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AREQUIPA – PERÚ
2018
i
AGRADECIMIENTOS
amor a la carrera,
ii
DEDICATORIA
estudios.
iii
RESUMEN
con habilidades diferentes del3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa
finalidad de mejorar las habilidades sociales básicas de uso diario tanto en el CEBE como
brindar autonomía, estas habilidades sociales consistían en: lavarse las manos, comer, tomar
líquido, lavar sus utensilios y cepillarse los dientes: dichas actividades en un niño con un
desarrollo normal son dadas por hecho y fácilmente aprendidas, sin embargo en niños con
habilidades diferentes va depender mucho de la discapacidad que presenten así como del
apoyo familiar para desarrollar estas actividades que a pesar de su edad no son capaces de
A través de los resultados tanto del pre y post test, se concluye que la Estrategia “Repitiendo
voy Aprendiendo”permite mejorar la autonomía de los niños con habilidades diferentes del
tercer y cuarto grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, de los cuales el 57,2%
está en proceso del logro del aprendizaje y el 14,2% llegó a lograr el aprendizaje, por lo
tanto se recomienda que los docentes que laboran en centros de educación especial
alumnado.
iv
ABSTRACT
The present research work corresponds to, pre-experimental investigation, whose objective
is to improve the autonomy in children with different Skills of 3rd and 4th Grade of CEBE
BEATA ANA ROSA GATTORNO with the application of the REPITIENDO VOY
sequence of regularly scheduled activities on a specific day of the week in order to improve
basic daily use skills that provides autonomy to children with different skills, such as
washing hands, eating without helping , drink some liquid, wash their utensils and brush
their teeth, which in a child with a normal development are taken for granted and easily
learned, while in children with different abilities, depending on the disability they present
despite their age they were not able to perform on their own.
Through the results presented in tables and graphs, both of the pre and post test, it is
concluded that the REPITIENDO VOY APRENDIENDO Strategy allows to improve the
autonomy of the children and it is recommended for teachers should use this strategy to
v
ÍNDICE
RESUMEN.................................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................xii
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1.1Internacionales ....................................................................................................... 1
1.1.3Locales ................................................................................................................ 4
vi
1.3.4.1 Discapacidad .................................................................................................... 18
CAPITULO II
vii
2.8.3 Tipo de investigación .......................................................................................... 31
CAPITULO III
viii
3.10 Evaluación de la propuesta................................................................................... 76
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 77
SUGERENCIAS .......................................................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 79
ANEXOS ..................................................................................................................... 83
ix
INDICE DE CUADROS
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 02:Resultados del Pre test- Come sus alimentos sin ayuda ............................ 39
Gráfico 03:Resultados del Pre test -Bebe sus líquidos sin derramar ........................... 41
Gráfico 04:Resultados del Pre test-Limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)
Grafico 05: Resultados del Pre test- Se cepilla los dientes solo ................................. 45
Gráfico 07: Resultados del Post test –Come sus alimentos sin ayuda ......................... 49
Gráfico 08: Resultados del Post test – Bebe sus líquidos sin derramar ....................... 51
Gráfico 09: Resultados del Post test - Limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)
Gráfico 10:Resultados del Post test -Se cepilla los dientes solo .................................. 55
xi
INTRODUCCIÓN
La autonomía es una de las capacidades más importantes para el desarrollo de los niños y
Básica Regular, por lo tanto esta capacidad debe ser desarrollada en todos los niños, sea la
condición que fuese,en vista de que es parte de los objetivos que demuestre y desarrolle el
alumno su autonomía así como habilidades sociales, se propone a través de esta estrategia
desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes de 3er y 4to grado de primaria
del cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, Tacna -2017.
se desarrolla el marco teórico, que es introductorio y profundiza las áreas a investigar para
En el Capítulo II se desarrollael marco operativo y los resultados, cabe mencionar que con
los mismos.
xii
En el capítulo tres, se desarrolla el marco propositivo de la investigación es decir la
dirigida, así como las actividades y la planificación propia para desarrollarla además del
Finalmente el investigador hace mención de las conclusiones a las que llegó tras la
educativas especiales, siendo positiva la respuesta del instrumento utilizado, sin embargo el
autor es consciente de que son muchos los factores que pueden conllevar al desarrollo de
la independencia del niño como la edad, la discapacidad, el apoyo de las personas que están
en contacto directo y continuo con el menor, entre otros, por tal se recomienda profundizar
la investigación en dichos factores con el fin de desarrollar las habilidades sociales que le
xiii
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1.1 Internacionales
Rafael Landívar, de estrategias de enseñanza del docente para niños con capacidades diferentes
estrategias adecuadas con niños de necesidades educativas especiales, por ello plantea la
El 22% no conoce métodos ni técnicas, el 15% usa lista de cotejo y el resto utiliza diferentes
educación especial desconocen estrategias y métodos de trabajo para con niños de necesidades
especiales y esto ocasiona deficiencia educativa, limitando aún más a los niños, con NEE.
Por ello el autor sugiere que los docentes necesitan capacitarse en técnicas, métodos, técnicas
a través de un plan, que permita simultáneamente ambas actividades, trabajo como docente y
capacitación en NEE.
1
Según Murillo, Miyer(2014), Pereira, Colombia, en su investigación: “Estrategias didácticas
en niños y niñas con necesidades educativas especiales del grado tercero de la institución
profesor de apoyo, que ayude a los modelos educativos incluyentes y contextualizados que
permite la articulación social, además de una política pública a través del programa que
mejoran el potencial de los alumnos, dependiendo del perfil de cada uno en cuanto a sus
condiciones sociales, económicas, culturales, una educación que desarrolla el bien común y
estrategias didácticas con niños de NEE. Los niños se adecuan de acuerdo a sus potenciales,
su estilo de aprendizaje, en consideración con sus inteligencias múltiples de cada uno de los
niños.
1.1.2 Nacionales
Según Maldonado, Betty (2017),Lima,Perú, en su tesis de pregrado, “El rol de docente como
favorecedor del desarrollo de la autonomía en los niños de tres años de una I.E. de Miraflores”,
publicado en la universidad Católica del Perú, dio cuenta del problema que tenían los docentes
para favorecer el desarrollo de la autonomía de los niños de tres años de una institución, a
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estratégicas, a través de las cuales se busca que el niño se relacione interpersonal e
intrapersonalmente. Para verificar ello se llenó una guía de observación de los docentes a los
niños, evaluando los ítems mencionados en actitudes, estrategias para las relaciones consigo
mismo y con los demás, aportando las observaciones correspondientes a cada ítem evaluado;
siendo además entrevistados los docentes por dichas actividades en concordancia con la
autonomía que se pretende desarrollar. Tras las evaluaciones y observaciones de los datos
recolectados, se afirma que la mayoría de los niños cumple con la alimentación e higiene,
considerando la relación del trabajo del docente quien es el agente influyente en el desarrollo
autonomía infantil.
Para Chipana, María (2016),Lima, Perú, en su tesis de pregrado, “Intervención de los docentes
en el proceso de adaptación del niño con necesidades educativas especiales a un aula regular
de Educación Inicial en cuatro instituciones del distrito de Cercado de Lima” publicada por la
Universidad Católica del Perú, afirma que de acuerdo a la experiencia de aula, es beneficioso
para los niños empezar el día con actividades libres y acceso directo a los recursos que son de
su interés, logrando adaptarse sin problemas en un periodo relativamente corto, además afirma
que existen docentes que realizan adaptaciones de currícula para determinados objetivos y que
los niños con necesidades educativas especiales que culminan satisfactoriamente es porque
pertenecen al grupo de docentes que han dedicado su tiempo para verificar la comprensión de
lo indicado. En estas tesis la intervención de los docentes en el proceso de adaptación del niño
con necesidades educativas especiales a un aula regular de Educación Inicial, se afirma que
para trabajar con niños de NEE, se pueden hacer las actividades que ellos desean realizar y
jugar con los materiales de su agrado por un tiempo adecuado para motivarse y ser acogedor
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su inicio del día en el centro educativo, para así lograr adaptarse., por ello la investigadora
sugiere que los docentes realicen adaptaciones curriculares para poder trabajar con niños de
NEE, y así lograr objetivos que se busca para con los niños con NEE.
Rodríguez, Walter (2014), Tacna, Perú en su tesis de maestría, “Relación de los estilos de
2012” publicada por la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, plantea que el
rendimiento académico, está relacionado con los estilos de aprendizaje, activo, reflexivo,
que así dependiendo de la predominancia del estilo de aprendizaje del estudiante se adecúa la
interacción y los niveles de aprendizaje, al conocer ello los estudiantes pueden aprender mejor,
elevar sus niveles de rendimiento académico y poner en práctica los estilos de aprendizaje, esto
quiere decir que existen diversos tipos de alumnos, los activos que aceptan experiencias nuevas,
los reflexivos que analizan experiencias, los teóricos que piensan secuencialmente y los
pragmáticos que prueban ideas, teorías; por ello cada uno tiene sus preferencias, las cuales
hacen mejor o más difícil a la hora de aprender, el investigador tiene como propósito establecer
el grado de relación entre los propósitos de incrementar los conocimientos y los estilos de
enseñanza al estudiante, así como tomar en cuenta la influencia de los agentes socializadores
importancia de las unidades de gestión local quienes deben proponer un manual de estrategias
de enseñanza en función a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes; esto quiere
decir que debe ser carácter aplicativo para los estudiantes de educación básica regular.
1.1.3 Locales
4
Según Altamirano, Rosario y Casafranca, Maura(2015),Arequipa, Perú, en la investigación,
“La mejora de mi práctica pedagógica en el desarrollo de la hora del juego libre en los sectores
con los niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial N°277-B “Gotitas del saber”,
Pochccota, Andahuaylas, 2014, publicada por la Universidad Nacional de San Agustín, plantea
momento en la hora del juego libre, juegos de roles, resolución de problemas, material
verificar las sesiones se realizó un proceso de la información, evaluando las sesiones con sus
del mismo se explicaba las actividades y sus resultados, dando a conocer como mediante la
del aula. Con las listas de cotejo, se evidencia la ejecución de la secuencia metodológica, de
los logros y las efectividades de las sesiones. Al ser una experiencia propia y aplicada en el
Andahuaylas, la docente afirma que ha comprobado que se puede aprovechar la hora del juego
desempeño fue mejorando a medida que avanzaba con el trabajo pedagógico, encontrando las
5
Según Ayme, Yovana (2015), Arequipa, Perú, en la investigación “Aplicación del método
Montessori en el aprendizaje del área de matemática en el aula del primero y segundo grado de
educación primaria con discapacidad visual del CEBE Nuestra Señora del Carmen del distrito
de San Jerónimo de la provincia del Cusco”, publicada por la Universidad Nacional San
Agustín , quien afirma que en el proceso de aprendizaje el docente debe orientar el desarrollo
de capacidades y habilidades de acuerdo a las características de los alumnos, para así mejorar
aprendizajes en niños con discapacidad visual, haciendo mención que a los niños con
necesidades educativas especiales se debería potenciar su desarrollo para que tengan una vida
digna sin ser una carga para la sociedad, que a través del uso de la metodología de Montessori
los niños con necesidades educativas especiales pueden llegar a aprender matemáticas, para
para que se convierta en un ser independiente, seguro y teniendo en cuenta que es el mismo
capacidades del niño, siempre que el docente este orientándolo como una figura guía, que lo
capacite al aprendizaje, sin obviar el darle al niño la oportunidad de estar activo de moverse,
de tocar y sentir que el mismo construye el conocimiento, recomendando que se trabaje con un
Todas las personas tiene diferentes formas de aprender, a través de ellas el estudiante adquiere
conocimientos acorde a su estilo de aprendizaje, por ello es que el docente debe utilizar
6
Las cuales vienen a ser los recursos que se deben manejar para aprender mejor. Es decir, el
conjunto de procedimientos necesarios para llevar a cabo un plan o una tarea. Los procesos que
Las capacidades a desarrollar están definidas como conductas anticipatorias en los objetivos
interacciones y comunicaciones que se dan dentro de la escuela que determinan las actitudes
Es por ello que la educación especial, si bien es cierto que se deben desarrollar las capacidades
a criterio del docente de acuerdo a las condiciones de la discapacidad que posea el alumno, no
se puede generalizar por grados estas estrategias, ya que a diferencia de niños de educación
básica regular, la educación especial individualiza a cada estudiante, puesto que no es lo mismo
una discapacidad física, que una discapacidad sensorial o mental, en donde la escuela
desempeña un rol muy importante puesto que se tiene que adecuar a cada estudiante para que
Por eso Colorado, Fany (2013) afirma.” Es importante precisar que las estrategias son procesos
La facultad para diseñar y crear procedimientos que se adecúen de la mejor manera al perfil
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El “Proyecto de Norma Técnica para regular la organización y funcionamiento de los Centros
pedagógicas, refiere que las acciones de enseñanza deben subordinarse al aprendizaje y guiar
la actividad pedagógica con los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, con
- Estrategias organizativas a nivel del servicio educativo y del aula, que provean los
el desarrollo integral.
activas y participativas que pongan en juego los diferentes sentidos para acceder a la
pedagógicas a implementarse:
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- La generalización del aprendizaje, a partir de la transferencia de la información obtenida
En el CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, se trabaja con estas estrategias, sin embargo para la
que los personales de cada alumno y sus alimentos repartidos por el programa Qaliwarma o los
propios enviados por sus padres; se puede delimitar la aplicación de estrategias tutoriales,
curriculares y organizativas.
Flavell, John (1985) refiere que se emplean para supervisar el progreso de la acción y
proceso de instrucción, constituido por una instrucción directa de las estrategias a entrenar,
1995).
Cursando la propuesta de Ferreras, Alicia (2007), propone escalas, de las cuales en las
metacognitivas se han de aplicar estrategias para conseguir la autonomía del niño con
necesidades especiales.
- Planificación-control / regulación.
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- Conocimiento / conciencia
- Autoevaluación
En la estrategia propuesta se trabajó bajo el procedimiento propuesto por Ferreas que consiste
justamente en planificación de las actividades teniendo en cuenta las capacidades del alumno,
así como de aprendizajes para que adquieran conocimientos necesarios para su vida cotidiana,
los cuales se evalúan a través de un pre test y post test, las autoevaluaciones se practican en el
CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, cada seis meses entre los docentes especializados en
educación especial.
Ferreras, Alicia (2007), tal como lo propone la autora, las estrategias metacognitivas no han
tenido la consideración que se merecen, pues han estado formando parte de otras más generales,
Las estrategias metacognitivas son las encargadas de controlar todo el proceso de aprendizaje.
habilidades y características que influyen en el proceso de aprendizaje del alumno. Por ello,
han de ser consideradas como una categoría fundamental a la hora de evaluar cómo se enfrenta
aprendizaje, es decir, las capacidades y limitaciones propias, los procedimientos, las técnicas
y los métodos más eficaces para aprender, las condiciones físicas, ambientales o contextuales
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conocimiento, ha de planificarlas adecuadamente para que éstas puedan favorecer su proceso
CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, más si el docente que ha de evaluar sus efectos para eliminar
los fallos e incidir en las estrategias positivas y eficaces para el siguiente proceso de
aprendizaje.
En las edades tempranas como la educación infantil, es aconsejable estimular a los niños, más
está siendo eficaz, por ello la mayoría de las técnicas están fundamentadas en la “repetición”.
Estas estrategias proporcionan las condiciones mínimas para que funcione y se produzca el
memoria a corto plazo y transferido a la memoria a largo plazo, es utilizado para retener
preguntas adecuadas al nivel del alumno y sugerentes para el desarrollo de la creatividad y del
pensamiento crítico.
11
relacionar la nueva información con los conocimientos previos del sujeto para hacer
- El profesor debe ser experto, y esto supone poseer una rica base de conocimientos para decidir
en cada caso lo que es relevante dentro de las materias respectivas y un repertorio de principios,
los estímulos externos y guiando el pensamiento del alumno hacia metas apropiadas a cada
visible para que su conducta pueda ser observada e imitada por el alumno.
- El profesor debe ser una ayuda o apoyo para el estudiante a fin de que éste pueda realizar las
Así mismo en el texto dificultades de aprendizaje escolar en niños con necesidades educativas
especiales: un enfoque cognitivo (1999), es donde plantea que estrategia seguir con los niños
que poseen diferentes necesidades especiales, incluyendo el caso de deficiencia mental, entre
Esta estrategia consta de actividades permanentes que se desarrollan en todas las sesiones, las
cuales están centradas en el desarrollo de habilidades sociales de la vida cotidiana básicas para
así progresivamente ir aumentando otras habilidades necesarias para la vida con el fin de lograr
con los padres de familia para que en casa también tengan responsabilidades así como en el
12
1.2.4.3 Método de evaluación
Las listas de cotejo, son un procedimiento que recolecta datos utilizados en la evaluación
habilidades para su aprendizaje, por atención, imitación y siguiendo una serie de pasos, a través
de una prolongada observación sugiere al educador razonar sobre las conductas que se
2007).
Siendo esta evaluación altamente confiable porque permite al profesor atender mejor las
necesidades educativas especiales, se trabajó bajo esta evaluación diagnóstica; con este
educación especial estará en las condiciones de modificar o manejar ciertos criterios que
1.3.1 Autonomía
tiempo e identificarse, para mejorar las relaciones personales, teniendo control sobre las
circunstancias que afectan en las rutinas diarias, para considerarse socialmente útil
desarrollando tareas de autosuficiencia, útiles en las tareas del ámbito doméstico y en beneficio
desarrolló una serie de hábitos y actitudes que conduzcan a la autonomía de la persona con
discapacidad para valerse por sí misma y no depender en absoluto de su entorno, pues quien
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tiene una discapacidad requiere de la solidaridad y colaboración de personas próximas en el
En cada una se detalla el o los objetivos a alcanzar, las sesiones a desarrollar y los temas
imprescindibles para niños del tercer y cuarto grado de primaria del C.E.B.E. Ana Beata
Rosa Gattorno de Tacna, siendo estas las de las áreas 1, 3, 6; desarrollando los siguientes
indicadores sin ayuda del docente: lavarse las manos, comer sus alimentos, beber los
líquidos, limpiar la mesa además de lavar los utensilios y cepillarse sus dientes, alcanzando
Área de higiene y salud personal: Lavarse las manos, cepillarse los dientes.
14
- Conseguir que se desarrollen los hábitos necesarios para comer y beber de forma
autónoma y correcta.
- Realizar la limpieza de los utensilios usados, después de haber ingerido sus alimentos.
El niño cuando adquiere autonomía va lograr hacer sus propias actividades, lo que se espera es
que solo pueda hacer las actividades diarias sin apoyo, pese a que necesariamente muchas
disminuir lo más posible para que nadie esté pendiente de él, esto lo va a ayudar así mismo a
sentirse útil.
Discapacidad Intelectual, y las divide en dos grandes grupos, que a su vez se encuentran
Áreas de desarrollo personal: Entre las áreas de desarrollo personal que se destacan y que
en términos de vida independientes. Forman parte de esta área las habilidades intelectuales
aprendizaje.
trabaja la expresión y el control de sentimientos propios y ajenos con el objetivo de mejorar las
relaciones personales.
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- Habilidades instrumentales: En esta área se recogen los aspectos que más nos interesan en la
realización de nuestro programa y son, los hábitos de higiene personal, el orden, la limpieza,
la economía, etc.
- Valores y actitudes
importancia del entorno más cercano promueve consecuencias positivas de una actuación
El área de personal social contiene como campo de acción el desarrollo psicomotor, el cuidado
desarrollo personal. El DCN(2009) refiere que esta área contribuye al desarrollo integral del
propias de él y de los demás de su entorno social, tratando el caso de niños especiales pueden
Las actividades autónomas son fuente de placer para los niños, ya que les permiten descubrir
sus posibilidades y límites usando el repertorio de sus capacidades según su nivel de desarrollo.
desarrolla si los niños tienen la oportunidad y el ambiente adecuado que favorezca sus
proyectos de acción.
16
1.3.3 Estrategias para lograr la autonomía en la educación especial
Pascual, Raquel (2015) propone una intervención teniendo en cuenta conocimientos del
currículo de las áreas instrumentales, así como los aspectos más esenciales y necesarios para
desarrollado una posible propuesta. Además consideró que la formación de los profesionales
que trabajan en un centro debe ser continuada y permanente, no sólo para los que trabajan en
el ámbito de la Educación Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con
trabajo constante de toda la comunidad educativa. Siendo estas las actividades que planeaba
desarrollar:
Con ayuda de estos objetivos se busca lograr el desarrollo integral del alumno para garantizarle
una calidad de vida lo más alta posible, respondiendo a sus necesidades e intereses. En muchas
de las actividades se trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del
alumno, pero al ser trabajados contenidos de interés, pueden realizarse por cualquier alumno
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1.3.4 Habilidades diferentes
El Centro Ann Sullivan, describe a todas las personas, incluyendo a las que presentan algún
tipo de limitación, como “personas con habilidades diferentes”, en vez de personas con
discapacidades, como retardo mental, autismo, discapacidad física, etc. Todos somos personas
con habilidades diferentes, por tanto, debemos centrarnos en las habilidades de los estudiantes
1.3.4.1 Discapacidad
La ley 29973 de la persona con discapacidad, la define como aquella persona que tiene una o
interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida
siguiente manera:
órgano externo.
la comunicación y el lenguaje.
este tipo se incluye el retardo mental, el Síndrome de Down y el autismo, entre otros.
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Además para la Organización Mundial de la salud, las personas con discapacidad presentan las
actividad.
Según Aranda, Rosalía (2006) Los alumnos con dificultades especiales en el aprendizaje
El alumno del que se dice tiene graves dificultades de aprendizaje no constituye un grupo
homogéneo porque también incluye a aquellos que tienen una combinación de cualquiera o de
Estas dificultades complican la labor del docente especializado en educación especial, ya que
no se puede tomar sesiones iguales a todos los alumnos, por ello demanda mayor tiempo en
educación especial.
19
- Problemas de habla, lenguaje y comunicación.
- Problemas organizativos.
Los niños pueden tener problemas con: La alimentación y las destrezas de motricidad gruesa
como andar, saltar a la cuerda; la motricidad fina, como usar un lápiz, recortar con las tijeras y
Los niños con graves dificultades de aprendizaje tienen derecho a un currículo amplio y
enseñar dentro de las distintas variedades del Currículo. (…) pero el profesor de la clase a la
que asiste es el responsable del aprendizaje que tenga lugar en cualquier sesión y deberá
para poder diversificarlo de acuerdo a las necesidades e intereses del niño, considerando su
Para East, Linda (2006) el papel de los educadores dentro de la clase debe estar claro y
compartir la información que tienen, es de vital importancia. Todos los niños con dificultades
- Hacer una lista con la ayuda que le prestan otros alumnos de la clase asegurándose de
que comprenden las dificultades que experimenta un niño con necesidades especiales
- Ser flexible.
- Hablar con los terapeutas que tratan al niño y asegurarse de que los objetivos de la
- Poner etiquetas claras en las que se vean las palabras y los símbolos.
- Ser coherente
- Asegurarse de que la clase es un lugar seguro, lo que no es fácil cuando hay que tener
- Organizar el aula para que las actividades específicas se asocien con determinadas
zonas.
- Tener paciencia.
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El docente debe ser un profesional en la especialidad de la educación especial, demostrando su
que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que de acuerdo al Diseño
Curricular Nacional- DCN, corresponde a su edad y por lo tanto necesita, para compensar
discapacidad:
a las necesidades específicas de los estudiantes, desde esta perspectiva, las adecuaciones
determinadas. Por otro lado las adaptaciones curriculares individuales según lo señala el
reglamento de la ley general de educación N° 28044, artículo 77, se realizan en las instituciones
psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramiento para la atención
22
Nivel curricular propiamente dicho, que se refiere a la educación o incorporación de
más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución educativa,
intervención temprana) para niños con necesidades especiales, para estimularlos en sus
el avance tecnológico con instrumentos propios de la educación inclusiva. Los mismos que van
a poder facilitar materiales educativos para los alumnos con necesidades educativas especiales
y así mejorar su calidad de enseñanza. Este material consiste en sistema Braylle, relieve y
sonoro, especialmente para niños con discapacidad visual; además de dar soporte físico, técnico
y logístico.
23
CAPITULO II
Según el DCN el área de Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral
del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve
estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias
y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita
entender la necesidad del desarrollo de las habilidades relacionadas a la autonomía en los niños
del 3er y 4to grado de primaria, ya que debido a su tipo y grado de discapacidad debe
Durante el desarrollo profesional se ha podido observar que la totalidad de los niños presentan
la necesidad de desarrollar su autonomía, alcanzando logros como, poder dar a conocer sus
necesidades mediante el habla, comer solos, cepillarse los dientes, tomar agua sin derramar,
etc., habilidades tan elementales que son la base fundamental para el desarrollo de su
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autonomía, y el fortalecimiento de su autoestima. Mediante la presenta investigación se
pretende aplicar una estrategia pedagógica para el desarrollo de la autonomía en los niños de
3er y 4to año de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno de Tacna.
diferentes.
Se justifica desde un punto de vista práctico, puesto que se propone una alternativa
Es importantes ya que busca validar una estrategia para mejorar el desarrollo de la autonomía
en niños con habilidades diferentes, para lograr el aprendizaje de actividades básicas como el
comer solos, lavarse de manos, cepillarse los dientes, lavarlos utensilios etc., esto les brindara
que los niños especiales no aprenden fácilmente y repitiendo constantemente puede llegar a
lograrlo, tomando en cuenta la discapacidad de cada uno de los niños, debido a que es distinto
el aprendizaje para un niño de discapacidad intelectual, que uno con discapacidad física o un
niño con múltiples discapacidades, además va depender mucho del refuerzo de los padres en
crear responsabilidades en casa, porque al tratarse de niños especiales se debe tener en cuenta
que los aprendizajes adquiridos se pueden alcanzar con la repeticiones por tiempos
25
2.3 Formulación del problema de investigación
Problema General
3er y 4to grado de primaria del CEBE Beta Ana Rosa Gattorno, con la aplicación de la
Problemas Específicos
3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno antes de la aplicación
3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno después de la
- ¿Qué habilidades sociales desarrolla el niño de 3er y 4to grado de primaria del CEBE
aprendiendo”?
de 3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno con la aplicación
26
2.4.2. Objetivos Específicos
grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno antes de la aplicación de la
de 3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno
grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno después de la aplicación de la
aprendiendo” a niños con habilidades diferentes de 3er y 4to grado de primaria del
El nivel de desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes de 3er y 4to grado
de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, Tacna, 2017, mejora con la aplicación de
Variable independiente:
Variable dependiente:
Autonomía
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VARIABLE INDICADORES
Variable independiente Técnica de repetición
Estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”
1. Lava sus manos siguiendo el
proceso.
2. Come sus alimentos sin ayuda
3. Bebe líquido en vaso sin
Variable dependiente
derramar.
Autonomía
4. Limpia la mesa y lava sus
utensilios (Plato y taza) sin
ayuda
5. Se cepilla los dientes solo
Fuente: Elaboración propia, 2018
28
Operacionalización de variables:
29
2.8 Metodología de la investigación
podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir
alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para
correlacional.
poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes (Hernández,
Correlacional: Su finalidad es conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o
Baptista, 2014)
30
2.8.3 Tipo de investigación
El tipo de investigación con el que se trabajó para los fines de la investigación es aplicativo.
obtenido mediante la investigación pura, y, por tanto, no busca la verdad, como la investigación
pura, sino la utilidad. En otras palabras, se trata aquí de investigar las maneras en que el saber
grupo, cuyo grado de control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento
Diseño de preprueba/posprueba con un solo grupo: A un grupo se le aplica una prueba previa
G: 01-------------- X----------- 02
la variable independiente).
01= Constituye la aplicación del pre-test, para identificar el nivel de aprendizaje de las
31
02=Constituye la aplicación del post test para identificar el nivel de aprendizaje de las
que se aplicara a los niños y niñas antes y después de las sesiones de aprendizaje.
categorías y subcategorías. Útil, por ejemplo, para analizar conflictos familiares, eventos
La lista de cotejo: Pre test y post test, es un instrumento que permite identificar el
La validez del instrumento fue a juicio de 3 expertos, docentes principales del CEBE Beata
La confiabilidad de la lista de cotejo fue validada con el “Alfa de Cronbach” cuya confiabilidad
32
2.8.8 Población y muestra
La muestra está constituida por los 07 alumnos del tercer y cuarto grado de primaria con
múltiples discapacidad del Cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito de Gregorio Albarracín,
Población muestreada
Mujeres 3 1
Total 5 2
Nombres Edades
Lucero 11 años
Yanely 14 años
Ángel 10 años
Javier 11 años
Gustavo 11 años
Milagros 12 años
La definición de los grados de primaria en el CEBE Beata Ana Rosa Gattorno toma en cuenta
33
2.8.9Técnicas para el análisis de datos
respecto de una variable, ordenadas en sus respectivas categorías, se puede presentar como
- Polígonos de frecuencias: Relacionan las puntuaciones con sus respectivas frecuencias por
medio de gráficas útiles para describir los datos (Hernández, Fernández y Baptista,2014)
-Prueba t: Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera
descriptivo y pre test (antes)- post test (después), para que se logre alcanzar los objetivos de la
investigación.
34
Evaluación de autonomía
35
CUADRO N°01
Resultados del Pre test - Indicador 1 (Lava sus manos siguiendo el proceso)
Población %
Escala de evaluación
testeada
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test
Análisis interpretación:
Del cuadro N° 01 con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños del tercer y cuarto
grado de primaria de cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distritode GAL- Tacna , 2017, se
puede observar que el 100% de los niños se encuentra en un nivel C, es decir que están en el
inicio del logro, porque cuando manipulaban algunos la llave de agua no podían abrirla
mientras otros abrían sin dificultad pero dejaban abierta la llave, así mismo otro niño rehuía de
esta actividad, además que no se remangaban la ropa para evitar mojarse, mencionando también
que jugaban con el agua entre ellos lo cual provocaba molestia entre los niños que no querían
jugar de esta forma. Por otro lado antes de describir la operación cabe indicar que los niños si
tenían este conocimiento previo, sin embargo no lo realizaban de la manera correcta para
conseguir el fin el cual es desinfectar las manos para evitar contraer enfermedades por la carga
La actividad se desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del aula
36
Grafico 1: Resultados del Pre test- Lava sus manos
0%
37
CUADRO N°02
Resultados del Pre test - Indicador 2 (Come sus alimentos sin ayuda)
Escala de evaluación %
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test
Análisis interpretación:
Del Cuadro N°2con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños de 3er y 4to grado
de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio Albarracín de la
provincia de Tacna- 2017, se puede observar que en el pre test el 100% de los niños se
encuentra en un nivel C es decir en inicio del logro, porque algunos niños cogían la cuchara
de forma incorrecta, otros niños no hacía uso correcto de la cuchara, acercando su rostro
directamente al alimento, por otro lado tras la observación a cada alumno, se pudo ver que
uno de ellos no llegaba a masticar adecuadamente los alimentos, mientras que otros no
median la ración adecuada por cada cucharada siendo excesiva la cantidad que se servían
por lo cual o se derramaba ensuciando toda el área o en caso contrario ingerían grandes
raciones ensuciándose el rostro además que no les permitía comer con la boca cerrada, cabe
decir que estos conocimientos también son adquiridos previamente en casa, sin embargo se
observó que no habían sido corregidos por los padre de la manera esperada, siendo básico
en las reglas de urbanidad el poder comer sin causar molestias a uno mismo ni incomodar a
los demás.
38
La actividad se desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del
Grafico 2: Resultados del Pre test- Come sus alimentos sin ayuda
0%
39
CUADRO N°03
Resultados del Pre test - Indicador 3 (Bebe líquido en vaso sin derramar)
Población %
Escala de evaluación
testeada
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test
Análisis interpretación:
Del Cuadro N°3 con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños de 3er y 4to
grado de primaria del CEBEBeata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio Albarracín
Lanchipa (G.A.L.) de la provincia de Tacna -2017,se puede observar que en el pre test el
100% de los niños se encuentra en un nivel C es decir en inicio del logro. La mayoría de
los niños si sabía coger el vaso con agua sin embargo debían tener cuidado para no
derramarla, solo un niño no podía coger el vaso por su discapacidad por ello en
coordinación con el tutor encargado se dispuso de un vaso especial a sus necesidades, cabe
resaltar que los niños testeados sabían tomar sus líquidos en tazas, empero había
dificultades para completar esta actividad puesto que acontecían accidentes por el poco
por parte de la misma docente de aula especializada y otros especialistas del CEBE.
40
Grafico 3: Resultados del Pre test- Bebe sus líquidos sin derramar
0%
41
CUADRO N°04
Resultados del Pre test - Indicador 4 (limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)
sin ayuda)
Población %
Escala de evaluación
testeada
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test
Análisis interpretación:
Del Cuadro N°4 con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños de 3er y 4to grado
de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L de Tacna- 2017, se puede
observar que en el pre test el 100% de los niños se encuentra en un nivel C es decir en inicio
del logro. Esta actividad fue la más impactante en los niños ya que desconocían que podían
y tenían que asumir esta responsabilidad, siendo así que todos al terminar de ingerir sus
líquidos y alimentos dejaban los servicios sucios en la mesa, tras indicarles que hacer
algunos los llevaron al lavador, mientras que a otros niños se les debía guiar, durante el
procedimiento de lavar se observó que no lavaban como se debe, frotando los residuos con
la esponja sin darse cuenta que estos terminaba ensuciando más los servicios, por ello se
limpieza con la franela solo un niño conocía este procedimiento másdesconocía como
realizarlo por si mismo, mientras que la mayoría recién adoptaba estos saberes resultando
complicado en un inicio porque más que limpiar terminaban frotando los residuos vertidos
supervisión del docente encargado del aula de tercer y cuarto grado del CEBE.
42
Grafico 4: Resultados del Pre test- Limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza) sin ayuda
0%
43
CUADRO N°05
Resultados del Pre test - Indicador 5 (Se cepilla los dientes solo)
Población %
Escala de evaluación
testeada
A: Logro del 0 0
aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test
Análisis interpretación:
En el Cuadro N°5con respecto al resultado del pre y post test aplicado a los niños de 3er y
4to grado de primaria del CEBEBeata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L. de la
provincia de Tacna - 2017, se puede observar que en el pre test el 83.3% de los niños se
Tras las actividades previas, resulta indispensable el cepillado de dientes por ser parte de
la higiene personal. Los niños conocían el uso del cepillo y la crema dental, mas cabe
mencionar que no los sabían utilizar para ellos mismos de la manera correcta. Por ello se
tuvo que hacer una demostración del procedimiento para que puedan concretar esta
actividad, pese a ello al inicio no se pudo lograr satisfactoriamente la misma ya que más
actividad se desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del aula
44
Grafico 5: Resultados del Pre test- Se cepilla los dientes solo
0%
Proceso del
logro de
aprendizaje
17%
CUADRO N°06
45
B:Proceso del logro de aprendizaje 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test
Análisis interpretación:
En el Cuadro N°6 con respecto al resultado general del pre y post test aplicado a los niños de
3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio
Albarracín de la provincia de Tacna - 2017, se puede observar que en el pre test el 100% de los
niños se encontraba en un nivel C es decir en inicio del logro de la Autonomía, se puede decir
que al inicio de la sesión de aprendizaje para desarrollar estas habilidades sociales de uso diario,
carecían de autonomía pero no se le resta importancia a los otros saberes adquiridos como ir al
servicio higiénico por sí mismo, sentarse , comunicarse a través de gestos o articular algunas
palabras, vestirse por sí mismos, tirar la basura y guardar sus juguetes. La actividad se
desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del aula de tercer y
0%
46
CUADRO N°07
Resultados del Post test - Indicador 1 (Lava sus manos siguiendo el proceso)
Población
Escala de evaluación %
testeada
47
A: 2 28.6
Logro del aprendizaje
B: 5 71.4
Proceso del logro de aprendizaje
C: 0 0
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test
Análisis interpretación:
Del cuadro N° 07 con respecto al resultado del post test aplicado a los niños del tercer y cuarto
grado de primaria de cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito de GAL- Tacna, 2017, se
puede observar que el 28,6% de los niños se encuentra en un nivel A, es decir que han logrado
el aprendizaje, mientras que el 71,4 % de los alumnos están proceso del logro de aprendizaje.
hubo respuesta satisfactoria por parte de la mayoría los niños, llegando a realizar por ellos
mismos de forma correcta el lavado de manos pero con algo de apoyo y generalmente bajo
quienes lograron el aprendizaje se puede decir que conocen la finalidad de esta actividad y
aunque les resulte un poco dificultoso logran realizarla. Además se acordó con el docente de
aula especializado para que no dejen de realizar este procedimiento por ser de uso indispensable
en la vida diaria.
Gráfico 07: Resultados del post test-Lava sus manos siguiendo el proceso
48
Logro del
aprendizaje
29%
Fuente: Post test
CUADRO N°08
Resultados del Post test - Indicador 2 (Come sus alimentos sin ayuda)
49
Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 1 16.7
Logro del aprendizaje
B: 6 83.3
Proceso del logro de aprendizaje
C: 0 0
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test
Análisis interpretación:
Del cuadro N° 08 con respecto al resultado del post test aplicado a los niños del tercer y
cuarto grado de primaria de cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito de GAL- Tacna,
del indicador come sus alimentos sin ayuda. La mayoría de los niños aun no lograron
en su lugar, pese a no hacerlo adecuadamente si logran ingerir por sí solos sus alimentos,
solo un niño por su discapacidad necesita de apoyo permanente aunque se necesita trabajar
más con este alumno para que pueda seguir mejorando esta habilidad social. Por otro lado
el único niño que logra comer correctamente en momentos se distrae abriendo su boca para
hablar, pero se trata de corregir inmediatamente para que evite hacerlo y que se de cuenta
que no es correcto.
Gráfico 08: Resultados del post-test, come sus alimentos sin ayuda
50
COME SUS ALIMENTOS SIN AYUDA
CUADRO N°09
51
Resultados del Post test - Indicador 3 (Bebe líquidos sin derramar)
Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 1 14.3
Logro del aprendizaje
B: 4 57.1
Proceso del logro de aprendizaje
C: 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test
Interpretación de resultados:
14.3% en un nivel A de logro del indicador bebe líquido en vaso sin derramar. Se puede decir
que dos niños están en inicio del logro debido a que no pueden servirse líquidos porque
terminan derramándolo, los que están en proceso del logro pueden hacerlo pero con supervisión
constante para evitar que derramen el líquido, mientras que el único niño que logro el
aprendizaje se observa que se necesita supervisarlo para que no llene en demasía el vaso
evitando que se derrame. Por ser una actividad indispensable en la vida de los niños, se acordó
con la docente encargada de aula especializada para que continúen desarrollando esta actividad
52
Gráfico 09: Resultados del post-test, bebe líquidos sin derramar
CUADRO N°10
53
Resultados del Post test - Indicador 4 (limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)
sin ayuda)
Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 3 42.8
Logro del aprendizaje
B: 2 28.6
Proceso del logro de aprendizaje
C: 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test
Análisis interpretación:
Del post test el 28.6% se encuentra en un nivel C, 28.6% se encuentra en un nivel B y el 42.8%
en un nivel A de logro del indicador limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza) sin
ayuda. Los niños que lograron realizar la actividad, la pueden completar por sí solos pero
siempre vigilados, los que no llegaron a lograr la actividad es porque necesitan apoyo
constantemente, los niños que llegaron a lograr el aprendizaje, apoyaban a los niños que
seguían en inicio del proceso, demostrando su compañerismo. En general los niños que no
servicios utilizados. Cabe mencionar que se debe seguir mejorando esta actividad porque los
Gráfico 10: Resultados del post-test, limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza) sin ayuda
54
LIMPIA LA MESA Y LAVA SUS UTENSILIOS
(PLATO Y TAZA) SIN AYUDA
0%
CUADRO N°11
55
Resultados del Post test - Indicador 5 (se cepilla los dientes)
Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 3 42.8
Logro del aprendizaje
B: 2 28.6
Proceso del logro de aprendizaje
C: 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test
Análisis interpretación:
Del post test el 28.6% se encuentra en un nivel C, 28.6% se encuentra en un nivel B y el 42.8%
en un nivel A de logro del indicador logra cepillarse los dientes solo.De las últimas sesiones se
observa que los niños que lograron el aprendizaje lograron colocar la cantidad correcta de pasta
dental en el cepillo y usan correctamente el vaso de agua para el enjuague, así mismo realizan
el procedimiento exitosamente por si solos, de los niños que están en el proceso del logro se
afirma que lo lograran siguiendo la rutina enseñada: Repitiendo voy aprendiendo, por ser una
constancia, por otro lado los niños que continúan en el inicio del logro es porque su
discapacidad no les permite esta habilidad de higiene personal, puesto que falta desarrollar su
motricidad fina, la cual se está trabajando con otras estrategias por parte de la docente
CUADRO N°12
57
Resultados de Autonomía del pre test y post test
Población Resultados
Población Resultados
testeada del pre test
Escala de evaluación testeada en del post
en el pre %
el post test test %
test
A: 0
0 3 42.8
Logro del aprendizaje
B: 0
0 2 28.6
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100 7 100
Fuente: Pre y Post test
L O G R O D E L A P R E N D I Z A J E 0%14%
P R O C E S O D E L L O G R O D E L A P R E N D I Z A J E 0% 57%
Interpretación de resultados
Tras la evaluación global de los post test, se evidencia que los niños del tercer y cuarto grado
de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L. de Tacna, 2017, llegaron a
desarrollar cierta autonomía, permitiendo facilitar actividades de la vida diaria, que son
necesarias para adquirir independencia. Ya que solo el 29% se quedó en el inicio del logro,
mientras que el 57 % continúa en proceso del logro, esto quiere decir que la estrategia:
58
sin embargo solo el 14% llegó a lograr las actividades planteadas en su totalidad, con la
Entonces se puede afirmar que la mayoría de los niños mejoró en general su autonomía después
de la aplicación de la estrategia, siendo este el inicio del proceso que les permitirá desarrollar
59
De los resultados obtenidos con la aplicación del pre test, en donde se puede observar que la
mayoría de los niños (100%) se encuentran en inicio del logro de su autonomía, basado en la
observación del logro de los indicadores escogidos, se demuestra que al ser un grupo de niños
(3er y 4to grado de primaria) con habilidades diferentes y al haber sido evaluados en los
últimos meses del año tras la aplicación de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”, que
pretendía desarrollar sus habilidades relacionadas con la autonomía, tan básicas como comer
solo, lavarse las manos, cepillarse los dientes, tomar líquido sin ayuda y lavar sus utensilios,
las cuales no habían sido logradas ni programadas como aprendizajes necesarios para el
En vista que los niños testeados padecen en general de retardo mental, es que se toma
estrategias adecuadas para su estilo de aprendizaje. Se puede observar que el 29% que no
logró desarrollar su autonomía tienen discapacidades visuales y retardo mental, sin embargo
tienen todos sus sentidos completos y sus miembros superiores e inferiores que podrían
permitirle desarrollar los aprendizajes planteados, por tal razón se puede deducir que no existe
apoyo por parte de los tutores encargados de dichos alumnos para que logre las habilidades
sociales básicas de la vida diaria, en vista de ello es que se recalca a los padres de familia que
se concienticen acerca de la importancia de esto para sus hijos, pues terminan siendo una
Por otro lado el 57% que logro avanzar hasta el proceso del logro del aprendizaje necesita
más sesiones de esta estrategia porque están encaminados hacia el logro del aprendizaje en
su totalidad, teniendo en cuenta que también ellos necesitan el apoyo en el hogar para repetir
estas habilidades sociales de uso diario, entre los niños que integran este grupo se encuentran
niños con discapacidad de retardo mental, con síndrome de Down y autismo, que tal como
menciona Bengoechea, Pedro (1999) en las serie de características de los niños con estas
60
cognitivas y socio afectivas, el mismo que sugiere seguir métodos individualizados,
niños. Además sugiere que se den rutinas con periodicidad de cuatro meses, las cuales deben
comprobarse cada dos meses a través de la observación, constatando que las habilidades sean
adquiridas y el grado de adquisición en el que se sitúan tras cada evaluación. El 14% de niños
permite realizar sus actividades como un niño regular, cabe decir que sus compañeros si
padecen multidiscapacidades, por lo mismo que al conversar con la docente encargada del
aula se informó que este niño tiene la capacidad de lograr más conocimientos, así mismo la
psicóloga del CEBE también refiere que tiene la capacidad para los avances cognoscitivos.
Bengoechea, Pedro (1999) refiere que los niños con discapacidad mental se pueden tratar
nivel motórico, cognitivo, del lenguaje, social e interpersonal, siendo numerosas las
dirigidas al logro de la autonomía se hacen necesarias, ya que en el post test se observa mejora
en las habilidades de autonomía del grupo, tras ser aplicada la estrategia “Repitiendo voy
aprendiendo”, lográndose una diferencia entre los promedios del pre test y post test, lo que
61
Prueba de T de student
Ho = No existe diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test.
Hi = Si existe diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test.
5.286 − 10.429
𝑡=
3.714+63.428 1 1
√ (7 + 7)
6+6
−5.143
𝑡 = 67.142
(0.284)
12
−5.143
𝑡=
5.595(0.284)
−5.143
𝑡=
1.588
𝑡 𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑎 = −3.23
𝑡 𝑑𝑒 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 = 1.7823
Conclusión prueba de T:
Nos ubicamos en la tabla t, con los grados de libertad y el valor de t calculada, con esos
dos datos podemos ubicar cual es la probabilidad asociada para el valor de t obtenido, y
comparar con el alfa de 0,05. El valor de t calculada = - 3.23 que es mayor que t de tabla
62
investigación que dice que si existe diferencia significativa entre los promedios del pre
que dice: “La aplicación de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo” mejora el nivel
que la diferencia entre los promedios del pre test y post test es significativa, es decir que
63
CAPITULO III
habilidades diferentes de 3er y 4to grado de primaria del Cebe Beata Ana Rosa Gattorno,
habilidades cotidianas funcionales de la vida diaria, por ser secuencial, rutinaria y necesaria,
ya que todo ser humano para poder ingerir sus alimentos y líquidos primero debe de lavarse las
manos con la finalidad de eliminar la carga microbiana para estar saludable, posterior a ello
ingiere sus alimentos y sus líquidos adecuadamente, para cuando termina tiene que hacer la
limpieza de sus servicios y el área donde realizó esta actividad, puesto que es parte de la higiene
diaria, tras esta acción corresponde cepillarse los dientes porque se necesita una limpieza bucal
profunda que remueva la suciedad para mantener un estilo de vida saludable. Vistas estas
los padres muchas veces no facilita estos logros, además hay que tener en cuenta que los padres
de familia están acostumbrados a hacer todo por sus hijos con necesidades educativas
su ropa y diferentes tipos de engreimientos, sin darse cuenta que no dejan desarrollarse al niño
64
como debería, esto impide el desarrollo de su autonomía, de su autoestima, de su seguridad
personal, termina siendo un problema a futuro para los niños, los padres y la sociedad, puesto
que mientras más demoran en darse cuenta de la necesidad que conlleva el realizar por si
En elCebe Beata Ana Rosa Gattorno, Tacna-2017, del distrito de Gregorio Albarracín
Lanchipa, se pudo observar que los niños y niñas de tercer y cuarto grado de primaria, no
gozan de autonomía, porque los docentes de aula especializados no cuentan con estrategias de
arregla y planifica el desarrollo de habilidades sociales que motive a los niños para realizar
actividades por sí solos que le faciliten una vida normal. En el CEBE las maestras no usan
técnicas adecuadas para el desarrollo de la autonomía de los niños; eso se pudo observar al
momento de realizar la lista de cotejo, debido a que los niños se encontraban en el inicio del
música.
Los niños en general, desarrollan su autonomía desde muy pequeños, a medida que su edad va
avanzando adquieren habilidades y destrezas que se ajusten a sus necesidades. Pero al ser
diferentes las discapacidades de los niños del tercer y cuarto grado de primaria del CEBE Ana
Rosa Gattorno, la maestra tiene que dedicar su tiempo a cuidar que no se lastimen, al mismo
tiempo debe preocuparse por una educación para su convivencia y armonía en el hogar, por eso
los niños para que se incorporen y participen en la vida social, desarrollando sus capacidades,
lo cual se hará adquiriendo experiencias y todo eso a través de la acción, es decir, conocer sus
65
necesidades e intereses para que desarrolle su autonomía. Es necesario ayudar al desarrollo
aprendizaje la cual se ha de repetir una vez por semana durante doce semanas, en la cual los
sociedad
- La maestra utiliza mucho tiempo en ayudar a los niños en sus actividades básicas como
son el lavado de manos, comer, cepillado de dientes, etc. Y deja poco tiempo para el
El diseño curricular nacional en el área de Personal Social tiene como objetivo lograr niños
autónomos, es decir que puedan valerse por sí mismo y puedan ser útiles a la sociedad.
Con esta estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo” resulta necesaria y oportuna para los
niños del CEBE, quienes necesitan realizar estas actividades de habilidades sociales ya que
66
dichas actividades permitirán su dependencia y/o autonomía siendo funcional para la vida
diaria, se le debe dar al niño responsabilidades tanto en el hogar como en la escuela con el
fin de lograr tener una mejor calidad de vida, por lo mismo que su desarrollo cognitivo es
Niños y niñas con habilidades diferentes matriculados en 3er y 4to grado de primaria de
Objetivo general
autonomía de las habilidades sociales básicas diarias como son: se laven las manos
siguiendo el proceso, que coman sus alimentos por sí solos, que beban líquidos sin derramar,
limpiar la mesa utilizando una franela, lavar su plato y taza, cepillarse los dientes, en niños
con necesidades educativas especiales del tercer y cuarto grado de primaria de CEBE Beta
Objetivo específico
- Desarrollar las habilidades sociales básicas de los niños con necesidades especiales, a
- Concientizar a los docentes y padres de familia de los niños con necesidades educativas
especiales para que tomen la importancia de la autonomía en los niños del tercer y
67
cuarto grado de primaria del CEBE beata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L. de
Tacna-2017-
68
NOMBRE
DE LA RECURSOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA TIEMPO INDICADOR ÍTEM
HABILIDA DIDÁCTICOS
D SOCIAL
69
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
Identifica los
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán Alimento
alimentos que hay
Además algún alimento que cada uno de los niños trae
en su lonchera y de
Después de lavarnos las manos Plato, cubierto,
Qaliwarma
La docente indica que deben sacar su cubierto y su
Come sus alimentos
individual, platos, tazas , servilleta todo lo harán con ayuda,
Soy 15 min sin apoyo Come sus
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en
independient Come haciendo uso alimentos
grupo agradece a Dios con ayuda de docentes encargadas.
e2 del cubierto de sin ayuda
Comen sus alimentos con o sin apoyo.Deberán coger la
manera solo o con
cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
ayuda.
niño poco a poco lo haga solo
Después de haber terminado de comer usa la servilleta,
limpiándose la boca y manos.
Bebe líquido en
Soy BEBEN LIQUIDO EN VASO SIN DERRAMAR vaso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la 5 min sin derramar Bebe
independient Vaso otaza
palabra “gracias”. líquidos
e 03
70
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
CEPILLADO DE DIENTES:
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y
lavarse
Soy Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de Cepilla sus dientes Cepillo
dientes. 5 min siguiendo el Se cepilla los Crema
independient
La docente indica como cepillarse siguiendo el proceso dientes dental
e 05
procedimiento de la lámina que está a su alcance Secador
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella
misma el cepillado de dientes.
71
3.7 Planificación detallada de las actividades
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Tacna
72
III. EJECUCIÓN: Se realizan 12 sesiones, las cuales se detalla de forma generalizada
a continuación, posteriormente se detalla una por una con sus respectivos resultados
Ejecución de la estrategia
RECURSOS/
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
73
LIMPIEZA lavavajilla para lavar los Servicios sucios
DE LA servicios
MESA Guiados por la docente salen
Soy todo los niños con su mandil
independiente llevando cada uno sus
04 servicios sucios
Lavan ordenadamente de
dos en dos y regresan
automáticamente al salón
solos
La mesa se limpia con una
franela y un líquido especial,
la cual tiene que ser
autorizada por la docente
encargada par que puedan
proceder a la limpieza, al
culminar unose sucede al
otro y así respectivamente
terminan limpiando todos su
mesa e individual
CEPILLA La docente ordenara que Cepillo 5 min
SUS saquen sus cepillos cremas Crema dental
DIENTES dentales y toallas Opcional:
Soy Se dirigen todos juntos al secador o toalla
independiente baño y en orden se van
05 lavando de igual forma que
en la actividad previa de dos
en dos, al culminar cada par
regresa al salón y guardan en
su lugar los materiales
74
3.8 Cronograma de acciones
de la cual se acordó que la repetición era la metodología idónea para los alumnos del
tercer y cuarto grado de primaria del Cebe Beata Ana Rosa Gattorno, Tacna-2017,
2. Sesión de trabajo para poder desarrollar los ítems de la lista de cotejo, donde se acordó
los siguientes ítems a desarrollar: se lava las manos, se cepilla los dientes, come sin
que se llevarían a cabo una vez por semana por tres meses, dando un acumulado de
aprendiendo.
para seguir las indicaciones del lavado de manos, de coger sus implementos para comer,
realizando estas actividades de manera grupal, para al final limpiar sus lugares, todo
ello con ayuda de las docentes encargadas, finalmente cada niño ubicaba su cepillo de
5. Al inicio y al finalizar las sesiones de aprendizaje se acordó evaluar a los niños a quienes
75
3.9 Presupuesto que involucra la propuesta
s/ 1553.5
TOTAL
voy aprendiendo” a los niños del tercer y cuadro grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa
76
CONCLUSIONES
la autonomía en los niños del tercer y cuarto grado de primaria del CEBE
Tacna- 2017.
niños del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del tercer y cuarto grado de
CUARTA.-Se observa y comprueba que entre el pre test y el post test existe una
77
SUGERENCIAS
PRIMERA.-Se sugiere que los padres de familia deben apoyar en casa relegando
SEGUNDA.-Se recomienda que todos los docentes planteen entre sus estrategias el
niños con necesidades especiales del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno mejore
su autonomía
fuese posible todos los días, porque es una sesión de actividades útil para la
vida.
78
BIBLIOGRAFÍA
i.e. 40307, del distrito de Aplao – 2015 (tesis de pregrado). Universidad nacional
primaria con discapacidad visual delCebe Nuestra Señora del Carmen del
79
Educación Inicial en cuatro instituciones del distrito de Cercado de Lima”(tesis
Antonio Machado.
80
Ministerio de Educación (2018). “Proyecto de Norma Técnica para regular la
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cebes-200218.pdf
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/norma-tecnica-cebe/pdf/norma-
cebes-200218.pdf
81
2012”(tesis de maestría). Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna,
Perú.
https://lamenteesmaravillosa.com/que-son-las-habilidades-sociales/
Zenke
Amarú ediciones
82
ANEXOS
83
ANEXO 01
PRE TEST
ENTRADA
indicadores A B C
3 2 1
TOTAL:___________________
A = 13 - 15
B = 9 - 12
C= 5-8
ANEXO 02
M.
Yanely Gustavo Milagros Lucero Javier Ángel
Ximena
Indicador C C C C C C C
1
indicador C C C C C C C
2
indicador C C C C C C C
3
indicador4 C C C C C C C
indicador B C C C C C C
5
M.
Yanely Gustavo Milagros Lucero Javier Ángel
Ximena
Indicador
A B B A B B B
1
indicador
A B B B B B B
2
indicador
A B B B B C C
3
indicador4 A B A B A C C
indicador
B B A A A C C
5
ANEXO 03
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 04
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 05
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
C: Continua en proceso del aprendizaje pero con menos apoyo del docente
C: Continua en proceso del aprendizaje pero con menos apoyo del docente
B: Realiza casi todas las actividades sola, solo necesita apoyo en una de ellas.
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 06
SESIÓN 04 DE APRENDIZAJE CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
C: Realiza sin apoyo tres actividades y dos con apoyo del docente
C: Realiza tres actividades con apoyo y en dos aún sigue en inicio del aprendizaje
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 07
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
C: No realiza cuatro actividades sola, más si una logra realizarla a presión del docente
B: Realiza tres actividades bajo supervisión del docente y en dos de ellas aún se encuentra en inicio
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 08
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
B: Realiza una actividad bien y las demás ya está realizándolas prácticamente sola
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 09
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
apoyo
C: Necesita siempre estar bajo supervisión del docente, a pesar que realiza actividades solo, pero con
B: Realiza actividades pero con supervisión y bajo presión, porque rehúye de ellas.
distrae
B: Realiza actividades pero necesita supervisión permanente, puesto que demora demasiado y se
B:Realiza actividades pero sigue tomando mucho tiempo en ellas, consigue distraerse fácilmente .
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 10
SESIÓN 08 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
B: Realiza todas las actividades pero toma mucho tiempo puesto que carece de destreza
B: Siempre necesita de una docente que la apoye porque rehúye de las actividades.
actividades
B: Realiza las actividades pero necesita de una docente que este a su lado para que complete dichas
predeterminada
B: Realiza las actividades lentamente, sin embargo cuando se distrae deja de realizar la actividad
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 11
SESIÓN 09 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
B: Realiza todas las actividades, pero necesita de una docente que la apoye.
poco más
C: Tiene la intención de realizar las actividades sin embargo su discapacidad le impide avanzar un
facilidad
B: Realiza las actividades pero toma mucho tiempo en cada una de ellas, puesto que se distrae con
B: Continúa tardando mucho en cada actividad pese a que las realiza por sí misma.
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 12
SESIÓN 10 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
Y ÁREA DIDÁCTICOS
C: INTENTA REALIZAR LAS ACTIVIDADES PERO POR SU CONDICIÓN NECESITA APOYA DEL DOCENTE
CONCIENCIA DE LOS RECURSOS: COMO EL AGUA, PUESTO QUE LA DEJA FLUIR EN TODO MOMENTO.
B: REALIZA SUS ACTIVIDADES Y SIGUE DEMORANDO EN CADA UNA DE ELLAS, SIN TOMAR
ALIMENTOS QUE LOS NIÑOS TIENEN COMO REFRIGERIO. ORACIÓN ASISTENCIA
EL ALIMENTO YA ESTÁ LISTA PARA SERVIRSE. IMITANDO LOS
GESTOS Y ACCIONES
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA) CORPORALES CARTEL DE
SE COMUNICA QUE YA VAN A SERVIRSE EL ALIMENTO, TIEMPO
SE PREGUNTA.
¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE INGERIR ALIMENTO? 15 MIN
LAVARNOS LAS MANOS. EXPRESA EL
ESTADO
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO CLIMÁTICO EN
PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE
EN CASA :
DEBERÁN HACER ESTAS ACTIVIDADES DE VIDA DIARIA PARA LOGRAR EL PROPÓSITO (AUTONOMÍA BÁSICA). ACTIVIDADES DE SALIDA
-ORDENAN DE AULA, BOTAN LA BASURA SOLOS O CON APOYO
- ARREGLAN SU ROPA SOLOS O CON APOYO.
-ORDENAN SUS PERTENENCIAS,
NOS PREPARAMOS PARA LA SALIDA
ANEXO 13
SESIÓN 11 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO
RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
FECHA DIDÁCTICOS
y ÁREA
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que Cartel de
vida diaria además de las básicas como utilizar cuchillo para comer sus alimentos, entre otras
A: Logra independencia, ayuda a sus compañeros, va continuar desarrollando otras actividades de la
diarias, trabajando coordinadamente con los padre, de esta forma puede mejorar su autonomía
B: Logró cierta independencia con supervisión, pero se necesita fortalecer el gusto por las actividades
B: Realiza actividades, puede lograr mejorar, siempre que se trabaje coordinadamente con los padre
que fortalezcan estas actividades diarias en el hogar, pese a que demora en la realización de las mismas
B: Realiza las actividades y puede mejorar pero se necesita trabajar coordinadamente con los padre para
Participa de la
los niños tienen como refrigerio. asistencia
oración
El alimento ya está lista para servirse.
Imitando los gestos y
acciones corporales
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA) Cartel de tiempo
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento? 15 min Expresa el
Lavarnos las manos. estado climático
en forma
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO gestual.
LAVADO DE MANOS
Lava las manos con
Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
Personal Social Ciencia y ambiente
echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae
Identifica los
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
alimentos que hay
Comen sus alimentos con o sin apoyo. 20 min Alimento
en su lonchera y de
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Qaliwarma
niño poco a poco lo haga solo Plato, taza,
Bebe líquido en vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y cubierto, vaso
sin derramar
manos.
Beben liquido en vaso sin derramar Come sus alimentos
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. sin apoyo
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado Come haciendo uso
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, del cubierto de
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron manera solo o con
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. ayuda.
Limpia la mesa solo
o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 14
SECCIÓN 12 DE APRENDIZAJE Y RESULTADO CON SUS RESPECTIVA OBSERVACIONES
FECHA RECURSOS
M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES
GUSTAVO
LUCERO
YANELY
JAVIER
ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS
Participa de la Cartel de
C: Continua en proceso, pero logra realizar dos actividades con apoyo del docente
Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.
EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO
-Lavado de manos
RECURSO
PROCEDIMIENTO
Se menciona que ya comeremos la comida de Qaly warma ah y se les pregunta que debemos
Tenemos que lavarnos las manos para quitar nuestros microorganismos de las manos.
Se dirigen al baño llevan su toalla y jabón allí la docente explica y demuestra cómo debe
lavarse las manos, e indica que observen la lámina que esta frente a ellos, así lo harán todos los
JUSTIFICACIÓN
Que todos, sobre todo los niños en edad escolar están aprendiendo. Estas habilidades son
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
CONTENIDOS
RECURSOS
PROCEDIMIENTO
Una niña ayuda a colocar los individuales en la mesa y otros cubiertos tazas, platos,
Proceden a comer lo harán con y sin apoyo, la docente recomendara que deben masticar
JUSTIFICACIÓN
Este aprendizaje de la vida diaria el comer sin ayuda es útil funcional para estos niños
ACTIVIDAD 03: BEBE LÍQUIDO SIN DERRAMAR
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO
Bebe líquido
RECURSO
Taza, vaso
PROCEDIMIENTO
JUSTIFICACIÓN
Es necesario tomar correctamente el líquido sin derramar ya que pueden ocurrir accidentes en
la mesa.
ACTIVIDAD 04: LIMPIA LA MESA Y LAVA LOS UTENSILIOS (PLATO Y TAZA) SIN
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO
PROCEDIMIENTO
Después de comer se limpian la boca con ayuda usando la servilleta, luego se encarga a un
niño que coja el rociador preparado para limpiar con la franela se le indica
JUSTIFICACIÓN
Conocer las normas de urbanidad como es limpiar el área que uno mismo ensucia, así como
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO
PROCEDIMIENTO
La docente les dice que después de comer se deben lavar los dientes, unos niños hacen gesto
que si lo saben, así la docente le entrega el cepillo y les echa crema en su cepillo además coge
La docente los guiará uno por uno iniciando que siga el proceso y que observen una lámina que
Le indica que deben recibir agua en el vaso ya tienen la crema en el cepillo proceden al
cepillado siguiendo el proceso luego de ello se enjuagan con el agua del vaso
Justificación
Se busca que el niño logre las habilidades diarias una de ellas, lavarse los dientes siguiendo el
JUSTIFICACIÓN
Conocer las normas de urbanidad como es limpiar el área que uno mismo ensucia, así como