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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIA “REPITIENDO VOY APRENDIENDO” PARA EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES DE 3ER Y 4TO GRADO

DE PRIMARIA DEL CEBE BEATA ANA ROSA GATTORNO, TACNA-2017

TESIS PRESENTADA POR:LA BACHILLER


DELIA PUMARIMAY ALEJO
PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ASESOR: Mag. Eulogio Mamani Vásquez

AREQUIPA – PERÚ
2018

i
AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a mis docentes por

inculcarme desde el primer día los valores y

amor a la carrera,

ii
DEDICATORIA

Quiero dedicar mi tesis a mi hija Pamela por

todo su apoyo y comprensión en este tiempo.

Por darme la fortaleza para concluir con mis

estudios.

iii
RESUMEN

El presente trabajo de investigación corresponde a un enfoque cuantitativo, utilizando el

diseño preexperimental, cuyo objetivo es determinar la mejora de la autonomía en los niños

con habilidades diferentes del3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa

Gattorno con la aplicación de la estrategia denominada “Repitiendo voy Aprendiendo”, la

cual consiste en aplicar la técnica de la repetición mediante la secuencia de una serie de

actividades programadas de manera rutinaria en un día de la semana específico con la

finalidad de mejorar las habilidades sociales básicas de uso diario tanto en el CEBE como

en el hogar, de tal manera que al desarrollarlas lo más independientemente posible, han de

brindar autonomía, estas habilidades sociales consistían en: lavarse las manos, comer, tomar

líquido, lavar sus utensilios y cepillarse los dientes: dichas actividades en un niño con un

desarrollo normal son dadas por hecho y fácilmente aprendidas, sin embargo en niños con

habilidades diferentes va depender mucho de la discapacidad que presenten así como del

apoyo familiar para desarrollar estas actividades que a pesar de su edad no son capaces de

realizar por sí solos en muchos casos.

A través de los resultados tanto del pre y post test, se concluye que la Estrategia “Repitiendo

voy Aprendiendo”permite mejorar la autonomía de los niños con habilidades diferentes del

tercer y cuarto grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, de los cuales el 57,2%

está en proceso del logro del aprendizaje y el 14,2% llegó a lograr el aprendizaje, por lo

tanto se recomienda que los docentes que laboran en centros de educación especial

desarrollen estrategias similares o iguales a ésta, dependiendo de las necesidades del

alumnado.

iv
ABSTRACT

The present research work corresponds to, pre-experimental investigation, whose objective

is to improve the autonomy in children with different Skills of 3rd and 4th Grade of CEBE

BEATA ANA ROSA GATTORNO with the application of the REPITIENDO VOY

APRENDIENDO strategy which consists to apply the strategy of repetition through a

sequence of regularly scheduled activities on a specific day of the week in order to improve

basic daily use skills that provides autonomy to children with different skills, such as

washing hands, eating without helping , drink some liquid, wash their utensils and brush

their teeth, which in a child with a normal development are taken for granted and easily

learned, while in children with different abilities, depending on the disability they present

despite their age they were not able to perform on their own.

Through the results presented in tables and graphs, both of the pre and post test, it is

concluded that the REPITIENDO VOY APRENDIENDO Strategy allows to improve the

autonomy of the children and it is recommended for teachers should use this strategy to

work in Special Education.

v
ÍNDICE

RESUMEN.................................................................................................................... iv

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................xii

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1.1Antecedentes de la investigación .............................................................................. 1

1.1.1Internacionales ....................................................................................................... 1

1.1.2 Nacionales ………………………………………………………...…………….2

1.1.3Locales ................................................................................................................ 4

1.2Las estrategias de aprendizaje ................................................................................... 6

1.2.1Estrategias de aprendizaje en educación especial .................................................. 7

1.2.2 Estrategias pedagógicas en centros de educación básica especial ........................ 7

1.2.3 Estrategia metacognitiva y estrategias de aplicación ............................................ 9

1.2.3.1 Evaluación de la metacognición:...................................................................... 10

1.2.4Estrategia :”Repitiendo voy aprendiendo”: .......................................................... 11

1.3Autonomía y habilidades diferentes ..............................................................................13

1.3.1 Autonomía ........................................................................................................... 13

1.3.2Áreas de intervención educativa en Autonomía................................................... 15

1.3.3Estrategias para lograr la autonomía en la educación especial ............................ 17

1.3.4Habilidades diferentes .......................................................................................... 18

vi
1.3.4.1 Discapacidad .................................................................................................... 18

1.3.4.2 Tipos de Discapacidad ..................................................................................... 18

1.3.4.3 Necesidades educativas especiales ................................................................... 19

1.3.4.4Principales características y problemas de los niños......................................... 19

1.3.4.5 Intervención en niños con necesidades especiales ........................................... 20

1.3.4.6Papel del docente de niños con necesidades especiales .................................... 20

1.3.4.7 Necesidades educativas especiales según el Diseño curricular nacional ......... 22

CAPITULO II

MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1Determinación del problema de investigación ........................................................ 24

2.2 Justificación de la investigación............................................................................ 25

2.3Formulación del problema de investigación ........................................................... 26

2.4. Objetivos de la investigación ................................................................................ 26

2.4.1. Objetivo General ................................................................................................ 26

2.4.2. Objetivos Específicos ......................................................................................... 27

2.5 Sistema de hipótesis ............................................................................................... 27

2.6 Variables de investigación ..................................................................................... 27

2.7 Indicadores de investigación .................................................................................. 27

2.8 Metodología de la investigación ............................................................................ 30

2.8.1 Enfoque de la investigación ................................................................................ 30

2.8.2. Nivel de investigación ........................................................................................ 30

vii
2.8.3 Tipo de investigación .......................................................................................... 31

2.8.4 Diseño de la investigación .................................................................................. 31

2.8.5 Técnicas de investigación ................................................................................... 32

2.8.6 Instrumentos de la investigación ......................................................................... 32

2.8.7 Confiabilidad de los instrumentos....................................................................... 32

2.8.8 Población y muestra ............................................................................................ 33

2.8.9 Técnicas para el análisis de datos........................................................................ 34

2.9Presentación de los resultados de la investigación .................................................. 34

2.10Discusión de resultados ......................................................................................... 60

2.11Comprobación de la hipótesis ............................................................................... 62

CAPITULO III

MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1Denominación de la propuesta ................................................................................ 64

3.2Descripción de las necesidades ............................................................................... 65

3.3Justificación de la propuesta ................................................................................... 66

3.4Público objetivo ...................................................................................................... 67

3.5Objetivos de la propuesta ........................................................................................ 67

3.6Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta .............................................. 68

3.7Planificación detallada de las actividades ............................................................... 72

3.8Cronograma de acciones ......................................................................................... 75

3.9Presupuesto que involucra la propuesta .................................................................. 76

viii
3.10 Evaluación de la propuesta................................................................................... 76

CONCLUSIONES ....................................................................................................... 77

SUGERENCIAS .......................................................................................................... 78

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 79

ANEXOS ..................................................................................................................... 83

ix
INDICE DE CUADROS

Cuadro 01:Resultados del Pre test - Indicador 1 ......................................................... 36

Cuadro 02:Resultados del Pre test - Indicador 2 ......................................................... 38

Cuadro 03: Resultados del Pre test - Indicador 3 ........................................................ 40

Cuadro 04: Resultados del Pre test - Indicador 4 ........................................................ 42

Cuadro 05: Resultados del Pre test - Indicador 5 ........................................................ 44

Cuadro 06:Resultados del Pre test - AUTONOMÍA................................................... 46

Cuadro 07: Resultados del Post test - Indicador 1 ...................................................... 48

Cuadro 08:Resultados del Post test - Indicador 2 ....................................................... 50

Cuadro 09:Resultados del Post test - Indicador 3 ....................................................... 52

Cuadro 10:Resultados del Post test - Indicador 4 ....................................................... 54

Cuadro 11:Resultados del Post test - Indicador 5 ....................................................... 56

Cuadro 12:Resultados de Autonomía del pre test y post test ....................................... 58

x
ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 01:Resultados del Pre test- Lava sus manos .................................................. 37

Gráfico 02:Resultados del Pre test- Come sus alimentos sin ayuda ............................ 39

Gráfico 03:Resultados del Pre test -Bebe sus líquidos sin derramar ........................... 41

Gráfico 04:Resultados del Pre test-Limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)

sin ayuda ............................................................................................... 43

Grafico 05: Resultados del Pre test- Se cepilla los dientes solo ................................. 45

Gráfico 06:Resultados del Post test-Lava sus manos siguiendo el proceso.................. 47

Gráfico 07: Resultados del Post test –Come sus alimentos sin ayuda ......................... 49

Gráfico 08: Resultados del Post test – Bebe sus líquidos sin derramar ....................... 51

Gráfico 09: Resultados del Post test - Limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)

sin ayuda ............................................................................................... 53

Gráfico 10:Resultados del Post test -Se cepilla los dientes solo .................................. 55

Gráfico 11: Resultados del Pre y Post test ................................................................. 57

xi
INTRODUCCIÓN

La autonomía es una de las capacidades más importantes para el desarrollo de los niños y

niñas con habilidades diferentes, inmersa en el Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular, por lo tanto esta capacidad debe ser desarrollada en todos los niños, sea la

condición que fuese,en vista de que es parte de los objetivos que demuestre y desarrolle el

alumno su autonomía así como habilidades sociales, se propone a través de esta estrategia

bajo la técnica de la repetición, el progreso de la formación de autonomía, bajo la modalidad

de diseño pre experimental a la cual se la denominó: “Repitiendo voy aprendiendo” para el

desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes de 3er y 4to grado de primaria

del cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, Tacna -2017.

El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos, de los cuales en el Capítulo I

se desarrolla el marco teórico, que es introductorio y profundiza las áreas a investigar para

tener un mayor entendimiento de lo que se busca desarrollar en la investigación, está

compuesto de referencias, bibliografía y otros trabajos de investigación de pregrado y

posgrado, entre los temas desarrollados están la habilidades sociales , estrategias de

aprendizaje, autonomía y necesidades educativas especiales.

En el Capítulo II se desarrollael marco operativo y los resultados, cabe mencionar que con

los conocimientos previos en el presente capitulo se desarrolla el análisis de la investigación

e interpretación de los resultados, tomando en cuenta el diseño de la investigación su

enfoque, el nivel de investigación, la población hacia quien va dirigida, asímismo se hace

mención de losinstrumentos para la recolección de datos y las técnicas para el análisis de

los mismos.

xii
En el capítulo tres, se desarrolla el marco propositivo de la investigación es decir la

descripción de la estrategia propuesta, la justificación, sus objetivos, hacia quienes va

dirigida, así como las actividades y la planificación propia para desarrollarla además del

cronograma de actividades y el presupuesto de la misma.

Finalmente el investigador hace mención de las conclusiones a las que llegó tras la

aplicación de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo” dirigida a niños con necesidades

educativas especiales, siendo positiva la respuesta del instrumento utilizado, sin embargo el

autor es consciente de que son muchos los factores que pueden conllevar al desarrollo de

la independencia del niño como la edad, la discapacidad, el apoyo de las personas que están

en contacto directo y continuo con el menor, entre otros, por tal se recomienda profundizar

la investigación en dichos factores con el fin de desarrollar las habilidades sociales que le

permitirán al menor alcanzar una vida más llevadera para él y su entorno.

xiii
CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes de la investigación

1.1.1 Internacionales

Según Alvarado, Margarita(2016) en la tesis de pregrado, “Estrategias de enseñanza del

docente para niños con capacidades diferentes”(estudio realizado en centros de educación

especialde la cabecera departamental de Retalhuleu), Guatemala, publicado por la Universidad

Rafael Landívar, de estrategias de enseñanza del docente para niños con capacidades diferentes

de la ciudad de Quetzaltenango Retalhuleu, asegura que la gran mayoría de docentes no trabaja

estrategias adecuadas con niños de necesidades educativas especiales, por ello plantea la

investigación y lo hace a través de un cuestionario y afirma que el 28% de docentes de

educación especial conoce y aplica estrategias y métodos en aula.

El 22% no conoce métodos ni técnicas, el 15% usa lista de cotejo y el resto utiliza diferentes

formas de enseñanza aprendizaje. Por lo que se afirma que la mayoría de docentes de

educación especial desconocen estrategias y métodos de trabajo para con niños de necesidades

especiales y esto ocasiona deficiencia educativa, limitando aún más a los niños, con NEE.

Por ello el autor sugiere que los docentes necesitan capacitarse en técnicas, métodos, técnicas

a través de un plan, que permita simultáneamente ambas actividades, trabajo como docente y

capacitación en NEE.

1
Según Murillo, Miyer(2014), Pereira, Colombia, en su investigación: “Estrategias didácticas

en niños y niñas con necesidades educativas especiales del grado tercero de la institución

educativa María Cristina Gómez Altagracia” publicado por la Universidad Tecnológica de

Pereira, la investigación educativa propone la educación articulada con la intervención de un

profesor de apoyo, que ayude a los modelos educativos incluyentes y contextualizados que

permite la articulación social, además de una política pública a través del programa que

desarrolló denominado Ondas Risaralda de Colciencias, el cual planteaestrategias

metodológicas inclusivas de ciencia, tecnología e innovación; donde se crea un grupo, plantea

preguntas, se construye el problemade investigación, una planeación metodológica, el

desarrollo de procesos de investigación, sistematización de procesos y presentación de

resultados,con el desarrollo de inteligencias múltiples a través de estrategias de aprendizaje, se

permite la nivelación académica de los niños a través de actividades recreativas en el trabajo

grupal, que promueve la inclusión, igualdad y desarrollo de habilidades, estas actividades

mejoran el potencial de los alumnos, dependiendo del perfil de cada uno en cuanto a sus

condiciones sociales, económicas, culturales, una educación que desarrolla el bien común y

aprendizaje integral. Da cuenta de una investigación desarrollada sobre aplicación de

estrategias didácticas con niños de NEE. Los niños se adecuan de acuerdo a sus potenciales,

su estilo de aprendizaje, en consideración con sus inteligencias múltiples de cada uno de los

niños.

1.1.2 Nacionales

Según Maldonado, Betty (2017),Lima,Perú, en su tesis de pregrado, “El rol de docente como

favorecedor del desarrollo de la autonomía en los niños de tres años de una I.E. de Miraflores”,

publicado en la universidad Católica del Perú, dio cuenta del problema que tenían los docentes

para favorecer el desarrollo de la autonomía de los niños de tres años de una institución, a

través de la identificación de su influencia como educando, mediante acciones actitudinales y

2
estratégicas, a través de las cuales se busca que el niño se relacione interpersonal e

intrapersonalmente. Para verificar ello se llenó una guía de observación de los docentes a los

niños, evaluando los ítems mencionados en actitudes, estrategias para las relaciones consigo

mismo y con los demás, aportando las observaciones correspondientes a cada ítem evaluado;

siendo además entrevistados los docentes por dichas actividades en concordancia con la

autonomía que se pretende desarrollar. Tras las evaluaciones y observaciones de los datos

recolectados, se afirma que la mayoría de los niños cumple con la alimentación e higiene,

colaboran a la hora de vestirse, toman decisiones al realizar actividades, demuestran su

capacidad de elección en sus actividades y asumen responsabilidades; pero siempre

considerando la relación del trabajo del docente quien es el agente influyente en el desarrollo

del niño, para demostrar su comunicación, creación, decisión, aspectos vinculados en la

autonomía infantil.

Para Chipana, María (2016),Lima, Perú, en su tesis de pregrado, “Intervención de los docentes

en el proceso de adaptación del niño con necesidades educativas especiales a un aula regular

de Educación Inicial en cuatro instituciones del distrito de Cercado de Lima” publicada por la

Universidad Católica del Perú, afirma que de acuerdo a la experiencia de aula, es beneficioso

para los niños empezar el día con actividades libres y acceso directo a los recursos que son de

su interés, logrando adaptarse sin problemas en un periodo relativamente corto, además afirma

que existen docentes que realizan adaptaciones de currícula para determinados objetivos y que

los niños con necesidades educativas especiales que culminan satisfactoriamente es porque

pertenecen al grupo de docentes que han dedicado su tiempo para verificar la comprensión de

lo indicado. En estas tesis la intervención de los docentes en el proceso de adaptación del niño

con necesidades educativas especiales a un aula regular de Educación Inicial, se afirma que

para trabajar con niños de NEE, se pueden hacer las actividades que ellos desean realizar y

jugar con los materiales de su agrado por un tiempo adecuado para motivarse y ser acogedor

3
su inicio del día en el centro educativo, para así lograr adaptarse., por ello la investigadora

sugiere que los docentes realicen adaptaciones curriculares para poder trabajar con niños de

NEE, y así lograr objetivos que se busca para con los niños con NEE.

Rodríguez, Walter (2014), Tacna, Perú en su tesis de maestría, “Relación de los estilos de

aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de Tacna- año

2012” publicada por la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, plantea que el

rendimiento académico, está relacionado con los estilos de aprendizaje, activo, reflexivo,

teórico o pragmático, varía dependiendo de la edad, el grado de instrucción, rendimiento, ya

que así dependiendo de la predominancia del estilo de aprendizaje del estudiante se adecúa la

interacción y los niveles de aprendizaje, al conocer ello los estudiantes pueden aprender mejor,

elevar sus niveles de rendimiento académico y poner en práctica los estilos de aprendizaje, esto

quiere decir que existen diversos tipos de alumnos, los activos que aceptan experiencias nuevas,

los reflexivos que analizan experiencias, los teóricos que piensan secuencialmente y los

pragmáticos que prueban ideas, teorías; por ello cada uno tiene sus preferencias, las cuales

hacen mejor o más difícil a la hora de aprender, el investigador tiene como propósito establecer

el grado de relación entre los propósitos de incrementar los conocimientos y los estilos de

aprendizaje, en su tesis afirma la predominancia de los estilos reflexivos como estilo de

aprendizaje en la diferentes instituciones, sin embargo él recomienda adecuar la estrategia de

enseñanza al estudiante, así como tomar en cuenta la influencia de los agentes socializadores

sobre el estudiante; como son la familia, el docente, la institución, proponiendo además la

importancia de las unidades de gestión local quienes deben proponer un manual de estrategias

de enseñanza en función a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes; esto quiere

decir que debe ser carácter aplicativo para los estudiantes de educación básica regular.

1.1.3 Locales

4
Según Altamirano, Rosario y Casafranca, Maura(2015),Arequipa, Perú, en la investigación,

“La mejora de mi práctica pedagógica en el desarrollo de la hora del juego libre en los sectores

con los niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial N°277-B “Gotitas del saber”,

Pochccota, Andahuaylas, 2014, publicada por la Universidad Nacional de San Agustín, plantea

que en el proceso de reconstrucción de la práctica pedagógica mediante el uso de categorías:

una secuencia metodológica, estrategia de juego y materiales educativos, además se aplicó un

modelo de planificación, organización, ejecución, orden, socialización, representación del

momento en la hora del juego libre, juegos de roles, resolución de problemas, material

estructurado, no estructurado, obteniendo diferentes resultados de aprendizaje, los cuales para

verificar las sesiones se realizó un proceso de la información, evaluando las sesiones con sus

correspondientes diarios, en estas sesiones se cuenta con un material a ejecutar, de capacidades

e indicadores, evaluados por la docente en sus diarios de observación, donde se especifica, la

estrategia, resolución del problema, material educativo y estrategias metodológicas. A través

del mismo se explicaba las actividades y sus resultados, dando a conocer como mediante la

resolución de problemas de manera adecuada, la mayoría de los niños se expresaba claramente

en los diferentes juegos, demostrando su autonomía, valiéndose de diversos recursos materiales

del aula. Con las listas de cotejo, se evidencia la ejecución de la secuencia metodológica, de

los logros y las efectividades de las sesiones. Al ser una experiencia propia y aplicada en el

aula de la Institución educativa inicial N° 277-8 “Gotitas del saber” de Pochccota-

Andahuaylas, la docente afirma que ha comprobado que se puede aprovechar la hora del juego

libre para mejorar la práctica pedagógica, el conocimiento y la aplicación de la secuencia, su

desempeño fue mejorando a medida que avanzaba con el trabajo pedagógico, encontrando las

debilidades y fortalezas, a través de la reflexión, resultando verdaderamente aprovechable la

propuesta pedagógica planteada. Acotando además que se requiere la autoevaluación del

docente para que sea satisfactoria esta estrategia.

5
Según Ayme, Yovana (2015), Arequipa, Perú, en la investigación “Aplicación del método

Montessori en el aprendizaje del área de matemática en el aula del primero y segundo grado de

educación primaria con discapacidad visual del CEBE Nuestra Señora del Carmen del distrito

de San Jerónimo de la provincia del Cusco”, publicada por la Universidad Nacional San

Agustín , quien afirma que en el proceso de aprendizaje el docente debe orientar el desarrollo

de capacidades y habilidades de acuerdo a las características de los alumnos, para así mejorar

su labor de facilitador y mediador, aplicó el Método de Montessori para mejorar los

aprendizajes en niños con discapacidad visual, haciendo mención que a los niños con

necesidades educativas especiales se debería potenciar su desarrollo para que tengan una vida

digna sin ser una carga para la sociedad, que a través del uso de la metodología de Montessori

los niños con necesidades educativas especiales pueden llegar a aprender matemáticas, para

ello fundamentó su investigación en el trabajo libre y con material didáctico especializado,

cuyo fin es la autonomía en todos los sentidos, mencionado la importancia de la motivación y

la creatividad del niño construyendo su propio conocimiento, potenciando sus capacidades

para que se convierta en un ser independiente, seguro y teniendo en cuenta que es el mismo

quien marca el ritmo de aprendizaje, demostrando la importancia del recurso didáctico en el

desarrollo de las matemáticas y que se puede contribuir positivamente al desarrollo de la

capacidades del niño, siempre que el docente este orientándolo como una figura guía, que lo

capacite al aprendizaje, sin obviar el darle al niño la oportunidad de estar activo de moverse,

de tocar y sentir que el mismo construye el conocimiento, recomendando que se trabaje con un

seguimiento continuo el desarrollo de niño.

1.2 Las estrategias de aprendizaje

Todas las personas tiene diferentes formas de aprender, a través de ellas el estudiante adquiere

conocimientos acorde a su estilo de aprendizaje, por ello es que el docente debe utilizar

estrategias en su plan de enseñanza que se adecuen a sus necesidades.

6
Las cuales vienen a ser los recursos que se deben manejar para aprender mejor. Es decir, el

conjunto de procedimientos necesarios para llevar a cabo un plan o una tarea. Los procesos que

sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. (Yataco de la Cruz, 2007).

1.2.1 Estrategias de aprendizaje en educación especial

Las capacidades a desarrollar están definidas como conductas anticipatorias en los objetivos

generales y estos configuran la elección de los contenidos, que implican un método en su

enseñanza, el cual no se debe circunscribir a lo que se enseña en clase, sino al conjunto de

interacciones y comunicaciones que se dan dentro de la escuela que determinan las actitudes

y competencias sociales, necesarios para su desenvoltura en otros contextos, especialmente su

vida adulta.(Sánchez, 1997)

Es por ello que la educación especial, si bien es cierto que se deben desarrollar las capacidades

a criterio del docente de acuerdo a las condiciones de la discapacidad que posea el alumno, no

se puede generalizar por grados estas estrategias, ya que a diferencia de niños de educación

básica regular, la educación especial individualiza a cada estudiante, puesto que no es lo mismo

una discapacidad física, que una discapacidad sensorial o mental, en donde la escuela

desempeña un rol muy importante puesto que se tiene que adecuar a cada estudiante para que

pueda desenvolverse permitiéndole realizar una vida más llevadera e independiente.

Por eso Colorado, Fany (2013) afirma.” Es importante precisar que las estrategias son procesos

internos (cognitivos, motivacionales y eficientes) que favorecen un aprendizaje positivo y

eficaz, son procedimientos específicos para desarrollar una habilidad determinada”.

La facultad para diseñar y crear procedimientos que se adecúen de la mejor manera al perfil

del estudiante, favorecerá su aprendizaje metacognitivo y cognitivo.

1.2.2 Estrategias pedagógicas en centros de educación básica especial

7
El “Proyecto de Norma Técnica para regular la organización y funcionamiento de los Centros

de Educación Básica Especial” (2018), del MINEDU, en el marco de las estrategias

pedagógicas, refiere que las acciones de enseñanza deben subordinarse al aprendizaje y guiar

la actividad pedagógica con los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, con

el objetivo de desarrollar sus competencias y potencialidades. Así mismo, están orientadas a

generar condiciones para el aprendizaje tomando en cuenta:

- Estrategias organizativas a nivel del servicio educativo y del aula, que provean los

espacios adecuados y seguros para la realización de la actividad pedagógica;

- Estrategias tutoriales que respondan a establecer vínculos de cooperación y

colaboración entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (estudiantes,

docentes, profesionales no docentes y familias) a fin de eliminar barreras para promover

el desarrollo integral.

- Estrategias curriculares que le permita desarrollar competencias y lograr las

capacidades y actitudes previstas, en base a adaptaciones y metodologías vivenciales,

activas y participativas que pongan en juego los diferentes sentidos para acceder a la

información y conocimiento del entorno.

- Estrategias relacionadas con recursos y materiales para disponer en número suficiente

de los mismos, con las adaptaciones o adecuaciones que se requieran.

Es importante que los docentes de aula consideren en la planificación de las estrategias

pedagógicas a implementarse:

- La personalización del proceso de aprendizaje.

- El carácter activo de la persona que aprende.

- La vinculación de lo cognitivo con lo afectivo.

- La importancia y consideración del contexto donde se produce el aprendizaje.

8
- La generalización del aprendizaje, a partir de la transferencia de la información obtenida

ante diferentes situaciones.

- La comunicación permanente entre el docente, el estudiante y entre este y sus pares.

En el CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, se trabaja con estas estrategias, sin embargo para la

realización de la estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo” al no contar con mayores materiales

que los personales de cada alumno y sus alimentos repartidos por el programa Qaliwarma o los

propios enviados por sus padres; se puede delimitar la aplicación de estrategias tutoriales,

curriculares y organizativas.

1.2.3 Estrategia metacognitiva y estrategias de aplicación

El estudio de las estrategias cognitivas se ha relacionado con las estrategias de aprendizaje.

Flavell, John (1985) refiere que se emplean para supervisar el progreso de la acción y

comprobar el dominio que se va adquiriendo mientras se realiza la tarea.

Monereo, Carles (2001) afirma que el desarrollo de habilidades metacognitivas requiere de un

proceso de instrucción, constituido por una instrucción directa de las estrategias a entrenar,

práctica estratégica guiada y práctica autónoma de las estrategias adquiridas.

En cuanto a la evaluación de la metacognición, se realiza por medio de los informes verbales,

la observación, las escalas o instrumentos de evaluación (Mayor,J. Suengas A. y González, J.

1995).

Cursando la propuesta de Ferreras, Alicia (2007), propone escalas, de las cuales en las

metacognitivas se han de aplicar estrategias para conseguir la autonomía del niño con

necesidades especiales.

Escala I estrategias metacognitivo-evaluativas:

- Planificación-control / regulación.

9
- Conocimiento / conciencia

- Autoevaluación

En la estrategia propuesta se trabajó bajo el procedimiento propuesto por Ferreas que consiste

justamente en planificación de las actividades teniendo en cuenta las capacidades del alumno,

así como de aprendizajes para que adquieran conocimientos necesarios para su vida cotidiana,

los cuales se evalúan a través de un pre test y post test, las autoevaluaciones se practican en el

CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, cada seis meses entre los docentes especializados en

educación especial.

1.2.3.1 Evaluación de la metacognición:

Ferreras, Alicia (2007), tal como lo propone la autora, las estrategias metacognitivas no han

tenido la consideración que se merecen, pues han estado formando parte de otras más generales,

por lo tanto, no se les ha otorgado la importancia correspondiente.

Las estrategias metacognitivas son las encargadas de controlar todo el proceso de aprendizaje.

Su función es controlar y regular adecuadamente todas las funciones, procesos, estrategias,

habilidades y características que influyen en el proceso de aprendizaje del alumno. Por ello,

han de ser consideradas como una categoría fundamental a la hora de evaluar cómo se enfrenta

el alumno al proceso de aprender.

Comprende los siguientes procesos: Conocimiento/Conciencia, Planificación,

Control/Regulación y Evaluación, se aplican sobre las variables que intervienen en el

aprendizaje, es decir, las capacidades y limitaciones propias, los procedimientos, las técnicas

y los métodos más eficaces para aprender, las condiciones físicas, ambientales o contextuales

que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.

El alumno con necesidades especiales a través de la estrategia aplicada en la presente

investigación “Repitiendo voy aprendiendo”, con el apoyo del docente, ha de tener

10
conocimiento, ha de planificarlas adecuadamente para que éstas puedan favorecer su proceso

de aprendizaje, también ha de regular y controlar su utilización constantemente durante todo el

proceso y la autoevaluación no la practica el alumno de tercer ni cuarto grado de primaria del

CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, más si el docente que ha de evaluar sus efectos para eliminar

los fallos e incidir en las estrategias positivas y eficaces para el siguiente proceso de

aprendizaje.

1.2.4 Estrategia :”Repitiendo voy aprendiendo”:

1.2.4.1 La estrategia de repetir para aprender:

En las edades tempranas como la educación infantil, es aconsejable estimular a los niños, más

si es que se observa de ciertas dificultades, e indicadores de que el proceso de aprendizaje no

está siendo eficaz, por ello la mayoría de las técnicas están fundamentadas en la “repetición”.

Estas estrategias proporcionan las condiciones mínimas para que funcione y se produzca el

aprendizaje, la repetición tiene como finalidad mantener vivo el material informativo en la

memoria a corto plazo y transferido a la memoria a largo plazo, es utilizado para retener

conocimientos, favoreciendo la atención selectiva y transfiriendo contenidos de un almacén a

otro de la memoria (Bengoechea, Pedro 1996).

Bengoechea proyecta un nuevo perfil del educador:

- Está, en primer lugar, el profesor como orientador, actúa como un especialista en la

presentación del contenido instruccional, suministrando actividades, control, feedback y

preguntas adecuadas al nivel del alumno y sugerentes para el desarrollo de la creatividad y del

pensamiento crítico.

- El profesor como estratega, ha de ser un especialista en la toma de decisiones, y poseer unas

estructuras de conocimiento bien desarrolladas para planificar y organizar la tarea de clase,

11
relacionar la nueva información con los conocimientos previos del sujeto para hacer

comprender los contenidos y anticipar las dificultades.

- El profesor debe ser experto, y esto supone poseer una rica base de conocimientos para decidir

en cada caso lo que es relevante dentro de las materias respectivas y un repertorio de principios,

leyes y procedimientos relativos al contenido de cada lección

- El profesor es mediador, media las experiencias del estudiante, interpretando y organizando

los estímulos externos y guiando el pensamiento del alumno hacia metas apropiadas a cada

estudiante con la finalidad de que éste asuma la responsabilidad del aprendizaje.

- El profesor es considerado como un modelo: explica, ejecuta, relaciona y actúa de forma

visible para que su conducta pueda ser observada e imitada por el alumno.

- El profesor debe ser una ayuda o apoyo para el estudiante a fin de que éste pueda realizar las

diversas partes de su tarea, a medida que el estudiante va ganando en experiencia y habilidad.

Así mismo en el texto dificultades de aprendizaje escolar en niños con necesidades educativas

especiales: un enfoque cognitivo (1999), es donde plantea que estrategia seguir con los niños

que poseen diferentes necesidades especiales, incluyendo el caso de deficiencia mental, entre

otras, como es el caso del CEBE Beata Ana Rosa Gatorno.

1.2.4.2 Procesos de la Estrategia :”Repitiendo voy aprendiendo”

Esta estrategia consta de actividades permanentes que se desarrollan en todas las sesiones, las

cuales están centradas en el desarrollo de habilidades sociales de la vida cotidiana básicas para

así progresivamente ir aumentando otras habilidades necesarias para la vida con el fin de lograr

independencia y autonomía en los niños con necesidades especiales, en un trabajo en conjunto

con los padres de familia para que en casa también tengan responsabilidades así como en el

CEBE, de esta manera el niño se sentirá más seguro teniendo responsabilidades.

12
1.2.4.3 Método de evaluación

Las listas de cotejo, son un procedimiento que recolecta datos utilizados en la evaluación

diagnostica, registra la frecuencia con la que el estudiante presenta determinadas conductas de

habilidades para su aprendizaje, por atención, imitación y siguiendo una serie de pasos, a través

de una prolongada observación sugiere al educador razonar sobre las conductas que se

manifiestan, y esta evaluación puede apoyar al proceso de referencia de un estudiante (Mora,

2007).

Siendo esta evaluación altamente confiable porque permite al profesor atender mejor las

necesidades educativas especiales, se trabajó bajo esta evaluación diagnóstica; con este

instrumento se recogerá información individualizada por cada estudiante, así el profesional en

educación especial estará en las condiciones de modificar o manejar ciertos criterios que

permitan el desarrollo de las habilidades sociales.

1.3 Autonomía y habilidades diferentes

1.3.1 Autonomía

En educación especial la autonomía es el desarrollo y aprendizaje de las experiencias

vinculadas a la capacidad de percibir y reconocer situaciones significativas, orientarse en el

tiempo e identificarse, para mejorar las relaciones personales, teniendo control sobre las

circunstancias que afectan en las rutinas diarias, para considerarse socialmente útil

desarrollando tareas de autosuficiencia, útiles en las tareas del ámbito doméstico y en beneficio

de la sociedad.(Consejería de educación, 1995)

De Verdugo, Miguel (2006) en su “Programa de habilidades de la vida diaria para la mejora de

la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y prolongada”,

desarrolló una serie de hábitos y actitudes que conduzcan a la autonomía de la persona con

discapacidad para valerse por sí misma y no depender en absoluto de su entorno, pues quien

13
tiene una discapacidad requiere de la solidaridad y colaboración de personas próximas en el

medio familiar y comunitario.

El manual consta de las siguientes áreas:

- Área 1: Higiene y Salud personal.

- Área 2: Cuidados personales.

- Área 3: Habilidades domésticas.

- Área 4: Prevención de riesgos en el hogar.

- Área 5: Utilización de monedas y billetes y planificación de gastos e ingresos.

- Área 6: Autonomía en la alimentación.

- Área 7: Actividades comunitarias.

- Área 8: Conocimiento y utilización del tiempo libre y de ocio.

En cada una se detalla el o los objetivos a alcanzar, las sesiones a desarrollar y los temas

contenidos, de los cuales la presente investigación ha escogido las cinco altamente

imprescindibles para niños del tercer y cuarto grado de primaria del C.E.B.E. Ana Beata

Rosa Gattorno de Tacna, siendo estas las de las áreas 1, 3, 6; desarrollando los siguientes

indicadores sin ayuda del docente: lavarse las manos, comer sus alimentos, beber los

líquidos, limpiar la mesa además de lavar los utensilios y cepillarse sus dientes, alcanzando

los siguientes objetivos por cada área correspondiente:

Área de higiene y salud personal: Lavarse las manos, cepillarse los dientes.

- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la higiene.

- Valorar el mantenimiento de la higiene, salud, personal y del entorno como condición

necesaria para el desarrollo de las actividades cotidianas

Área de autonomía en la alimentación: Comer y beber sus alimentos

14
- Conseguir que se desarrollen los hábitos necesarios para comer y beber de forma

autónoma y correcta.

Área de actividades domésticas: Lavar utensilios y limpiar área de alimentación.

- Realizar la limpieza de los utensilios usados, después de haber ingerido sus alimentos.

El niño cuando adquiere autonomía va lograr hacer sus propias actividades, lo que se espera es

que solo pueda hacer las actividades diarias sin apoyo, pese a que necesariamente muchas

discapacidades necesitan un apoyo permanente, sin embargo esta dependencia se debe

disminuir lo más posible para que nadie esté pendiente de él, esto lo va a ayudar así mismo a

sentirse útil.

1.3.2 Áreas de intervención educativa en Autonomía

El Instituto Aragonés de Servicios Sociales (2007)hace una clasificación de las áreas de

intervención educativa en referencia a la Autonomía Personal para los menores con

Discapacidad Intelectual, y las divide en dos grandes grupos, que a su vez se encuentran

subdivididos en otros más específicos.

Áreas de desarrollo personal: Entre las áreas de desarrollo personal que se destacan y que

conviene tener en cuenta a la hora del trabajo de intervención psicoeducativa están:

- Cognitivo- intelectual: Centradas en adquirir habilidades académicas funcionales y prácticas,

en términos de vida independientes. Forman parte de esta área las habilidades intelectuales

básicas, las habilidades lingüísticas, las habilidades psicomotoras y las habilidades de

aprendizaje.

- Afectivo- emocional: Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el autoconcepto, y

trabaja la expresión y el control de sentimientos propios y ajenos con el objetivo de mejorar las

relaciones personales.

15
- Habilidades instrumentales: En esta área se recogen los aspectos que más nos interesan en la

realización de nuestro programa y son, los hábitos de higiene personal, el orden, la limpieza,

la economía, etc.

- Desarrollo físico y de salud: Que comprende los hábitos de nutrición y alimentación.

- Valores y actitudes

Áreas de adaptación e integración en contextos significativos: Engloban los aspectos referidos

al contexto de interacción del alumnado, concretados en la familia y en el centro escolar. La

importancia del entorno más cercano promueve consecuencias positivas de una actuación

correcta de la familia en el desarrollo del alumno, debiendo ser igualmente efectiva en el

contexto escolar-formativo. Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de

su desarrollo personal, de manera que estimule su autonomía y provea de herramientas e

instrucciones para conseguir una vida independiente.

El área de personal social contiene como campo de acción el desarrollo psicomotor, el cuidado

del cuerpo, el ejercicio de la ciudadanía, el testimonio de la vida en la formación cristiana y el

desarrollo personal. El DCN(2009) refiere que esta área contribuye al desarrollo integral del

estudiante, permite construir su identidad personal y social, fortalece su autoestima,

reconociendo su valoración en característica propia, es decir que valore las características

propias de él y de los demás de su entorno social, tratando el caso de niños especiales pueden

llegar a lograr una convivencia como un niño regular.

Las actividades autónomas son fuente de placer para los niños, ya que les permiten descubrir

sus posibilidades y límites usando el repertorio de sus capacidades según su nivel de desarrollo.

El recorrido hacia la autonomía se inicia a partir de este impulso de iniciativas y deseos, y se

desarrolla si los niños tienen la oportunidad y el ambiente adecuado que favorezca sus

proyectos de acción.

16
1.3.3 Estrategias para lograr la autonomía en la educación especial

Pascual, Raquel (2015) propone una intervención teniendo en cuenta conocimientos del

currículo de las áreas instrumentales, así como los aspectos más esenciales y necesarios para

el desarrollo de la Autonomía Personal; y con la fusión de estos dos elementos se ha

desarrollado una posible propuesta. Además consideró que la formación de los profesionales

que trabajan en un centro debe ser continuada y permanente, no sólo para los que trabajan en

el ámbito de la Educación Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con

necesidades educativas especiales, ni son los encargados de compensarlas, sino que es un

trabajo constante de toda la comunidad educativa. Siendo estas las actividades que planeaba

desarrollar:

- Desarrollar la autonomía personal a través de diferentes conceptos

- Trabajar con aprendizajes funcionales

- Fomentar habilidades básicas de la vida diaria

Las actividades propuestas por Pascual son:

- “Mi rutina diaria” - “La caja de las emociones”

- “Higiene personal” - “Soy responsable”

- “Las estaciones” - “Menú saludable”

- “Fábulas” - “Un supermercado en el aula”

Con ayuda de estos objetivos se busca lograr el desarrollo integral del alumno para garantizarle

una calidad de vida lo más alta posible, respondiendo a sus necesidades e intereses. En muchas

de las actividades se trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del

alumno, pero al ser trabajados contenidos de interés, pueden realizarse por cualquier alumno

que posea o no estas condiciones especiales.

17
1.3.4 Habilidades diferentes

El Centro Ann Sullivan, describe a todas las personas, incluyendo a las que presentan algún

tipo de limitación, como “personas con habilidades diferentes”, en vez de personas con

discapacidades, como retardo mental, autismo, discapacidad física, etc. Todos somos personas

con habilidades diferentes, por tanto, debemos centrarnos en las habilidades de los estudiantes

antes que en sus limitaciones.

1.3.4.1 Discapacidad

La ley 29973 de la persona con discapacidad, la define como aquella persona que tiene una o

más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente que, al

interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida

en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de

condiciones que las demás.

1.3.4.2 Tipos de Discapacidad

De acuerdo a la Resolución Ministerial N°265-2015, clasifica los tipos de discapacidad de la

siguiente manera:

- Discapacidad física: las que comprenden desórdenes neuromusculares, secuelas de

poliomielitis, lesión medular (cuadros parapléjicos o cuadripléjicos) y pérdida de algún

órgano externo.

- Discapacidad sensorial: comprende deficiencias visuales, de audición, y problemas en

la comunicación y el lenguaje.

- Discapacidad intelectual: se caracteriza por una disminución de las funciones

intelectuales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así dentro de

este tipo se incluye el retardo mental, el Síndrome de Down y el autismo, entre otros.

- Discapacidad psíquica o mental: comprende a las alteraciones neurológicas y trastornos

cerebrales como el mal de Alzheimer o desórdenes de conducta como la esquizofrenia.

18
Además para la Organización Mundial de la salud, las personas con discapacidad presentan las

siguientes dificultades: De comportamiento, comunicación, cuidado personal, locomoción,

disposición personal, destreza, situación, aptitudes particulares, otras restricciones de la

actividad.

1.3.4.3 Necesidades educativas especiales

Según Aranda, Rosalía (2006) Los alumnos con dificultades especiales en el aprendizaje

muestran alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos fundamentales

relacionados con el empleo del lenguaje, sea hablado o escrito.

Por lo anteriormente dicho surge la necesidad de adecuación y adaptación curricular.

Características del alumno con Dificultades complejas de aprendizaje

El alumno del que se dice tiene graves dificultades de aprendizaje no constituye un grupo

homogéneo porque también incluye a aquellos que tienen una combinación de cualquiera o de

todas las siguientes (East,2006):

- Graves dificultades de aprendizaje

- Graves dificultades de conducta, emocionales y/o sociales.

- Graves dificultades de comunicación.

- Graves dificultades sensoriales, médicas y/o físicas.

Estas dificultades complican la labor del docente especializado en educación especial, ya que

no se puede tomar sesiones iguales a todos los alumnos, por ello demanda mayor tiempo en

cada estrategia, tornando incluso la personalización como mejor método de enseñanza en

educación especial.

1.3.4.4 Principales características y problemas de los niños:

- Problemas cognitivos importantes, como pueden ser dificultades de aprendizaje.

19
- Problemas de habla, lenguaje y comunicación.

- Problemas organizativos.

- Corto periodo de atención.

- Falta de habilidades sociales.

- Capacidad limitada para llevar una vida independiente.

Los niños pueden tener problemas con: La alimentación y las destrezas de motricidad gruesa

como andar, saltar a la cuerda; la motricidad fina, como usar un lápiz, recortar con las tijeras y

la conducta, memoria, el cuidado personal como lavarse e ir al baño.

1.3.4.5 Intervención en niños con necesidades especiales

Los niños con graves dificultades de aprendizaje tienen derecho a un currículo amplio y

equilibrado (…) al igual que cualquier otro alumno. (East, 2006)

La adquisición de destrezas necesarias para la vida como la movilidad, alimentación y

comunicación serán importantes características de su educación, pero estas destrezas se pueden

enseñar dentro de las distintas variedades del Currículo. (…) pero el profesor de la clase a la

que asiste es el responsable del aprendizaje que tenga lugar en cualquier sesión y deberá

programarlo de acuerdo a esto. (East, 2006).

El docente ha de tomar en cuenta los lineamientos educativos del Ministerio de Educación,

para poder diversificarlo de acuerdo a las necesidades e intereses del niño, considerando su

entorno familiar y contexto social.

1.3.4.6 Papel del docente de niños con necesidades especiales

Para East, Linda (2006) el papel de los educadores dentro de la clase debe estar claro y

compartir la información que tienen, es de vital importancia. Todos los niños con dificultades

complejas tendrán objetivos individualizados y posiblemente un plan de cuidados con el que

el profesor deberá estar familiarizado.


20
- Ponerse objetivos pequeños y asequibles

- Usar estímulos multisensoriales.

- Hacer una lista con la ayuda que le prestan otros alumnos de la clase asegurándose de

que comprenden las dificultades que experimenta un niño con necesidades especiales

- La adquisición de destrezas necesarias para la vida como la movilidad, alimentación y

comunicación serán importantes características de su educación, pero estas destrezas se

pueden enseñar dentro de las distintas variedades del Currículo.

- Llevar a cabo experiencias prácticas relevantes.

- Ser flexible.

- Hablar con los terapeutas que tratan al niño y asegurarse de que los objetivos de la

terapia encajan con los del aprendizaje.

- Hacer de la comunicación un objetivo en cualquier actividad.

- Utilizar técnicas de repetición para automatizar las respuestas.

- Utilizar las tecnologías: escoger la tecnología adecuada requiere un conocimiento

profundo de las necesidades y capacidades del individuo.

- Poner etiquetas claras en las que se vean las palabras y los símbolos.

- Ser coherente

- Asegurarse de que la clase es un lugar seguro, lo que no es fácil cuando hay que tener

a mano sillas y mesas, y ciertos equipamientos especiales.

- Organizar el aula para que las actividades específicas se asocien con determinadas

zonas.

- Tener paciencia.

- Trabajar siempre en colaboración con los padres.

21
El docente debe ser un profesional en la especialidad de la educación especial, demostrando su

entrega, capacitación, conocimiento de la realidad del niño y su discapacidad para darle la

atención que necesita.

1.3.4.7 Necesidades educativas especiales según el Diseño curricular nacional

Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores

que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que de acuerdo al Diseño

Curricular Nacional- DCN, corresponde a su edad y por lo tanto necesita, para compensar

dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares.

Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad:

Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad se relacionan directamente con la planificación y ejecución curricular

del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando las propuestas educativas

a las necesidades específicas de los estudiantes, desde esta perspectiva, las adecuaciones

curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y

constituyen el conjunto de decisiones educativas que responden a discapacidades

determinadas. Por otro lado las adaptaciones curriculares individuales según lo señala el

reglamento de la ley general de educación N° 28044, artículo 77, se realizan en las instituciones

o programas educativo de diversos niveles y modalidades educativas, para responder de manera

particular y personalizada a las características y necesidades especiales de un estudiante,

definiendo adicionalmente, el tipo de soporte especifico que requiere, basado en la evaluación

psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramiento para la atención

de las necesidades educativas especiales, SAANEE.

Las adecuaciones curriculares pueden ser:

22
Nivel curricular propiamente dicho, que se refiere a la educación o incorporación de

competencias o capacidades para responder de manera pertinente a los estudiantes con

necesidades educativas especiales

Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia, considerando aquellas

más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución educativa,

con prevalencia a aprendizajes funcionales.

En los últimos años el Ministerio de Educación ha creado en Tacna un PRITE (Programa de

intervención temprana) para niños con necesidades especiales, para estimularlos en sus

capacidades y un CREBE (Centro de recursos de educación básica especial) el cual incorpora

el avance tecnológico con instrumentos propios de la educación inclusiva. Los mismos que van

a poder facilitar materiales educativos para los alumnos con necesidades educativas especiales

y así mejorar su calidad de enseñanza. Este material consiste en sistema Braylle, relieve y

sonoro, especialmente para niños con discapacidad visual; además de dar soporte físico, técnico

y logístico.

23
CAPITULO II

MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Determinación del problema de investigación

Según el DCN el área de Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral

del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve

la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la

estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias

y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita

actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.

Basándonos en esta finalidad y ubicándonos en un contexto de un CEBE es que se puede

entender la necesidad del desarrollo de las habilidades relacionadas a la autonomía en los niños

del 3er y 4to grado de primaria, ya que debido a su tipo y grado de discapacidad debe

considerarse como prioridad en la programación de logros, el aprendizaje de habilidades que

lo lleven a lograr su autonomía, y tener la posibilidad de ser capaces de integrarse a la sociedad

como personas útiles e independientes.

Durante el desarrollo profesional se ha podido observar que la totalidad de los niños presentan

la necesidad de desarrollar su autonomía, alcanzando logros como, poder dar a conocer sus

necesidades mediante el habla, comer solos, cepillarse los dientes, tomar agua sin derramar,

etc., habilidades tan elementales que son la base fundamental para el desarrollo de su

24
autonomía, y el fortalecimiento de su autoestima. Mediante la presenta investigación se

pretende aplicar una estrategia pedagógica para el desarrollo de la autonomía en los niños de

3er y 4to año de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno de Tacna.

2.2 Justificación de la investigación

La presente investigación se justifica desde el punto de vista teórico ya que permite la

recopilación de información respecto al desarrollo de la autonomía de niños con habilidades

diferentes.

Se justifica desde un punto de vista práctico, puesto que se propone una alternativa

metodológica, el uso de la técnica de repetición constante como estrategia de enseñanza para

el logro de la autonomía de los niños con habilidades diferentes.

Es importantes ya que busca validar una estrategia para mejorar el desarrollo de la autonomía

en niños con habilidades diferentes, para lograr el aprendizaje de actividades básicas como el

comer solos, lavarse de manos, cepillarse los dientes, lavarlos utensilios etc., esto les brindara

a estos niños la capacidad de manejarse de manera independiente en su vivir diario.

La estrategia propuesta en la investigación pretende lograr las habilidades de rutina diaria ya

que los niños especiales no aprenden fácilmente y repitiendo constantemente puede llegar a

lograrlo, tomando en cuenta la discapacidad de cada uno de los niños, debido a que es distinto

el aprendizaje para un niño de discapacidad intelectual, que uno con discapacidad física o un

niño con múltiples discapacidades, además va depender mucho del refuerzo de los padres en

crear responsabilidades en casa, porque al tratarse de niños especiales se debe tener en cuenta

que los aprendizajes adquiridos se pueden alcanzar con la repeticiones por tiempos

prolongados. El hecho de aprender habilidades sociales básicas lo conducirá a adquirir

conocimiento de otras habilidades necesarias para la vida.

25
2.3 Formulación del problema de investigación

Problema General

- ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes del

3er y 4to grado de primaria del CEBE Beta Ana Rosa Gattorno, con la aplicación de la

estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”?

Problemas Específicos

- ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes de

3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno antes de la aplicación

de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”?

- ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la autonomía en niños con capacidades diferentes de

3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno después de la

aplicación de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”?

- ¿Qué habilidades sociales desarrolla el niño de 3er y 4to grado de primaria del CEBE

Beata Ana Rosa Gattorno con la aplicación de la estrategia: “Repitiendo voy

aprendiendo”?

2.4. Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo General

- Determinar el nivel de desarrollo de la autonomía en niños con capacidades diferentes

de 3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno con la aplicación

de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”

26
2.4.2. Objetivos Específicos

- Evaluar el desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes de 3er y 4to

grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno antes de la aplicación de la

estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”

- Aplicar la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo” en niños con habilidades diferentes

de 3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno

- Evaluar el desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes de 3er y 4to

grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno después de la aplicación de la

estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”

- Enseñar habilidades sociales con la aplicación de la estrategia : “Repitiendo voy

aprendiendo” a niños con habilidades diferentes de 3er y 4to grado de primaria del

CEBE Beata Ana Rosa Gattorno

2.5 Sistema de hipótesis

El nivel de desarrollo de la autonomía en niños con habilidades diferentes de 3er y 4to grado

de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, Tacna, 2017, mejora con la aplicación de

la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”.

2.6 Variables de investigación

Variable independiente:

Estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”

Variable dependiente:

Autonomía

2.7 Indicadores de investigación

27
VARIABLE INDICADORES
Variable independiente Técnica de repetición
Estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”
1. Lava sus manos siguiendo el
proceso.
2. Come sus alimentos sin ayuda
3. Bebe líquido en vaso sin
Variable dependiente
derramar.
Autonomía
4. Limpia la mesa y lava sus
utensilios (Plato y taza) sin
ayuda
5. Se cepilla los dientes solo
Fuente: Elaboración propia, 2018

28
Operacionalización de variables:

VARIABLES CONCEPTO DIMENSIONES ÍTEM VALOR


La estrategia didáctica es - Actitud para el seguimiento de indicaciones -Cumplimiento de A:Logro del
Variable un recurso y un derecho de - Responsabilidad en la ejecución de las la actividad o al aprendizaje =3
independiente y para los alumnos con actividades menos el intento de B:En proceso del
Estrategia: discapacidad, a recibir una - Voluntad para desarrollar la actividad ello. logro del
“Repitiendo educación de calidad con -Participación e aprendizaje=2
voy equidad a través de su iniciativa. C:En inicio del
aprendiendo” aplicación para atender sus -Predisposición logro del
requerimientos educativos para realizar las aprendizaje=1
en los contextos actividades
sociales(Sánchez, 2012)

Se refiere a que la persona A:


Variable sea dueña de su propia MOTRICIDAD: Capacidad de realizar movimientos Lista de cotejo Logro del
dependiente: vida, que decida sobre las corporales gruesos que permitan desplazarse con 1. Se lava las aprendizaje =13-
Autonomía cosas que le preocupan y le grados crecientes de coordinación, equilibrio y control manos 15
interesan, adquiriendo dinámico y efectuar movimientos finos con las manos 2. Se cepilla los B:
diversos desarrollos entre como la manipulación de objetos con mayor precisión dientes En proceso del
ellos adquirir (Minedu, 2015). 3. Come sin ayuda logro del
conocimientos para la CUIDADO DE SÍ MISMO: Capacidad de incorporar 4. Bebe líquidos aprendizaje=9-12
independencia, la vida gradualmente algunas prácticas saludables y normas sin derramar C:
cotidiana, cuidado básicas de autocuidado, bienestar, seguridad, referidas 5. Limpia su mesa En inicio del
personal. (Arnaiz, 2003) a la alimentación, higiene personal y vestuario y lava su taza logro del
(Minedu, 2015) aprendizaje=5-8
INDEPENDENCIA: Capacidad de valerse por sí
mismo de manera progresiva, manifiesta iniciativa y
confianza para explorar y relacionarse con otras
personas (Minedu, 2015)
Fuente: Elaboración propia ,2018

29
2.8 Metodología de la investigación

2.8.1 Enfoque de la investigación

El presente trabajo de investigación, por la utilización de la estadística para el análisis de datos

obtenidos en el proceso investigado se ubica dentro de las investigaciones cuantitativas.

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no

podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir

alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y

preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva

teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para

probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las

mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones

(Hernández, Fernández, Baptista, 2014).

2.8.2. Nivel de investigación

El nivel de investigación, por el objetivo y finalidad de estudio es cuantitativa exploratoria-

correlacional.

Exploratorio: Se realiza cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación

poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes (Hernández,

Fernández, Baptista, 2014)

Correlacional: Su finalidad es conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o

más conceptos, categorías o variables en un contexto específico (Hernández, Fernández,

Baptista, 2014)

30
2.8.3 Tipo de investigación

El tipo de investigación con el que se trabajó para los fines de la investigación es aplicativo.

La investigación aplicada busca o perfecciona recursos de aplicación del conocimiento ya

obtenido mediante la investigación pura, y, por tanto, no busca la verdad, como la investigación

pura, sino la utilidad. En otras palabras, se trata aquí de investigar las maneras en que el saber

científico producido por la investigación pura puede implementarse o aplicarse en la realidad

para obtener un resultado práctico (Cazau, 2006)

2.8.4 Diseño de la investigación

La presente investigación se realizó bajo el diseño preexperimental, es el diseño de un solo

grupo, cuyo grado de control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento

al problema de investigación en la realidad.

Preexperimentos: Los preexperimentos se llaman así porque su grado de control es mínimo.

Diseño de preprueba/posprueba con un solo grupo: A un grupo se le aplica una prueba previa

al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se

le aplica una prueba posterior al estímulo (Hernández, Fernández, Baptista, 2014).

Este segundo diseño se diagramaría así:

G: 01-------------- X----------- 02

Simbología de los diseños experimentales:

G =Grupo de sujetos o casos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etcétera).

X =Tratamiento, estímulo o condición experimental (presencia de algún nivel o modalidad de

la variable independiente).

01= Constituye la aplicación del pre-test, para identificar el nivel de aprendizaje de las

habilidades sociales propuestas en la estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo”.

31
02=Constituye la aplicación del post test para identificar el nivel de aprendizaje de las

habilidades sociales propuestas en la estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo”

2.8.5 Técnicas de investigación

La técnica para la recolección de datos es la observación, con el instrumento de lista de cotejo

que se aplicara a los niños y niñas antes y después de las sesiones de aprendizaje.

- Observación: Este método de recolección de datos consiste en el registro sistemático, válido

y confiable de comportamientos y situaciones observables, a través de un conjunto de

categorías y subcategorías. Útil, por ejemplo, para analizar conflictos familiares, eventos

masivos (como la violencia en los estadios de fútbol), la aceptación-rechazo de un producto en

un supermercado, el comportamiento de personas con capacidades mentales distintas, la

adaptación de operarios a una nueva maquinaria, etc(Hernández, Fernández, Baptista, 2014).

2.8.6 Instrumentos de la investigación

La lista de cotejo: Pre test y post test, es un instrumento que permite identificar el

comportamiento con respecto a actitudes , habilidades y destrezas, contiene indicadores de

logro, además registra comportamientos, actuaciones, procesos de aprendizaje y asigna una

valoración al mismo( Álvarez, 2015).

2.8.7 Confiabilidad de los instrumentos

La validez del instrumento fue a juicio de 3 expertos, docentes principales del CEBE Beata

Ana Rosa Gattorno.

La confiabilidad de la lista de cotejo fue validada con el “Alfa de Cronbach” cuya confiabilidad

es de 0.901 dando como resultado un coeficiente de confiabilidad de categoría alta

32
2.8.8 Población y muestra

La muestra está constituida por los 07 alumnos del tercer y cuarto grado de primaria con

múltiples discapacidad del Cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito de Gregorio Albarracín,

provincia de Tacna, compuesto por 05 alumnos de tercero (03 mujeres y 02 varones) y 02

alumnos de cuarto grado (01 mujer y 01 varón).

Población muestreada

Población Cantidad de estudiantes de 3ro de Cantidad de estudiantes de 4to de


primaria primaria
Varones 2 1

Mujeres 3 1

Total 5 2

Fuente: CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, 2017

Edades y nombres de la población muestreada

Nombres Edades

Lucero 11 años

Yanely 14 años

Ángel 10 años

Javier 11 años

Gustavo 11 años

Milagros 12 años

María Ximena 09 años

Fuente: CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, 2017

La definición de los grados de primaria en el CEBE Beata Ana Rosa Gattorno toma en cuenta

el SIAGIE para promover el grado del niño con necesidades especiales.

33
2.8.9Técnicas para el análisis de datos

- Distribución de frecuencia: Una distribución de frecuencias es un conjunto de puntuaciones

respecto de una variable, ordenadas en sus respectivas categorías, se puede presentar como

una tabla (O’Leary, 2014 y Nicol, 2006)

- Polígonos de frecuencias: Relacionan las puntuaciones con sus respectivas frecuencias por

medio de gráficas útiles para describir los datos (Hernández, Fernández y Baptista,2014)

Para el procesamiento de datos se utilizará el programa SPSS.

-Estadística inferencial Estadística para probar hipótesis y estimar parámetros.

Para verificar la hipótesis se utilizará la prueba T de student.En Minitab este método se

encuentra en: Estadísticas → Estadísticas básicas, se denomina: diferencia de dos medias y

simplemente se colocan número de casos o respuestas en cada grupo, medias y desviaciones

estándar de los grupos, y automáticamente se calcula el valor t y el nivel de significancia

expresado en porcentaje (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

-Prueba t: Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera

significativa respecto a sus medias en una variable. (Hernández, Fernández y Baptista,2014)

La investigación es de nivel aplicada, esto significa que se realizará análisis exploratorio,

descriptivo y pre test (antes)- post test (después), para que se logre alcanzar los objetivos de la

investigación.

2.9 Presentación de los resultados de la investigación

Escala de valoración Evaluación x indicador

A = Logro del aprendizaje = 3

B = En Proceso de logro del aprendizaje = 2

C = En inicio de logro del aprendizaje = 1

34
Evaluación de autonomía

Mínimo puntaje = 5 Máximo puntaje= 15

A = Logro del aprendizaje = 13 - 15

B = En Proceso de logro del aprendizaje = 9 - 12

C = En inicio de logro del aprendizaje = 5-8

35
CUADRO N°01

Resultados del Pre test - Indicador 1 (Lava sus manos siguiendo el proceso)

Población %
Escala de evaluación
testeada
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test

Análisis interpretación:

Del cuadro N° 01 con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños del tercer y cuarto

grado de primaria de cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distritode GAL- Tacna , 2017, se

puede observar que el 100% de los niños se encuentra en un nivel C, es decir que están en el

inicio del logro, porque cuando manipulaban algunos la llave de agua no podían abrirla

mientras otros abrían sin dificultad pero dejaban abierta la llave, así mismo otro niño rehuía de

esta actividad, además que no se remangaban la ropa para evitar mojarse, mencionando también

que jugaban con el agua entre ellos lo cual provocaba molestia entre los niños que no querían

jugar de esta forma. Por otro lado antes de describir la operación cabe indicar que los niños si

tenían este conocimiento previo, sin embargo no lo realizaban de la manera correcta para

conseguir el fin el cual es desinfectar las manos para evitar contraer enfermedades por la carga

microbiana sujeta a la superficie de las manos.

La actividad se desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del aula

de tercer y cuarto grado del CEBE.

36
Grafico 1: Resultados del Pre test- Lava sus manos

LAVA SUS MANOS

0%

Logro del aprendizaje Proceso del logro de


0% aprendizaje
0%

Inicio del logro del


aprendizaje
100%

Fuente: Pre test

37
CUADRO N°02

Resultados del Pre test - Indicador 2 (Come sus alimentos sin ayuda)

Escala de evaluación %
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test

Análisis interpretación:

Del Cuadro N°2con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños de 3er y 4to grado

de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio Albarracín de la

provincia de Tacna- 2017, se puede observar que en el pre test el 100% de los niños se

encuentra en un nivel C es decir en inicio del logro, porque algunos niños cogían la cuchara

de forma incorrecta, otros niños no hacía uso correcto de la cuchara, acercando su rostro

directamente al alimento, por otro lado tras la observación a cada alumno, se pudo ver que

uno de ellos no llegaba a masticar adecuadamente los alimentos, mientras que otros no

median la ración adecuada por cada cucharada siendo excesiva la cantidad que se servían

por lo cual o se derramaba ensuciando toda el área o en caso contrario ingerían grandes

raciones ensuciándose el rostro además que no les permitía comer con la boca cerrada, cabe

decir que estos conocimientos también son adquiridos previamente en casa, sin embargo se

observó que no habían sido corregidos por los padre de la manera esperada, siendo básico

en las reglas de urbanidad el poder comer sin causar molestias a uno mismo ni incomodar a

los demás.

38
La actividad se desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del

aula de tercer y cuarto grado del CEBE.

Grafico 2: Resultados del Pre test- Come sus alimentos sin ayuda

COME SUS ALIMENTOS SIN AYUDA

0%

Logro del aprendizaje Proceso del logro de


0% aprendizaje
0%

Inicio del logro del


aprendizaje
100%

Fuente: Pre test

39
CUADRO N°03

Resultados del Pre test - Indicador 3 (Bebe líquido en vaso sin derramar)

Población %
Escala de evaluación
testeada
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test

Análisis interpretación:

Del Cuadro N°3 con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños de 3er y 4to

grado de primaria del CEBEBeata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio Albarracín

Lanchipa (G.A.L.) de la provincia de Tacna -2017,se puede observar que en el pre test el

100% de los niños se encuentra en un nivel C es decir en inicio del logro. La mayoría de

los niños si sabía coger el vaso con agua sin embargo debían tener cuidado para no

derramarla, solo un niño no podía coger el vaso por su discapacidad por ello en

coordinación con el tutor encargado se dispuso de un vaso especial a sus necesidades, cabe

resaltar que los niños testeados sabían tomar sus líquidos en tazas, empero había

dificultades para completar esta actividad puesto que acontecían accidentes por el poco

desarrollo de su destreza motora, la cual se estaba trabajando mediante otras estrategias

por parte de la misma docente de aula especializada y otros especialistas del CEBE.

La actividad se desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del

aula de tercer y cuarto grado del CEBE.

40
Grafico 3: Resultados del Pre test- Bebe sus líquidos sin derramar

BEBE SUS LÍQUIDOS SIN DERRAMAR

0%

Logro del aprendizaje Proceso del logro de


0% aprendizaje
0%

Inicio del logro del


aprendizaje
100%

Fuente: Pre test

41
CUADRO N°04

Resultados del Pre test - Indicador 4 (limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)

sin ayuda)

Población %
Escala de evaluación
testeada
A: 0
0
Logro del aprendizaje
B: 0
0
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Pre test

Análisis interpretación:

Del Cuadro N°4 con respecto al resultado del pre test aplicado a los niños de 3er y 4to grado

de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L de Tacna- 2017, se puede

observar que en el pre test el 100% de los niños se encuentra en un nivel C es decir en inicio

del logro. Esta actividad fue la más impactante en los niños ya que desconocían que podían

y tenían que asumir esta responsabilidad, siendo así que todos al terminar de ingerir sus

líquidos y alimentos dejaban los servicios sucios en la mesa, tras indicarles que hacer

algunos los llevaron al lavador, mientras que a otros niños se les debía guiar, durante el

procedimiento de lavar se observó que no lavaban como se debe, frotando los residuos con

la esponja sin darse cuenta que estos terminaba ensuciando más los servicios, por ello se

necesitaba apoyarlos para culminar satisfactoriamente esta actividad. Para realizar la

limpieza con la franela solo un niño conocía este procedimiento másdesconocía como

realizarlo por si mismo, mientras que la mayoría recién adoptaba estos saberes resultando

complicado en un inicio porque más que limpiar terminaban frotando los residuos vertidos

sobre la mesa expandiendo el área sucia.La actividad se desarrollaba en coordinación y con

supervisión del docente encargado del aula de tercer y cuarto grado del CEBE.

42
Grafico 4: Resultados del Pre test- Limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza) sin ayuda

LIMPIA LA MESA Y LAVA SUS UTENSILIOS


(PLATO Y TAZA) SIN AYUDA

0%

Proceso del logro de


Logro del aprendizaje
aprendizaje
0%
0%

Inicio del logro del


aprendizaje
100%
Fuente: Pre test

Fuente: Pre test

43
CUADRO N°05

Resultados del Pre test - Indicador 5 (Se cepilla los dientes solo)

Población %
Escala de evaluación
testeada
A: Logro del 0 0
aprendizaje

B: Proceso del logro de 1 16.7


aprendizaje
C: Inicio de logro de 6 83.3
aprendizaje

TOTAL 7 100
Fuente: Pre test

Análisis interpretación:

En el Cuadro N°5con respecto al resultado del pre y post test aplicado a los niños de 3er y

4to grado de primaria del CEBEBeata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L. de la

provincia de Tacna - 2017, se puede observar que en el pre test el 83.3% de los niños se

encuentra en un nivel C en inicio y el 16.7% en un nivel B es decir en proceso del logro.

Tras las actividades previas, resulta indispensable el cepillado de dientes por ser parte de

la higiene personal. Los niños conocían el uso del cepillo y la crema dental, mas cabe

mencionar que no los sabían utilizar para ellos mismos de la manera correcta. Por ello se

tuvo que hacer una demostración del procedimiento para que puedan concretar esta

actividad, pese a ello al inicio no se pudo lograr satisfactoriamente la misma ya que más

que cepillarse terminaban imitando la acción sin llegar a la finalidad de la acción. La

actividad se desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del aula

de tercer y cuarto grado del CEBE.

44
Grafico 5: Resultados del Pre test- Se cepilla los dientes solo

CEPILLA SUS DIENTES

0%
Proceso del
logro de
aprendizaje
17%

Logro del aprendizaje


0%

Inicio del logro del


aprendizaje
83%

Fuente: Pre test

CUADRO N°06

Resultados del Pre test - AUTONOMÍA


Población %
Escala de evaluación
testeada
A:Logro del aprendizaje 0 0

45
B:Proceso del logro de aprendizaje 0 0

C:Inicio de logro de aprendizaje 7 100

TOTAL 7 100
Fuente: Pre test

Análisis interpretación:

En el Cuadro N°6 con respecto al resultado general del pre y post test aplicado a los niños de

3er y 4to grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio

Albarracín de la provincia de Tacna - 2017, se puede observar que en el pre test el 100% de los

niños se encontraba en un nivel C es decir en inicio del logro de la Autonomía, se puede decir

que al inicio de la sesión de aprendizaje para desarrollar estas habilidades sociales de uso diario,

carecían de autonomía pero no se le resta importancia a los otros saberes adquiridos como ir al

servicio higiénico por sí mismo, sentarse , comunicarse a través de gestos o articular algunas

palabras, vestirse por sí mismos, tirar la basura y guardar sus juguetes. La actividad se

desarrollaba en coordinación y con supervisión del docente encargado del aula de tercer y

cuarto grado del CEBE.

Grafico 06: Resultados del Pre test-Autonomía

PRE TEST- AUTONOMÍA

0%
46

Proceso del logro de


Fuente: Pre test

CUADRO N°07

Resultados del Post test - Indicador 1 (Lava sus manos siguiendo el proceso)

Población
Escala de evaluación %
testeada

47
A: 2 28.6
Logro del aprendizaje
B: 5 71.4
Proceso del logro de aprendizaje
C: 0 0
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test

Análisis interpretación:

Del cuadro N° 07 con respecto al resultado del post test aplicado a los niños del tercer y cuarto

grado de primaria de cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito de GAL- Tacna, 2017, se

puede observar que el 28,6% de los niños se encuentra en un nivel A, es decir que han logrado

el aprendizaje, mientras que el 71,4 % de los alumnos están proceso del logro de aprendizaje.

De lo observado en el acumulado de sesiones se puede afirmar que a partir de la sexta sesión

hubo respuesta satisfactoria por parte de la mayoría los niños, llegando a realizar por ellos

mismos de forma correcta el lavado de manos pero con algo de apoyo y generalmente bajo

supervisión, porque si no fuese así no culminarían la actividad como se espera. En el caso de

quienes lograron el aprendizaje se puede decir que conocen la finalidad de esta actividad y

aunque les resulte un poco dificultoso logran realizarla. Además se acordó con el docente de

aula especializado para que no dejen de realizar este procedimiento por ser de uso indispensable

en la vida diaria.

Gráfico 07: Resultados del post test-Lava sus manos siguiendo el proceso

LAVA SUS MANOS


SIGUIENDO EL PROCESO

48

Logro del
aprendizaje
29%
Fuente: Post test

CUADRO N°08

Resultados del Post test - Indicador 2 (Come sus alimentos sin ayuda)

49
Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 1 16.7
Logro del aprendizaje
B: 6 83.3
Proceso del logro de aprendizaje
C: 0 0
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test

Análisis interpretación:

Del cuadro N° 08 con respecto al resultado del post test aplicado a los niños del tercer y

cuarto grado de primaria de cebe Beata Ana Rosa Gattorno del distrito de GAL- Tacna,

2017,tras el post test el 83.3% se encuentra en un nivel B y el 16.7% en un nivel A de logro

del indicador come sus alimentos sin ayuda. La mayoría de los niños aun no lograron

masticar de forma correcta, sentarse adecuadamente, coger la servilleta, colocarla cuchara

en su lugar, pese a no hacerlo adecuadamente si logran ingerir por sí solos sus alimentos,

solo un niño por su discapacidad necesita de apoyo permanente aunque se necesita trabajar

más con este alumno para que pueda seguir mejorando esta habilidad social. Por otro lado

el único niño que logra comer correctamente en momentos se distrae abriendo su boca para

hablar, pero se trata de corregir inmediatamente para que evite hacerlo y que se de cuenta

que no es correcto.

Gráfico 08: Resultados del post-test, come sus alimentos sin ayuda

50
COME SUS ALIMENTOS SIN AYUDA

Logro del aprendizaje


17%

Inicio del logro del


aprendizaje
0%

Proceso del logro del


aprendizaje
83%

Fuente: Post test

CUADRO N°09

51
Resultados del Post test - Indicador 3 (Bebe líquidos sin derramar)

Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 1 14.3
Logro del aprendizaje
B: 4 57.1
Proceso del logro de aprendizaje
C: 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test

Interpretación de resultados:

Tras el post test el 28.6% se encuentra en un nivel C, 57.1% se encuentra en un nivel B y el

14.3% en un nivel A de logro del indicador bebe líquido en vaso sin derramar. Se puede decir

que dos niños están en inicio del logro debido a que no pueden servirse líquidos porque

terminan derramándolo, los que están en proceso del logro pueden hacerlo pero con supervisión

constante para evitar que derramen el líquido, mientras que el único niño que logro el

aprendizaje se observa que se necesita supervisarlo para que no llene en demasía el vaso

evitando que se derrame. Por ser una actividad indispensable en la vida de los niños, se acordó

con la docente encargada de aula especializada para que continúen desarrollando esta actividad

hasta lograr la mayor autonomía de la misma.

52
Gráfico 09: Resultados del post-test, bebe líquidos sin derramar

BEBE LÍQUIDOS SIN DERRAMAR

Logro del aprendizaje


14%

Inicio del logro del


aprendizaje
29%

Proceso del logro del


aprendizaje
57%

Fuente: Post test

CUADRO N°10

53
Resultados del Post test - Indicador 4 (limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza)

sin ayuda)

Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 3 42.8
Logro del aprendizaje
B: 2 28.6
Proceso del logro de aprendizaje
C: 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test

Análisis interpretación:

Del post test el 28.6% se encuentra en un nivel C, 28.6% se encuentra en un nivel B y el 42.8%

en un nivel A de logro del indicador limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza) sin

ayuda. Los niños que lograron realizar la actividad, la pueden completar por sí solos pero

siempre vigilados, los que no llegaron a lograr la actividad es porque necesitan apoyo

constantemente, los niños que llegaron a lograr el aprendizaje, apoyaban a los niños que

seguían en inicio del proceso, demostrando su compañerismo. En general los niños que no

lograron el aprendizaje, no lo hacían correctamente, no limpiaban la mesa, ni lavaban los

servicios utilizados. Cabe mencionar que se debe seguir mejorando esta actividad porque los

niños necesitan desarrollar su independencia.

Gráfico 10: Resultados del post-test, limpia la mesa y lava sus utensilios (plato y taza) sin ayuda

54
LIMPIA LA MESA Y LAVA SUS UTENSILIOS
(PLATO Y TAZA) SIN AYUDA

0%

Inicio del logro de


aprendizaje
29% Logro del aprendizaje
43%

Proceso del logro de


aprendizaje
28%

Fuente: Post test

CUADRO N°11

55
Resultados del Post test - Indicador 5 (se cepilla los dientes)

Población
Escala de evaluación %
testeada
A: 3 42.8
Logro del aprendizaje
B: 2 28.6
Proceso del logro de aprendizaje
C: 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100
Fuente: Post test

Análisis interpretación:

Del post test el 28.6% se encuentra en un nivel C, 28.6% se encuentra en un nivel B y el 42.8%

en un nivel A de logro del indicador logra cepillarse los dientes solo.De las últimas sesiones se

observa que los niños que lograron el aprendizaje lograron colocar la cantidad correcta de pasta

dental en el cepillo y usan correctamente el vaso de agua para el enjuague, así mismo realizan

el procedimiento exitosamente por si solos, de los niños que están en el proceso del logro se

afirma que lo lograran siguiendo la rutina enseñada: Repitiendo voy aprendiendo, por ser una

actividad imprescindible de la vida diaria van a desarrollarla seguramente con el tiempo y

constancia, por otro lado los niños que continúan en el inicio del logro es porque su

discapacidad no les permite esta habilidad de higiene personal, puesto que falta desarrollar su

motricidad fina, la cual se está trabajando con otras estrategias por parte de la docente

especializada encargada del aula.

Grafico 11: Resultados del post test- Se cepilla los dientes

SE CEPILLA LOS DIENTES


56
0%
Fuente: Post test

CUADRO N°12

57
Resultados de Autonomía del pre test y post test

Población Resultados
Población Resultados
testeada del pre test
Escala de evaluación testeada en del post
en el pre %
el post test test %
test
A: 0
0 3 42.8
Logro del aprendizaje
B: 0
0 2 28.6
Proceso del logro de aprendizaje
C: 100
7 2 28.6
Inicio de logro de aprendizaje
TOTAL 7 100 7 100
Fuente: Pre y Post test

RESULTADOS DE LA AUTONOMÍA LOGRADA


pre test post test

L O G R O D E L A P R E N D I Z A J E 0%14%

P R O C E S O D E L L O G R O D E L A P R E N D I Z A J E 0% 57%

INICIO DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE 100% 29%

Fuente: Elaboración propia ,2018

Interpretación de resultados

Tras la evaluación global de los post test, se evidencia que los niños del tercer y cuarto grado

de primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L. de Tacna, 2017, llegaron a

desarrollar cierta autonomía, permitiendo facilitar actividades de la vida diaria, que son

necesarias para adquirir independencia. Ya que solo el 29% se quedó en el inicio del logro,

mientras que el 57 % continúa en proceso del logro, esto quiere decir que la estrategia:

“Repitiendo voy aprendiendo” ha permitido su desarrollo en determinadas actividades sociales,

58
sin embargo solo el 14% llegó a lograr las actividades planteadas en su totalidad, con la

supervisión de la docente especializada encargada de aula.

Entonces se puede afirmar que la mayoría de los niños mejoró en general su autonomía después

de la aplicación de la estrategia, siendo este el inicio del proceso que les permitirá desarrollar

otras habilidades de la vida diaria.

2.10 Discusión de resultados

59
De los resultados obtenidos con la aplicación del pre test, en donde se puede observar que la

mayoría de los niños (100%) se encuentran en inicio del logro de su autonomía, basado en la

observación del logro de los indicadores escogidos, se demuestra que al ser un grupo de niños

(3er y 4to grado de primaria) con habilidades diferentes y al haber sido evaluados en los

últimos meses del año tras la aplicación de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”, que

pretendía desarrollar sus habilidades relacionadas con la autonomía, tan básicas como comer

solo, lavarse las manos, cepillarse los dientes, tomar líquido sin ayuda y lavar sus utensilios,

las cuales no habían sido logradas ni programadas como aprendizajes necesarios para el

desarrollo de niños con habilidades diferentes.

En vista que los niños testeados padecen en general de retardo mental, es que se toma

estrategias adecuadas para su estilo de aprendizaje. Se puede observar que el 29% que no

logró desarrollar su autonomía tienen discapacidades visuales y retardo mental, sin embargo

tienen todos sus sentidos completos y sus miembros superiores e inferiores que podrían

permitirle desarrollar los aprendizajes planteados, por tal razón se puede deducir que no existe

apoyo por parte de los tutores encargados de dichos alumnos para que logre las habilidades

sociales básicas de la vida diaria, en vista de ello es que se recalca a los padres de familia que

se concienticen acerca de la importancia de esto para sus hijos, pues terminan siendo una

barrera en el proceso de independización y autonomía.

Por otro lado el 57% que logro avanzar hasta el proceso del logro del aprendizaje necesita

más sesiones de esta estrategia porque están encaminados hacia el logro del aprendizaje en

su totalidad, teniendo en cuenta que también ellos necesitan el apoyo en el hogar para repetir

estas habilidades sociales de uso diario, entre los niños que integran este grupo se encuentran

niños con discapacidad de retardo mental, con síndrome de Down y autismo, que tal como

menciona Bengoechea, Pedro (1999) en las serie de características de los niños con estas

discapacidades, padecen de necesidades físicas, neuropsicológicas, sensoriales, motrices,

60
cognitivas y socio afectivas, el mismo que sugiere seguir métodos individualizados,

intuitivos, polisensoriales y activos, para trabajar el desarrollo de las capacidades de estos

niños. Además sugiere que se den rutinas con periodicidad de cuatro meses, las cuales deben

comprobarse cada dos meses a través de la observación, constatando que las habilidades sean

adquiridas y el grado de adquisición en el que se sitúan tras cada evaluación. El 14% de niños

que logro el aprendizaje tienen un discapacidad de retardo mental, que aparentemente le

permite realizar sus actividades como un niño regular, cabe decir que sus compañeros si

padecen multidiscapacidades, por lo mismo que al conversar con la docente encargada del

aula se informó que este niño tiene la capacidad de lograr más conocimientos, así mismo la

psicóloga del CEBE también refiere que tiene la capacidad para los avances cognoscitivos.

Bengoechea, Pedro (1999) refiere que los niños con discapacidad mental se pueden tratar

nivel motórico, cognitivo, del lenguaje, social e interpersonal, siendo numerosas las

actividades que puede desarrollar dependiendo de grado de deficiencia; se afirma entonces

tras la práctica de la estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo” lo que refiere Bengoechea

puesto que es mayor la capacidad en estos niños con deficiencia mental.

Es así, entonces que la aplicación de un programa para el desarrollo habilidades básicas

dirigidas al logro de la autonomía se hacen necesarias, ya que en el post test se observa mejora

en las habilidades de autonomía del grupo, tras ser aplicada la estrategia “Repitiendo voy

aprendiendo”, lográndose una diferencia entre los promedios del pre test y post test, lo que

con la aplicación de la prueba estadística de t de student se demuestra una diferencia

significativa lo que comprueba la eficacia de la estrategia para el desarrollo de la autonomía

en niños con habilidades diferentes.

2.11 Comprobación de la hipótesis

61
Prueba de T de student

Ho = No existe diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test.

Hi = Si existe diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test.

5.286 − 10.429
𝑡=
3.714+63.428 1 1
√ (7 + 7)
6+6

−5.143
𝑡 = 67.142
(0.284)
12

−5.143
𝑡=
5.595(0.284)

−5.143
𝑡=
1.588

𝑡 𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑎 = −3.23

𝑡 𝑑𝑒 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑎 = 1.7823

Conclusión prueba de T:

Nos ubicamos en la tabla t, con los grados de libertad y el valor de t calculada, con esos

dos datos podemos ubicar cual es la probabilidad asociada para el valor de t obtenido, y

comparar con el alfa de 0,05. El valor de t calculada = - 3.23 que es mayor que t de tabla

=1.7823, por lo tanto se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis de

62
investigación que dice que si existe diferencia significativa entre los promedios del pre

test y post test con un 95% de certeza.

Verificación de Hipótesis de investigación

Por lo anteriormente expuesto es que se puede afirmar que la hipótesis de la investigación

que dice: “La aplicación de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo” mejora el nivel

de desarrollo de la autonomía en niños con capacidades diferentes de 3er y 4to grado de

primaria del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno, Tacna, 2017”

Queda comprobado el supuesto antes mencionado, ya que estadísticamente se demuestra

que la diferencia entre los promedios del pre test y post test es significativa, es decir que

los niños se encuentran en diferentes condiciones respecto a su autonomía después de la

aplicación de la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo”.

63
CAPITULO III

MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Denominación de la propuesta

Estrategia “Repitiendo Voy Aprendiendo” para el desarrollo de la autonomía en niños con

habilidades diferentes de 3er y 4to grado de primaria del Cebe Beata Ana Rosa Gattorno,

Tacna-2017. La estrategia : Repitiendo voy aprendiendo” consiste en que se da valor a las

habilidades cotidianas funcionales de la vida diaria, por ser secuencial, rutinaria y necesaria,

ya que todo ser humano para poder ingerir sus alimentos y líquidos primero debe de lavarse las

manos con la finalidad de eliminar la carga microbiana para estar saludable, posterior a ello

ingiere sus alimentos y sus líquidos adecuadamente, para cuando termina tiene que hacer la

limpieza de sus servicios y el área donde realizó esta actividad, puesto que es parte de la higiene

diaria, tras esta acción corresponde cepillarse los dientes porque se necesita una limpieza bucal

profunda que remueva la suciedad para mantener un estilo de vida saludable. Vistas estas

necesidades básicas en cualquier niño es que se propone reforzarlas o aprenderlas

correctamente, porque si bien es cierto que en el hogar deberían realizarlas, la dependencia de

los padres muchas veces no facilita estos logros, además hay que tener en cuenta que los padres

de familia están acostumbrados a hacer todo por sus hijos con necesidades educativas

especiales, erradamente, desde levantarlos de la cama, darles la comida en la boca, ponerles

su ropa y diferentes tipos de engreimientos, sin darse cuenta que no dejan desarrollarse al niño

64
como debería, esto impide el desarrollo de su autonomía, de su autoestima, de su seguridad

personal, termina siendo un problema a futuro para los niños, los padres y la sociedad, puesto

que mientras más demoran en darse cuenta de la necesidad que conlleva el realizar por si

mismos estas actividades más va retrasar su desarrollo.

3.2 Descripción de las necesidades

En elCebe Beata Ana Rosa Gattorno, Tacna-2017, del distrito de Gregorio Albarracín

Lanchipa, se pudo observar que los niños y niñas de tercer y cuarto grado de primaria, no

gozan de autonomía, porque los docentes de aula especializados no cuentan con estrategias de

aprendizaje relacionadas con el desarrollo global de sus habilidades sociales. Tampoco se

arregla y planifica el desarrollo de habilidades sociales que motive a los niños para realizar

actividades por sí solos que le faciliten una vida normal. En el CEBE las maestras no usan

técnicas adecuadas para el desarrollo de la autonomía de los niños; eso se pudo observar al

momento de realizar la lista de cotejo, debido a que los niños se encontraban en el inicio del

logro de aprendizaje en el pre test. El trabajo pedagógico de la maestra se centra mayormente

en la realización de actividades gráficas, plásticas, de psicomotricidad, cognitivas, canto, arte,

música.

Los niños en general, desarrollan su autonomía desde muy pequeños, a medida que su edad va

avanzando adquieren habilidades y destrezas que se ajusten a sus necesidades. Pero al ser

diferentes las discapacidades de los niños del tercer y cuarto grado de primaria del CEBE Ana

Rosa Gattorno, la maestra tiene que dedicar su tiempo a cuidar que no se lastimen, al mismo

tiempo debe preocuparse por una educación para su convivencia y armonía en el hogar, por eso

es que se realiza el trabajo de investigación. El objetivo de la educación especial es preparar a

los niños para que se incorporen y participen en la vida social, desarrollando sus capacidades,

lo cual se hará adquiriendo experiencias y todo eso a través de la acción, es decir, conocer sus

65
necesidades e intereses para que desarrolle su autonomía. Es necesario ayudar al desarrollo

progresivo de su capacidad global, y la mejor manera es a través de acciones que realizan a

diario para promover su integración y participación en el ámbito social, permitiendo la

adquisición de habilidades y nuevos aprendizajes. Por ello se desarrolló una sesión de

aprendizaje la cual se ha de repetir una vez por semana durante doce semanas, en la cual los

niños realizan actividades cotidianas con el apoyo de la docente encargada, desenvolviéndose

con naturalidad y por sí mismos.

- Los niños con necesidades especiales dependiente de su discapacidad necesitan ayuda

para sus actividades básicas.

- La autonomía en los niños especiales es muy importante para lograr insertarlos en la

sociedad

- La maestra utiliza mucho tiempo en ayudar a los niños en sus actividades básicas como

son el lavado de manos, comer, cepillado de dientes, etc. Y deja poco tiempo para el

desarrollo de sesiones de aprendizaje cognitivo.

3.3 Justificación de la propuesta

El diseño curricular nacional en el área de Personal Social tiene como objetivo lograr niños

autónomos, es decir que puedan valerse por sí mismo y puedan ser útiles a la sociedad.

La presenta estrategia es de suma importancia ya que buscar desarrollar habilidades sociales

necesarias y fundamentales para el logro de la autonomía de los niños especiales de 3er y

4to grado de primaria, dándoles la posibilidad de insertarse a la comunidad de manera

independiente y productiva. Además, le brinda a las docentes estrategias para el logro de

capacidades del Área de Personal social.

Con esta estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo” resulta necesaria y oportuna para los

niños del CEBE, quienes necesitan realizar estas actividades de habilidades sociales ya que

66
dichas actividades permitirán su dependencia y/o autonomía siendo funcional para la vida

diaria, se le debe dar al niño responsabilidades tanto en el hogar como en la escuela con el

fin de lograr tener una mejor calidad de vida, por lo mismo que su desarrollo cognitivo es

limitado, se necesita reforzar las habilidades cotidianas.

3.4 Público objetivo

Niños y niñas con habilidades diferentes matriculados en 3er y 4to grado de primaria de

primaria del CEBE Ana Beata Rosa Gattorno.

3.5 Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Aplicar la estrategia: Repitiendo voy aprendiendo” para lograr desarrollar la

autonomía de las habilidades sociales básicas diarias como son: se laven las manos

siguiendo el proceso, que coman sus alimentos por sí solos, que beban líquidos sin derramar,

limpiar la mesa utilizando una franela, lavar su plato y taza, cepillarse los dientes, en niños

con necesidades educativas especiales del tercer y cuarto grado de primaria de CEBE Beta

Ana Rosa Gattorno.

Objetivo específico

- Realizar la estrategia “Repitiendo voy aprendiendo” para desarrollar la autonomía de

los niños con necesidades educativas especiales.

- Desarrollar las habilidades sociales básicas de los niños con necesidades especiales, a

través de estrategias de uso cotidiano practicado en el hogar y el CEBE.

- Preparar a los niños especiales para su integración y participación en el aspecto social,

educativo, contribuyendo a que logre el máximo de su desarrollo.

- Concientizar a los docentes y padres de familia de los niños con necesidades educativas

especiales para que tomen la importancia de la autonomía en los niños del tercer y

67
cuarto grado de primaria del CEBE beata Ana Rosa Gattorno del distrito G.A.L. de

Tacna-2017-

3.6 Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta

68
NOMBRE
DE LA RECURSOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA TIEMPO INDICADOR ÍTEM
HABILIDA DIDÁCTICOS
D SOCIAL

Después del recreo comerán el alimento de Qaliwarma y


algunos alimentos que los niños tienen como refrigerio.
El alimento ya está lista para servirse.
Participa de la Cartel de
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA
oración asistencia
DIARIA)
Imitando los gestos
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
y acciones
Se pregunta.
corporales Cartel de tiempo
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
Lavarnos las manos.
Soy Lava las manos con Lava sus
LAVADO DE MANOS
independient apoyo físico o manos sin Expresa el estado
Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica
e 01 verbal siguiendo el ayuda climático en
que coja el jabón y su toalla
proceso forma gestual.
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan
15 min
lamina, que indica los pasos. A seguir en lavado de manos.
Jabón
Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el
caño, cogemos el jabón echamos en nuestras manos
Toalla
frotamos varios segundos que este espumosa luego abro el
caño y enjuago y me seco con la toalla

69
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
Identifica los
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán Alimento
alimentos que hay
Además algún alimento que cada uno de los niños trae
en su lonchera y de
Después de lavarnos las manos Plato, cubierto,
Qaliwarma
La docente indica que deben sacar su cubierto y su
Come sus alimentos
individual, platos, tazas , servilleta todo lo harán con ayuda,
Soy 15 min sin apoyo Come sus
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en
independient Come haciendo uso alimentos
grupo agradece a Dios con ayuda de docentes encargadas.
e2 del cubierto de sin ayuda
Comen sus alimentos con o sin apoyo.Deberán coger la
manera solo o con
cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
ayuda.
niño poco a poco lo haga solo
Después de haber terminado de comer usa la servilleta,
limpiándose la boca y manos.

Bebe líquido en
Soy BEBEN LIQUIDO EN VASO SIN DERRAMAR vaso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la 5 min sin derramar Bebe
independient Vaso otaza
palabra “gracias”. líquidos
e 03

LAVADO DE PLATOS Y TAZAS


Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el Limpia la mesa solo Plato
rociador preparado para limpiar, echan en la mesa y con la o con ayuda, Taza
franela frotan logrando limpiar la mesa, después de esta utilizando una Cubiertos
Soy Limpia y
acción colocan en su lugar los implementos con lo que franela. Franela
5 min. lava ( taza
independient limpiaron Lavavajilla
y mesa) sin
e 04 Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para Lava sus utensilios
ayuda
luego lavarlos
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de
utensilios
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura

70
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-

CEPILLADO DE DIENTES:
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y
lavarse
Soy Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de Cepilla sus dientes Cepillo
dientes. 5 min siguiendo el Se cepilla los Crema
independient
La docente indica como cepillarse siguiendo el proceso dientes dental
e 05
procedimiento de la lámina que está a su alcance Secador
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella
misma el cepillado de dientes.

Fuente: Elaboración propia, 2018

71
3.7 Planificación detallada de las actividades

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UGEL : Tacna

2. CEBE : BEATA ANA ROSA GATTORNO 1215987

3. Nombre de la directora : Bruly Cruz Ticona

4. Grado : Tercer y cuarto grado de primaria

5. Nombre de la estrategia :“Repitiendo voy aprendiendo”

6. Área : Personal Social / Ciencia y tecnología

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES

Detalles del área tratada de la sesión de aprendizaje

Área Competencia Capacidad Indicadores

Personal social -Reconoce sus -Reconoce y -Practica el lavado de sus


– Ciencia y características valora sus manos independientemente
tecnología personales y características antes de comer y después
demuestra respeto corporales de ir al baño
a sí mismo y hacia -Practica -Señala y menciona los
los demás en la acciones de útiles de aseo y/o utilidad
convivencia cuidado de - Mastica bien los
cotidiana higiene de su alimentos antes de
cuerpo ingerirlos
- Come y bebe haciendo
uso correcto del cubierto de
manera independiente.
-Señala útiles de aseo y su
función.

Fuente: Elaboración propia, 2018

72
III. EJECUCIÓN: Se realizan 12 sesiones, las cuales se detalla de forma generalizada

a continuación, posteriormente se detalla una por una con sus respectivos resultados

por cada sesión.

Ejecución de la estrategia

RECURSOS/
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES

LAVADO DE Los niños salen al baño Jabón 15


MANOS Un niño lleva el jabón y cada Toalla minutos
Soy uno lleva su toalla
independiente La docente da las
01 indicaciones
Los niños regresan al salón Individual 15 min
INGIERE de clases, un niño encargado Cubierto
SUS reparte los platos de cada Plato
ALIMENTOS uno y cada uno saca su
Soy individual.
independiente Se sientan correctamente
02 Ingieren sus alimentos,
debiendo comer
correctamente con ayuda o
sin ayuda dependiendo de
sus necedades
BEBE Al terminar de ingerir sus Taza 5 minutos
LIQUIDO alimentos los niños cogen su Vaso
SIN taza cada uno
DERRAMAR La docente de aula les sirve
Soy en su taza para que beban sus
independiente líquidos
03
LAVADO DE Un niño encargado lleva el Franela 5 min
PLATOS, lavador al fregadero, Lavavajilla
TAZAS Y mientras que otro lleva el Esponja

73
LIMPIEZA lavavajilla para lavar los Servicios sucios
DE LA servicios
MESA Guiados por la docente salen
Soy todo los niños con su mandil
independiente llevando cada uno sus
04 servicios sucios
Lavan ordenadamente de
dos en dos y regresan
automáticamente al salón
solos
La mesa se limpia con una
franela y un líquido especial,
la cual tiene que ser
autorizada por la docente
encargada par que puedan
proceder a la limpieza, al
culminar unose sucede al
otro y así respectivamente
terminan limpiando todos su
mesa e individual
CEPILLA La docente ordenara que Cepillo 5 min
SUS saquen sus cepillos cremas Crema dental
DIENTES dentales y toallas Opcional:
Soy Se dirigen todos juntos al secador o toalla
independiente baño y en orden se van
05 lavando de igual forma que
en la actividad previa de dos
en dos, al culminar cada par
regresa al salón y guardan en
su lugar los materiales

Fuente: Elaboración propia, 2018

74
3.8 Cronograma de acciones

1. Reunión de actividades para coordinar posibles ideas, propuestas de estrategias, a través

de la cual se acordó que la repetición era la metodología idónea para los alumnos del

tercer y cuarto grado de primaria del Cebe Beata Ana Rosa Gattorno, Tacna-2017,

2. Sesión de trabajo para poder desarrollar los ítems de la lista de cotejo, donde se acordó

los siguientes ítems a desarrollar: se lava las manos, se cepilla los dientes, come sin

ayuda, bebe líquidos sin derramar, limpia su mesa y lava su taza

3. Las actividades se programaron en sesiones de aprendizaje, en las cuales se coordinó

que se llevarían a cabo una vez por semana por tres meses, dando un acumulado de

doce sesiones a través de las cuales se desarrollará la estrategia: “Repitiendo voy

aprendiendo.

4. Las sesiones de aprendizaje, se desarrollaron utilizando canciones, láminas visuales

para seguir las indicaciones del lavado de manos, de coger sus implementos para comer,

realizando estas actividades de manera grupal, para al final limpiar sus lugares, todo

ello con ayuda de las docentes encargadas, finalmente cada niño ubicaba su cepillo de

dientes seguía el procedimiento y guardaba los utensilios usados.

5. Al inicio y al finalizar las sesiones de aprendizaje se acordó evaluar a los niños a quienes

se aplicaría la estrategia para poder saber su grado de logro de aprendizaje antes y

después de la adquisición de los nuevos saberes aplicados.

Dichas actividades se grafican en el siguiente cuadro, véase:

75
3.9 Presupuesto que involucra la propuesta

Véase el siguiente cuadro

Cantidad Descripción Valor unitario Total (soles)

Paquete hojas A4 15.00 30.00


2
Fotocopias 0.05 25.00
500
Anillados 1.50 7.50
5
Empastado 13.00 91.00
7
Útiles de escritorio No definido 30.00
Varios
Impresiones 0.20 20.00
100
Transporte No definido 50.00
Varios
Gastos adicionales 100.00

s/ 1553.5
TOTAL

3.10 Evaluación de la propuesta

La evaluación de la propuesta de realizar al final de la aplicación de la estrategia: “Repitiendo

voy aprendiendo” a los niños del tercer y cuadro grado de primaria del CEBE Beata Ana Rosa

Gattorno de distrito Gregorio Albarracín Lanchipa, Tacna - 2017

76
CONCLUSIONES

PRIMERA.-Se determinó que el nivel de desarrollo de la autonomía tras la práctica de

la estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo” alcanzó el 71%, afirmando la

hipótesis de investigación que al aplicar la estrategia propuesta se mejora

la autonomía en los niños del tercer y cuarto grado de primaria del CEBE

Beata Ana Rosa Gattorno del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa,

Tacna- 2017.

SEGUNDA.-Antes de la aplicación de la estrategia: Repitiendo voy aprendiendo” el

100% de los niños con habilidades diferentes se encontraban en el inicio

del logro del aprendizaje, no habiendo desarrollado su autonomía en las

habilidades sociales de uso diario: lavarse la manos, alimentarse, beber

líquidos, limpiar la mesa, lavar sus servicios y cepillarse los dientes.

TERCERA.- Se afirma que trasla práctica de la estrategia: “Repitiendo voy

aprendiendo”, se alcanzóel desarrollo de la variable: autonomía en los

niños del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno del tercer y cuarto grado de

primaria, un 57% se encontró en proceso del logro del aprendizaje,

mientras que un 14% de los niños alcanzó el logro del aprendizaje.

CUARTA.-Se observa y comprueba que entre el pre test y el post test existe una

diferencia significativa, se logró enseñar habilidades sociales básicas tras

la aplicación de la estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo” a niños con

habilidades diferentes del tercer y cuarto grado de primaria del CEBE

Beata Ana Rosa Gattorno de distrito G.A.L, Tacna- 2017

77
SUGERENCIAS

PRIMERA.-Se sugiere que los padres de familia deben apoyar en casa relegando

actividades de la rutina diaria para que lo niños desarrollendichas actividades

tanto en casacomo en el CEBE Beata Ana Rosa Gattorno.

SEGUNDA.-Se recomienda que todos los docentes planteen entre sus estrategias el

desarrollo de la habilidades sociales para que la situación de la población de

niños con necesidades especiales del CEBE Beata Ana Rosa Gattorno mejore

su autonomía

TERCERA.-Se sugiere que la aplicación de la estrategia de habilidades sociales se dé

de acuerdo a su discapacidad ya que no todos tienen el mismo estilo de

aprendizaje por ser diferentes las limitaciones propias de cada discapacidad.

CUARTA.-Se sugiere seguir practicando la estrategia: “Repitiendo voy aprendiendo”, si

fuese posible todos los días, porque es una sesión de actividades útil para la

vida.

78
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plan lector. Lima, Perú. Gráfica Nelly.

82
ANEXOS

83
ANEXO 01

PRE TEST

LISTA DE COTEJO 2017 3RO Y 4TO GRADO

Nombre y Apellido: ____________________________________________________

Fecha de Nacimiento: _______________Edad: _________ Grado: _______________

Fechas de Evaluación: ________________________________

ENTRADA

indicadores A B C

3 2 1

1. Lava sus manos siguiendo el proceso.

2. Come sus alimentos sin ayuda.

3. Bebe líquido en vaso sin derramar.

4. Limpia la mesa y lava sus utensilios (Plato y

taza) sin ayuda

5. Logra cepillarse los dientes solo

TOTAL:___________________

A = 13 - 15

B = 9 - 12

C= 5-8
ANEXO 02

a. Resultados del pre y post test por sesiones


PRE POST
TEST 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 12 TEST
YANELY C C C B B B B A A A A A A A
LUCERO C C C C C C C C B B B B B B
GUSTAVO C C C C C B B B B B B B B B
MILAGROS C C C C C C B B B B B B B B
MARIA
C C C B
XIMENA B B B B B B B B B B
JAVIER C C C C C C C C C C C C C C
ANGEL C C C C C C C C C C C C C C

b. Resultados del pre test por indicador

M.
Yanely Gustavo Milagros Lucero Javier Ángel
Ximena
Indicador C C C C C C C
1
indicador C C C C C C C
2
indicador C C C C C C C
3
indicador4 C C C C C C C
indicador B C C C C C C
5

c. Resultados del post test por indicador

M.
Yanely Gustavo Milagros Lucero Javier Ángel
Ximena
Indicador
A B B A B B B
1
indicador
A B B B B B B
2
indicador
A B B B B C C
3
indicador4 A B A B A C C
indicador
B B A A A C C
5
ANEXO 03

SESIÓN 01 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES


ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

C:Realiza actividad diaria con apoyo

C:Realiza actividad diaria con apoyo en algunas de las actividades

C:Realiza actividades con apoyo

C: Realiza actividades con apoyo

C: Necesita apoyo permanente

C: Realiza actividades con apoyo

C: Realiza actividades con apoyo


Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Crema dental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 04

SESIÓN 02 DE APRENDIZAJE Y RESULTADO CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES


ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

C: Continua en proceso de las habilidades sociales

C: Continua en proceso de las habilidades sociales

C: Continua en proceso de las habilidades sociales

C: Continua en proceso de las habilidades sociales

C: Se encuentra en inicio del logro del proceso

C: Continua en proceso de las habilidades sociales

C: Continua en proceso de las habilidades sociales


Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Crema dental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 05

SESIÓN 03 DE APRENDIZAJE Y RESULTADO CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES


ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

C: Continua en proceso del aprendizaje pero con menos apoyo del docente

B: Realiza sus actividades prácticamente sin apoyo del docente

C: Realiza dos actividades solo y tres con apoyo

C: Continua en proceso del aprendizaje pero con menos apoyo del docente

C: Necesita apoyo permanente del docente

C: Realiza dos actividades solo y tres con apoyo

B: Realiza casi todas las actividades sola, solo necesita apoyo en una de ellas.
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Crema dental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 06
SESIÓN 04 DE APRENDIZAJE CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

C: Realiza sin apoyo tres actividades y dos con apoyo del docente

B: Realiza cuatro actividades sola y una de ellas con apoyo

C: Realiza tres actividades solo y dos aún continua aprendiendo

C: No realiza ninguna actividad sola

C: Continua en inicio del proceso

C: Realiza tres actividades con apoyo y en dos aún sigue en inicio del aprendizaje

del apoyo del docente


B: Realiza cuatro actividades sin apoyo pero bajo la supervisión del docente y una actividad necesita
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Crema
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min dentalSecador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 07

SESIÓN 05 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES


ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

C: Realiza las actividades pero no las logra hacer independientemente

B: Continua realizando cuatro actividades sola y una de ellas con apoyo

C: Continua realizando tres actividades solo y dos no logra aún desarrollarlas

C: No realiza cuatro actividades sola, más si una logra realizarla a presión del docente

C: Continua en inicio del proceso, necesito apoyo permanente

B: Realiza tres actividades bajo supervisión del docente y en dos de ellas aún se encuentra en inicio

predeterminado para dichas actividades.


B: Realiza las actividades pero necesita supervisión del docente, así mismo toma más tiempo del
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Cremadental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 08

SESIÓN 06 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES


ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

C: Realiza una actividad bien y las otras bajo supervisión y apoyo

B: Realiza una actividad bien y las demás ya está realizándolas prácticamente sola

C: Necesita supervisión y apoyo constante

B : Realiza todas las actividades con apoyo y supervision

C: Continua en inicio del proceso, necesito apoyo permanente

B: Realiza actividades siempre con supervisión

B: Realiza actividades pero toma muchísimo tiempo en cada una de ellas.


Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Cremadental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 09

SESIÓN 07 APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES


ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

C: Sigue en proceso de aprendizaje con supervisión del docente

A: Realiza las actividades con mayor independencia

apoyo
C: Necesita siempre estar bajo supervisión del docente, a pesar que realiza actividades solo, pero con

B: Realiza actividades pero con supervisión y bajo presión, porque rehúye de ellas.

C: Continua en inicio del proceso, necesito apoyo permanente

distrae
B: Realiza actividades pero necesita supervisión permanente, puesto que demora demasiado y se

B:Realiza actividades pero sigue tomando mucho tiempo en ellas, consigue distraerse fácilmente .
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Cremadental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 10
SESIÓN 08 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

B: Realiza todas las actividades pero toma mucho tiempo puesto que carece de destreza

A: Logra la independencia, sin embargo se distrae fácilmente con sus compñaeros

C: No llega a realizar las actividades en su totalidad porque pierde la concentración constantemente

B: Siempre necesita de una docente que la apoye porque rehúye de las actividades.

C: Continua en inicio del proceso, necesito apoyo permanente

actividades
B: Realiza las actividades pero necesita de una docente que este a su lado para que complete dichas

predeterminada
B: Realiza las actividades lentamente, sin embargo cuando se distrae deja de realizar la actividad
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Cremadental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 11
SESIÓN 09 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

B: Realiza todas las actividades, pero necesita de una docente que la apoye.

A: Logro la independencia pero se necesita fortalecer ello,

C:: Falto a esta sesión

B: Si realiza las actividades medianamente porque se aburre y las abandona en el proceso.

poco más
C: Tiene la intención de realizar las actividades sin embargo su discapacidad le impide avanzar un

facilidad
B: Realiza las actividades pero toma mucho tiempo en cada una de ellas, puesto que se distrae con

B: Continúa tardando mucho en cada actividad pese a que las realiza por sí misma.
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Cremadental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 12
SESIÓN 10 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
Y ÁREA DIDÁCTICOS

DESPUÉS DEL RECREO COMERÁN EL ALIMENTO DE QALIWARMA Y ALGUNOS PARTICIPA DE LA CARTEL DE

B: A PESAR DE QUE TIENE CIERTA INDEPENDENCIA, SU DISCAPACIDAD LE IMPIDE AVANZAR MÁS

A: CONTINUA REALIZANDO SUS ACTIVIDADES POR SÍ MISMA Y APOYA A SUS COMPAÑEROS

C:: FALTO A ESTA SESIÓN

B: REALIZA LAS ACTIVIDADES A PRESIÓN POR ELLO NO LOGRA LA TOTAL INDEPENDENCIA

C: INTENTA REALIZAR LAS ACTIVIDADES PERO POR SU CONDICIÓN NECESITA APOYA DEL DOCENTE

JUGAR EN CADA ACTIVIDAD QUE REALIZA


B: REALIZA ACTIVIDADES PERO NO TOMA EN SERIO LA SESIÓN DE APRENDIZAJE, POR ELLO SE PONE A

CONCIENCIA DE LOS RECURSOS: COMO EL AGUA, PUESTO QUE LA DEJA FLUIR EN TODO MOMENTO.
B: REALIZA SUS ACTIVIDADES Y SIGUE DEMORANDO EN CADA UNA DE ELLAS, SIN TOMAR
ALIMENTOS QUE LOS NIÑOS TIENEN COMO REFRIGERIO. ORACIÓN ASISTENCIA
EL ALIMENTO YA ESTÁ LISTA PARA SERVIRSE. IMITANDO LOS
GESTOS Y ACCIONES
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA) CORPORALES CARTEL DE
SE COMUNICA QUE YA VAN A SERVIRSE EL ALIMENTO, TIEMPO
SE PREGUNTA.
¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE INGERIR ALIMENTO? 15 MIN
LAVARNOS LAS MANOS. EXPRESA EL
ESTADO
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO CLIMÁTICO EN
PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE

LAVADO DE MANOS FORMA


NOS VAMOS AL BAÑO USAREMOS JABÓN Y TOALLA ,SE LE INDICA QUE COJA EL LAVA LAS MANOS GESTUAL.
JABÓN Y SU TOALLA CON APOYO FÍSICO
LO HAREMOS EN ORDEN, CON AYUDA DE LA DOCENTE OBSERVAN LAMINA, O VERBAL
QUE INDICA LOS PASOS. A SEGUIR EN LAVADO DE MANOS. SIGUIENDO EL JABÓN
OCTUBRE

ABRIMOS EL CAÑO MOJAMOS NUESTRAS MANOS, CERRAMOS EL CAÑO, PROCESO


ÁREA:

COGEMOS EL JABÓN ECHAMOS EN NUESTRAS MANOS FROTAMOS VARIOS TOALLA


SEGUNDOS QUE ESTE ESPUMOSA LUEGO ABRO EL CAÑO Y ENJUAGO Y ME SECO
CON LA TOALLA
LE PRESENTAMOS LA COMIDA DE QALIWARMA QUE COMERÁN
ADEMÁS ALGÚN ALIMENTO QUE CADA UNO DE LOS NIÑOS TRAE

DESPUÉS DE LAVARNOS LAS MANOS


LA DOCENTE INDICA QUE DEBEN SACAR SU CUBIERTO Y SU INDIVIDUAL,
PLATOS, TAZAS , SERVILLETA TODO LO HARÁN CON AYUDA,
CADA UNO YA TIENE SUS IMPLEMENTOS PARA COMER TODOS EN GRUPO
AGRADECE A DIOS CON AYUDA DE DOCENTES ENCARGADAS.

HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN 20 MIN


COMEN SUS ALIMENTOS CON O SIN APOYO. IDENTIFICA LOS
DEBERÁN COGER LA CUCHARA CORRECTAMENTE, SI NO PUEDE SE AYUDA ALIMENTOS QUE ALIMENTO
TRATANDO QUE EL NIÑO POCO A POCO LO HAGA SOLO HAY EN SU
DESPUÉS DE HABER TERMINADO DE COMER USA LA SERVILLETA, LIMPIÁNDOSE LONCHERA Y DE PLATO, TAZA,
LA BOCA Y MANOS. QALIWARMA CUBIERTO, VASO
BEBEN LIQUIDO EN VASO SIN DERRAMAR BEBE LÍQUIDO EN
AL TÉRMINO, LA DOCENTE TRATA DE QUE ELLOS PRONUNCIEN LA PALABRA VASO SIN
“GRACIAS”. DERRAMAR
LIMPIAN LO QUE ENSUCIARON; SU INDIVIDUAL, Y MESA, COGEN EL ROCIADOR COME SUS
PREPARADO PARA LIMPIAR, ECHAN EN LA MESA Y CON LA FRANELA FROTAN ALIMENTOS SIN
LOGRANDO LIMPIAR LA MESA, DESPUÉS DE ESTA ACCIÓN COLOCAN EN SU APOYO
LUGAR LOS IMPLEMENTOS CON LO QUE LIMPIARON COME HACIENDO
LOS CUBIERTOS, PLATOS Y TAZAS LO DEJAN EN EL LAVADOR, PARA LUEGO USO DEL CUBIERTO
LAVARLOS. DE MANERA SOLO O
CON AYUDA.
LIMPIA LA MESA
5 MIN SOLO O CON AYUDA,
UTILIZANDO UNA PLATO
FRANELA. TAZA
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS CUBIERTOS
UBICAN ESPONJA Y LAVAPLATOS PARA REALIZAR EL LAVADO DE UTENSILIOS LAVA SUS
ECHAN LOS RESIDUOS EN UNA BOLSA, TACHO DE BASURA UTENSILIOS
REALIZAN EL LAVADO SOLOS Y CON APOYO.
USAN EL SECADOR Y SECAN LOS UTENSILIOS,
GUARDAN SUS UTENSILIOS EN SU LUGAR- 5 MIN CEPILLO
CREMADENTAL
CEPILLADO DE DIENTES: SECADOR
LOS NIÑOS UBICAN SU CEPILLO VASO PARA DIRIGIRSE AL BAÑO Y LAVARSE
CADA UNO INTENTA SEGUIR LOS PASOS PARA UN CEPILLADO DE DIENTES.
LA DOCENTE INDICA COMO CEPILLARSE SIGUIENDO EL PROCEDIMIENTO DE LA CEPILLA SUS
LÁMINA QUE ESTÁ A SU ALCANCE DIENTES SIGUIENDO
AYUDA A CADA UNO DE LOS NIÑOS, ADEMÁS DEMUESTRA ELLA MISMA EL EL PROCESO
CEPILLADO DE DIENTES.

EN CASA :
DEBERÁN HACER ESTAS ACTIVIDADES DE VIDA DIARIA PARA LOGRAR EL PROPÓSITO (AUTONOMÍA BÁSICA). ACTIVIDADES DE SALIDA
-ORDENAN DE AULA, BOTAN LA BASURA SOLOS O CON APOYO
- ARREGLAN SU ROPA SOLOS O CON APOYO.
-ORDENAN SUS PERTENENCIAS,
NOS PREPARAMOS PARA LA SALIDA
ANEXO 13
SESIÓN 11 DE APRENDIZAJE Y RESULTADOS CON SUS RESPECTIVAS OBSERVACIONES
ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
FECHA DIDÁCTICOS
y ÁREA

Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que Cartel de

sesiones de aprendizaje, además de lograr otras actividades de la vida cotidiana


B: Realiza las actividades y puede llegar a desarrollarlas con total independencia si se continua con las

vida diaria además de las básicas como utilizar cuchillo para comer sus alimentos, entre otras
A: Logra independencia, ayuda a sus compañeros, va continuar desarrollando otras actividades de la

C:: Falto a esta sesión

diarias, trabajando coordinadamente con los padre, de esta forma puede mejorar su autonomía
B: Logró cierta independencia con supervisión, pero se necesita fortalecer el gusto por las actividades

C: Realiza las actividades, pero se necesita de apoyo constantemente.

B: Realiza actividades, puede lograr mejorar, siempre que se trabaje coordinadamente con los padre

que fortalezcan estas actividades diarias en el hogar, pese a que demora en la realización de las mismas
B: Realiza las actividades y puede mejorar pero se necesita trabajar coordinadamente con los padre para
Participa de la
los niños tienen como refrigerio. asistencia
oración
El alimento ya está lista para servirse.
Imitando los gestos y
acciones corporales
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA) Cartel de tiempo
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento? 15 min Expresa el
Lavarnos las manos. estado climático
en forma
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO gestual.
LAVADO DE MANOS
Lava las manos con
Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


toalla Jabón
siguiendo el proceso
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
los pasos. A seguir en lavado de manos. Toalla
Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón
OCTUBRE
ÁREA:

echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
alimentos que hay
Comen sus alimentos con o sin apoyo. 20 min Alimento
en su lonchera y de
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Qaliwarma
niño poco a poco lo haga solo Plato, taza,
Bebe líquido en vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y cubierto, vaso
sin derramar
manos.
Beben liquido en vaso sin derramar Come sus alimentos
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. sin apoyo
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado Come haciendo uso
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, del cubierto de
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron manera solo o con
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. ayuda.
Limpia la mesa solo
o con ayuda,
utilizando una
franela.

LAVADO DE PLATOS Y TAZAS Lava sus utensilios Plato


Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios 5 min Taza
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura Cubiertos
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-

CEPILLADO DE DIENTES: Cepillo


Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse Cepilla sus dientes Cremadental
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes. 5 min siguiendo el proceso Secador
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 14
SECCIÓN 12 DE APRENDIZAJE Y RESULTADO CON SUS RESPECTIVA OBSERVACIONES

ALUMNOS DEL TERCER Y CUARTO GRADO

FECHA RECURSOS

M.XIMENA
MILAGROS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO INDICADORES

GUSTAVO
LUCERO

YANELY

JAVIER

ANGEL
y ÁREA DIDÁCTICOS

Participa de la Cartel de

cual deja fluir durante toda la actividad


B: Realiza el procedimiento lentamente y no toma conciencia de los recursos naturales: el agua, la

A: Continua fortaleciendo su independencia, apoya en e secado de materiales y utensilios

C:: Falto a esta sesión


propuesta
con los padres y se enfatiza para que ellos le ayuden a desarrollar las habilidades de la estrategia
B: Realiza las actividades y puede concretarlas, sin embargo no le gusta hacerlas, por ello se conversa

C: Continua en proceso, pero logra realizar dos actividades con apoyo del docente

estimulación en las actividades de la vida diaria.


B: Logra realizar las actividades, pero juega constantemente y necesita que se le apoye. Necesita más

motora está en proceso de fortalecimiento.


B: Realiza las actividades, pero necesita supervisión por dejar discurrir el agua y porque sus destreza
Después del recreo comerán el alimento de qaliwarma y algunos alimentos que
oración asistencia
los niños tienen como refrigerio.
Imitando los gestos y
El alimento ya está lista para servirse.
acciones corporales
Cartel de tiempo
ACTIVIDADES HABILIDADES SOCIALES (VIDA DIARIA)
Se comunica que ya van a servirse el alimento,
Se pregunta.
15 min Expresa el
¿Qué debemos hacer antes de ingerir alimento?
estado climático
Lavarnos las manos.
en forma
gestual.
SESIÓN 01: HABILIDADES SOCIALES: INICIO
Lava las manos con
LAVADO DE MANOS
Personal Social Ciencia y ambiente

apoyo físico o verbal


Nos vamos al baño Usaremos jabón y toalla ,se le indica que coja el jabón y su
siguiendo el proceso Jabón
toalla
Lo haremos en orden, con ayuda de la docente observan lamina, que indica
Toalla
los pasos. A seguir en lavado de manos.
OCTUBRE
ÁREA:

Abrimos el caño mojamos nuestras manos, cerramos el caño, cogemos el jabón


echamos en nuestras manos frotamos varios segundos que este espumosa luego
abro el caño y enjuago y me seco con la toalla
Le presentamos la comida de Qaliwarma que comerán
Además algún alimento que cada uno de los niños trae

Después de lavarnos las manos


La docente indica que deben sacar su cubierto y su individual, platos, tazas ,
servilleta todo lo harán con ayuda,
Cada uno ya tiene sus implementos para comer todos en grupo agradece a Dios
con ayuda de docentes encargadas.

Identifica los
alimentos que hay
HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN
20 min en su lonchera y de Alimento
Comen sus alimentos con o sin apoyo.
Qaliwarma
Deberán coger la cuchara correctamente, si no puede se ayuda tratando que el
Bebe líquido en vaso Plato, taza,
niño poco a poco lo haga solo
sin derramar cubierto, vaso
Después de haber terminado de comer usa la servilleta, limpiándose la boca y Come sus alimentos
manos. sin apoyo
Beben liquido en vaso sin derramar Come haciendo uso
Al término, la docente trata de que ellos pronuncien la palabra “gracias”. del cubierto de
Limpian lo que ensuciaron; su individual, y mesa, cogen el rociador preparado manera solo o con
para limpiar, echan en la mesa y con la franela frotan logrando limpiar la mesa, ayuda.
después de esta acción colocan en su lugar los implementos con lo que limpiaron Limpia la mesa solo
Los cubiertos, platos y tazas lo dejan en el lavador, para luego lavarlos. o con ayuda,
utilizando una
franela.

Lava sus utensilios


Plato
LAVADO DE PLATOS Y TAZAS 5 min Taza
Ubican esponja y lavaplatos para realizar el lavado de utensilios Cubiertos
Echan los residuos en una bolsa, tacho de basura
Realizan el lavado solos y con apoyo.
Usan el secador y secan los utensilios,
Guardan sus utensilios en su lugar-
Cepilla sus dientes Cepillo
CEPILLADO DE DIENTES: siguiendo el proceso Cremadental
Los niños ubican su cepillo vaso para dirigirse al baño y lavarse 5 min Secador
Cada uno intenta seguir los pasos para un cepillado de dientes.
La docente indica como cepillarse siguiendo el procedimiento de la lámina que
está a su alcance
Ayuda a cada uno de los niños, además demuestra ella misma el cepillado de
dientes.

EN CASA :
Deberán hacer estas actividades de vida diaria para lograr el propósito (autonomía básica). Actividades de salida
-Ordenan de aula, botan la basura solos o con apoyo
- Arreglan su ropa solos o con apoyo.
-Ordenan sus pertenencias,
Nos preparamos para la salida
ANEXO 15

Habilidad social detallada por finalidad

ACTIVIDAD 01: LAVADO DE MANOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Lavarse las manos siguiendo el procedimiento correcto-

CONTENIDO

-Lavado de manos

-Se hace como rutina diaria.

RECURSO

Jabón. Toalla recurso hídrico (agua)

PROCEDIMIENTO

Se menciona que ya comeremos la comida de Qaly warma ah y se les pregunta que debemos

hacer antes de comer

Tenemos que lavarnos las manos para quitar nuestros microorganismos de las manos.

Se dirigen al baño llevan su toalla y jabón allí la docente explica y demuestra cómo debe

lavarse las manos, e indica que observen la lámina que esta frente a ellos, así lo harán todos los

días en casa y en el CEBE.

JUSTIFICACIÓN

Que todos, sobre todo los niños en edad escolar están aprendiendo. Estas habilidades son

necesarias para su vida diaria.


ACTIVIDAD 2: COME SUS ALIMENTOS SIN AYUDA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Masticar bien los alimentos antes de ingerirlos

-Comer haciendo uso correcto del cubierto de manera independiente

CONTENIDOS

-Coma de forma correcta y sin ayuda sus alimentos,

RECURSOS

Alimento Qaly warma, sus alimentos que traen de casa,

PROCEDIMIENTO

Una niña ayuda a colocar los individuales en la mesa y otros cubiertos tazas, platos,

cubiertos y servilletas con supervisión.

Se sientan correctamente y todos agradecemos a DIOS antes de comer los alimentos.

Proceden a comer lo harán con y sin apoyo, la docente recomendara que deben masticar

bien los alimentos, y que cojan adecuadamente el cubierto.

Al termino de dicha actividad llevaran los utensilios al lavador y limpian su mesa.

JUSTIFICACIÓN

Este aprendizaje de la vida diaria el comer sin ayuda es útil funcional para estos niños
ACTIVIDAD 03: BEBE LÍQUIDO SIN DERRAMAR

OBJETIVO ESPECIFICO

Bebe líquido correctamente

CONTENIDO

Bebe líquido

RECURSO

Taza, vaso

PROCEDIMIENTO

La docente servirá el líquido en sus tazas

Cogerán su taza y beberán el líquido, cada uno teniendo cuidado de no derramar

JUSTIFICACIÓN

Es necesario tomar correctamente el líquido sin derramar ya que pueden ocurrir accidentes en

la mesa.
ACTIVIDAD 04: LIMPIA LA MESA Y LAVA LOS UTENSILIOS (PLATO Y TAZA) SIN

AYUDA Y CON AYUDA

OBJETIVO ESPECIFICO

Logre limpiar la mesa lavar los platos solo

CONTENIDO

Se limpie la mesa y se lave los utensilios solo y /o con ayuda

PROCEDIMIENTO

Después de comer se limpian la boca con ayuda usando la servilleta, luego se encarga a un

niño que coja el rociador preparado para limpiar con la franela se le indica

JUSTIFICACIÓN

Conocer las normas de urbanidad como es limpiar el área que uno mismo ensucia, así como

reflejar buenas costumbres al lavar los servicios usados.


ACTIVIDAD 05: CEPILLADO DE DIENTES

OBJETIVO ESPECIFICO

Cepillarse siguiendo el proceso

CONTENIDO

Cepillado de dientes con y sin ayuda

PROCEDIMIENTO

La docente les dice que después de comer se deben lavar los dientes, unos niños hacen gesto

que si lo saben, así la docente le entrega el cepillo y les echa crema en su cepillo además coge

su vaso por ahora, ellos ya lo harán conforme va aprendiendo a cepillarse

La docente los guiará uno por uno iniciando que siga el proceso y que observen una lámina que

este en frente de ellos

Le indica que deben recibir agua en el vaso ya tienen la crema en el cepillo proceden al

cepillado siguiendo el proceso luego de ello se enjuagan con el agua del vaso

Al término se dirigen al salón

Justificación

Se busca que el niño logre las habilidades diarias una de ellas, lavarse los dientes siguiendo el

proceso, esto le sirve para su propia autonomía

JUSTIFICACIÓN

Conocer las normas de urbanidad como es limpiar el área que uno mismo ensucia, así como

reflejar buenas costumbres al lavar los servicios usados.


ANEXO 16
Matriz de consistencia

Problema general Objetivo general Hipótesis general Metodología

¿Cuál es el nivel de -Determinar el nivel de Mejora el nivel de


desarrollo de la autonomía desarrollo de la autonomía desarrollo de la Aplicación de
en niños con habilidades en niños con capacidades autonomía con la la lista de
diferentes del 3er y 4to diferentes de 3er y 4to aplicación de la cotejo ( pre
grado de primaria del grado de primaria del estratgia: test y post test)
CEBE Beta Ana Rosa CEBE Beata Ana Rosa “Repitiendo voy
Gattorno, con la aplicación Gattorno con la aplicación aprendiendo”
de la estrategia “Repitiendo de la estrategia “Repitiendo
voy aprendiendo”? voy aprendiendo”
P. específico Objetivo específico H. específica Variables
-¿Cuál es el nivel de -Evaluar el desarrollo de la Antes de aplicar la Variable
desarrollo de la autonomía autonomía en niños con estrategia repitiendo independiente
en niños con habilidades habilidades diferentes de voy aprendiendo no -Estrategia:
diferentes de 3er y 4to 3er y 4to grado de primaria se ha desarrollado la “Repitiendo
grado de primaria del del CEBE Beata Ana Rosa autonomía voy
CEBE Beata Ana Rosa Gattorno antes de la aprendiendo”
aplicación de la estrategia
Gattorno antes de la Variable
“Repitiendo voy
aplicación de la estrategia dependiente
aprendiendo”
“Repitiendo voy -Autonomía
aprendiendo”?
-¿Cuál es el nivel de -Evaluar el desarrollo de la Tras aplicar la
desarrollo de la autonomía autonomía en niños con estrategia:
en niños con capacidades habilidades diferentes de Repitiendo voy
diferentes de 3er y 4to 3er y 4to grado de primaria aprendiendo, la
grado de primaria del del CEBE Beata Ana Rosa autonomía va a
CEBE Beata Ana Rosa Gattorno después de la mejorar
Gattorno después de la aplicación de la estrategia
aplicación de la estrategia “Repitiendo voy
“Repitiendo voy aprendiendo”
aprendiendo”? Edulcorado con panela.
-¿Qué habilidades sociales -Enseñar habilidades Aprender
desarrolla el niño de 3er y sociales con la aplicación habilidades sociales
4to grado de primaria del de la estrategia : básicas: lavarse las
CEBE Beata Ana Rosa “Repitiendo voy manos, comer
Gattorno con la aplicación aprendiendo” a niños con alimentos, beber
de la estrategia: habilidades diferentes de líquidos, lavar sus
“Repitiendo voy 3er y 4to grado de primaria utensilios y limpiar
aprendiendo”? del CEBE Beata Ana Rosa la mesa, cepillar sus
Gattorno dientes

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