una breve explicación.
• En parejas responder las siguientes preguntas en su cuaderno.
1.- ¿Qué duración tiene la traslación terrestre?
2.- ¿Cuánto dura el movimiento de rotación de la Tierra?
3.- ¿Cuál es el movimiento que origina las fases de la Luna?
4.- ¿Cuáles son las fases de la Luna?
CIERRE:
• Socializar las respuestas de las preguntas anteriores.
• Con ayuda de los alumnos, identificar cada fase de la Luna y dibujarlas en su cuaderno.

Cuaderno.
Colores.
Tabla de los cambios de estados.
Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios realizados en el
cuaderno (preguntas de reflexión, esquema y tabla de información.)
PLANIFICACIÓN DIARIA DE GEOGRAFÍA
GRADO y Semana 1. Del 20 al 24 de agosto

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO

• Localiza los límites territoriales de la • Mi entidad, su territorio y sus límites.
entidad y el municipio donde vive.
• Describe la distribución de montañas, • Los componentes naturales de mi entidad.
ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna
de la entidad.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de
la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Relación del espacio geográfico.
• Aprecio de la diversidad natural y cultural.
INICIO:
• Comentar acerca del estado donde viven, preguntando: ¿es un estado, un municipio o delegación?, ¿en qué país
se encuentra?, ¿qué lugares son vecinos de nuestro estado?, ¿cuáles son los principales paisajes del estado
(montañas, llanuras, depresiones, etc.)?, ¿cuántos municipios o delegaciones tiene nuestra entidad?, ¿qué clima
predomina en nuestro municipio o delegación?, ¿qué flora y fauna podemos encontrar?, ¿existen ríos, lagos o
lagunas?, etc.
DESARROLLO:
• Organizar a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregar por equipos un mapa de la república mexicana con división política y solicitar que en el mapa de la
república ubiquen dónde se encuentra su entidad, y señalen los estados con los que colinda, anotando su
nombre.
• En un mapa de su entidad con división política, ubicar y anotar el nombre de su municipio o delegación, y los
municipios o delegaciones vecinas.
• En una hoja blanca identifican los climas de su entidad, los principales ríos, lagos, lagunas, sierras, valles,
barrancas o montañas, así como la fauna y flora que conozcan de su estado.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos y comentar porqué es importante conocer las principales características geográficas de
su entidad.

Mapa de la república mexicana con división política. Mapa de su entidad con división
política.
Colores.
Hojas Blancas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Identificación de entidades y municipios en mapas.
Descripción de las principales características geográficas de su entidad.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE GEOGRAFÍA

ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO

• Identifica riesgos frecuentes en la entidad y • La prevención de desastres en mi entidad.
acciones para la prevención de desastres.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de
la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres.
• Relación del espacio geográfico.
• Aprecio de la diversidad natural y cultural.
• Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:
• Platicar con los alumnos acerca del progreso y el daño ambiental en su entidad, municipio o delegación.
• Reflexionar sobre los riesgos y desastres que han ocurrido en su estado y país, así como los programas de
prevención de desastres que conozcan.
DESARROLLO:
• Con las aportaciones de los alumnos, realizar en el pizarrón una tabla donde clasifiquen los desastres
ocasionados por fenómenos naturales y los causados por las actividades humanas.
DESASTRES
Naturales Humanos
• Copiar la tabla en su cuaderno.

• Comentar sobre las acciones que emprenderían para prevenir desastres y qué harían en caso de que
sucedieran.
• Organizar a los alumnos en equipos.
• Identificar los desastres que han ocurrido o pueden ocurrir en su entidad o país y en su cuaderno escriben las
acciones para prevenir dichos desastres.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos con sus compañeros, lo cual les permitirá complementar sus producciones en caso
necesario.
Cuaderno. Pizarrón.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Identificación de
desastres y acciones de prevención.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE HISTORIA

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO

Distingue características de la vida cotidiana La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
de los primeros habitantes que se
establecieron en la entidad.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
INICIO:
• Realizar una lluvia de ideas, sobre cuáles fueron las principales características de la vida cotidiana de los
primeros habitantes de la entidad. ¿qué tipo de vestimenta utilizaban?, ¿de qué se alimentaban?, ¿cómo
eran sus viviendas?, ¿qué creencias tenían?, etc.
DESARROLLO:
• Organizar a los alumnos en parejas.
• En su cuaderno, realizar un dibujo titulado “Los primeros habitantes de mi entidad”, en donde plasmen las
características de su vestimenta, viviendas, creencias y alimentación de los primeros habitantes de nuestro
territorio.
• Agregar una breve descripción sobre la vida de los primeros habitantes de su entidad.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos con sus compañeros.
Cuaderno. Colores.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Elaboración de un dibujo
sobre las principales características de la vida cotidiana de los primeros habitantes de la entidad.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE HISTORIA

ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO

Distingue características de la vida cotidiana La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
de los primeros habitantes que se
establecieron en la entidad.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
INICIO:
• Preguntar a los alumnos acerca de cuáles fueron las principales actividades de los primeros habitantes de
su entidad o territorio. Cuestionar sobre cuáles eran los principales objetos o alimentos que producción, así
como sus instrumentos de trabajo que empleaban. Realizar anotaciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Asignar a cada equipo una actividad a la que se dedicaban los primeros habitantes de su entidad.
• Entregar a cada equipo media cartulina, donde realizan dibujos y descripciones de la actividad asignada,
incluyendo las principales características, los instrumentos empleados y productos obtenidos de dicha
actividad.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos con sus compañeros.
• Colocarlo en un espacio del salón formando un collage.

Pizarrón.
Cartulina.
Colores y plumones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cartel sobre las principales actividades desarrolladas por los primeros habitantes de la entidad.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE FORMACIÓN
Formación C y E GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO Semana 1. Del 20 al 24 de agosto

ÁMBITO AULA
Argumenta contra situaciones de Las diferencias nos enriquecen
falta de equidad y discriminación Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
que observa en su entorno. rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo
a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato
socioeconómico o lugar de origen.

• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
• Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias
existen entre las personas de la localidad?, ¿existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza
por ser diferentes?, etc.
DESARROLLO:
• Comentar con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación:
en el juego o en el trabajo en equipo.
• Realizar el “Juego cambio de roles”, el cual consiste en asignar a algunos niños, diferentes roles de
personas pertenecientes a grupos y minorías que suelen ser objeto de discriminación (se pueden tomar
algunos de los trabajados en clase: moreno, alto, discapacidad, niña, problemas de obesidad, etc.). El rol
asignado se les colocará a los alumnos con una hoja colgada en su espalda, de manera que ellos no lo
conozcan. Seleccionar otros alumnos que serán los defensores y el resto serán los que se encargarán de
discriminar a los alumnos por el rol que tienen en su espalda, sin ofender a nadie. Todos los alumnos
circularán en el aula. Indicar a los niños que se relacionen unos con otros y que conversen e interactúen,
tratando al otro según el rol que le adjudica el cartel que tiene en la espalda. Al terminar, cada alumno
adivinará qué dice el cartel de su espalda de acuerdo a los comentarios recibidos.
• Comentar acerca de cómo se sintieron con el trato que les dieron cuando tenían el cartel en la espalda; y
al resto del grupo cómo se sintieron excluyendo o defendiendo a sus compañeros. Mencionar las
consecuencias que pueden tener éstas actitudes discriminatorias.
CIERRE:
• Elaborar una reflexión en su cuaderno sobre lo aprendido en el juego y mencionar algunas propuestas de
cómo evitar que se presenten éstas situaciones.

Hojas Blancas.
Plumones.
Cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Reflexión sobre
situaciones de falta de equidad y discriminación.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE FORMACIÓN
Formación C y E GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO Semana 2. Del 27 al 31 de agosto

ÁMBITO TRANSVERSAL
• Valora la convivencia pacífica y Juntos contra la violencia
sus beneficios. Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y
comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones. Qué puedo
hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su
forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les
permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para
asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política.
INICIO:
• Comentar con los alumnos en grupo ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los intereses de las personas
en un conflicto?, ¿las diferencias de interés siempre son motivo de conflictos?, ¿cómo podemos comprender
mejor un conflicto?, ¿cómo podemos evitarlo?, etc.
DESARROLLO:
• Asignarle a cada equipo un contexto diferente: casa, escuela, parque, aula, tienda, etc.
• En equipo, elegir un conflicto que pueda presentarse en el contexto asignado, para escenificarlo y
presentarlo en el grupo con su respectiva solución positiva. Para ello los integrantes del equipo tendrán que
ponerse de acuerdo sobre el conflicto que tendrán que resolver y la posible solución.
CIERRE:
• Después de las representaciones, engrupo reflexionar sobre la importancia de comprender los intereses de
las personas y de los grupos que se ven involucrados en un conflicto, así como la posibilidad de que un
conflicto lleve a un acuerdo o solución que satisfaga a todos.

Materiales necesarios para la escenificación.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en equipo:
Escenificación de conflictos y soluciones.

Planificación diaria de actividades para 4° grado

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Planificación diaria de actividades para 4° grado

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “FUNDADORES DE ALLENDE” CLAVE: 05DPR0780N

Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto

Planeación La entidad donde vivo.

Emplea signos de interrogación, admiración y guiones. Signos de interrogación y admiración

Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto/ Información

GRADO y 4° Semana 2. Del 27 al 31 de agosto

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

3. Procesos de lectura e interpretación de textos

Sesión 3 (1 Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.

GRADO y 4° Semana 3. Del 3 al 7 de Septiembre

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

GRADO y 4° Semana 2. Del 27 al 31 de agosto

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN

4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con

GRADO y 4° Semana 3. Del 27 al 31 de agosto

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Identifica ventajas y desventajas de estrategias •Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,

• Integrar a los alumnos en equipos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Socializar las respuestas con sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 20 al 24 de agosto

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 27 al 31 de agosto

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

• Copiar la tabla en su cuaderno.

GRADO y Semana 1. Del 20 al 24 de agosto

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

GRADO y Semana 2. Del 27 al 31 de agosto

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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