Vicerrectorado para el Desarrollo de las Enseñanzas y la F C

Oficina de Convergencia Europea (UAM)

[16 de abril de 2009]

“La acción turorial en las

nuevas asignaturas”

“ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS PARA LA
TUTORÍA UNIVERSITARIA
UNIVERSITARIA”
Benito Del Rincón Igea
Unidad de Innovación y Calidad Educativa
Universidad de Castilla la Mancha
benito.rincon@uclm.es
 EL MARCO GENERAL DE UN
PLAN INTEGRADO DE TUTORÍA
Í
N
Necesidades
id d Estudiantes:
E di
Acogida--integración
Acogida
 FUNCIONES DEL
COORDINADOR DE TUTORES
•Valorar
V l la
l satisfacción
ti f ió de
d los
l estudiantes
t di t y de
d
los tutores.
•Detectar necesidades aún por atender.
•Emprender
E d programas complementarios
l t i de
d
formación (motivación, autonomía,…)
•Coordinar las estrategias de aprendizaje y
estudio en la carrera. Conectarlas a la
adquisición de competencias.
•Planificar
Pl ifi actividades
ti id d especiales
i l de
d acuerdod
con el profesorado (estrés, hablar en público,…)
ESPACIOS TUTORIALES CON
FRONTERAS DIFUSAS
Programa formativo

¿Qué
conocimientos
i i
previos son
necesarios para
TUTORÍA
i i i ? CONSULTORÍA
 EEES: hacia la autonomía
Se integran
g los tiempos
p de tutoría y de clase
en un único objetivo: aprender competencias

Actividades Actividades guiadas o Actividades

muy dirigidas tutoriales para uno o autónomas
para todos. para un pequeño individuales o en
grupo. grupos

L. Magistral / E. Casos / PBL / C. Trabajo

Profesor y Consultor
t t
tutor
Actividades
Tiempos muy
definidos ƒdirigidas para todos

Espacios muy ƒguiadas para uno o

diferenciados para p
p pequeños
q grupos
g p
ƒ autónomas
individuales o en
pequeños
p q grupos
g p
TUTORÍA
 TUTORÍA DE ASIGNATURA

Voluntaria, puntual, escasa,

Reactiva, relacionada con evaluación

Planificada,, frecuente
Integrada, relacionada con el
aprendizaje
 “TUTORÍA
TUTORÍA--CONSULTORÍA
CONSULTORÍA”
CARACTERÍSTICAS GENERALES

A. Individualización de la enseñanza
B. Orientada hacia la autonomía
C. Determinada por métodos de trabajo
D. Incluida en créditos ECTS
E. Programada
 PLANIFICAR LA TUTORÍA

Fecha:
Hora:
Lugar:
Grupo citado:
Tema a tratar:
Acuerdos:
 ¿A QUÉ ESPACIO DE TIEMPO
CORRESPONDE?
Puede situarse en:

ƒ 6 hrs semanales de “tutoría”

ƒ Parte del tiempo presencial asignado

(ej. 30 %)

ƒ Otros espacios
p
 ALGUNAS PREGUNTAS
• ¿Qué conceptos, procedimientos,
actitudes trabajar / reforzar
f en
tutoría?
• ¿Con qué grupos?¿Qué distribución
horaria?
• ¿Qué previsión de puntos débiles
débiles,
problemas, casos?
p
• ¿Qué relación tendrá la tutoría con
l evaluación?
la l ió ?
 ALGUNAS CONDICIONES DE LOS
ESTUDIANTES
LA TUTORÍA DEBE PREPARARSE

•Ir
Ir documentados,
documentados con
borradores, intentos de solución,
contraste entre iguales,
bú
búsquedas
d bibli
bibliográficas.
áfi
•Trabajo cooperativo, acude todo
ell grupo.
 ALGUNAS CONDICIONES DEL
PROFESOR EN TUTORÍA

• Cada alumno o g grupo

p es nuevo,
diferente. No hacer clichés.
• Capacidad para escuchar.
escuchar Nada más
que hacer.
• Ayudar a pensar. No dar soluciones,
ayudar a encontrarlas.
• Sacar conclusiones: elaborar FAQs,
ejercicios
j i i autocorrectivos,
t ti etc.
t
• ALUMNO: “Pero, ¿qué relación tiene
eso con la preparación de un ingeniero?”

• P.T.: “Esta
Esta concepción de lo que es
aprender quizá te funcionó durante la
S
Secundaria,
d i pero empieza i a ffallar
ll en lla
Universidad y falla estrepitosamente
p
cuando empiezas a trabajar en un
departamento de ingeniería o en un
laboratorio de investigación”.
g
(Extraído y adaptado de Richard M. Felder, North Carolina State University
y de la versión de Miguel Valero, EPSC.)
• ALUMNO: “Pero, ¿qué relación tiene
eso con la preparación de un ingeniero?”

• P.T.: “Esta
Esta concepción de lo que es
aprender quizá te funcionó durante la
S
Secundaria,
d i pero empieza i a ffallar
ll en lla
Universidad y falla estrepitosamente
p
cuando empiezas a trabajar en un
departamento de ingeniería o en un
laboratorio de investigación”.
g
(Extraído y adaptado de Richard M. Felder, North Carolina State University
y de la versión de Miguel Valero, EPSC.)
 PROFESOR: ESTUDIANTES A
SU SERVICIO
• “En clase…conseguía que pareciéramos
estúpidos”
ú id ”
• “La conclusión era: sabe mucho, no sabemos
nada y tiene poder sobre nosotros”
p
• “Le molesta responder p
preguntas”
g
• “Él es siempre la estrella…”
Una pregunta es un duelo para batirse
• “Una batirse…”
• “En la tutoría…nos recibía en la puerta, de
pié nos sentíamos un estorbo”
pié… estorbo
• “…brazos cruzados, gafas oscuras,
respuestas cortas
cortas, repicando en la mesa con
los dedos…”
 PROFESOR: AL SERVICIO
DE LOS ESTUDIANTES
• “…en mi clase no existía nunca la pregunta
p g
estúpida”
• “Los
Los estudiantes son compañeros de viaje en
busca de la comprensión de la realidad”
• “Si
Si la mayoría fracasa
fracasa, es que algo no he
hecho bien”
• “Ayudo, pero exijo: si te matriculas, te
comprometes”
• “En el aula, todos somos importantes”
• “Las
Las personas siempre son antes que las
cosas”
 TUTORÍA Y METODOLOGÍA
-
Exposiciones T P
P
Present de modelos
Present. o r
Problemas “tipo”
C r o
o t l Necesidades
Estudio Casos o o
a n tutoriales
p
Problemas nucleares f g
distintas
e a
Proyectos r o
d
a l o
Diseños, planificac. s
t
i
Investigación i +
v o
C. de trabajo s
o
 LOS TUTORES
CONSULTORES AYUDAN A…
A
• Plantear problemas
problemas, hipótesis
hipótesis, críticas
críticas.
• Identificar errores, lagunas.
• Aportar información estructurada y
p
profunda.
• Ejemplificar, ofrecer aplicaciones.
• Debatir,
Debatir generar críticas,
críticas alternativas
alternativas.
• Reflexionar sobre lo que se aprende.

En general: DINAMIZAN, ORIENTAN Y GUÍAN

Í
 PROGRAMAS DE
FORMACIÓN
Ó

Programas focalizados en
competencias
i transversales:
transversales
l :
motivación participación,
motivación, participación
autonomía responsabilidad en el
autonomía,
estudio
[actitudes y valores fundamentales para el éxito en ECTS]
M ti
Motivación
ió
 ESTABLECER
CONEXIONES
‰Percibir la utilidad de lo
que se aprende.
‰Practicar la interdiscipli-
nariedad
 Evaluación y sus
consecuencias
‰Proporcionar resultados
intermedios de la
evaluación para incentivar
el trabajo y para efectuar
correcciones.
i
 Seguimiento
S i i t y
tutoría
‰Precisar ayudas
específicas
ífi para llos que
tienen dificultades o
“pierden
pierden el tren
tren”.
 Autonomía, auto
auto--
concepto, confianza
‰El estudiante
t di t hace
h propuestas
t
relacionadas con el contenido o
con actividades.
‰Plantear al menos algunos
ejercicios
j i i all alcance
l d
de “t
“todos”
d ”
los estudiantes para que
experimenten cierta competencia.
Metodología
 EL PROFESORADO:
creador de documentos
• Resolución de problemas: pasos a seguir para
abordar problemas (disección), ejemplificaciones.
• Trabajo en equipo: ¿cómo organizarse en un trabajo
concreto?
• Asistencia a clase: ¿Por qué es importante? ¿Cómo
aprovechar mejor?
• Conocimientos previos: ¿Qué hacer cuando el nivel
con que explica el profesor es mucho más elevado que
el del alumno?
• ¿Cuáles son las claves del éxito en la titulación X?
capacidad del estudiante
estudiante, el trabajo
trabajo, asistencia a
clase,…
 LOS ESTUDIANTES:
fuente de información y de
referentes
f t
Quienes superaron con éxito el primer curso:

• ¿qué dificultades?
• ¿qué soluciones?
• ¿qué estrategias de estudio?
• ¿qué apoyos y recursos?
• ¿qué errores?

Ej.: “fundamental la asistencia a clase”

 Analizar y mejorar
j el
trabajo en grupo
¿CÓMO ¿QUÉ ¿CÓMO
TRABAJA--
TRABAJA PROBLEMAS PODRÍAMOS
MOS EN SUELEN SUPERARLOS?
GRUPO? APARECER?
Secuencia
O
Organización
i ió
…-
 Analizar para mejorar…
(Método de estudio, organización del
tiempo, trabajo en competencias, trabajo
en equipo, trabajo autónomo,..)

AMBITO MEJORAS A CONDICIONES

INTRODUCIR PARA
ALCANZARLAS
1.Organización
g
del tiempo
2.Trabajo
2 Trabajo en
equipo
 Analizar y mejorar
j el
trabajo en grupo
¿CÓMO ¿QUÉ ¿CÓMO
TRABAJA--
TRABAJA PROBLEMAS PODRÍAMOS
MOS EN SUELEN SUPERARLOS?
GRUPO? APARECER?
Secuencia
O
Organización
i ió
…-
 RESOLVER
PROBLEMAS
¿CÓMO NOS ¿QUÉ ¿CÓMO
ENFRENTA--
ENFRENTA DIFICULTA--
DIFICULTA PODEMOS
MOS A UN DES MEJORAR LAS
PROBLEMA? TENEMOS? ESTRATEGIAS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS?
Entender, relacionar
con…
Esquematizar
Descomponer en
partes
Buscar estrategias
PORTAFOLIOS TUTORIAL:
ESTRUCTURA GENERAL
9Actas de reuniones con el tutor
9Análisis de competencias
9Toma de decisiones
9Planes de matrícula
9Balance
B l por períodos
í d
9Expectativas futuras
 VALORACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ADQUIRIDAS ANTES DE LA UNIVERSIDAD Nada Poco Bas- Mu-
tante cho

Aprender con autonomía

Resolver problemas reales
Adaptación a situaciones nuevas
Defender ideas en público
Redactar informes
Tomar decisiones
Liderazgo
Planificar
 Nada Poco Bastante Mucho
EN 1º DE UNIVERSIDAD
Aprender con autonomía
Resolver problemas reales
Adaptación a situaciones nuevas
Defender ideas en público
Redactar informes
Tomar decisiones
Liderazgo
Planificar
 ANÁLISIS MÉTODO ESTUDIO
ASIGNATURAS DEL ESTRATEGIAS QUE UTILIZAS
CURSO PARA ABORDAR LOS
CONTENIDOS DEL CURSO
ASIGNATURA 1

ASIGNATURA 2

ASIGNATURA 3

ASIGNATURA 4