Normas MEP apoyo estudiantes aprendizaje

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
MINISTERIO DE EDUCACiÓN PÚBLICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACiÓN ESPECIAL
•
ASESO RIA NACIO NAL DE PROBLEM AS DE APRENDIZAJE
Normas V Procedtmtentos para el

Manejo Técmco-Admtntstrattvo de los
Servlctos Educativos para Estudiantes con
'Problemas de AprendIzaje
•
MEP
_-....-....._-.. CENTRO NACIONAL
DE RECURSOS PARA LA
INCLUStON EDUCATIV¡\,
IU".,.. ..... " . ... ...... , ......
~
c e s t e etc o
San José, Costa Rica

2005

371.9287 Ce ntro Na ciona l de Rec urso s poro lo Inclusión Educativa
C395n Normas y pro c edimiento s para el ma nejo téc nic o y
•
ad ministra tivo de los servicios e duca tivos p a ra estudi antes k1l
con problemas d e aprendizaje I Centro No ci onal de ~l
Rec urso s para lo Inclusión Educativa . - la. e d. - San José. ~l
Cost o Rico : litografío e Imprenta üt. S.A.. 2005 .
t oa o. : 14 x21 cm.
1.
AY yJ,
ISBN : 9977-47-31 9-6
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CO l p.Q\
El PRESENTE DOCUM ENTO HA SI DO ELABORADO CON lOS APORTES
INICIALES DE LAS SIGUIENTES PERSONAS:
Flory Gonzólez Trejas

Floro firn énez Soto
Floro Bog a nte s Borra ntes
Bea triz Pó ez Vargas
RE VISAD O Y ACTUA LIZADO PO R

Lic d o . Eva Cristina González Cornejo
Asesora Na cional de Prob lemas de A prendizaje
2.:
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2.~
Se cvtonzc lo re p ro d uc c ió n parcial o 10101del documen to sie m p re que se ci te la 2.1

fuente V se notifique a l Centro Na c io na l de Rec urso s para la Inclusión Educ a tiva .
c o n e l fin de lle va r con trol.
2.;
Notificar o :
Te lé fo no y to x 225-3976
c eceo e lectró nico: incl usion@ro c sa .cO.Cf
Apartado postal: 285-2HXl San Jase. Co sto Rica

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indice
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ose. Prólogo 7
Presentación 9
1. Marco Conceptual
1.1 Antecedentes ..,__ .._ 11

1.2 Aspectos legales _. ._..__... ._.. 11
1.3 Definiciones de Conceptos... _.._. .__.._._ 13
1.4 Caracterización del Servicio en
- Problemas de Aprendizaje __ ~ . 19
11. Normas y Procedimientos
2.1 Objetivos Generales del Servicio de Problemas

de Aprendizaje _. ._ 21
1 2.2 Funciones del Docente de Apoyo " 21
2.2.1 Func ione s Genera les del Docente
de Apoyo de Problemas de Aprendizaje 22
2.2.2 Funciones del Docente de Apoyo en
relación c on el Centro Educativo ..... _ 24
relación con lo Coordinación con el
Docente Regular .__ 24
rela ció n con el estudia nte ~....... 25
rela ci ón con la Orie ntación a
Padres o Encargados "............... 27
2.3 Func iones del Director o de la Directora 27
2.4 Funciones del Asesor Supervisor o de la
Asesora Supervisora , 28
2.5 Fun cione s del Asesor Regiona l de Educ a ci ón
Espe ci al o de la Asesora Regional de Ed uc a c ión
Esp ecia l ...................•.............................................. 28
2.6 Recomendaciones para el Padre de Fa milia
a Enc arg a d a 28
2.7 Aspec tos Téc nic o -Administra tivos 29
2.7.1 Servicio de Apoyo Fijo en Problemas
de Aprendizaje con Código Esp e cífic o 29
2.7 .1.1 Matricula 30
2.7 .1.2 Hararia 30

2.7.1.3 Req uisitos d e Ingre so y Egr e so 33
2.7.1 A Program ación 34
2.7.1.5 Documentación 35 An
2.7.1.6 Aspectos Administrativos para An
Solicitud del Servicio de Apoyo An
Fijo en Problemas de Aprend izaje AA
con Código Esp ecífic o 36 An
2.7.2 Servicios de Apoyo Fijo en Problemas An
de Aprendizaje por Recargo de Funciones 37 An
2.7.2.1 Matricula 37 An
2.7.2.2 Hororio 37 AA
2.7.2.3 Requisitos de Ingreso y Egreso 39 ./.f
2.7.2. 4 Programación 40 Ar
2.7.2.5 Documentación 41 /.f
2.7.2.6 Aspectos Administrativos para N
Solicitud del Servicio de Apoyo Ar
Fijo en Problemas de Aprendizaje N
por Recargo de Funciones 42 N
2.7.3 Servicios de Apoyo Itinerante en Problemas de Ar
Aprendizaje con Código Específico 43
2.7.3.1 Motricula 44
2.7.3.2 Hororio 44
2.7.3.3 Requisitos de Ingreso y Egreso 46
2.7.3. 4 Programación 48
2.7.3.5 Documen tación 48
2.7.3.6 Funciones del Direc tor del Centro
Educa tivo o de la Direc tora del Centro
Educa tivo o.. SO
2.7.3.7 Aspec tos Administrativos para
Solicitud del Servicio de Apoyo
Itinerante en Problema s de
Aprendizaje con Código Esp ecific o 51
2.7.4 Asp ectos Téc nic os Curriculares . 51

2.7.4.1 Cu rrículo .. . 51
2.7.4.2 Me tod ología ........................ . . 52
2.7.4.3 Materia l Didáctic o __ ... 53
2.7. 4. 4 Valoración y Evaluaci ón Ed uc ativa . 53
2.7.4.5 Eva luación del proceso
Enseñanza-Aprendizaje 54
Bibliogra fia 55

33 Anexos
34
35 Anexo N° I 61
Anexo N° 2 65
Anexo N° 3 66
Anexo N° 4 70
Anexo N° 5 72
Anexo N° 6 77
37 Anexo N° 7 79
37 Anexo N° 8 84
37 Anexo N° 9 89
39 Anexo N° la 94
<O Anexo N° 11 95
41 Anexo N° 12 97
Anexo N° 13 98
Anexo N° 14 99
Anexo N° 15 100
Anexo N° 16 101
Anexo N° 17 102
50
51
51
51
52
53
53
55

En
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' l'rólog o
En el año 1997. el Ministerio de Edvcación Público por medio del
Departamento de Educación Esp ec ia l y el Consejo Nacional
de Rehabilitación y Educación Especial. en el cumplimiento del
transitorio 111 del Título IV del Reglamento de la Ley 7600. publican
el documento "Políticos. Normativa y Procedimientos para el
acceso a fa Ed uc a c ión de los Estudiantes con Necesidades
Educ ativa s Esp eciale s" . Siendo ésta lo primer disposición
reglamentaria -aprobada por acuerdo N° 18·97 del Consejo
Superior de Ed uc a ció n el 11 de marzo de 1 9 9 7 ~ . del Ministerio de
Educación Púb lic a después de la promulgación de la ley 7600
Ig ua ld a d d e Oportunidad de Oportunidades para tas Personas
con Disca pacidad en 1996.
El documento "Poüticos. Normativa y Pro c ed imientos para el

acceso a la Ed uc a ció n de los Estud iantes con Nec esidades
Ed uc ativas Esp ecia les", brinda a los diferentes ac tores educ ativos.
los procedimientos para implementar el cumplimiento opera tivo
de los derechos de acceso a la educación de las personas con
discapacidad y por ende con necesidades educa tivas especiales,
establecidos en la ley 7600 de Igualdad de oportunidades para
las personas con Discapacidad.
El Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa

brinda respuestas especificas a las necesidades de información
para mejorar la atención de las necesidades educativas de los
y los estudiantes. En esto dirección se encuentran diferentes
documentos publicados por el CENAREC entorno a ésta
temática.
Entre las publicaciones del CENAREC se encuentra la Serie Centro

Nacional de Recursos para la Inclusión Ed uc a tiva , la cual contiene
una sub-serie llamado legislación entorno o lo a tención de los
necesidades educativas especiales de las y los estudiantes. En
esta sub-serie se han publicado d os títulos. el primero l ey 7600 y
su reg la me nto. Igualdad de oportunida des paro los personas con
discapacidad y lo p resen te public ación.
Es interés d e l Centro Nocional de Re c urso s paro lo Inclusión

Ed uc ativo que tanto docentes como padres de familia puedan
accesar a este documento nuevamente, tonto en nuestro Centro
como en el Departamento de Ed uc a c ió n Especial como en las
Asesorías Regionales de Educación Esp ecia l donde se encontrará
para ser accesado.
Victoria E. Esq uive l Cordero, MSC.

Directora Ejec utivo
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'Presentación
Durante lo último aécooo . la demanda de servicios educativos

poro la atención de personas menores con problemas en el
aprendizaje ha aumentado en forma significativo. Esta situación
se debe. entre otros razones. a lo tomo de conciencio de los
educadores de las necesidades educativos de sus estudiantes
y 01 aumento significativo de lo población de I y 11 Ciclos de /0
Ed uc a c ió n General Básico. que es víctima del frocaso escotor.
Un importante número de escolares fracasan porque en un

sistema ed ucativo como el nuestro. poco flexible y estructurado
por grados. no logran alcanzar los niveles requeridos en lectura,
escrituro y matemático. que garanticen su promoción. Lo
carencia de e stimuloción y motivación apropiados, y lo falto de
uno metodología adecuada a las necesidades de los alumnos
son factores que a menudo im pid en o malogran el aprendizaje
en esto población.
Generalmente el frocaso escolar no se debe solo a deficiencias

propios de los niñosy/as niños, tales como retardo mental. lesiones
cerebrales o problemas organicos específicos, sino también a
factores pedagógicos o de índole metodológico que inciden
de ma nera desfavorable en el aprendizaje, específicamen te.
d e lec to-escrituro y de mc tertvnico. Consecuentemen te, si los
fa c tores pedagógicos influyen en forma de terminan te en la
producción de dificultades en el a prendizaje, son entonces la
a c c ión docente programado y planeada en forma adecuada,
tomandoen c uentala sne c esid adesed uc ativasde susestud ia ntes
y ejec utad a en forma flexib le, acciones fundame ntale s para el
logro escolar d e la p oblación con problemas en el apren dizaje
de I y 11 Cic/o de la Ed ucación G enera l Bósica,
Por lo tanto , este documento tien e el prop ósito de oriento r

técnicamente la labor educafiva del "docente de apo yo", paro
atender a a lumnos con problemas en el apren d izaje y promover
el éxito escola r d e esta población.

1.1
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-
:Marco Conceptual
I
1.1 ANTECEDENTES
En nuestro país la educación especial está a cargo del Ministerio

de Educación Pública. Dentro de este. el Departamento de
Ed uc a c ión Espe ci al. mediante sus diversas Asesorías Na cional es.
dicta los lineamien tos técnico-curriculares y administra tivos que
rig en el quehacer de sus distintos programas y servicios; también
asesora y ve la por su correcta a plic ación. El Dep artamento
de Ed uc aci ón Especial rea liza estas tarea s en coordin ación
y cooperación con las Asesorías Regionales de Educaci ón
Especia l. Control de Calidad y Macroeva luación , en todos sus
ámbitos: Supervisión Nacional de Educ a c ión Especial y Asesore s
Supervisores.
Dentro de las asesorías específicas que conforman el

Departamento de Educ a ción Especia l. está la Asesoría Nacio nal
de Problemas de Aprendizaje. Esta Asesoría fue creada en
1973. con el fin de capacitar a los profesores de I y 11 Ciclos. en
la detección y atención de problemas de aprendizaje en los
estudiantes de esos ciclos. Dos años más tarde. su accionar
se vio fortalecido con la creación de las Asesorías Regionales
de Problemas de Aprendizaje . hoy Asesorías Regionales de
Educ ación Espec ia l.
Como resultado de estas acciones. se dio en 1977 fa apertura

de los servicios de apoyo fijo en Problema s de Aprendizaje. para
estudiantes con problemas de aprendizaje del I y 11 Ciclos de
la Educ ación General Bó sic a . Este servicio se vio fortalecid o en
forma significa tivo. a partir d e 1988. con el funcionamiento d e
las a ula s recurso " por recargo " . Recibe el nombre d e " Servicio
de Ap oyo Fijo en Problemas de Aprendizaje " o p artir de 1999.
1.2 ASPECTOS LEGALES
Por ser Costa Rica un país de derechos y con el respaldo legal que
se establece en el área de educación. referente a la formación
integral del individuo. es necesario mencionar los documen tos
que fundamentan la legalidad de la atención de lo persono
con necesidades educativos especiales en nuestro país.
--------'------------------- "
• Constitución Política de Costa Rica
" Artículo 77: la educac ión p ública será organizada como
un p roceso inte gral correlacionado e n sus d iverso s ciclos.
desde la preesc o lar hasta la universitaria".
• Código de Normas y Reglamento sobre Educación ,.

Capitulo v. d e lo Educ a c ión Esp e c ia l. l e y Fundamental de
Ed uc a c ión.
"Artículo 27. la educación especial es e l conjunto d e a poyos
y servicios a disposición de los alumnos con nec e sidad es
educativas especiales , yo sea que los re q uie ra n temporal o
permanentemente" .
• Código de la Niñez y la Adolescenc ia

Capítulo V. Derecho a la Ed uca c ió n .
Artic ulo 56, De recho a l d esa rrollo de potencialid ades. 1.3
Artículo 57, Pe rmane ncia en el Sistema Ed uc a tivo .
Artic ulo 58, Políticas Na c iona le s. •
Incisos o) : Garantizar educación de calidad e igualdad de
oportunidades p ara los personas menores de edad. Be
Inciso e) : Estimular en to d o s los niveles el desarrollo del eo
pensamiento autónomo. crítico y c rea tivo. di>
Art ic ulo 66. De nunci as a nte e l M inisterio de Educación yn
Púb lic o . inciso c). qu
Art íc ulo 72, Debere s de los Educand os, inciso o). ou
ol
• ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las personas
c on discapacidad B
ca
I- De creto de la ley. Título 11. C a pítulo 1. Ac c e so a la Educa ci ón. ed
artíc ulo 14. ler
"Artículo 14.Ac ceso: EIEstadogaran tizará elac c e so oportuno
a la e ducación a las personas, ind ependientemente d e su Ce
d iscapacidad . desd e la estimula ci ón temprano ha sta lo lar
ed ucación sup erior". qu
2- De creto de la ley. Título 11. Capítulo 1. Ac c e so a la Educación. In,
artículo 15. me
" Artículo 15. Programa s ed ucativo s: El Ministerio de
Educac ión Pública promo verá la formulación de p rogramas •
que atie ndan las ne cesidade s e duca tiv as especia le s y
velará p or e lla . en todo s los nivele s d e at ención " .
3- De creto de la ley. Título 11. Capitulo 1. Períod o s de
hospitalización o conv al ecencia. artíc ulo 2 1.
" Artículo 21: El M inisterio de Educa ci ón Pública , garantizará
q ue los estudi a ntes q ue. p or c a usa d e hospi talización o

. 1lO
c onvalecencia . se enc uentren imposibilitados para asistir
><:10, tempora lmente a un centro educa tivo. cuenten con las
opciones necesarias poro continuar con su programa de
estudios durante ese período. Estos estudios tend rá n el
reconocimiento oficial".
4· Reglamento de la ley 7600. Título 11 Capítulo 1. Acceso a la
J Ce
Educ ac ión.artíc ulo S! ."ArtículoSl :Servici osd e Apo yo d ura nte
hospitalización y convalecencia. Cuando un estudiante
0101 se encuentre imposibilitado para asistir temporalmente
oces al centro educativo por causo de hospitalización o
'0 a convalecencia. debidamente acreditada ante el direc tor
del centro educa tivo, sera responsabilidad del Direc tor velar
porque le brinden los servicios nec esarios que garanticen al
estudiante la continuidad de sus estudios" .
1.3. DEFINICIONES DE CONCEPTOS
• Necesidades Educativas Especiales

, oe
El concepto "necesidades educa tivas especiales" se deriva del
ce concepto mismo de "educación especial ". Actualmente , esta
disciplina se considera como "el conjunto de recursos personales
con y materiales. puestos a la disposición del sistema educativo. para
que este pueda responder. adecuadamente. a las necesidades
que en forma temporal o permanente puedan presentar algunos
alumnas " (Bautista. R. 1993).
)nas
B concepto de "necesidades educativas" pone fin a la
categorización en discapacidades.considerando lasnecesidades
educativas como un c ontinuo que va desde las más leves y
temporales. hasta las más severas y permanentes.
tuno
esu Consecuentemente. la o fe rta educa tiva debe estimarse
ala también como un co ntinuo de actuaciones-medios y rec ursos-
que va de sd e las mós ordin arias hasta la s mós específic as e
:iÓn. incluye tanto la a yuda tem p ora l como la smed id as y los servicios
más permanentes.
• Problemas de Aprendizaje
En el campo de la educación especial. el área de Probl ema s

de Aprendizaje ha c recido en forma significativa. en los últimas
dos décadas. Profesionales de muy di ferentes disciplinas como
educadores. neurólogos. psicólogos. oftalmólogos y otros se han
interesado en su estudio. lo que ha dado como resultado una
diversidad de enfoques hacia este campo .
r rom/,
- - - - - -Este- ' - - - - - - -- -- -'-- - - - - - ' J
documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
No ha sido fá c il p onerse d e a cuerdo en esta materia . Un c-
buen ejemplo de esta si tuación ha sido la d iscusió n q ue se ha
sostenido dura nte año s, con re spe c to al térm ino "Proble m as de
A prendiza je " .Con frecuencia, esta exp resión ha sido usada como d-
sinónimo de "dislexio". "problemas percep tuales". "disfunción
cerebral mínima", "trastornos de la lec tura" y o tros más.
El término "Problemas de Aprendizaje" fue propuesto por Samuel .~

Kirk. educador norteamericano, durante una convención de se
padres de niños excepcionales celebrada en Chicago en 1963. eil
Este término lo usó Kirk para referirse a la población escolar que OC
presenta dificultades para aprender sin tener re tard o men tal. yI
si¡
Desde entonces se han dado muchas definiciones de "Problemas
de Aprendizaje". Sin embargo, ninguna de ellas ha escapado de
la crítica ni ha logrado hacer consenso en esta problemática.
fundamentándose en lo anterior y con el deseo de aportar en

este campo. la Asesoría Nacional de Problemas de Aprendizaje
propone, tomando en cuenta la realidad de la población e-
escolar que asiste a los Servicios de Apoyo Fijo o Itinerantes en
las escuelas de nuestro país, la siguien te definición de Problemas c-
de Aprendizaje:
"... es un término genérico que se refie re a un grupo

heterogéneo de deficiencias de diversa índole que repercu ten
desfavorablemente en el aprendizaje de la comprensión del
leng ua je hablado. esc rito y de la matemá tica. Este término es
de cobertura amplia . incluye fa c tores causales ta nto de orden
neurológico como ambienta l. dep rivación psicosociocul tural e
ina d ec uada enseña nza, cuando estos m alogran o impiden el •
proceso norm al d e aprendi za je " (Gonzólez. F. 1988). CI
dil
O tros fa ctore s q ue inciden ne g a tivamente en el aprendizaje oc
y que deben ser analizad o s a l hablarse de estud ian tes con
dific ultades en el aprendizaje son: •
C,
0- Desconocimiento p or parte del docen te de las e ta pas d el 01
des arrollo cog nitivo del niño O d e la niña, y de los princ ip io s dI
generales d el proceso enseñonzo-oprendizoje. ro
b- Falta d e inte riorización d e q ue el a p rendizaje es un proceso
al
que requiere tiempo y e n el cual cada quien avanza de
III
a cuerd o co n su propio ritm o y estilo de a p rendizaje.
q -----------'---------~-"--==-
' 1,J,,{1 l Ollf l'p llW I
c- Desconocimiento de que los conceptos no se le "dan"

01 educando. sino que este los construye o partir de su
relación con el mundo circundante físico y social.
d- Falta de atención y énfasis en la comprensión verdadera.
creyendo que lo repetición memorística y mecánica por sí
solas. pueden llevar a la comprensión.
"""el Al hablar de niños. niñas o jóvenes con problemas de aprendizaje.

"' de se consideran aquellos Que por su necesidad educativa
1963. especial requieren de apoyos educativos que les permitan
'Que accesar correctamente a la comprensión de lectura. escritura
101. y matemática; pero deben presentor por lo menos una de las
siguientes características:
emos
jo de o- Rendimiento escolar significativamente por debajo
ca. del esperado-dos o más años- para la edad o el grado
de ubicación actual del niño o de la niña; asociado.
ar en generalmente. a una disfunción pedagógica o deprivación
:izaje cultural; y no a un retraso mental.
JOOn b- Dificultad específica severa para el aprendizaje y la
es en comprensión de lectura. escritura o la matemática;
emas e- Problemas de atencíón. concentración y memoria.
asocíados a una posible alteración neurológica. cuando
estos factores malogren o impidan el aprendizaje
1lJPO adecuado.
:tten
100
-o es PARA EFECTOS DE ESTE DOCUMENTO SE DEFINEN
..den lOS SIGUIENTES TÉRMINOS:
,al e
en el • Diversidad:
Conciencia educativa de que todos losalumnos y las alumnas son
diferentes y en consecuencia presentan diferentes necesidades
Izaje educativas.
can
• Atención a la diversidad:
Contempla un modelo educativo de carácter comprensivo.
IS del caracterizado por una atención adecuada a aquellos (as) que.
:;pios de alguna manera. se van diferenciando progresivamente en
razón de sus motivaciones. intereses. necesidades. estilos de
.ceso aprendizaje. circunstancias socio-familiares y en definitiva. de su
Dde propia historia socío-cmoientol-escolor.
- Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

'5
l tl/U" ('l/UI'I'IUIII
~I
• Docente de Apoyo en Problemas de Aprendizaje :
Es el profesional que a tiend e o sus estudian tes en los diferentes de
servicios, debe ser reflexivo, crítico, innovador, competente, con en
una formación sólida en cua nto o conocimientos y estra te gias
que le permit an el res pe to a la d iversid ad de sus a lumnos en la •
atención educativa. Ce
a¡
• Diagnóstico: 1'0
Proceso de estudio para determinar y caracterizar particularidades ce
individuales, que posibiliten instrumentar estrateg ias de intervención ce
de acuerdo c on las necesidades y potencialidades de ca do
estudiante.
el
• Valoración pedagógica:
Proceso de exploración y análisis q ue rea lizo el docente en las •
áreas c og nitiva, socioa fec tiva y p sicornotoro. para detectar
• las condiciones reales del estud iante y a sí determinar su
competencia curricular; dicho proceso se rea liza al inicio del
curso lectivo, duran te este y 0 1fina lizarlo.
• Área cognitiva :
Conjunto de operaciones mentoles. c uyo obje tivo es que el
alumno integre la información adquirida a través de los sentidos ,
en una estruc tura de conocimien to que tenga sig nifica d o p ara
él.
•
• Area socioafectivo:
Dimensión del desarrollo en la cual, según la natural eza par ticular •
d e c ad a niño o niña , se propicia un proc eso de socia liza c ió n
q ue parte de lo percepción d e la propia imagen, se extiende a
la a utovaloración como personas y a l desarrollo de su identid ad
personal. socia l y nocional. respeta nd o a la vez los valores de la
diversidad propios de su contexto socio-cultura l e históric o .
•
• Area pslcomotora:
Dimensión del desarrollo en que se estimulan las destrezas
motrices y c rea doras, que so n lo base de los co nocimie ntos y
q ue le permite o la niñez descubrir las propiedades de losobje tos
y sus propias c ua lid ad es, estableciendo rela ciones en tre amba s,
haciendo modificaciones y p osibilitand o lo utilización de nuevas
tecn ologías, como apoyo a los nuevos aprendizaje s.
Si bien c ad a una de estas dimensiones o áreas presentan

c arac terístic os particulares, las tres se com plementa n paro
formar o los suje tos c omo seres únicos .
,6 --:. ¡" (1M, m,1 J, ~r 't/lJl .J.II'·

,,>1/ •~..:...::._.:::....:'_==::.
Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica -
Esta condición de seres integrales. comunida des pstcoblolóqlccs.
renTeS d ebe pre va lec er d entro de una concepción integraldel desarrollo
~ COfl en el m arco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
leo",
•
enlo • Actividades de mediación:
Conjunto de actividades que facilitan el proceso. colocando al
aprendiz en una situación de máxima apertura neuropsicológica
hacia el conocimiento que va a adquirir. Constituye una
coordenada efectiva de mucha importancia, sin la cual el
aprendizaje podría fracasar o hacerse muy penoso.
HABILIDADES POR REFORZAR

COGNITIVA:
~~ lOS • Destrezas de aprendizaje:

ec :y Percepción visual
)" ~ Percepci ón auditiva
j os Memoria visual: inmediata o sec uencial
Memoria auditiva: inm e di a ta o secuencial
Discriminación visual
Discriminación auditiva
le el Relaciones térnporo-espocioles
idos. Orientación espac ial
para lateralidad
Ritmo de aprendizaje
Hábito de estudio
:uIor • lenguaje:
ción a) Expre sión oral:
de a Oraciones completas y estructuradas
dad Vocabulario para su edad
íe kJ Uso correc to del lenguaje
De sc rip ci ón d e objetos o láminas
Artic ulación y dic ci ón
b ) Expre sión esc rita:
ezos Identific a y le e vocales
Dominio d e sílabas (directa s, mixtas, Inversas,
'os y
.e loS conso nántic as)
Dictado con voca bulario estudiado
00" Dominio d e esc ritura en palabras, oraciones,
~vas
coherencia d e oraciones y tex tos
l etra legible o no
-ton e ] lec tura oral:
Reconocimie nto visual
""O Entona ción
rmu. •• r¡ '/'fIlM, 1/1,) .Ir ll'fUU/ _/11

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Velocidad
Tono de voz
Pronuncia ción de pa labras
Errore s de lectura: o misión, inversión, agregado . PSI
c am b io. repetición
d) Comp rensió n de lectura :
Seguimiento de instrucciones escritas
Juicios orales de comprensión d e lec tura en el nivel:
literal o infere ncial
Juicios de com p rensión d e lectura esc rita e n lo s
niveles: litera l o infe renclol
, el Concep tos g ra m a ticales básic o s: artíc ulo . si nónimo.
a ntó nimo . género . número . sustantivo. a djetivo. verbo. •
ac ento , orde na miento alfa bé tico. d ivisió n silá bica .
hiato-diptongo y uso d e l d ic c io nario .
• • Conceptos matemóticos básicos:

Ta maño . p o sició n. cantida d . longitu d . orden. fig ura s
geométric as (cua d ra do. círculo. trióng ulo y re ctóng ulo)
•
Conteo oral de nú meros hasta ...
Lectura y escritura de nú meros hasta ...
Dominio d e series numérico s
Escrituro de números: antes. en tre y después
Valor relativo-absoluto
Rec onocimiento y aplicació n d e tablas
Rec onocimiento de signos: +, -. x. l . - mayor q ue ....
menor q ue ...
Aplicac ión de sig nos
Realizaci ón de operaciones: sumo. resto con un d ígito
Realizaci ón de operaciones: suma. resta co n d os d ígitos
o más: razonamiento lógic o matemático le
Multiplicación de un dígito se
Multíplicación c on dos dígitos ~
Multiplicación con tres o más dígitos n
División sim ple con residuo O le
División c on dos o más cifras
Resolución de problema s aplicando o p eraciones 8
bá sicos
a
SOCIO-AFECTIVA:
G
Autoestima
a
fE
Atención y concentra ción
Seguimiento de instrucciones orales
Relaciones con comp a ñeros (o s) le
~
18 -'-- ...:..-__==
-
) ¡ M ¡ O ( Olllrp rll ll /
Responsabilidad al trabajar
Independencia personal
IOdo. PSICOMorORA:
Coordinación de su cuerpo en los movimientos finos o
gruesos
Coordinación visomotora
Trazos y movimientos con el lápiz
Coordinación de movimientos visomotores al leer y
n
escribir
Recortes con tijera {línea recta . c urva y otros}
1mO.
.:>o • Evolución del contexto escolor:
>co Conocer los procesos de enseñanza que realice el
docente. las estrotegiaos metodológicas utilizadas.
articulación de los procesos de aprendizaje y del estilo
de enseñanza.
• Evolución del contexto scctc -rcmmcr:

Situación económica familiar.
Dinómica familiar general. relación con los miembros de
su familia y otros.
Apoyos que realice en el proceso educativo.
Expectativos que poseen sobre las posobilidades
educativos.
le ...•
1.4 CARACTERIZACiÓN DEL SERVICIO EN PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
pto
plOS
lo atención de los educandos con problemas de aprendizaje
se centra en los apoyos que se puedan brindar, paro propiciar
así e l desarrollo de destrezas básicas para la adquisición e
instrumentalización de lo lec tura . lo escritura y 10 m a te m átic o
(cálculo y ra zona mi e nto ).
ones El Servicio de Problemas de Aprendizaje ofrece sus apoyos

a escolares con problemas de aprendizaje de la Educación
General Básica (EGB) de I y 11 Ciclos. dando prioridad 01 1ciclo
o niños o niñas con la condición de repitencia o sin ella. con la
recomendación técnico del docente que lo refiere.
la atención educativo se ofrece mediante losservicios de apoyo

en problemas de aprendizaje. ubicados en instituciones de lo
,.,
Educación General Bósica o en algunos Cen tros de Educación
Especial que funcionan adscritos a centros hospitalarios.
La ubicación de los alumnos con Problemas de Aprendizaje para

la a tención en el servicio se hace tomando en cuen ta la edad
y el nivel de funcionamiento. Así se les brinda a Jos educandos
una atención mós individualizada.
Co
co
se<
, •
2:
8
Y
IX
8
01
oc
IX
IX

ación :JI{0171UlS Y'Procedimientos
'Para
eoad
l'ldo; 2.1 OBJETIVOS GENERALES DEl SERVICIO EN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Con el fin de brindar los apoyos necesarios para los estudiantes

con problemas de aprendizaje de I y 11 Ciclo. la Asesoría Nacional
señala los siguientes objetivos generales del servicio:
• Identificar y atender las necesidades educa tivas del alumno

con problemas de aprendizaje para lograr al máximo el
d esarrollo de su potencial.
• Asistir técnicamente al docente regular en la programación
y planificación de estrategias metodológicas. así como
ocuparse de la aplicación de las adecuaciones curriculares
no significativas o de acceso. cuando se trate de alumnos
con problemas de aprendizaje que asisten al servicio.
• Orien tar al pa dre de familia sobre el proceso de enseñcnzo-
aprendizaje de su hijo. con el fin de que pueda darle
a poyo .
• Contribuir a la reduc c ió n de los niveles de deserción y de
fracaso escolar en' y 11 ciclos de 10 E.G .B.
2.2 DO CENTES DE APOYO
El d oc ente es q uien a p oyo la escuela , 01 maestro, a los padres

y a los a lumnos con nec esidades educa tivas especiales que
participan del proc eso educa tivo.
El docente de apoyo ejerce sus servicios co n dos modalidades:

apoy o fijo en un ce ntro educa tivo o itinerante en varios centros
educativ os. En este c aso abarcan de dos o tres instituci ones.
perteneciente sa una misma área geográfica alejado d el centro.
pero circ unvecinas entre ellos.
La finalidad de d ich o doc ente es a yudar o superar las barreros

de aprendizaje. d esde el enfoque de atención a lo diversidad y
pro porc ionarestro tegia seducc nvos.eontemplando la dlv ersidad
personal y cul tural. como estilos y ritmos d e aprendizaje ,
atención. concentración, socio-e fec tivos. su entorno familiar,
esc olar. social y otros: en fin, darle el a p oyo a l estudian te tonto
en su servicio como en el aula reg ular.

\ Mili ,¡, \' '/'rm ..Jmll< 11/0.1,
2.2.1 Funciones Generales del Docente de Apoyo de Problemas

de Aprendizaje
Lo a tención educativa que el Docente de Apoyo en Problemas

en Aprend izaje les brinde a sus a lumnos estará en concord a ncia
co n los objetivos generales del Servicio de Problemas de
Aprendizaje (Ver página 21) ; además las funciones de dicho
doce nte de apoyo son similares en los d istintos servicios. a
sa ber;
Realizar la valoración pedagógico. seg ún los lineamientos

d ispuestos p or la Asesoría Nac ional d e Problemas de
, Aprendizaje .
Analizar los resultados de la valoración pedagógica e
infor marle por escrito sobre lo ob te nido a l maestro regular y
o los padres o encargados d el estudia nte.
Elaborar en forma escrita los perfiles de entrado y de salid a
• de c od a estudian te. según lo reflejado en el diagnóstico
aplicado .
Formar los grupos de atención d e acuerdo con los niveles
de func ionamiento detectados. o p or su edad cronológica.
tomando en cuento las necesidades e d uc a tiva s especiales
de codo estudiante.
Elaborar el programa de atenc ión educativa (PAE) y el
esq uema sema nal de trabajo (minuta) por niveles de
funcionamiento.
Eva luar y anotar en forma sistemá tic a y permanen te en el
expediente de cada educand o que asiste 0 1Servicio. el
progreso en sus diferen te s áreas. median te el c ontrol de
avance.
Hacer los ajustes en lo programación educativa de a cuerdo
co n los resulta dos ob tenidos.
Coordinar la a tención educativa con el maestro regula r y
con el padre d e fa milia o en c arga do. en un documento
por escri to .
Proponer p or escrito ayuda técn ic a a los maes tros d e
los alumnos con problemas de aprendizaje que asiste n
al servicio . en cua nto a estra tegias metodológicos en la
a tención educa tiva q ue deben d arles en el aula reg ular.
Formar parte d el Comité de Apoyo en lo ins titución en
que labora . En el c aso de que existieran ot ros docentes de
educación especia l, podría alternarse su participación en el
comité .
Colaborar con los docentes reg ulares en la orien tación
a podres. madres o encargados de estudia ntes con
necesidades educa tivas especiales que asisten al servic io.

-
Coordinar con el docente regular lo relativo a las
adecuaciones curriculares requeridos de los estudiantes
que asisten al Programa de Apoyo en Problemas de
Aprendizaje .
""""
:>ocia
• de
Informarles por escrito o lo s educad ores de asignaturas
especiales. acerca de los estudiantes que asisten 01 servicio.
:Icho en los cosos que se c onsideren oportunos por alguna
os, a situación específica.
Participar e n las a ctivid a d e s p rogra mados por la institución
y cumplir con las normas esta blecidas en cuan to a horarios .
entos recreos. reuniones y otros inherentes al puesto.
s de llevar en orden y mantener al día la documentación
requerida en el Servicio de Problemas de Aprend izaje:
:0 e expedientes de lo s a lumnos. b oletos de matrícula . hoja s
:xry de referencia . registro de a sistencia . programaci ón.
planeamiento educativo por nivel y re g istro de a ctividades
de Problemas de Aprendizaje.
Realizar reuniones con padres de familia o encargado s.
mínimo una por codo período lectivo.
<ele, Asistir a ac tividades de mejoramiento profesional si se le ha
~ica , convocado oportunamente.
ioles Elaborar lista s de estudiantes y rea lizar análisis de casos para
la posible ma trícula del siguie nte año lectivo. durante las
y e! dos últimas semanas de noviembre (Estudi o de re fere nc ias y
; de forma ción de los grupos) .
Al fina lizar el año lectivo entregarle 0 1d irector o o la d irectora
", ¡; la siguie nte d o c umentac ión: expedientes de los alumnos,
, e! registro de actividades de Problemas de Aprendizaje.
l oe matrícula poro el año siguiente. listas de estudiantes y
hojas de referencia llenas con los respectivos firmas y
,"00 sellos. inventario de materiales y folder con documentos
entregados al servicio.
Ia Y En el mes de noviembre, realizar los evaluaciones finales
•ente para elaborar el informe de salida, en el cual se especifiquen
los resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes
i de óreas trabajadas , 01 concluir el proceso educativo e indicar
islen si debe continuar en el servicio o egresarse. Adjuntar dicho
fi ld informe en el expediente del servicio y entregarle una copla
,•• en
01 padre de familia o encargado y otra debe aparecer en
el expediente educativo del estudiante. poro que sea del
,de conocimiento del docente regular que lo atiende y sirva
",," poro lo tomo de decisiones de posibles adecuaciones por
implementar. (Ver Anexos 5. 6. 7. 8, 9 Y 17).
cJOO En coso de egreso del servicio se debe llenar una boleto en
con la que se justifique di cho egreso; además debe entregarle
:JO.

\ ¡I rull1' l' , /''''(¡ d1m¡"Ullh
,
•
el documen to al padre o e ncarg ado y dejar una copia (
en el expediente del estudian te del servicio y otra en el
I
expedien te del grado.
I
En cada periodo de evaluaciones este docente d ebe ,
atender a los estudiantes de su servicio, dar tutoría en las
diferentes prue bas, y organizar el horario de atenc ión
de acuerdo con las que mós lo requieran y que estén
contempladas dentro de su horario.
2.2.2 Funciones del Docente de Apoyo en relación con el Centro

Educativo
Participar en la elaboración del Plan Anual de la Institución.

Establecer y divulgar por escrito los horarios de a tención a
los estudiantes del Servicio de Problemas de Aprendizaje,
tanto para el seguimiento en el aula regular como en el aula
del servicio.
Darle apoyo al personal docente involucrado en la detección
de las necesidades educativas de sus estudiantes.
Coordinar con los docentes regulares a cargo de los
estudiantes que asisten al Servicio de Problemas de
Aprend izaje. la me todología por desarrollar en matemó tica
y español. para csi unificar criterios.
Promover el enriquecimiento personal mediante "círculos
de auto y mutua ca pacitación" .
Coordinar charlas, asesoramientos o talleres con base en las
necesidades ma nifestadas por el personal.
Promover la partici pacíón del padre de familia o encargado
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos (as),
Involucrar a l direc tor o a la direc tora d e la institución en el
conocimiento y manejo d el servic io que atie nd e ,
Formar parte del Comité de Apoyo Educativo .
Informarle al director d e la ins titución y personal d oc ente
a c erca de la la b or q ue se rea liza en el Servicio d e Problemas
d e Aprendizaje .
Velar por el c umplimiento de las funciones del Servic io hasta
el cierre final del c urso.
2.2.3 Funciones del Docente de Apoyo en relación con la

Coordinación con el Docente Regular
El doc ente de Problemas de Apr endizaje d e los distintos servicios

de d icha modalid ad, debe establec er y fomentar mecanismos
y acciones á giles de coordi nación con el ma estro regular. en
cooperación con el director o la directora d el centro educa tivo,
siendo a lgunas de ellos:
.a - - - -Este
-documento
--- -'--------'--_...:...
es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
-
\,lIlIiH' \ "',0(,'11111110"''''
Sug erir crite rios téc nic osen la d efinici ón de tosadec uaciones
cu rriculares del alumno que asiste al Programa de Ap oyo en
Problemas de Aprend izaje.
jebe Brindarle su criterio técnico al Comité de Apoyo Educ ativo
o las y a los docentes regulares en la atención de los estudiantes
lCión con necesidades educa tivas especiales.
~S"é:'1 Colaborar con los docentes regulares en la orientación
a padres. madres o encargados de los estudiantes c on
necesidades educativas especiales que asisten al Servicio.
• o Trasladarse a las aulas de sus estudiantes para brindar apoy o
01 docente de aula regular en la atención de éstos.
Coordinar con los docentes que requieren orientación en
:>oo. la aplicación de diferentes técnicas. para abordar temas
Y a especíñcos que tengan que ver c on las necesidades de los
zoe estudiantes del servicio.
o.o En casos muy calificados orientar 01 docente regular en la
elaboración de planes individuales y de seguimiento, así
como la aplicación de los mismos en el aula y en el hogar.
Ana lizar el perfil de entrada de los estud iantes que atiende,
para dar las recomenda ciones pertinentes en relación c an
la aplicación de adecuaciones , estrategias metod ológicas
n o o referencias a especialistas si lo requiere (no es obligatorio) y
entregar en forma escrita a l docente y padre o encargado:
:ulOS igualmente se hace la entrega para el perfil de salid a. En
ambos entregas debe aparecer la firmo del docente regular.
padre o encargado.
En coordinación previa dar apoyo a los estudiantes del
oda servicio dentro del aula regular implemen tando las nuevas
,,). estra tegias metodológicas planificadas.
fI el Ampliar o crear nuevas estrategias que c onsidere que
forta lec en el proceso enseñanza-aprendizaje.
ente 2.2.4 Funciones del Docente de Apoyo en relación con el

'110' estudiante
Jsta Identificar sus nec esidades educa tivas especiales.

Programar el plan d e ac uerdo con las necesidades
d et ectada s en el estudiante.
, lo Desarrollar el programa individual con los estudiantes del
servicio que lo requleron.
Observar el prog reso d el alumno:
Coordinación docente de apoyo-docen te reg ular.
Tra bajo directa mente en el aula del servicio.
Ap oyo téc nic o en el tra bajo dentro del aula reg ular del
estudiante que asiste al servicio.

, ol'ma.' v ' /', Of;'t!WII .'/It/H
Coordinar entrevista s pre viament e pla nifica d as d e c a sos

co n:
Docente de apoyo-docente regular.
Pa dre s o encargados.
Docentes de le c c io ne s especiales.
Atender o los estudiantes del servicio en el aula re g ular
paro inducirlos en sus trabajos escolares que re q uiera n d e
ayuda.
Brindar tutorías en pruebas cuando seo necesario. yo seo
fuera del re ci nto o dentro de este. y de acuerdo con el
horario de atención del docente.
Realizar los funciones establecidas en el documen to Norm a s
y Procedimientos paro el Manejo Técnico Administrativo de
los Servicios Ed uc a tivos para Estudia nte s con Problemas de
Aprendizaje. •
Mantener lo documentación del estudiante 01 día:
• Expediente con los siguientes apartados: •
Datos personales.
Fórmula de referencia debidamente llena por el •
maestro regular y con lo firmo y el sello del director
o de lo directora.
•
Valoración del estudiante del se rvicio, aplicado por
el docente del Programo de Apoyo en Problemas
de Aprendizaje. 01 inicio y final del c urso lectivo. •
Perfil de entrada y solido del alumno, e laborado
a partir de la valoración educa tivo realizada : y
entregado por escrito a l docen te regular y podre o
enc argado del estudiante.
Instrumen tos de control de avance mensual, La
bimensu a l o trim e stral (ano taciones sob re los logros de
del niño). de
Entrevista a p ad res o e ncargados, u o tros que ~o
teng an relación con e l estudian te . Edl
Inform es d e otros profe siona le s: médicos, psicólogos
(si existieron. a unq ue no son obliga torios) . Par
Hojas d e coordinación con el docen te re g ular. d~
Hoj a s de visitas y seguimien tos al aula. oc
Planeami ento individua l d e los cosos que lo han
re q uerid o.
De
..1
Referenci a s y rec omend a c ione s.
Otros documen tos q ue el docente considere
re le vante s en el p roceso del estudian te . 2.3
• Registro de actividades del Servicio de Problemas de
Aprendizaje .
• El Planeamiento didáctico contempla d os fa se s:

-
\ "'111<1' l ' •l'rllrrJllrl l,'III.I,
Unidad didáctica mensual. bimensual o trimestral, por

niveles o individual en el coso o casos que se requiera.
Plan quincenal. semanal o diario. Crónica deocuerdo al
plan.
-
">Jiar
Xl de
los formatos tanto de la Unidad Didáctico como el plan
deben contener los cinco elementos bóslcos sigiuentes:
Oseo Objetivo general y objetivo espec ífico.

on el Contenido.
Actividades de mediación.
lmlOl Valores y actitudes.
10 ae Aprendizajes por eva luar.
Oloe
• Cuaderno de trabajo en c lase de c ad a un o de los
a lumnos.
• Cuaderno de comunica ción (con el hogar o maestro
regular) .
• Folder con documentos recibid os relacionad os con el
servicio.
• Folder con la info rmación de las lecciones de coord inación
con el d ocente regular.
• Proyectos con podres o encargado s.
'.
rooo 2.2.5 Funciones del docente de apoyo en relación con la
lo' Y orientación a padres o encargados
xe o
La orientación a los podres. en lo que se refiere 01 proceso
ouaI.
de enseñanza -aprendizaje de sus hijos deberá ser objeto
>gos
de atención por parte del docen te del servicio de apoyo en
Problemas de Aprendizaje. según lo estipulan las Po lític a s de
que
Educación Espe c ia l.
¡gos
Para ta l fin. elaborará un "proyecto " que pondrá en práctica
dura nte el año lectivo. que re sp o nda a las necesidades de lo s
podres en c uanto o la formación y educación de sus hijos (as).
hon De b erá enviar copio de éste 0 1 director o lo directora. de la
institución.
2.3 FUNCIONES DEL DIRECTOR O DE LA DIRECTORA
Conocer y cumplir con lo establecido en " No rm a s y

Pro c ed imie nto s paro e l Manejo Té c nic o -Ad m inistra tivo de
los Servicios de Problemas de Aprendizaje" .

l(lrrlll/' \ 'l'r(J(cdw1J'/I/tJ
Crear b oleta de matríc ula para el servicio en coordinación

con el docente de Problemas d e Apre ndizaje .
Cumplir con su competencia como je fe inmediato d el
docente, atendiendo las indicaciones que para tal caso
se estipulen en el manual, las leyes, los reg la mentos y los
estatu tos relacionados con su puesto.
Colaborar administrativamente con el "Plan de At ención
Educativa" propuesto por el docen te de apoyo.
Verificar que el docente del Programa de Ap oyo en
Problemas de Aprendizaje no desatienda sus funciones para 2.6
realizar actividades que no son propias de su cargo.
Prop orcio nar espacios de coordinación entre docentes de
apoyo y docentes regulares.
Brindar espacios en reuniones u otros, para que el docente de

Problemas de Aprend izaje informe sobre el funcionamiento
del servicio.
Crear mecanismos de control para el manejo y seguimiento
de los expedientes.
2.4 FUNCIONES DEL ASESOR SUPERVISOR O DE LA ASESORA

SUPERVISORA
Conocer y cumplir con lo establecido en Norma s y 2.7

Proce dimien tos para el Manejo Téc nic o-Ad ministrativo de
los Servicios Educativos p ara Estud ia ntes con Problemas de fa
Aprend izaje . se ,
Proporcionar forma s de con trol y seguimiento en las
instituciones q ue posean los Servicios de Prob lema s de •
Aprendizaje, cua ndo amerite .
Respet ar el cu mplimiento de las fun ciones establecidas en
•
las leyes y los reg lamentos que se contemplan en nuestro
pois, que está n relacionadas con los d erec hos a la atenc ión
educa tiva. •
Visitar los servic ios con la finalidad de dar segu imien to y
rec omenda ciones téc nic as administrat ivas.
2.5 FUNCIONES DEL ASESOR O DE LA ASESORA REGIONAL DE

EDUCACiÓN ESPECIAL
Conocer y cu mplir con lo esta blecido en Normas y EsI,
Procedi mientos para el Man ejo Técn ic o-Administrativo d e Es,
los Servicios Educa tivos para Estud iantes con Pro blemas de es
Apr endizaje. qui
Brindar o seso-lo . c a pacitación, acompañ amien to y Na
supervisión en aspectos téc nic os que sean compe tencia en
la atención d e estudiantes con Problema s de Aprendizaje . B
es¡
1.8 -'--- ,l. IPT.",l.;:Jl/
...:...---'...:....:::.:::.::.
-
\ "nlW' \ '¡'n'''' '/Imll 11/(1.'
En relación con las visitas a los servicios, el objetivo será de

acompañamiento paro enriquecer el trabajo del docente
1"0 del y poder dar las recomendaciones requeridas en la" parte
~ ccm técnico o administrativa.
IS Vlas Promover actividades que beneficien la actualización de
estrategias en relación con lo atención educativo, como:
encuentro de innovaciones educativos, circulas de estudio.
bancos de materiales y otros.
en
'l><>o 2.6 RECOMENDACIONES PARA EL PADRE DE FAMILIA O
ENCARGADO
., üe.
'.'
Conocer los lineamientos establecidos en relación con la
atención que reciba su hijo (a) en el servicio.
"lIe"'o Seguir programas de apoyo. sugerencias y otras

recomendaciones que el docente o lo docente le facilite
"!temo para reforzar el aprendizaje en el hogar.
Participar en reuniones. proyectos y otros que el docente
o la docente le convoque formalmente en beneficio del
:SORA fortalecimiento del trabajo escolar de su hijo (a).
Otros que contemple el reglamento institucional.
lOS Y 2.7 ASPECTOS TÉCNICO.ADMINISTRATIVOS

'O ce
as de Para la atención de losestudiantescon Problemas de Aprendizaje.
se cuento con la siguiente oferta de servicios:
n 101
. de • Servicio de Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje con
Código Específico.
J S en • Servicio de Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje con
~stro Recargo de Funciones.
loan • Servicio de Apoyo Itinerante en Problemas de Aprendizaje
con Código Específico.
no y
2.7.1 Servicio de Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje con
Código Específico
.l DE
Este servicio pertenece al programa p resupuestario de Educación
al y Esp e ci al. Su funcionamiento tanto administra tivo como té c nic o.
J de es supervisado por el director o la directora de la institución.
rs de quien debe segui r los lineamien tos emanados de la Asesoria
Nocional de Problemas de Aprendizaje.
El docente o lo docente o cargo del servrcro por código

especifico debe ser un profesional formado en el área de los
- _ _ _ _ _ _ _...:.- :....

2-l
Problemas de Aprendizaje o Generalista de Ed uc a ci ón Esp e ci a l.
de la s universidades estatales o privadas.
Este profesiona l debe brindarle sus servicios a los alumnos

del Primer y Segundo Ciclo de la Enseñanza General Bá sic a
en institucio nes con dirección 2, 3, 4 ó 5, que p resen tan un
rendimiento académico por debajo de lo e sperado para su
edad y su grado de ub icación esc o lar, debido a sus dificultades
d e aprendizaje.
las institu ci ones q ue cue nta n con apo yo fijo en Problemas de •

Aprendizaje por recargo y se les asigne el cód igo e specífico en
forma inm e di a ta e l código por recargo q ueda sin efecto . Sólo
en c asos muy c alific a dos y con el visto bueno de la Asesora
Regional de Educación Espe c ial, se mantendrán ambos c ódigos,
conte m p la ndo el transitorio q ue se e stablece para e stos se rvic ios
(Ver página 431.
•
En c aso de no compl e tar la matric ula, lo sc e ntros e d uca tivos que
cuenta n con c ó digo e spe cífic o en Problemas de Aprendizaje, •
deberán brindarles e l serv icio a las esc uelas ci rcu nv ecinas que
p or m otivo s de matrícula no puedan contar con dicho se rvic io. •
Para ta l efecto. p ueden atender hasta un 25% de su matricula
en el se rvicio de apoyo.
Por ningún motivo debe asignarse al docente de este servicio

labores administrativas. m
elc
la institución solicitante debe tener espacio físic o para ubicar
adecuadamente un escri torio o una mesa, un e stante y se is ""
oh
mesitas o pupitres p ara estudiantes, No se puede utilizar lo cor
Biblioteca Escolar. el Salón de Actos, el Comedor o a lgún
corredor de la institución paro tal fin .
8t
de
2.7.1.1 Matrícula.
ve,
del
Según oficio DEPP·23 47·200 1, del27 de setie mbre del 200 1, a p artir
del año 2002 los códigos nue vo sque se so licita n en la modalidad "1
e;t
de Servicio de Apoyo Fijo e n Problema s de Aprendizaje con
COI
códigos especificas, a tenderán de 3D o 35 alumnos máximo, c o n
de
uno duración de 40 lecciones semanales de 40 minu tos cado
els
una distribuidas en B lecciones diarias de lunes a viernes .
me
Ca
Se recomiendo lo conformación de grupos de c inc o o seis
estudian tes por nivel de func io na mie nto; so lo en c a so se speciales Oc
lar
1
}t -------------'------------'-_...:.
'''Irrlll.' \' ' l'r¡).l'dllUlt'ut",
Pec'101. se harón los grupos por grado. pero atendiendo el nivel de

funcionamiento de cada estudiante.
"""',
.
a
2.1.1.2 Horario.
Su jornada semanal de trabajo equivale a 40 lecciones de 40

minutos cada una, de lunes a viernes distribuidas en 8 lecciones
por dio; esas 40lecciones semanales se distribuirán de la siguiente
forma:
"" de • 28 lecciones de trabajo con alumnos en que cada grupo

-=0 en recibirá cuatro lecciones por semana distribuidas en dos
SóIa lecciones seguidas para el trabajo en el servicio y las otras dos
~5C1Q lecciones para darles seguimiento y apoyo a los estudiantes
d';¡as en el trabajo escolar dentro del grupo regular al cual asisten,
esto en coordinación previa con el docente, o la docente
""'" •
del grado.
4 lecciones para atención individual de estudiantes del
)SQ\,~ servicio.
izo;e. • 6 lecciones de coordinación con docentes regulares que
• ooe tienen estudiantes en el servicio .
!VIOO. • 2 lecciones para atención a padres o encargados y para
valoraciones solicitadas por docentes para casos especiales
""00 de estudiantes de la escuela por posible ingreso al servicio
(lista de espera).
rvicio
Al hablar de docente de apoyo, no solo se dará lo atención en
el aula del servicio, sino también se visitarán o los estudiantes del
bicar servicio en el aula regular paro darles seguimiento y apoyo en
y ses el trabajo escolar dentro del grupo; esto en coordinación previa
DI" la con el docente. o la docente del grado.
Jlgún
El horario de asistencia de los grupos es variable; se establece
de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos, dos
veces por semana con dos lecciones cada una. los estudiantes
deben asistir en horario contrario al que asisten en la educación
partr regular. Sólo en casos muy calificados como que el traslado del
Iidod estudiante le sea muy oneroso al padre de familia. y contando
con con el estudio solicitado por el Comité de Apoyo y la aprobación
_con de la Asesoría Regional de Educación Especial. se podrá brindar
:odO el servicio en el mismo horario que el aula regular; en este caso se
mantendrá una estrecha coordinación con el docente regular a
cargo, de forma tal que el alumno no pierda siempre las mismas
ses lecciones, sino que se puedo programar la hora de atención en
ioleS forma alterna. Esta modalidad de atención dentro de horario

que
también califica en el caso en que la Institución cuente con
horario ampliado. Además. los grupos se conformará n de
acuerdo con la s necesidades de la institución y no pueden
.,d
dQC'
ser atendidos en lecciones especiales: se rec om ienda m ucha Se C

coordinación y que asistan al servicio mien tras el resto del grupo r6'
está en españolo matemá tica . ya que éstas son materias por aiflc'
reforzar; no se pueden adelantar temas nuevos. solo tra bajar que
con ma teria de repaso y deben proporcionársele 01 estudiante ~g(
los mecanismos para que pueda obtener el material o trabajo ¡ ce
que se realizó en el aula regular. en.
ecc
Cado dos meses el docente o la docente de Problemas
de Aprendizaje puede hocer uso de los seis lecciones de
coordinación con docentes regulares poro lo programación
ed ucativo y lo actualización de expedientes de sus alumnos.
Debe ela borarse un cronograma o inicios d el c urso lectivo y
entregórsele copia 01Direc tor (o). Bd<
los horarios del estudiante serán flexibles . se ajustarán a lo
os<
modalidad y al horario de codo institución (doble jornada.
jornada ampliada y otra) . siempre que se cumplan los días y los '"ex"
refe
horas establecidas para el servicio atendido.
OE
En el caso del horario de doble jornada. cuando el estudiante refe
asiste al servicio en la octava lección. se debe coordinar que refe
no sea cuando recib a lección especial, y además hay que cor
proporcionar los mecanismos para qu e el estudiante pueda
obtener la materia vista en el aula regular. Ba
ser.
Las lecciones de coordinac ión se emplean para que el docente bol<
del Servicio de Problemas de Aprendizaj e unifique criterios con [V.
el docente regular en relación con la aplicación de estrategias ingr
metodológicas para el seguimiento y apoyo de sus estudiantes incl
en el trabajo del aula regular. cada ocho o quince días. en caso
de requerirse la coordinación cada quince días. las lecciones se En ,
utilizarán para reforzar el seguimiento y apoyo de los estudiantes CUE
del servicio en el aula regular; y se especificará esto en el plan 1llÓ,
mensual. bimensual o trimestral. Este
en ~
Por las diferentes modalidades de horarios (ampliado. doble ecJl
jornada. alterno. especiales fuera de horario) se recomienda 01 s
mucho colaboración. coordinación y apoyo de lo dirección. cen
para poder organizar los horarios de coordinación entre la ~r¡
Docente de Apoyo de Problemas de Aprendizaje y lo docente
regular. Como rec omendac ió n se pueden asignar dos lec c io ne s -
.~
especiales p or paralelo a los doc ente s de los estudiantes q ue ~

se atiend en en el servicio. con la finalidad de utilizarlos p ara ct
v.
3'---------'---- ---'------.:..-
"'c", que la docente del servicio pueda reunirse con el docente o la
an a. docente regular para estructurar el seguimiento y apoyo que se
\>?den les daró en el aula regular o los estudiantes.
"L.<
\1\J?O Se destinaran cuatro lecciones paro el período de atención
"'Por individuol que se ofrece a aquellos estudiantes que presentan
abajar dificultades más severas y que necesitan mayor apoyo para
diente q ue su p roceso de a p rendizaje sea más efec tivo (los grupos se
"abajo org a nizan de acuerdo con las necesidades de los estudiantes
y con los requerimientos del aula reg ular. de forma ta l, que
en los casos d e excepción. el estu diante no pierd a las mismas
lecciones con el docente a cargo). 1) 't Ef) lJ,.
~!'TIQS
es~
¿>
Por ningún motivo debe asignarse 01 docente ~ &s"fe serVi¿t~ q~.
~\
~
,.,).(.l iJli '
~-4
I
lOción
l.
labores administrativos.
2.7.1.3 Requisitos de ingre so/ egre so
~I:(#
:: .;;
~ c:>
--
[~:¡;i
}i¿.J
'!v.., \-::I
~ ,~
,...'::I
oy
El docente de apoyo hará la matrícula de losal' Jn-
.o,M~· a . - ~- ~ij~
los criterios de selección establecidos, en coo cioríH,n~ -
0 10 director o lo directora de lo escuela, hoy que re o
da.
sylas
referencia no Implico lo matrícula en el servicio, tl ee
existir una confirmación por parte del docente del servicio de
la existencia d e p roblemas en el aprend izaje; además dicha
referenc ia d eb e llevar la s firma s del docente que llena la
iante
referencia , del p adre o encargado y del director o de la directora
r que
, que con el sello de Dirección.
(Jeda
El alumno con problemas en el aprendizaje debe ser referido al
servicio por el maestro regular luego de llenar debidamente lo
:ente boleto que la dirección suministrará y ovalará paro toles efectos
s con {Ver Anexo 11_ Esto fórmula de referencia será requisito poro el
eg;as ingreso 01 servicio y será llenada solo uno vez; además debe
antes Incl uirse en lo apertura del expediente del servicio.
coso
else En c oso de que la instituc ión a lo que asiste el estudian te no
mtes cue nte con el servicio, el menor p ued e ser re ferid o a la escuela
plan más c erca na a su lugar d e re sidencia p ara que sea a tendido.
Esto con b ase en la nor ma tivo de a c c e so a la educ ación que
en su c apítulo Il. artíc ulo 6 dic e : "los alumnos con necesidades
Iable educa tivas especia/es que re q uiera n de apoyos permanentes:
~ od a a} se escolarizarón preferen temen te en el cen tro educativo mós
" "n
ClO , c ercano al lugar de re sid enc ia y durante los mismos horarios que
'e la el resto de la población estudiantil..."
ente • En coso de demosncrse negligencia por porte del podre o encargado. e s
onel deber del docente asesorarse y realizar los procesos de atención 01 estudiante
aClt como se establecen en el Código de lo Ninez y Adolescencia. en el c a pítulo
para V, articulas 57. 66 inciso e] V 72 incisa o) .
01 mu, (rv" dllllllll/l ¡'(JI,) ¡ ..Im//,m/, "111 "'Ivb/.'m,,, ,/, '/tr,,,,/,.,_,,,..

l a fó rmula de re fe rencia debe quedar llena y con la s firma s y los 8 P.
sellos resp ectivo s, al final del curso lec tivo. Apt'E
"tu
Ta mb ié n aplicarán lo s siguientes criterios de egreso cua ndo se a
necesario:
logro de los objetivos educativos propuestos para e l

alumno.
Referencia del estudiante a o tro se rvic ia educativo.
Ausentismo crónico no resuelto (seis ausencias injustificad as
seguidas o a lternas a l se rvicio pueden ser causantes de
que se le retire del mismo, previa investigación. con el fin de
conocer las causas) . ·Ver nota aparte
Solicitud por escrito del retiro del estudiante del servicio
educativo presentad o por el padre o responsable legal del
estudiante.
Traslado de escuela o lugar de residencia .
Fa lto de compromiso y colaboración del alumno o de los
padres, con la atención educativa programada para el
estudiante, previa investigación.
Se debe llenar uno boleta de egreso del servicio, entregada
al padre o encargado y dejar una c o pio en e l expediente
del servicio y o tra en el expediente del a ula regular. CUI
por
Por ninguno rozón el estudiante podrá ser matriculado en el ela
servicio de apoyo, si el maestro regular no oporto lo Fórmula de
Referencia firmada y sellada por el director, o en su defecto, un 2.7.
informe específico en el cual describa el nivel de funcionamiento
escolar del niño. refrendado por el director de la institución; 8(
además, la asistencia al servicio requiere de la aprobación del aul
padre o encargado y en caso de no darse tal aprobación. se
le hará firmar al padre o encargado un documento donde se le
responsabiliza a brindarle el apoyo a su hijo (o).
2.7 .1.4 Programación
la programación educativa parte de lo interpretación de

los resultados obtenidos durante el período de la valoración
diagnóstica por medio de los perfiles de entrada y las
observaciones hechas a los estudiantes: para este "p ro c e so de
diagnóstico Inicial" se recomiendo un tiempo máximo de cinco
semanas. Su accionar se concre to median te el p rograma d e
a tención educa tiva (P.A.E.) y se complementa con el esquema
semanal del trabajo diario en e l aula.
" ----------'----------'---
.
-
"',IIW' \ 'J'rotl,..JlInh'nl,h
15 Ylos
El P.A.E. es un documento que el docente de Problemas de
Aprendizaje elabora con base en los perfiles de entrada de los
estudiantes y en el c ua l se especifican los siguientes aspectos:
Nivel y grupo al q ue se d irige el programa.

Fecha límite para el p osible logro de los objetivos
propuestos.
Unidad didóctica mensual. bimensual o trimestra l.
: 0005 Plan quincenal, sema nal O diario y su crónica d e ac uerdo a l
e-, O". plan.
>r1 de Actividades de mediación: vivenc ias org anizada s por
el docente de Problema s de Aprendizaje c on el fin de
promover estrategia sde aprendizaje de orden cog noscitivo.
socioafectivo y psicomotriz.
Aprendizajes por evaluar: criterios y pro cedimientos que se
usarón para determinar el logro de los objetivos.
Je 1m Control de avanc e: se confrontan los logros o b tenid os con
YO el los objetivos y se anotan losresultados utiliza ndo la siguiente
terminología: L, logrado: LA. logrado con ayuda: NL. no
logrado: P, en proceso {Anexo 51
Cuando un a lumno se aparta mucho de los logros o b tenidos

por el g rupo. el docente d e Problemas de Aprendizaje debe
en el elaborar un programa de atención educativa individual.
la de
lo, un 2.7.1.5 Documentación
' ento
cíÓn; El docente de apoyo debe tener siempre o disposición . en el
n del aula. los siguientes d ocumentos:
011, se
se le Exped ientes individuales ordenados por niveles, que
incluyan:
• Datos personales
• Fórmula de referencia debidamente llena por el
maestro regular y con la firma y el sello del director o de
, de la direc tora.
"íÓn • Valoración del estudiante aplicada p or el docente del
, kJs Programa de Apoy o en Problemas de Aprendizaje. al
iO de inicio y al final del curso lectivo .
:inCO • Informes de otros profesionales: médic os. p sicólogos (si
Ode existieran, pero no son obliga torios).
l€'f'OO • Perfil de entrada y de salida del alumno elaborado
a partir de la valoración educativa realizada (debe
- _ __ I_r •_.1 _ -'- --'-

35
'Mmll.' l' · /'r", ...JrUlU'n!<l,
2.7.1
informársele por escrito al docente regular y a l padre o
encargado del estudiante) .
• C ontrol de avance mensual, bimensual o trimestra l,
según el planeamiento (a notaciones sobre los logros del
•
niño) .
• Entrevista a padres o encargad os u otros que tengan
relación con el estudiante.
• Referen cias y rec omendaciones.
•
Registro de actividades del Servic io de Problemas de
Aprendizaje.
Unid ad did ác tica mensual. bimensual o trimestral por nive les
o individual. si fuera ne cesario .
Plan q uinc enal. semanal. o d iario y su c rón ic a d e acuerdo al
plan.
Cu aderno de trabajo en clase de c ad a uno de los
a lumnos.
Cu a derno de comunic ación (con el hogar o maestro
regular).
Fotder con d ocumentos rec ibidos rela cionados con el
servicio, Este
Carpeta con lo programado en c a da una d e las lecciones 505
de c oordinación co n el d ocente regular. en relación c o n las die
adec uaciones rec omendados a los estudia ntes del servicio edL
y las estrategias metod ológicas que se han de utilizar en los enl
visitas de seguimiento a l a ula reg ular.
Hoja s de visita s de seguimie nto al a ula reg ular, •
Proyecto de orientación a podres o e ncarg a dos.
Hojas de entrevista c on padres o e ncargados y o tras que se
requieron .
Cuad erno de actividade s de reuniones con padres o
•
encargados, docentes y comité de apoyo.
Al finalizar el año escolar. deberán entregarse los sig uie ntes

d ocumentos: expedientes de los alumnos que asistieron a l •
servicio y de los posibles alumnos nuevos c o n su respectiva
b oleta de matrícula, listas y referen cia s: fólder c on d ocumen tos •
relacionados c on el servicio de Apoyo Fijo en Problema s de
Aprendizaje y el registro de actividades. Contemplando los •
controles requeridos según lo disponga la Direc ción.
,
-
\l!I IIIIJ , , '/'"."dmrhll/'"
OO'e o 2.7.1.6 Aspectos Administrativos para Solicitud del Servicio de

Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje con Código
'\esiro! Específico
1OI d<;
• Completar la fórmula de Solicitud de Servicios de Educación
~~ Especial. del Departamento de Estudios y Programación
Presupuestaria.
• Contar con el visto bueno y sello del Asesor Regional

as de de Ed uc ac ión Esp eci a l. o en su defecto. si la Dirección
Regional no cuenta con este Asesor. debe ser refrendado
'*5 por el Departamento de Educación Especial. Además .
debe presentar las firmas del Director o de la Directora
fOO ol del Departamento de Desarrollo Administrativo. del Asesor
Supervisor (a) de Educación y Direc tor o de la Directora de
fe los la Institución.
::emo 2.7.2 Servicio de Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje por

Recargo de Funciones
Este servicio labora con fondos presupuestarios del Programa

X)"'es 505. I Y 11 Ciclos de la Educación General Básica en escuelas con
D'i lOS direcciones 3, 4 5. El docente que atiende este servicio es un
ó
fVÍC'o educador o una educadora preferiblemente con especialidad

~.., las en Problemas de Aprendizaje o, en su defecto:
• Ha de tener reconocida experiencia y habilidad en la

atención de estudiantes con dificultadespara el aprendizaje.
vese tanto de Primero como de Segundo Ciclo de Educación
General Bá sic a .
es o • Se requiere que al educador le falten c o mo mínimo 5
años p ara acogerse a la pensión, en el momento de su
selección.
~nle5 • Debe ser educador PT6 - Pi5 · PT4 - PT3. que esté laborando
1I1 al . .
en enmono.
diva • Debe tener preferiblemente plaza en propiedad en 1 y 11
~ I05 ciclo. en la escuela que solicita el recargo .
" de • Tiene que gozar de buena salud física y no tener problemas
olaS de la voz. Las docentes de preescolar o de cualquier otra
especialidad no contemplada en los párrafos anteriores. no
califican para estos recargos ; solamente si su nombramiento
en propiedad es en I y 11 ciclo de la Educación General
Básica y en la escuela que solicita el recargo .
_ _ _ _ _ __ _ _ __
-
~ J~

\ ur 1lJ11.' l" I 'n l! "dI 1II1l'I1I(1'
• La insti tución solicitante debe te ner espa cio físic o para antE
ubicar adecuadamen te un escritorio o una mesa , un b<in<
esta nte y seis me sitas o pupitres para niños. No se puede co~
utilizar la biblioteca esc o lar. el salón d e actos, el comedor o regL
un corredor de la institución para ta l fin. losr
• Debe tener el visto bueno del Ase sor o d e la Asesora Regional ater
de Ed ucación Especia l.
Enk
2.7.2.1 Matrícula no '
Se atiende o una poblac ión de 25 a lum no s divid id o. paro su coc
a tención en 5 grupos de 5 niños ca da uno, de a cuerd o con los
niveles de fun cionamiento detecta d os. """
O·el
oI
2.7.2.2 Horario lo.
le<1
La jorna d a semanal d e tra bajo es de 2S lecciones. distribuidas
diariamente en: 2.1.
• 4 lecciones de docencia (a tención a estudia ntes d el 8d,

servicio) 00
• I lección en tareas propia s del servicio . toles como die
coordinación. atención a d oc e ntes, p ad res o encarga dos rete
y valoraciones. coc
de l
La slec c io ne s d e c oordinación se em plea n para unific ar c ri terios lev,
c o n el d oc ente regular en relación con lo a plica ción de oe
estra te gias metodológicos para el seguimiento y a p oy o de los Di.
estudia ntes con problemas de aprendizaje, tanto en el servicio
como en el aula regular. lo q ue debe q uedar por escrito. 80
Durante el período de eval ua ciones, el d oc ente d el servic io les sen
dará tutoría a sus estudiantes d e ac uerd o con el horario que bol
tengo. Los períodos lectivos y los rec esos deben ajustarse 01 IVe
horario regular de tra bajo de la escuela, y d ebe darse un receso ingl
de 40 minutos entre jornad a y jornada . Si p or e l horario regular incl
de la escuela esto no fuera posible, el direc tor de lo institución
deberá procurar 10 ubicación de las asignatura s especiales al En
final de período lec tivo con el grupo regular (6° y 7° lec ción) . cu<
rnó
El horario de asistencia de los g rup os se estipula en d os ve ces por Es!{
se ma na . dos lecciones cada vez. Los estudiantes deben asistir en
en horario contrario al que asisten en la educación regular. Sólo ea,
en c asosmuy c a lifica dos en que el traslad o del estudiante le sea
muy oneroso al padre de familia o encargado . y conta ndo con
'&
el estud io y la aproba ción solicitad os p or el Comité de Apoyo •o
v,
.lS - - - - -- - ---'- ---C_ _:...
, P<ra
ante la Asesoría Regional de Educación Esp ec ia l. se le podrá
iQ un
brindar el servicio en el mismo horario que el aula regular. En este
P<·-eoe caso se mantendrá una estrecha coordinación con el docente
e-J.:1 o regular a cargo. de forma tal Que el alumno no pierda siempre
las mismas lecciones. sino que se pueda programar lo hora de
atención en forma alterna.
En los cosos en que la institució n cuente con horario ampliado.

no califica el servicio por recargo .
ara su Cado 2 meses el docente o la docente de Problemas de

los Aprendizaje puede hacer uso de las 5 lecciones de coordinación.
atención a docen tes, padres o encargados y valoraciones, para
la programación educativo y lo actualización de expedientes.
También debe elaborarse un cronograma a Inicios del curso
lectivo y entregarsele copia al Director o la Directora.
2.7.2.3 Requisitos de Ingreso/Egreso
El docente de apoyo hará la matrícula de los alumnos atendiendo

a los criterios de selección establecidos, en coordinación con el
director la directora de la escuela, conviene recordar que una
referencia no implica la matrícula en el servicio. debe existir una
confirmación por parte del docente del servicio de la existencia
de problemas en el aprendizaje; además dicha referencia debe
llevar las firmas del docente que llena la referencia , del padre
"e<JO<
o encargado y del Director o de la Directora c on el sello de la
lO oe
Dirección.
lelas
{"..ido El alumno con problemas en el aprendizaje debe se r referido al
serTO. servicio por el maestro regular, luego, de llenar debidamente la
:i>1e5 boleta que la dirección suministrará y avalará para toles efectos.
lave [ver Anexo 1). Esta fórmula de referenc ia será requisito para el
rsec> Ingreso al servicio y será llenada solo una vez; además debe
~ eso Incluirse en la apertura del expediente del serv icio .
.-gular
ueión En caso de que la institución a la que asiste el estudiante no
.les d cuente con el servicio, el menor puede ser referido a la escuela
ni· mós cercana a su lugar de re sid enc ia poro que sea atendido.
Esto con base en la normativa de acceso a lo educación que
"par en su capítulo 11, artículo 6 dice: "/os alumnos con necesidades
osisti educativos especia/es que req uieran de apoyos permanentes:
\ólO
eseo • En c aso de demostrarse neg ~gencia por porte del podre o encargado . e s
deber del d ocente asesorarse y realizar los proce sos d e a tención 0 1estudia nte
)Con
como se e stablece n e n el Códiga de la Niñez y Ad olesc e nc ia . e n e l c a pitula
+!Jla V. artÍCulos 57, 66 inciso el y 72 inciso a l.
- I
Logro de los objetivos educativos propuestos paro el
a lumno .
Referencia del estudiante o otro servi cio educativa .
Ausentismo c ró nico no resuelto (seis ausenc ia s injustificadas
se g uid a s o alternas a l servicio pueden ser causantes de
q ue se le retire del mismo . previa inve stig a ción. c on el fin de
conocer las ca usas) . ·Ver nota aparte.
Solicitud p or e scrita del retiro del e studiante del servicio
educativo presentado p or el padre o responsable legal del
estudiante.
Traslado de e sc uela o lugar de residencia .
falto de c o mp romi so y colaboración del a lumno o de los
padres. con la atención educativa programada para el
estudiante. previa inve stig ación.
Se debe llenar una boleta de egreso del servic io. entregada

al padre o encargado y dejar una c o pia en el expediente del c~
servicio y otra en el expediente del aula regular. ·9
"ni
Por ninguna razón el estudiante podrá ser matriculado en el
servicio de apoyo. si el maestro regular no aporto lo Fórmula de 2.7.
Referencia firmada y sellado por el director. o en su defecto, un
informe específico en el cual describa el nivel de funcionamiento
escolar del niño. refrendado por el director de la institución;
además la asistencia al servicio requiere de la aprobación del
podre o encargado y en caso de no darse dicha aprobación, se
le hará firmar 01 podre o encargado un documento donde se le
responsabilizo a brindarle el apoyo a su hijo (a).
2.7.2.4 Programación
La programación educativa parte de la interpretación de

los resultados obtenidos durante el período de la valoración
diagnóstico por medio de los perfiles de entrada y las
; <' -----------_.:....._-------------.::...:...:::::::::.
-
, pml'¡' l' , ['ro¡ ".tI Ull ('ll t ll '
observaciones hecha s a lo s estudiantes; para dicho "pro c e so

de diagnóstic o inicial se re c omienda un tiempo máximo de S
se ma nas. Su accionar se conc ret a mediante el progra m o de
atenci ón educa tiva (P. A.E.) y se complementa con el esquema
semanal del tra bajo diario en el aula.
El P.A.E. es un documento que el docente de Problemas de

""sea Aprend izaje elabora con base en los perfiles de entrada de los
estudiantes y en el cual se especifican los siguientes aspec tos:
0'"0 el
Nivel y grupo 01 que se dirige el programo.
Fecho límite para el loqro de los objetivos propuestos.
Unidad didáctica rnensuoí. bimensual o trimestral.
ICOOOS
Pla n quincenol. semanal o d iario y su crónica.
·es ce Ac tivid a d es de mediación: vivencias organizadas por
írl de
el docente de Problemas de Aprendizaje con el fin de
promover estrategias de aprendizaje de orden cognoscitivo .
sociootectivo y psicomotriz.
A prend izajes por evaluar: criterios y procedimientos que se
usarán para de terminar el logro de los objetivos.
Control de avance: se confrontan los logros obtenidos con
los objetivos y se anotan los resultados utilizando la siguiente
te rminología : L. logrado : LA. lo g ra d o con ayuda; NL. no
logra do; P. en proceso. (Ver Anexo 5).
Cuando un alumno se aparta mucho de los logros obtenidos por

el grupo. el maestro de Prob lem a sde Aprendizaje debe elaborar
un Pro gra ma d e Ate nción Educ a tiva Individual.
en el
JIa d. 2.7.2.5 Documentación
lo, un
liento El d oc ente d e apoyo d ebe ten er siemp re a d ispo sic ión. en el
¡ción; aula. lo s siguientes d o c umentos:
,n del
, Expedientes individ uales ordenados p or niveles. que
~,se
-se le incluyan :
• Dato s p ersonale s
• Fórm ula d e referenc ia debid a mente Heno p or el
ma estro regular y con la firmo y el sello d el d irec tor o d e
lo Directora.
n de • Valoración d el estudia nte aplicada p or el docente del
)CÍÓf1 Programa d e Apoyo en Problemas d e Aprend izaje . a l
lOS inicio y al final d el curso lectivo.
-
'1",IJ'¡t .:.lll.
"\ olIIrW.' v . l' f," 1"1/1mil ¡¡I,"
• Infor mes d e otros profe siona le s: médicos, p sic ólogos (si sagÚ
existie ra n, aunque no son obliga torios). ,eQu
• Perfil de entra da y salid a del alumno ela bora do a partir
de la valoración educa tiva rea lizada. informá ndose
por e scrito al docente reg ular y padre o encarg ado del
estudian te .
• Control de a va nc e mensual. bimensual o trimestra l.
según el planeamiento (anotaciones sobre los logros del •
niño).
• Entrevista a p a d re s o encargados u o tros que te ngan
relación con el estudiante. •
• Referencias y recomendaciones .
•
Registro de ac tividades del Servicio de Pro blema s de
Aprendizaje .
Unidad didática mensual. bimensual o trimestral por niveles
o individual. si fuera necesario. tcc
Plan quincenal. semanal o diario y su c rónic a de acuerdo a l b~
plan. de l
Cuaderno de trabajo en clase de cada uno d e los y ~
alumnos. '<;ig
Cuaderno de comunicación (con el hogar o ma estro Es¡¡<
regular). Pr~
Folder con doc umentos rec ibid os rela cionad os con el
servicio. Bcc
Carpe ta c o n lo programa do en cada una de las lec ciones deb
de coordinación con el docente reg ular. en rela c ión con las con
adecu aciones rec omendad as a los estudiantes del servicio do<
y la s es tra tegias metod ológ ic as por utilizar en las visitas de nue
seguimiento al a ula regular.
Hoja s de visitas de seguimiento al a ula regular. TRAI
Proyecto de orie ntación a padre s o encarg ados. see
Hoja s d e entrevista c o n padres o encargados y o tras que se pre!
requieran . Fijo
C ua derno de ac tividades de reunione s con padres o IOH
en cargados. d ocentes y co mité d e apoyo . part
Al fina lizar el año esc o lar deberán entreg arse. los siguientes 2.7.:
doc umen tos: Expedientes de los al umnos que asistieron al
servicio y d e los p osibles alumnos nuevos c on su respectiva
b oleta de matrícula . listas y referenc ia s; folder co n d oc umentos En ,
relac ionados con el servicio d e Apo yo Fijo en Problemas de aqu
Aprendizaje y el reg istro de a ctividad es; todos estos q ue se le
de I
entregarán 01 d irector o a la Directora d e lo escuela . q uien se e¡té
responsabilizará de ellos o los mantendrán en el aula del servicio .
5Oir:
" - - - -- -- - - - ' - - - - -- - _ - . : . _-
:>gas1; segun lo disponga la Dirección, contemplando los controles
requeridos.
a Porti
)Ild"",
2.7.2.6 Aspectos Administrativos para Solicitud del Servicio de
100 del Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje. por Recargo
de Funciones:
nesiTCJI.
'05 del • Completar la fórmula de Solicitud de Servicios de Educación
Especial. del Departamento de Estudios y Programación
erlQan Presupuestario.
• Presentar listo de los 2S estudiantes con Problemas de
Aprendizaje que serán otendidos.
• Contarán con el visto bueno del Asesor o de la Asesoro
as oe Regional de Educación Especial.
la concesión del recargo se dará de acuerdo con lo que indica

~oo al la norma "Tramitación de Recargos de Funciones de Problemas
de Aprendizaje", establecido en el documento vigente "Normas
le los Y Procedimientos para ta Autorización de Nuevos Servicios y
Asignación de lecciones a Servicios ya Existentes de Educación
oesro Especia l. publicado por el Departamento de Estudios y
Programación Presupuestaria del M.E.P.
'on el
El código del servicio por recargo concedido en años anteriores
cooes debe solicitarse nuevamente siempre y cuando cumplan
.on los con los requisitos citados anteriormente. El nombramiento del
"-,,c1O docente en ese puesto no adquiere el derecho de ser nombrado
"as de nuevamente.
TRANSITORIO: Este servicio se continuará prestando mientras no

se cuente con el recurso humano para el nombramiento y el
presupuesto poro códigos específicos en el Servicio de Apoyo
Fijo en Problemas de Aprendizaje de docentes graduadas de
jfes o los universidades. esto en un plazo no mayor a cinco (5) años a
partir del 2002.
lentes 2.7.3 Servicio de Apoyo Itinerante en Problemas de Aprendizaje

anal con Código Específico
~ tiva
En relación con las escuelas unidocen tes Dirección 1 2, en
.en''''
:JS de aquellas zonas alejadas de una región, donde la concentración
ó
se le de población escolar con necesidades educativas especiales

esté ubicada en uno zona geográfica circunvecina, se puede
"" se solicitar la modalidad de Servicio de Apoyo Itinerante en
~r'iCÍO,
- ______' - -'-
u
Problemas de Aprendizaje con código especifico en c asos
particulares. Se puede a tender el servicio por cercanía entre
esc ue tos. a unque no pertenezcan al mismo circ uito . . •
Como p olítica educa tiva . se les nombra para trabajar de dos
a tres instituciones. Su fun cionamiento tanto administrativo
como técnic o . es supervisa do por el director O la directora de
la ins titución a la cual se les asigne el c ód igo. y debe seguir los
lineamientos emanados de la Ase soría Nacional de Problemas
de Apr endizaje . •
El d ocente o la d ocente a cargo del servicro por código •

especific o itinera nte debe ser un profesional formado en el área
de los Problemas de Aprendizaje o Generalista de Ed uc ación •
Especia l. de las universida des estatales o privadas. Debe
brindar sus servicios o los a lumnos del Primer y Segundo Ciclo
de la Enseñanza General Básica q ue presentan un rendimiento
académic o p or debajo de lo esperado para su edad y su grado
de ubicac ión esc o lar debid o a sus dificultades de aprendizaje .
2.7.3.1 Matrícula
El docente itinera nte de Problemas de Aprendizaje tiene o

su c argo entre el tota l de escuelas que le c orresp o nd en de
25 o 32 estudiantes semanalmente. En la distribución de esa
lOl
matricula deben existir como mínimo cinco estudiantes en cada
institución. divididos los grupos de acuerdo con los niveles trct
de funcionamiento detectados, y c on los necesidades de ree<
las instituciones que comparten el servicio. Se recomienda lOa
la c onforma ción de los grupos por nivel de funcionamiento , de l
a tendiendo de 5 a 6 estudiantes; solo en casos especia les se de,
harán los grupos por grado, pero se de be considerar el nivel de par,
fun cionamiento d e c ad a estudian te. api
y al
2.7.3.2 Horario reg
evc
El docente Itinerante de Problemas de Aprendizaje será
OS
nombrado con 48 lecciones; trabajará 40 lecciones semanales.
de 40 minutos cada una, distribuidos en ocho lecciones diarias 'al
de lunes a viernes, y atenderá o los estudiantes dos veces por
semana con una duración de dos lecciones cada día. En casos las
especiales y con el aval de la Asesoría Regional de Educación len
Especial, se pueden ajustar algunos horarios siempre que seo
prioridad el beneficio del estudiante. pero cumpliendo las horas
y los días destinados para el servicio.
H - - - - - --'--- ....:...._ _
"lrlll'i' \ '/'m(,',lmlh'nro,
Los 40 lecciones se distribuirán de la siguiente forma:
• 28 lecciones de trabajo con alumnos en que cada grupo

recibirá cuatro lecciones por semana repartidas en dos
le 005 lecciones seguidas para el trabajo en el servicio y las otras dos
TrC"NQ lecciones para darles seguimiento y apoyo o los estudiantes
ro de en el trabajo escolar dentro del grupo regular al cual asisten.
Mios esto en coordinación previa con el docente o la docente
le""" del grado.
• 4 lecciones paro atención individual de estudiantes del
servicio.
oa\go • 6 lecciones de coordinación con docentes regulares que
~ Ó'ea tienen estudiantes en el servicio.
ación • 2 lec ciones para atención a padres o encargados y para
Debe valoraciones solicitadas por docentes para casos especiales
Celo de estudiantes de la escuela por posible ingreso al servicio
-erao (lista de espera).
;rodo
201', Al hablar de docente de apoyo. no solo se dará la atención en
el aula del servicio. sino también se visitarán o los estudiantes del
servicio en el aula regular para darles seguimiento y apoyo en
el trabajo escolar dentro del grupo; esto en coordinación previa
con el docente o la docente del grado.
los períodos lectivos deben ajustarse al horario regular de

codo trabajo de las escuelas. Cuando las condiciones lo permitan. se
recomienda atender en un mismo día a los estudiantes de una
?S~
solo escuela. debido a las condiciones de traslado de la región;
eOOO
de lo contrario el horario se ajustará o la cantidad de escuelas y
eco de estudiantes atendidos. Las lecciones de coordinación sirven
es se
'el de poro unificar criterios con el docente regular en relación con 10
aplicación de estra tegias metodológicas poro el seguimiento
y apoyo de los estudiantes del servicio en el trabajo del aula
regular; esto debe quedar por escrito. Durante el periodo de
evaluaciones. el docente del servicio puede darles tutorio en
,,,,o
,
las pruebas o sus estudiantes de acuerdo con su horario de
tOles, trabajo.
iariOs
<pOI los horarios en cado institución deben alternarse en la mismo
:aso5 semana y no una semana completa en codo Institución.
"ión
, sea SOlo en caso necesario los docentes o las docentes itinerantes en
""0' Problemas de Aprendizaje que debido a las particularidades de
,
deP'
las zonas de trabajo, tan to sociales como de cares tía d e rec ursos ~var
básicos, por ejem plo elec tricidad , o bien localidades donde een
la seguridad física y emocional de los estudiantes c ruzan do Dre<:
trayec tos sea muy rie sg osa , solicitarán al Ase sor o Ase sora
Regional de Ed uc ac ió n Especial una evaluación de la situación BolJ
existente, para autorizar que los docen tes o las docentes brinden ¡eri<
el servicio en el mismo horario que en el aula reg ula r, siempre y [)del
cuando la modalidad de horario de la institución se lo permita. ~e(,
En este c a so se mantendrá una e strecha coordinación con la el"!
docente regular a cargo, de forma ta l que se programe la hora "'~
de atención del servicio en forma a lterna . Además no debe
adelantar temas nuevos, solo ver materia de repaso y también :O C
C:;ef
se recomienda que el resto del grupo regular esté en españolo
matemáticos mientras los niños asisten al servicio. rrcs
:S'O
los lecciones de coordinación sirven poro que el docente del
Servicio de Problemas de Aprendizaje unifique criterios con el
".
~ lX
docente regular codo ocho d ías, en relación con lo aplicación al Sé

de estrategias metodológicas para el seguimiento y apoyo de sus cerc
estudiantes en el trabajo del aula regular; en caso de requerirse .re
lo coordinación coda quince días las lecciones se utilizarán poro
reforzar el seguimiento y apoyo de los estud ia nte s del servicio en lo !é
el aula regular; y se especificará en el plan mensual. bimensual seIo
o trimestral.
hm
Codo 2 meses el docente o la docente de Problemas de reo
Aprendizaje puede hacer uso de la s 6 lecciones de c oord inac ión
con docen tes reg ulare s p ara lo programación educativa y la
actualización de expedientes en lo s centros educativos, los
que deberá alternar entre cada escuela en la qu e presto el
servicio . Debe elaborarse un cronograma o inicios del curso
lectivo y entregarsele copla al Director o Directora, al Asesor o
a la Asesoro Supervisora yola Asesora Regional de Educación
Especial respectiva .
Por ningún motivo deben asignársele a este docente labores

administrativas.
2.7.3.3 Requisitos de Ingreso/Egreso
El docente de apoyo, hará la matrícula de los alumnos atendiendo

los c riterios de selección establecidos, en coordinación con el
director (a) de la escuela, cabe recordar que una referencia
-
no implica la matrícula en el servicio si no que. debe existir uno
confirmación por parte del docente del servicio de lo existencia
." ---------~---'------------'-_:..-
\ .llrlll/\ v '/'n'c..JIII1/l'rrlo.
"-'"Ulos de problemas en el aprendizaje; además d icha re fere nci a debe

llOnde llevar los firmas del docente q ue lleno lo referenc ia, del padre
,¡zanco o en cargado y del Dire ctor o de la Directora con el sello de
\Sesera Direc ci ón.
!lOCión
El a lumno con problemas e n el aprendizaje d e b e ser referido a l
Jmden servici o p or e l maestro reg ular luego . de llenar d e bid ame nte la
'TlOre y b oleto que la d irec ci ón suministrará y ovoíor ó paro tal e sefectos.
~·a . (Ver Anexo 1J. Dicha fórmula de referencia seró requisito para
con el Ingreso al servicio y seró llenada solo una vez; además debe
a hora incluirse en la apertura del expediente del servicio.
debe
bóén En cas o de q ue la institu c ión a la que asiste e l e stud ia nte no
oi<lI o cuente c on el servicio, el m enor puede se r referido a la e scuela
má s cercana a su lug ar de residencia para que se a atendido.
Esto con base en la normativa de acceso a la educa ción que
lie del en su capítulo 11. artículo 6 di ce: "los alumnos con necesidades
con el educativas especiales q ue requieran de apoyos permanentes:
:oción o) se escolarizarán preferentemenfe en el centro ed ucativo más
de sus cercano 01lugar de residencio y d urante Jos mismos horariosq ue
el resto de la pobla ción estudian til... "
>em'
npao
cio en la fórmula de referencia debe quedar lleno y con los firma sy los
,nsuaI sellos respectivos, al final d el curso lec tivo.
También aplicará n los siguie ntes c rite rios d e egreso cuando seo
: 5 de necesano :
ocóo
o y la
l og ro de los o bje tivos educativos p ropuestos paro el
¡. los a lumno.
sto el Referencia del e studiante o otro se rvicio educativo .
Ausentismo c rónic o no resuelto (seis ausenc ia s injustifica d as
CUllO
se guid as o alternos 01 servicio, p ueden ser c a usa ntes de
eSO!' o
que se le retire del mi smo, previo investigaci ón, co n el fin de
oción
conocer las cau sas) . 'ver nota aparte .
Solicitud por esc rito del retiro del estudian te del servicio
educativo presentado por el padre o responsable del niño.
bOles Traslado de escuela o lug ar de residencia .
Falto de compromiso y cola boración del a lumno o de lo s
podres, con la atención ed ucativa programado para el
estudiante, previo inve stig a ción.
jeodo
:otl el • En c o so de demostrarse negligencia por porte del podre o encargad o . e s
encio deber del docente asesorarse y realizar los procesos de a tenc ión 01 estudiante
como se e stablec en en el Código de lo Niñe z y eooescencc . en el c apitulo
ro'" V. artículos 57, 66 inciso e! y 72 inciso al .
ene"'
- - - - - _:....-_--- - - - - ' - - - - --
~~
· \,.rlllll ' l' 'I'nh ,'dllllll'II/')\
Se debe llenar una b oleta de egreso del servicio. entre g a d o cue

01 padre o encargado y dejar una copia en el e xped iente del ,19
servicio y otra en el expediente del aulo re gular. un l
Por ninguna ra zó n el estudiante podró ser m a triculado en el 2.7.

servicio de apoyo. si el maestro regular no aporta la Fórm ula d e
Referencia firmada y sellada por el director. O en su defec to. un 8e
informe especifico en el cual describa el nivel de funcionamiento Qt.i
escolar del niño. re fre nd a d o por el director de la institución:
ocern ós. la asistencia al servicio requiere de la aprobación del
padre o encargado y en caso de no darse dicha a proba c ió n se
le haró firmar al padre o encargado un documento donde se le
responsabiliza a brindar1e el apoyo a su hijo (a).
2.7.3.4 Programación
La programación educativa parte de la interpre tación d e

los re sulta d o s obtenidos durante el período de lo valoración
diagnóstico por medio de los perfiles de entrado y las
observaciones hechos a los estudiantes: para dicho "proceso de
diagnóstico inicial" se recomienda un tiempo móximo de cinco
semanas. Su accionar se concreta mediante el programo d e
a tención educativa (p.A.E.) y se complementa con el esquema
semanal del trabajo diario en el aula.
El P.A.E, es un documen to que el docente de Problemas d e

Aprendizaje elabora con base en los perfiles de entrad a d e los
estudian tes y en el cual se especifican los siguien tes aspectos:
Nivel y grupo al que se dirige el programa.

Fe c ha limite para el logro d e lo s objetivos pro p ue stos.
Unid ad d idótica mensual. b im ensua l o trim e stral p or nivele s
o individual. si fuera nec e sario .
Plan quincenal. sem a nal o diario y su c rónica d e a c uerdo al
p lan .
Actividade s de media c ión : vivencias orga niza d a s por el
d o cente de problemas d e apoyo con el fin d e p ro mover
estra tegias de aprendizaje de orden cog noscitivo,
soclo o tec tlvo y p slc omotrlz.
Aprendizaje s p or evaluar: c rite rios y p rocedimientos q ue se
usarán pa ra d eterminar el logro de los obje tivos.
Control de a vanc e : se co nfrontan los logros obtenidos con
los obje tivos y se anotan los resultados u tiliza ndo la siguie nte
terminolo g ía: L. logrado; LA. logrado con a yuda ; Nt, no
logrado; P. en proceso . (Ver An e xo 5).
ss -------------'----'------_--:....:.-:.=
'1 di HU) ' l' " 'r,!, I'dw ll<uh"
Cuando un alumno se aparta mucho de los logros obtenidos por

el grupo. el docente de Problemas de Aprendizaje debe elaborar
un programa de atención educativa individual.
en el 2.7.3.5 Documentación
Uaoe
:'0 un El d oc en te de apoyo debe tener siempre a disposición, en el
~ 'o aula , los siguientes documentos:
\!ción:
on cel Expedientes individuales ordenados por niveles. que
:>:>o se incluyan:
€ ~€ ie • Da tos personales.
• Fórmula de referencia debidamente llena por el
maestro regular y con la firma y el sello del d irector o de
la directora.
• Valoración del estudiante del servicio aplicada por
el docente del Programa de Apoyo en Problema s de
Aprendizaje . al inicio y al final del curso lectivo .
• Informes de otros profesionales: médicos. psicólogos (si
existieron. aunque no son obligatorios) .
• Perfil de entrada y de salida del a lumno. elaborado
a partir de la valoración educativa realizada (debe
hacerse un informe por escrito al docente regular y
padre o encargado del estudkmte] .
• Control de a va nc e mensual. bimensual o trimestral.
as Ce según el planeamiento (anotaciones sobre loslogros del
Q€ iOS niño) .
C1CX: • Entrevisto a padres o encargados u otros que tengan
relación con el estudiante.
• Referencias y recomendaciones.
Registro de actividades del Servicio de Problemas de
Aprendizaje .
Unid ad did ótico mensual. bimensua l o trimestra l por niveles
lI'doal o individu al, si fuera necesario.
Plan quinc enal. semanal o diario y su c rónica de acuerdo a l
plan.
Cuadern o de trabajo en clase de cad a uno de los
alumnos.
Cuaderno d e comunicación (c on el hogar o maestro
regularl .
Folder con documentos rec ibid os relac ionad os co n el
" coo servicio.
) f:!"l:e Carpeta con lo programado en c a da una de las lec ciones
IL no de coordinación con el docente reg ular. en relación con las
ad ec ua ciones rec o mendada s a los estudiantes del servicio

"' 11/rlllI' v '/'fo" t ,11111/fUI,!'
y las estrategias metodológicas por utilizar e n las visitas de

seguimiento a l a ula regular.
Hoja s d e visi ta de seguimie nto al a ula regular.
Proyecto de orientación a p ad res o encarg a dos.
Hojas de en trevista con padres o encarg ados y o tra s que se
req uiera n.
Cuaderno de ac tividades d e reuniones co n padres o
encargados. docen tes y co mité d e a poyo.
Al fina lizar el a ño escolar. los expedien tes de los a lumnos q ue

a sistieron al servicio y de los posibles a lumnos nuevos deben
presen tar su respectiva boleta de ma trícula . listas y ref erencias :
fold er con d oc umentos relacionados con el servicio de Apoyo
Fijo en Problemas de Aprend izaje y el registro de a ctividades:
todo esto deberá ser entregado al director o a la d irectora d e la 2.7
escuela. quien se res ponsabilizará de ellos o mantenerlos en el
aula del servicio. según lo d isponga la Direc ción. conte mpla ndo
los controles req ueridos.
•
2.7.3.6 Funciones del Director o de lo Directora del Centro
Educativo
•
El Director del Cen tro Educ ativo al q ue pertenece el cádigo
de Doc ente d el Servicio de Apoyo Itinerante en Problemas de
Apr endizaje con código específic o . d ebe realizar las sig uie ntes
ac cion es:
Conocer y c um plir con lo esta blecido en Normas y

Procedimientos para el Manejo Técnic o Admin istrativo de
•
los Servicios Educativos para Estudiantes con Problemas de
Aprendizaje .
Cump lir con su com pete ncia como Jefe Inmediato del
Docente. atendiendo las indicacione s que se estipulan en
el Manual. las l eyes. los Reglamentos y los Estatu to s para tal 2.
c aso.
Proporcionar mucha cola boración y apoyo para poder 2.:
organizar los horarios de coordinación en tre docente de
apoy o de Problemas de Aprendizaje y d ocente regular. le
para los visitas de seg uimie nto d e los estudia ntes del servicio er
en el culo regular. 01
Cola b orar administrativamente con el " Pla n de Atención er
Educativa " propue sto p or el d oc ente d e apoyo en su
modalidad de itinerante. e
Verificar q ue el docente del Programa de Apoy o en CI
01
, ",',
-
, (l11JU/' l' ' /'rPfL,,JWI Jl'n/p,
" de Problemas de Aprendizaje no desatienda sus funciones por

realizar actividades que no son propias de su cargo.
Dor a conocer el Plan al Asesor Regional de Educación
Especial. así como al Asesor Supervisor del circuito al que
pertenece su institución e incorporar su aporte 01 mismo.
En cuanto a la calificación de los docentes itinerantes
"So
en Problemas de Aprendizaje con código especifico. se
recomiendo que losdirectores o directoras de lasinstituciones
donde se brinde el servicio. coordinen entre ellos a fin de
unificar el criterio de calificación de acuerdo 01 desempeño
del docente en cado institución. También se puede realizar
1C0i;
la calificación en forma independiente por parte de cada
:lO",
director o directora.
:lOer
,. ~
,. 2.7.3.7 Aspectos Administrativos para Solicitud del Servicio de

. -, ~
Apoyo Itinerante en Problemas de Aprendizaje. con
le ,
Código Especifico
• Completar la fórmula de Solicitud de Servicios de Educación

, O
Especial. del Departamento de Estudios y Programación
Presupuestario.
• Debe contarse con el visto bueno y sello del Asesor Regional
de Educación Especial o en su defecto. si lo Dirección
Regional no tiene este Asesor. debe ser refrendado por
el Departamento de Educación Especial. además debe
tener los firmas del Director o de la Directora del Depto.
de Desarrollo Administrativo. del Asesor Supervisor (a) de
" y Educación y Director o de lo Directora de la Institución.
• de • Incluir los listos de estudiantes con Problemas de Aprendizaje
5 ce de los diferentes centros educativos que serán usuarios del
servicios.
del
\ en 2.7.4 ASPECTOS TÉCNICO-CURRICULARES
J 101
2.7.4.1 Currículo
>de<
de la Educación Especial. por medio de sus servicios. se convierte
ub' en un recurso de gran importancia en la promoción social. al
ido optimar el proceso de desarrollo de la persona con necesidades
educativas especiales.
:(.)n
\lJ Como cita lou Royo, M.A. (1998). "el currículo debe romper
con el carácter estático e inflexible que le caracteriza , con
objetivos. contenidos, métodos de enseñanza idénticos para
_--.: ...:.--=--=- :.- 51
l armas v , l'r"i 1',l lIlIft"ll t(h
2.7.4
todoslos alumnos" (p 54) , Tampoc o se trata de crear un currículo
paralelo al ordinario, sino q ue se hace nece sario partir de una
La a
concepción curricular amplia y flexible q ue nosaporte un " marco
de ,
curricular básic o " (Martín , 1980), q ue permita una educación
de la diversid a d y e n la q ue el propio docente sea quien cree de"
ta~
el currículo má s a decuado, c arac te riza do por la flexibilidad ,
a dapta ción y revisión continu o o partir de la o bservació n de las me<
condiciones y c arac teristic as d e sus alumnos. V"
~
arra
2.7.4.2 Metodología
El docen te del Servicio de Apoyo en Problemas de Aprendizaje La

planifica su labor docente to ma nd o en cuenta los siguientes cao
aspectos: Edu
Flexibilidad yma nejoadec uad o en laaplica cióndediferentes 17.

metodologías en la atención de procesos d e la adquisición
de lec to-escri tura y razon amiento lógico-ma temá tico, se
tomand o en cuenta la atención a lo diversid ad. cal
Coherencia y variedad en las ac tivid ades de mediación
propuestas, y funcio nalidad en la a tención d e área s y en los a.
materiales que se van a u tilizar. b.
Estruc turación en cua nto a la organización y d istribuc ión del c.
tiempo d e trabajo en el a ula . O.
Con respec to a es te último p unto, se rec omiendan los siguientes La

p orc e ntajes: de'
• 25% (20minutos) ena ctivid ade spara el d esarrollo del área co
socio a fec tiva. de los a spectos de lengua je relacionados ale
con la esc ucha y el habla y de la p sic omotricidad . ap
• 50% (40 minutos) en actividad es varia d as propiamente se
rela cionadas con lo lectura y la escritura, le
• Flexibilidad y manejo adecuad o en la aplica ción de 1111
diferentes estrategia s educativa s desde el enfoque PI\
de aten ción a la diversidad personal y c ultura l de 101
es tudia nte, que contemple los proc esos d e aprender a ler
aprender, respetando estilos y ritm os de aprendizaje. OE
• 25% (20 minutos) en a ctividades para el desarrollo del ler
área de la matemática: aritmética y razonamiento . de
Toda s las áreas se trabajarán en forma integrad a y en fun ción

de las ne cesidades detectadas en los estud ia ntes.
.
o
-.
»-: --------------'---------_...:...---=-=~
-
ictJQ 2.7.4.3 Material Didáctica
'uno
o co La docente o el docente del Servicio de Apoyo en Problemas
1Ción de Aprendizaje debe contar con material de apoyo para el
cree desempeño de su labor relacionado con las áreas por reforzar.
00a tales como bloques multibose.cajas de valores .juegos de loterías,
le las memorias, bolos. aros. lápices de color. papel de construcción
y satinado. calculadoras. cartulinas. fichas . libros de cuentos.
tijeras. gomeros. hojas blancas. carpetas. engropodora. entre
otros.
t:o;e lo docente puede hacer solicitud ante el Director. para la
r 'es compra de algunos matericles didácticos mediante la Junta de
Educación del rubro que le corresponde.
f" 'ei 2.7.4.4 Valoración y Evaluación Educativa

con
"leo Se considero lo valoración educativo com o un proceso
conformado por cuatro niveles:
con
n 101 a. Identificación y referencia.
b. Análisis del coso y ubicación.
c. Valoración y programación educativa .
'oe!
d. Evaluación del proceso.
la valoración educativo específicamente. se utilizo paro

n'es determinar los habilidades, las destrezas. los actitudes y los
conocimientos que posee el alumno con el fin de programar lo
rea atención educativo de acuerdo con su nivel. ritmo y estilo de
K!oI aprendizaje. Esto valoración es un proceso que preferentemente
se llevo o cabo en grupos y se aplica cuando el educando
se inicio en el programa. En su administración. se utilizan
instrumentos elaborados por el docente (prueba s informales):
de pruebas basados en el currículum o en criterios de referencia,
aue fotocopio del informe 01 hogar. listas de cotejo. análisis de
.0
de tareas . registros anecdóticos y otros. Durante este proceso. lo
OBSERVACIÓN DIRECTA 01 alumno. el análisis de los trabajos y las
tareas re a liza d a s por él, se constituyen en valiosos instrumentos
del de evaluación. los resultados obtenidos durante esta valoración
le ofrecen 01 docente de apoyo lo información necesario paro
iniciar lo programación de lo atención educativo.
IOn
Sintetizando. se puede decir que son propósitos de lo valoración
educativo:

'omw, \ '/'nl... dHlllI'III1J5
Determinar si el educa ndo necesita losbeneficios d el Servicio

de Apoyo en Pro blemas d e Apren dizaje.
Determinar su nivel a ctual de funcio na mie nto .
Analizar cómo aprende y por qué no lo hace. Ba<
Orientar al docente regular sobre el estilo de a prendizaje del de;
estudiante con necesidades educativas especiales.
Interpretar los resulta dos de la valoración y emitir su criterio sou
Coc
técnico. 19'1
Elaborar el perfil educativo del alumno.
Cuando un alumno se aparta mucho de los logros obtenidos

por el grupo. el docente de Problemas de Aprendizaje debe
elaborar un programa de atención educativa individual.
2.7.4.5 Evaluación del Proceso de Enseñanza-aprendizaje lo<

de
Se refiere a la evaluación de los niveles de logro alcanzados
Me
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. ¿Se lograron los
objetivos propuestos? ¿Cuál fue la participación del alumno? 11'
~
¿Cuál lo del docente de apoyo fijo. o itinerante? ¿Cómo
estuvo la programación de la atención educativa? ¿Cuál fue el /,I,E
compromiso del maestro regular con el programa? ¿Cuál la del Edl
padre de familia o encargado? Ge
Este proceso de evaluación le permite al docente que atiende los ME

Problemas de Aprendizaje . reprogramar la atención educativa OI!
en caso necesario. así como iden tificar. oportunamente. a (M
aquellos alumnos que no avanzan en el proceso de aprendizaje Es¡:
y que por lo tanto requieren de otros apoyos; además de los
estudiantes que se egresan del servicio. ME
01,
Ho
G,
ME
de
Po
Po
de
Pul
'" 1111 'Pro"Jlffll'

.q - - - - - - ----'--- - - - - - - : . . - . - - - . : . . .
-
13ihlwgrafín
Baine. D. (1986) Evaluación y enseñanza de niños y jóvenes
deficientes en los países en desarrollo. UNESCO.
n'eo Bauti sta. Rafael. (1 993). Necesidades Educativas Especiales.

Compilación. Ediciones ALJIBE. Segunda Edici ón, se tie m bre
1993.
Gonzólez. F. YNieto F. (19891 . Diagnóstico en educación especial:

un informe costarricense . Ponencia magistral presentada
en el Primer Simpo sio Centroamericano y del Caribe so b re
la Integ ración del Niño y del Ad olescente con Ne cesidades
Esp ecia le s. San José. Costa Rica .
l ou Royo . M . de los Ángeles, {l998}. Bases psicopedagógicos

de la Educación Especial. Editorial Pirómide. Madrid. España.
Martín. P. (1988). El currículo en Educación Especial. En Mayor.

J. (edJ Manual de Educ a c ión Especia l. Editorial Anaya . Madrid ,
Espa ña ,
ue e' MEP, Sec ción de Educación Esp e c ia l Escolarizada (l987) ,

e aei Educación Especial N°2 (Mimeografía) Sa n Jo sé: Asesoria
General de Educac ión Esp e cia l.
le\:lS MEP. Sección de Ed uc a c ió n Espec ia l Esc o lariza d a (1988) ,

Organización de las aulas recurso de Problemas de Aprendizaje
01'. (Mimeografio) San José : Asesoría General de Educación
• a
Espe ci a l.
izaje
e los MEP. Sección de Ed uc a c ión Esp e ci al Esc o lariza d a ( 1990) ,
Organización y funcionamiento de los servicios educativos del
Hospital Nacional de Niños. (Mimeografía) Son Jo sé: Asesoría
General de Educ a ci ó n Espe ci a l.
MEP. Sección d e Estad istic a (1989) , Expansión del sistema regular

de enseñanza: 1988. Son Jo sé : Publicación N°72-89. División de
Planea m iento y De sarrollo Ed uc ativo .
Pac he c o . F.A. (1 987). Contenidos Básicos para el I y 11 Ciclos

de la Educación General Básica. San José, Departa mento de
Publicaci o ne s.
Torres G ., Jo sé Anto nio (1999). Educación y Diversidad, Ediciones

Aljib e . S. lo
- -----_--.:------------ - - - - _ --'._ - - - - - - .'-,

------------------------

anexos

El objetivo de la documentación aportada es que el docente o
la docente que atiende el Servicio de Problemas de Aprendizaje
pueda tener una guía en su labor y así crear e Incluir nuevos
documentos que le permitan poder llevar un control más funcional
del proceso de enseñcnzc-cprendlzcje de los estudiantes que
atienden en sus servicios.
Algunos de los Instrumentos fueron aportados por las Instituciones
Indicadas en los encabezados de los anexos.
__ ~==~====~==----.:._=
5~
fÓl
Df'
Ot
-
L

DEPARTAMENTO DE EDUCACiÓN ESPECIAL
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ANEXO N° 1
• FÓRMULA DE REFERENCIA AL SERVICIO DE APOYO EN PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE
fecho, _-,---_ _
Nombre
Fecha dedel alumno
nacimiento: la)·:========Ed.;d
Edad:-===S;~==
Sexo.' _
Domicilio:
Nombre podre o
del
Escuela: _,.--
encargado: -=::::}c¡;;;;¡~===T:e:"~-
C
' irc uito : Tel :
__-- _
Nombre del maestro 101: Gr. Secc: _ Iel: _
Motivo de Referencia
Rendimiento escolar muy por debajo de lo esperado poro su edad

o grado de ubicación O
Dificultad especifico severo para el aprendizaje de:
• lo lectura O
• lo escrituro O
• lo matemática O
Dificultad cccoémíco importante asociado a problemas de

a tención. de concentración o de conducto O
Problema de salud importante que interfiere con el aprendizaje del
niñe O
Défic it sensorial : visual O auditivo O motriz D
Re pite nc ia :
Grado Preescolar l' 2' 3' 4' S' 6'

N° Veces
Observaciones:
1. CONDUCTAS DEL ESTUDIANTE:
Si No A veces
Área Personal
asiste con gusto a la escuela O O O

pra ctic a hábitos de higiene O O O
, J. f¡lf' r"/IlJII.
••
, 111(n'.'
1\.3
Si No A veces
termino sus trabajos O O O ó:i"
es ordenado y aseado
.ocie
en sus toreas O O O ",10
sigue instrucciones O O O ~:q1E
pone atención O O O
es sociable O O O el'' '
", ,,
es tranquilo O O O
es tímido O O O 31 I
es ccresvo O O O 111
molesta a los compañeros O O O
se levanta constantemente O O O I
se distrae con frecuencia O O O ,
Observaciones:
11l
2. ATENCiÓN Y CONCENTRACiÓN : 113

Si No A veces
puede concentrarse solamente
por un tiempo corto O O O
tiene problemas poro
concentrarse O O O
es capaz de rec onoc er
sus errores O O O
tiene dificultad poro escuchar O O O
es muy inquieto O O O
molesto o pelea con otros niños O O O
3. ÁREA ACADÉMICA
3.1 lectura Ob>
3.1.1 Reconoce y lee
vocales O
Si
O
No A veces
O
-
consonantes O O O 33
sílabas O O O 3.3:
directa s O O O
inversos O O O
mixtas O O O
consonónfic os O O O
palabras O O O
oraciones O O O
te xtos O O O
3.1.2 lee en comprensión O O O
61. .1, 'l'flll dl::U/•
i 't~ts 3.1 .3 Lee en forma
O
silábica O
O vacilante O
O lento O
O expresivo pausado O
O con e ntonac ión O
O sin entonación O
O
O 3.2 Escritura
O 3.2.1 Construye y escribe
O Si No A veces
O palabras O O O
oraciones O O O
texto s O O O
3.2.2 Poro escribir utiliza su mano _
3.2. 3 Su escñturo es'.

..ce,
Copio Dictado Redac c ión
O Legible
Ilegible
O
Lento
o Rápido
O
O En script
O En cursivo
Observaciones _
"e"
O 3.3 Área de Matemática
O 3.3.1 Conoce conceptos básicos de :
O Si No
O c antid ad O O
O orden O O
O tamaño O O
O formo O O
O po sici ón O O
O
O
O
_ _ __ _ _ -'-- --'-- "J
3.3.2 Numeración. Cu enta: MINI!
BOLE
de I en 1 hasta _ Of A'
de 52 en 5 h as t a~
2 hasta
de 10 en 10 hasta ~--:-
--=================== _
PROI
lee lo snúmeros del O 0 1c--,--------- - - -- - - - -

escribe 'o s números del O0 1-----:-:c-:-:-::-:-:- - - -- - -
reagrupo c a ntid a des (d ecenas o unidades) :
sí O no O aveces O
e...
toce
)'ec
. . Operaciones
333
.~
Siempre Casi Nunca
trcu
Reconoce los sig nos de la operaci ón Feo"
Realizo op eracione s
Suma y resta con un dígito
Suma y resto c o n tres y mas
Sumo llevando •
Restas compensa d as
M ultiplico con un d ígito
,
M ultipli co con d o s d igitos
,
M ultiplico con tres y mas dígito s
•
Divide simp le sin re siduo ,
Divide con d o s ci fras O más
•
Resuelve problemas d e ac uerdo con su nivel ,
o
Observaciones : _
•
"
¿Ha asistido usted a este niño (a) en sus dificultades escolares?
¿cómo? ¿qué resultados ha ob tenido? Especifique.
"
"
"
"
"
Nombre Maestro la) Nombre Director la) "
Centro Educativo •
SelO
Padre o Encargado
cé ocsc #:

--- BOLETA DE MATRíCULA Y CONTROl

DE AVANCE Del SERVICIO DE APOYO fIJO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 20 _
-
--
Centro Educativo : _
Doc e nte P.A.: ~ _
Director: _
Región : _
Circuito Eesc orcr: _
fecha : _
, "'OMUE'
An W OO! fDA,D
GUOO
,
I'tOIllllf DI
",AU tlO
OC,.
'K
"'IVIl DE IHGIESO
"'Al ' KM
oc,.
,,, ($CI' ...
Nlvn DI eceesc
tfGUL.U o
OflAlUMNO SECCl6N
ESCUElA
,
,
,
•
•
,•
•
- •
-- "
"
"u
-- "
"
-- "
"
"
- "
~
- I I I

Il/fJ!l'
UNIDAD PSIQUIATRíA INFANTO-JUVENll

ESCUElA INFANTO JUVENil H.C.G.
ANEXO N" J
.,.
DATOS PERSONALES E HISTORIAL DEL ESTUDIANTE -
Fecho:
Nombre: _
--
Edad: fecha de Nacimiento: _ O"
Escuela:
Direccion exacto :
Escolaridad: _
_
--
Teléfono: _
Docente o especialista Que refiere: ,..- -,.--_ _
Motivo de Referencia: {explique en fama cloro pora la Que se envío¡__
-
GRUPO fAMILIAR:
Escolarida d : _
Educ ación: -,.---,.-- Ocup oción: _ Ho
Lugar de Trabajo: Ingresos: _ me<
Madre: Ocupación: _ NO
Lugar de Trabajo: Ingre sos: _ ue
Hermanos:
VIVEN EN
NOMBRE EDAD ESCOLARIDAD OCUPACION
LA CASA
1. -
2.
3.
4. ;r¡
5.
1m
6. "'Enl,e
C~
O tros mie mbros de la lamilio Que viven en lo coso : _
'111
l"J
1\.0
No<
• ~ot
ile
-
Iilo

En su familia clq ún miembro ha presentado alguno de estos
enfermedades:
Trastorno Neurológico: _
Alcoholismo: _
Otros: _
¿Ha tenido e l niñ o (o) uno evaluación previo fuero de lo esc uela?
sí ( , NO ( I si es a sí. ¿Dónd e yCuó ndo? ¿Tie ne algún reporte d isponib le
Que nos focilite ?
Ha rec ibido el runo o la runo algún trotamiento e special (dietas.

medicamentos. evaluac ión p sicoloqicc. ayuda p siquiótrico. aIro ) sí ( I
NO { I si e s osí lavar de describirlo . Incluya nombre s d e m edicamentos
que tomo el niño (a).
EN
Desarrollo del niño o de lo niña :
Embarazo n° planeado: deseodo:. _

Amenozos de aborto: __-,- _
Estado emocioncl de la madre: _
Enfermedades de fa madre: _
Caídas o golpes en el embarazo: _
-- Parto: a lo s
l ugar donde lo tuvo :
meses. Normal o cesárea :
_
_
-- Duración de los dolores: -,--,-_ _ -,-

Nació morado: amarillo:
Problemas de respiración: ..,-_.,---
-,-,-_-,-
tuvo c ambio s de sangre:
.,---_
_
_
¿le dio pecho? S 1 J no ( 1explique por qué: _
Usó chupeta : _
-
ermus v "',.,. (1/mUrfl',' IJlJ'd f 'III,II<III/t, con- "'(lb/rflhl.' .Ir ' 'l',rlllll:..J/r
¡c~
Sueño
¿Duerme tra nq uilo o inquieto : _
Tipo de sue ño a ctual: hotos de sue ño : _ AC
Pesadillas:
Terrores no cturnos: __--,---,-
sona m b ulismo: _
_ ,.
~
l el
¿Con quién d uerme e l niño? _
Desarrollo psicomotor
¿A q ué edad sostuvo lo c a be zo?
¿A q ué edad se se ntó sin apoyo ?
_
_
--
¿A q ué edad se paró ? _
¿A q ué edad c a minó? _
¿Con q ué mo no escribe? _
¿Con q ué pie pateo? _
¿Cuál oido utilizo poro secre tos? _
¿A q ué edad d ijo pa labras? -,- ---,--,----=--,- _
¿A q ué edad habló con orac iones comple tos? _
¿Tuvo problemas poro hablar? _
Si lo s tuvo explique cuál es: _
Enfermedades (anote edades)

Sa ra mpión paperas to sferino rubeoíc Ter
Bajo peso varicela bronquitis asma Ese
Úlcera gástrico amigdalitis d olores de c a bezo Ter
Convulsio nes problemas de a udición VU
problemas visuales MOl
Otros _
Hosp ita liza cio ne s, ¿cuántas? ¿En qué fe chos? ¿A q ué edad del niño? COI
¿Por q ué? _
Caídos o pérdidas del conocimiento _
HistorIo esco lar

¿Fue o guardería? ¿Cuánto tie mp o ?: _
¿Hizo kinder? ¿Cómo se adoptó? _
¿Có mo se adoptó o lo escuela?_ _:-;;-:-:-:-;--:---;--;,--- _ -
¿Ha repetido grados? ¿Po r qué y c ua les? _
•
¿le ha c osta d o el aprendizaje? _ ¿El dictado? _ ¿l o c o p io ? _
¿llevo cua d ernos o tareas incompletos? Otros: _
¿Cómo se lleva con los otros compañeros? _
bS -'-- .:..-_~

¿Cómo se lleva con [os p rofe so res? ~ _
-
_ Actitud hacia lo escuela:
-
_ ¿Le gusto la escuela?
- ¿Cómo evolúcn los podres el problema del niño? A Qué c ouso lo

otribuyen? _
--
-
-- Repilencia
Grado Preesc olar )' 'Z' 3' 4' S' 6'
- N° de veces
-
-
- Observaciones:
Atencion selectivo
Sí No
Tiene problemas poro concentrarse O O
Es copoz de reconocer sus errores O O
Tiene dificultades poro esc uchar O O
Muy inquieto O O
Molesto o peleo c on o tros niños O O
-
. , Conductos
"'"
- Duerme c on sus podres u o tros O O
- O O
-- Se orina en lo c o mo
le cuesto hacer amigos O
O
O
O
-- Es ordenado . meado
Pre senta temores
Especifique
O O
Firmo del podre, de la madre o del encargado

HOSPITAL NACIONAL DE NIÑOS
DR. CARLOS SÁENZ HERRERA
UNIDAD DE DESARROLLO Y CONDUCTA DEL NIÑO
ANEXO N° 4
INVENTARIO SNAP
Nombre: _ _ --,- Fecho: _

Fecho de nacimiento: Edad: _
Expediente h.N.N.: Escuela : Grado: _
Nombre del enc uestador: Teléfono : _
Maestro : Padre o encargado : otro: _
($wanson JM . Nolon W. Pelhom WE' rne Snop]

na del un bastante
A. INATENCiÓN mucho
todo poquito más
1. A menudo follo en terminar cosos
q ue ha empezado .
2. A menudo parece no escuc har.
3. Es fác ilmente d islrÓc li1.
4. Tiene d iftcu ltad poro conce ntrorse

en ellrobojo e scolar o poro o tros
toreos que requieren ctenc íón
sostenid o.
5. Tiene dificultad poro pegarse a

uno a ctividad de juego.
8. IMPULSIVID AD
1. A menudo a ctúa sin pensar.
los ,
2. Cambia excesivcmente de uno a
o tra a ctividad.
3. Tiene d ific ultad en trobajar
Ofgonizodomente (esto no es debido
o impedimento c o g nitivo).
4. Necesito mucho sup ervisión.
S. Frecuentemente necesito
lla mad os de atenc ión en c lase.
6. Tiene dificultad poro e sperar su
turno en jueqos o situaciones de
gruOO .
C. HIPERACTIVIDAD -
1. Corre excesivamente por los
alrededores o se encaramo en lo s
cosos.
-
: lun,'._
na d e l un bastante
c. HIPEII:ACnVIDAD mucho
todo poquito más
2. Tiene dificultad paro sentarse
quieto o posee movimientos
nerviosos excesivos.
3. Tiene dificutlod pora permanecer
-- sentado.
4. Se mueve excesivamente durante
-- el sueño.
5. Está siempre en movimiento o
- cct óo como si lo manejara un motor.

D. INTERACCiÓN CON COMPAÑEROS
1. Peleo. do golpes empujones. etc .
2. No es aceptado por otros niño s.
J.:,<
3. frecuentemente interrum pe o tros
actividades de los niños.
4. E5 mondón siempre les d ice o o tros
niños qué hacer.
5. Molesto o Ilomo o o íros niño s por
sus apodos.
6. Rehúso participar en actividades
de qrvoo.
7. Pierde el control a menudo V
fócilmente [temoerornentoj .
E. DURACiÓN MÁS DE 6 MESES si NO
f . APARICiÓN ANTES DE 7 AÑOS si NO
1
los velo-es promedios sin medicamentos son:
no debe $eI' pot'
esquizofrenia.
Inatención: 8.9 - 9.90 (5 ltems¡
desorden afectivo
Impulsividad: 7.3 - 9.9 0 (6 [tems)
o retardo mentol
Hiperoctividad: 7.8 - 8.7" (5 ltems¡
profundo o severo.
Interacción comp. : 7.8 - 10.5" (7 ltemsl
o Primero cifro con placebo.

Segunda sin medicación.
Observaciones: _
.,
-
tJf//W' \ '1',,,, .'.111I11""/," /"/u/ I 'Irl, /U/m.'> ,"11 '/'11'/</'11I<1> ,l. "¡I!<'IId'''''I'''
,
: IHl'\iI.'
ESCUELA INFANTO JUVENIL •

HOSPITAL CALDERÓN GUARDIA
NIVEL DE FUNCIONAMIENTO DEL NIÑO O
DE LA NIÑA . I Y 11 CICLO
ANEXO W 5
Fecho: _
Nombre: -,-,--,---,---=- _
Fecho de inicio de Programo: _
Grado : Nombre del d ocente d el Servicio : _
Criterio s de Evaluac ión:
NL= no lo logró (rojal
P = en proceso (verde)
l = logra do (azul)
• ÁREA SOCIO·AFECTIVA
ÁIE
ENTRADA JULIO SALIDA

Informo datos personales.
Prac tico há bitos de higiene.
Prac tico normas de c ortesía.
•
Sigue instrucciones orales.
Acepto sus errore s sin enojarse.
Partic ipa en c lase.
Respeto normas de conducto .
Trabajo en formo ind ependiente .
Mantiene uno actitud positivo.
Mantiene buenos relaciones con los compa ñeros.
Usa adecuadamente el material de trabajo.
Respeta a los funcionarios de la institución.
Cumple c on tareas asignados 01 hogar.
Completa el trabajo asignado en el aula .
-. Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

-
• DESTREZAS Del APRENDIZAJE
ENTIlADA JUUO SAUDA
ro N" 5 Memoria visual

Ord en de sucesión visual
Integración visual
- Memoria a uditivo
- Orden de sucesión a uditivo s

Discriminac ión a uditivo
Relac iones t émporo-esccc tores
Orientaci ón espacial
Atenci ón y c c nc enfroctón
ÁREA PSICOMOTRIZ
Posee una adecuada coordinación de su cuerpo
Realizo trozo s y m ovimientos con ellópiz
Coordino movimiento s vlsomotores 01 le er y e scribir
• EXPRESION CONGNITIVA
LENGUAJE
Se expreso con oraciones comple tas y b ien
esmcrooocs.
Utiiza vocabulario adecuado poro su e dad.
Describe lo ob serva do en uno Iómina [oenctot .
Interpreto uno lómina (c onnoto) .
Narra con se cuencia lógico cuentos. relatos.
noticiosot astooos.
Establece asociaciones a partir de palabras.
Aplico categorías o objetos.
Identifico sinónimo.
Formula preguntas de manera adecuado.
Empleo correctamente lo s tiempos.
Tiene bueno articulac ión y d ic ción.

7.'1
,",Uf,lO'
• LECTURA I Y 11 CICLO •
ENTRADA JULIO SALIDA

Identifica vocales V lee vocales
Sac bos d irectos
Midas
Inversas
Conson ónnccs
Palabras. oracione s, texto s con vocabulario
e studiado
texto s que incluye n vocabulario nuevo
Sigue instruccione s e scritos
Extrae lo idea c entral 01leer un párrafo
Extrae información literal
In fiere datos leídos
Reorganizo lo s ideas de un texto en escvemos
Emite un juicio critico de una le c tura
Aprecio textos leidos
Ob tie ne el significado de nuevas palabras por
con te xto
Entonación
• INDIQUE
Tipos de lectura {vacilante, corriente. expresivo!

Velocidad 01 leer (lento - rópida)
Errores de lectura
Omisión
Inversión
Agregado
Rotación
Sustitución
,
"
-
~1I.'L(l'
• ESCRITURA I Y II CICLO
ENTRADA JULIO SAliDA

Reconoce y escribe vocales
Silabas d irectas
M ixtas
mversos
Conscn ónñco s
Oraciones
Textos
Realizo dictado s con vocabulario e stud iado
Copio con c orrección
Escribe con letra legible
Adopto uno posición adecuada
Hoce buen uso d el espac io grafic o
Escribe con ord en y o seo
Utilizo normas idioma tic os, mov úsc otos en
nombres propios
Emp le o c onstan tem ente signos de puntuación
Divide silóbico m ente
Clasifica palabras segun su acento
Identifico singular y plural
Utilizo corectc me nte el diccionario
Reconoce neto y d iptongo
Identifico nombres propios y comunes
Reconoce partes gramaticales d e la oración
Uso vocabulario nuevo
Estructuro el escrito c on in troducción
Desarrollo y conclusión
Tiene coherencia el escrito
Plantea riqueza de ideos
Tiene originalidad en sus escrito s
Utilizo cérrctc s paro se parar ideos
Espaciomiento de palabras
Omisiones
Inversiones
Agregadas
Sustituyo
'orll/u, \ ' ¡'w, 1rlrrrrrlllll" I"1111 I ,rmIIllJl" WII ' ¡'",¡'¡, 101'1' ,/,- rIJ/I'/ldl,;.,/ ,-

~1h'lQ
• CO NCEPTOS BÁSICOS M ATEMÁTIC O S

Esel
HOS
CONCEPTOS (PRE-NUM) DE FORMA ENTRADA JULIO SALIDA
rcrrcñc
Posición
Cantidad
feCt
longitud
NOIT
Orde n
Reconoce (fig.geoml cuadrado Dom
Ceculc
Siat
Triángulo
\iaI:
Rectángulo SioI:
Rombo SioI:
• INDIQUE tect
Cuenta en forma oral hasta

lee y escribe números hasta.. ,
Completo series numéricas
Escribe números antes de
Escribe números después de tect
Escribe números entre
So be el usa de (+). H . (xl. {:I. (:>). I'<l. (=J
Realizo operac iones
Sumo y restar con un digito
Sumo y resto c on tres y más
[);el
Conoce tcbics
Multiplico con un digito -
-
Multiplic o con dos dígitos
-
Multip lico con tres y mas dígitos
Divide simple sin resid uo
-
Divide con dos o mes cifras
Resuelve problemas sencillos
--
-
-
\lllm," l' · /'m,.,'/wl/mlp. 1"Hu I '/Udldllll' "l/I ' ¡'WM.'lIl1h 11."
'I"..II'/'.:.tl/,-
'-..
ESCUELA INFANTO-JUVENll
HOSPITAL CALDERON GUARDIA
ANEXO N° 6
Informe de 10 Evaluación Final
Fec ho: _
Nombre del niño (o) : G

' rado : _
Dominio silábico:
snoccs directos -r- _

Silcbos consonántic as _
Silobos mixtos _
Sílabos inversos _
lectura oral:
Lectura comprensivo:
Dictado:
expresión escrita:
- --------~-----------
Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica --
"
Matemática:
Conteo:
1 en I _
2en2 _
5en5 _
10 en 1O ~-------------------
100en 100 _
1000 e n 1000 _
Operaciones bósicas:
Sumo: _
Reste : _
Multiplicación: _
División : _
Resolución de problemas: _
-;s ..:.. -'-- _

-
~1I.·\l"
ANEXO N° 7
PERFil Del NIÑO - PRIMER NIVel
Escuela Franklin O. Roosvelt
- Nombre:
Docente :
Greco :
Año :
_
- Tiempo de asistencia al servic io: ano Is) mes (e s)
- Perl\l de (n"oda Contol de Avance Perlil de SoNdo
- ÁrIMJ Psi<:osoclot L lA
" NL L lA
" NL L LA ee NL
L Es inmaduro
2. Es timido
3. Es distraído. Disperso
• Es hipero c livo
5. Pra ctica habitos de

coteuc e higi ene
6. Asiste regularmenle
7. Fo li o con frecuencia
S. U:IO V cuido el materia! de

trabajo del Servicio
9, Participa en actividades
delodo~
ro. Busco ayudo del

maestro o compoñefo
11, Sigue ImlTVcciorles:
-o-ces
-sscecs
- 12. Sobe escercr turno

13. Ace p to errore s sin
- enoorse
14, Completo e n el colo el
írobcio asigna d o
-
- 15. Rea lizo no bcjos
- 16. cecee-e con sus
-- conocóeos
o bservocooes:
/ ,/,
I
~11(Hh
Perlil d e Entroda Com-ol de Avance Perlil de Salida
Atea Cognitiva 1 LA EP NI 1 lA EP NI 1 LA EP NI
l . Capta ideos o detalles
importantes de un cuen to o
de una llOIToción
2. DislnJlo de lo ectorc
o narrodo" de cuentos.
historio
3. Describe objetos y
onimoles
• Se expeeso con
oraciones comple tos
5 Do dotas cersonotes
- Pa ís
- Provinc ia
-orecctco
6. Dic e secuencialmente los
dios de lo semana
7. Relato : cceorcs y sucesos
en orden secuencial
8. Participo en
conversaciones de grupo
9. Utilo correc tamen te el

lenguaje
10. lee i odos las ssoeos
- O..ec tos
«nverscs
- Mi~ l as
11 . Rec ono ce y escribe

lodo s los sac ocs
-o eec tos
- Inversa s
- M ixtos
Ver Hoja Adjvnto
12. uso vcccocscoc occeoe

con su eooo
So -'-- J. J"-'--_ _
..
,lo
Áreg Cognitivo
Pe1N de Entrada
I LA EP NL
Cor*ol de AVCJOl;e
I LA EP NI 1
Perfil de Solida
LA EP NI
13 eeoec juCios orales de
comprensión de lectura
- nivel
- uteror
- -mterencor
" Escribe
' Pala bras
• Oraciones
•reocs Cortos
L
'-- 15 Su nombre completo lo:
' lden l,k; o
' L~
l- - Escribe
te. Escribe al cercee
17. Copio con coeecccn
18 lee con ftuidez

1-
19. cce-ceeroe lo leido
20. Conoce len vocales
21. Escucho e interpreta:

Poesía. cuentos. textos.
adivinanzas
22. En el círculo del O
0199
' Cuento
1- -t ee
1- ' Escribe
1- 23. Domina conceptos
prenvméricos
1-
1-

Perfil de Eotrodo CoMO! de Avonce Perfil de Solido
Áreo Cognitivo L LA EP NL L LA EP NL L LA EP NL
24 Distingue los signos:
.. lO_
o'"
Ose<
••
de '
·X pe!ii
"e~
25. Opero en el ámbi to _c<>
de 0099
.. seM
derr
••
ObSE
·X
Observaciones:
pefl'tl de Eotrodo CoMo! de AYalCe Perfil de Solido
Áreo Perceptuol L LA EP NL L LA EP NL L LA EP NL Yo_

1. Memoria Auditiva
oen
ecc
-mmeootc de'
de!
"Secuencial
"ce
2. MemQfia Visual con
ene
-in mecñotc oco
"Secuencial
Ob,
3. Discri m inación:
" Visua l
-
"Aud itivo -
- tc teroroc o
O bservaciones: Pral
r --=- _
s,
-
OBSERVACIONES GENERALES DE PERfiLES
•""• PERFIL DE ENTRADA
Yo cédula podre
o encargado del alumno (o) de
lo sección que asiste al Servicio de Apoyo Fijo de Problemas
de Aprendizaje. me doy por enterado {a} de los resultados del
Perfil de Entra d o del año 200_ y me responsabilizo de cumplirlos
recomendaciones brindadas por lo docente . con
el objetivo de apoyor el trabajo en conjunto que se recllzoró en dichos
servicios poro el mejor desempeño escolar y rendimiento académico
de mi hijo (01 .
Observaciones y recomendaciones inicia/es:
PERFIL DE SAUDA
Yo cédula podre
o encargado del alumno (al de lo
sección que asiste 01 Servicio de Apoyo Fijo de Problemas
de Aprendizaje. me doy por enterado (a) de los resultados del Perfil
de Solida del año 200_ y me responsabilizo de cumplir c on los
recomendaciones brindadas por lo docente ~--
con el objetivo de apoyar y brindar seguimiento al trabajo realizado
en dichos servicios para el mejor desempeño escolar y rendimiento
académico de mi hijo (o).
Observaciones y recomendaciones iniciales:
Prof. _
Sello de la Institu c ió n
/1lld

ANEXO N° 8
PERFil Del NIÑo-SEGUNDO NIVel
Escuela Franklin o. Roosvelt
1 C<
Nombre;.;=======:::::=====::::::;:::=:GrOdO:
Docente: Año: _ "'"
TIempode ana 11 s
' 1e nero o
O SIS servicio: mes 1es1 ",.
Perfil de En"ada Control de Ayance Perfil de Salida
Área Pslc asoc lol L LA EP Nl l LA EP Nl L LA EP NL

l~
1.
2.
E~
E~
inm a duro
timido ."'",
3 Es ceeccc. Dispef'iO
'""
• Es hiperoctivo
S. ecctcc hábitos de
cctesc e hig.ene
6 llego punlvolmen!e 01
0"'"
7. A~is! e reqolormen te
8. use y cuido el m aterial de

trabajo del Servi c io
9. Pa rtic ipo e n ocn...«ícoes
de la oose
10 sosco ayvda del "«••
moesfro o conccñeec
11 . Sigue In~trucciones :
· ()rale~
- t scntc s
12 Sobe esperes turno

13 Acep to errores Sin
e no jarse
" Com p le to en el a ula

!ra ba jo a signa d o
el
15. Realiza tra bolo s
16. Coopera con sus

ccerccóeos
Observaciones:
'lIrmd' v' I " 1" ,·,/mufII/,., I"JI" I .ru'/WII/•• t'lllr ' ¡'r,'/'/rmu' .Ir : ~/l/ t "d,.;:"III-
\ ..
11II1{l,
I'e-rfll d.. Enltodo CeJ*oI de AV<Il"ICe Perlil de Solida
-- Área Cognlllvo
1. COpIO ídem o eercses
l lA
" Nl l lA
" Nl l lA
" Nl
- importantes de un cuento o
de uno narroción
, . 2. Oislrula de lo lectura
o norrocÍÓfl de cuentos,
historio
3. Describe obje tos y
animales
•oraciones
Se excsesc con
I completas
s Da ocres personales
. Pois
- Pro vinCia
' Direc ción

6. Dice secuencialmente los
dios de lo seo-ene
7. Relato exper: cuentos y
sucesos en orden secuencial
8. Participo en
9. Utila cceectcrreote el
lo""""""
1O lee lodos los sscecs
-oeectc s
° lnv etlQS
oMiJl:lm
11. Reconoce y escribe

lod o s los silabas
-oeec tcs
-ew erscs
· MI.d OS
Vef Hoja AdfufllO
12 USO yocobulorio acorde

ccow eooc

~Ih r<J
Perfil de En!Todo ConIl'oI de Avance Perfil de Solido
Áfeo Cognitivo L LA !P NL L LA !P NL L LA !P NL
13. ReoIiza JUICios orces de

comprensión de ecwo.
""'~
' Liter al
' Inlerenciol
Escribe
" • Poklbfos
- Orc cícne s
- textos Cortos
15 Uso la mayúsculo en:
- Nom bres propios
- Inic io de
oración o
oororo
16. Escribe al dictada
17. Copio con corrección
18 lee con ftuidel
19 Conoce el cceceococ
20 Comprende lo leido
21. ESCribe con letra Ieg,ble
22. ReoQfVpa cantidades

en unidades. decenos y
cen tenas
23. En el círculo del O0199

<c ue nto
-tee
- Escobe
" Comple to series

numéricos
25 Resuelve problemas
seocsos de svmo v resto
26. Reconoce v aplica los
torsos del I 01 ~
Sb --'-- -'--_ _
-
I1 JtI
Perfil ee Enllodo Control de Avonc .. I"erfil de Solida
Área Cognitiva l LA EP Nl l LA EP NL l LA EP NL
27. Opera en e l ámbito
deOo -
o.
0 -
-x. I
28. Reconoce e l voior:
-eercuvo
- Ab so iuto
Observaciones:
I peffil de Entl'oda Cordral de Avonce Perfil de Solido
I Área Perceptuol l LA EP NL l LA EP Nl l LA EP NL
l. Memoria Auditivo
-mmeototc
- Secue oclo!
2. Me m oria Visual
-mrrecñctc
- Sec ue nciot
3. pecnmoocióo:
- vísoc r
· A ud itiva
O bservaciones:
,
I I <-
v.
OBSERVACIONES GENERALES DE PERFilES
PERFIl DE ENTRADA
Vo cédula podre
o encargado del alumno (a) de
la sección que a siste 01Servicio de Apo yo Fijo de Problemas
de Aprendizaje, me doy por enterado (a) de los resultado s del
Perfil de Entrada del año 200_ y me re sp onsa b ilizo d e cumplir1as
recomendaciones brindados por lo docente . con
el objetivo de apoyar el trabajo en conjunto que se reoñzcr ó en d ic ho s
servicios poro el mejor desempeño escolar y re nd imiento a cad é mic o
de mi hijo (a ).
Observaciones y recomendaciones inicio /e s:
PERFIL DE SALIDA
Yo cédula padre
o encargado del alumno (o) de lo
seccton Que asiste a l Servicio de Ap o yo Fijo d e Problemas
de Aprendizaje. me d o y p or enterado (o) d e los resultados d el Perfil
de Salido d el a ño 200_ _ y me re sponsabilizo d e cumplir con las
recomendaciones b rind a das p or la docente ::;::-::;-;:::;::::=-::::=;=:;:
con el objetivo d e a po yar y brindar seguimiento al trabajo realizad o
en dichos servicios para el mejor d esempe ño e sc olar y rendimiento
a cadémic o de mi hijo (a).
Prof. _
(
Sello de la Institución
~prrnd¡;;n,r
" ----------~----------------_.:..-_-
••
''''II1IH Jt -
v ,PIl....·dmu.lI/l" plJrlJ 1 jlLufldl/ll" ¡ ,'11 "'mMt/,III,
-
llln ..
ANEXO N° 9
PERFIL DEL NIÑO-TERCER NIVEL
Escuela Fronklln O. Roosvelt
Nombre-. G 'od o:
Docente: Año:
Tiempo de asistencia 0 1servicio: año (sI mes (es)
Pe-rlil de Entrado C«*oI de Avonce Peffil de Solida
Área Pslcosoclal L
1. Es inmodLlfo
LA
" NL L LA
" NL L LA
" NL
2. Es hmido
3. Es distroido, Dispeoo
, Es hiperoctivo
5. Práctico hábitos de
c otesc e higiene
-
-
6. llego puntvolmenle 01
7. Asiste regubmente
8. Uso y cuido el maleriOl de

trabajo del Servicio
9. Participa en a ctividades
de lo c lase
ro. Busco oyuda del
maestro o c ompañero
'1 . Sigue Instrucciones:
-o-cies
-escrecs
12. SObe espera tumo
13. Acepto eecees sin
- enojarse
- 14. Completa en el aula el
- trabato o~nodo
15. eecec trabajos
16. cccoec con sus

concoóeos
Observaciones:
-
________ ~ ___'_ S"
Perlil de Enhodo Contol de A VCll'lCe Pt'ffil d e Solido
Área Cognitivo L LA EP HL l LA EP HL L LA EP HL
1 Capto idea> o detalles

erccocotes de vn cuento o
de uno nceocón
2. Disfruto de lo lectura
o narración de cuen tos.
historia
3. Describe objetos y
animales
4 Do datos personales
' Pa is
' Pro vincia
- c c etóo-oemtc
5. Dice secuencialmente los

dios de lo semana
6. Relato exper: cuentos y
sucesos e n orden secuencial
7. Participo en
8. utezc correctamente el
lenguaje
9 . lee todos los ssocos
· a.-ec tm
' ln verms
- Mixto s
-c cosoocnuccs
Ver Hoic Adjun to
10 Realizo juicios de
compresión:
- tneror
' Inlere l"lCiol
11. Uso vocabulario a corde

con w eocc

¡"(I"
Pe-rftl de- Entrado Cor*ol ee Avonce Pedll de Salida
ÁI~ Cognitiva I lA EP NI I lA EP NI I lA EP NI
12 tscrec
-o-cccoes
• restos Cortos
13 Uso lo mOyVscula en:
• Nombres propios
oln icio de
ceceen o
ecectc
" Escribe 01 dictado
15. cooc con coeeccco
te Conoce el cceceoc-o
17. Utilizo el diccionario
paro encomror vocobvlorio
18. Escri be con letra legible
19. Re a grupo canti dades

en unidades. decenas y
cen tenos
20 En el cscoo del O01 _ _

-c oenrc
- Lee
oEscnt)e
21. comoe tc series

numéricos
22. Resuelve problemas
sencecs de suma v resto
23 Rec o no c e y aplico ses
l a bios del 1 01
(111/111

Perlil de- Entrado Camal de Avonce- Perlij de Salido
I NI I ee NI I NI
Áfl!'O Cognitivo
24. Opera en eí cmtxto
LA
" LA LA
"
deOa 10
O
0+
kl
". dE
PE
- X, I r•
25. Rec o no c e el valor: •se
- Relctivo ~
- Absolu to
o
Observaciones:
Perlll de Enlfodo COnfiro! de Avance Perlll de Solido

y,
Área Pelcephlol I LA EP NI I LA EP NI I LA EP NI
1. Memooa Auditivo ,
O
qnrnecnc to d
d
- Secuencial n
e
2. Memoria Visual e
- Jnmedtcto e
- Secuencial
3. Discriminación:
- vtsvc r
- Aud itiva
Observaciones:
I
<
•

... OBSERVACIONES GENERALES DE PERFILES
~
PERFIL DE ENTRADA
Yo cédula podre
o encargado del alumno (al de
lo sección que asiste al Servicio de Apoyo Fijo de Problemas
de Aprendizaje. me doy por enterado (a) de los resultados del
1'-- Perfil de Entrado del año 200_ y me responsabilizo de cumplirlos
- recomendaciones brindados por la docente . con
el objetivo de apoyar el trabajo en conjunto que se realizara en dichos
- servicios poro el mejor desempeño escolar y rendimiento académico
de mi hijo {al.
¡-- Observaciones y recomendaciones inicio/es:
'--
-
PERFIL DE SALIDA
Yo cédula podre
o encargado del alumno (a) de lo
seccton que asiste al Servicio de Apoyo Fijo de Problemas
de Aprendizaje. me doy por enterado (o) de los resultados del Perfil
de Solido del año 200_ y me responsabilizo de cumplir con las
recomendaciones brindadas por lo docente ~-_
con el objetivo de apoyar y brindar seguimiento 01 trabajo realizado
en dichos servicios paro el mejor desempeño escolar y rendimiento
académico de mi hijo (o).
Pro f. _
Sello de lo Institución
.. m Ili "'"" . tlWrI.1I1" /,¡Jr<J /11"/111111.. ¡¡JI/·"rob/rllld.Jt 'prtll,Il:"¡"

AN EXO N" 10
DIRECTAS COMPUESTAS
bo be bo bi bu bm Io<e 10<0 bri Io<u
ca ca eu 00 ere ero eri e ru Yo
e ho che e ho chi c hu lo
do de do di du dro dre ero dri dru
lo fe lo fi fu fro lre Ira tri lru
go go gu gro gre gro gri gru
je , ju pro pre pro 1.
jo
lo le
jo
lo , lu fro "e Ira
pri
tri
pru
lru 2
110 IIe 110 lIi IIu blo ble oro bli blu
3.
mo me mo mi mu elo ele ele cü elu
no ne no ru nu 00 Oe 00 Ou
ño ne no ru nu glo gle glo "
gil glu
ce pe oo pu plo pie "'o p' plu
ro re ro 'n" ru 110 IIe 110 Ni nu
5.
SO
lo
,e
le
so
lo
•
f
'u
lu
MIXTAS
mol mor mas 6.
'o ,e 'o vt 'u eas col col
yo ye yo Y' yu pon por
la ze zo zi zu
INVERSAS OTRAS
Yr
el e, 01 que qu' ge 9
en gue gui g, o
VOCALES gue gUi
o e o , u ce e!
2
Observaciones: 3.
Simbologia:
Sñobcs por reforzar: 4
Se puede utilizar color a lrededor del cua dro

5
Sñobos sombreados una vez trabajados y dominados
6

'" ANEXO N° 11
COMPROMISO DEL ENCARGADO O DE LA ENCARGADA

DEl NIÑO O DE LA NIÑA
Yo cédula . encargado
(a) del estudiante quien c urso e l
_ _ _ _ grado . me c omprometo a c um plir con los siguien tes aspectos
poro que mi hijo (a) lleve adecuadamente el proceso de enseñonzo-
aprendizaje. segu n las adecuaciones c urriculares que necesite:
1. Establecerle o mi hijo (a ) un horcrio de estudio .

2. vercr porque mi hijo {al cum plo con sus o blig aciones de c lase,
toreos . trebejos completos.
3. Mantener una comunicación constante con los maestros o
lo maestras. yo seo en forma oral o e scrita y atender a sus
recomendac iones.
4. Utilizardiferenlesté cnicos de e studio con mi hijo (a ).como c onfec c ión
de fichas. resúmenes. cu estionarios. mapas conc ep tuales.
grabaciones de lo materia, etc.
5. Revisor y firmar los cuo d ernos. los trabajo s realizados y los circ ula res
enviados.
6. Elaborar un c alend a rio atractivo para Que mi hijo (0 1tenga presente
ro las lechas de toreos. trabajos extraclase y exámenes.
COMPROMISO Del ESTUDIANTE O LA ESTUDIANTE
Yo ' estudiante de
grado. me com pro me to a c um plir c o n lo s sig uie ntes aspectos de mi
aprendizaje:
l . Cumplir c o n el horari o de estudio elaborado p or mi familia y MI

maestro.
2. Cumplir c on mi s obligaciones de clase. toreos y trabajos c o m pletos.
3. Me responsabilizo o buscar la materia . lo s trabajos rea lizad os o las
tareas en mi grupo despué s de osisfir al Aula de Recurso.
4. Informarle s o mi s familiare s c ua lq uier mensaje Que mi maestro
mande y de ig u al formo informar a mi maestro cua lq uier mensaje
de mi familia .
5. Estudiar y aplicar las diferentes té cnicos de estudio aprendidos y
que faciliten mi aprendizaje .
6. Enseñarles los c u a d ernos a mi s familiares y traerlos firmados a la
clase .
7. Cumplir con el c a lend a rio establecido p or m is e nca rga d os en
c o m ún c on mi maestra .
¡'r I
'1I1f.1I1'
COMPROMISO DEL MAESTRO O LA MAESTRA
Yo , c éd ula . maestro
del estudiante . me
comp rome to a cumplir con los sigu ientes aspectos en pro de un mejor
aprendizaje para mi alumno:
l . Ayudarle a la familia a establecer un horario de estudio odecucdc A.

para él o para ella . So:
2. Brindar atención a las necesidades especiales que tenga el alumno
o alumna . en lo concerniente a trabajo en c lase. tareas o c ua lqu ier Rec
a signa c ión que tenga que ver c on el pro ceso de enseñanza- pO'
a prendizaje .
3. Mien tras el niño (o) asista al servicio de Aula Rec urso c on Problemas
-Roe
de Aprendizaje, coordinc r el trabajo q ue debe realizar, yo sea c on eli<
un compañero tutor. o faci litándole fichas, fotoc opias u otra técnico
Que consid ere para q ue el no se q uede atrás: odern ós. ver materia
de repaso y no temo nuevo.
4. Mantener una comunicación consta nte con los encargados del
- niño, dar rec omendac ionese sc ritasy oralesque a yuden a entender

10 Que se Quiere lograr.
5. Enseñarle 01niño o a la niño, y 01encargado si e sne cesario técnicos
Co
oc
Que le permitan mejorar el rendimiento a cadémic o. (Je
6. Re visor los cua d ernos de clase y las tareas ce
7. Ayudar a elaborar un c alend ario pora el estudiante o la estudiante,
e informarle 0 1en cargado los fe chas de toreas. exómenesy trabajos
extroclcse.
Madre _ Ne
Firma del maestro o 10 maestra: F;
c édula _
Fecho: _
Ce: Expediente de Servicio de Problemas de Aprendizaje

Expediente de Grado
~I
' >o -'-- -'--_ _

~

-
, ~m:_\l"
ANEXO N~ 12
Son Pedro, Montes de Oco

_ _ de del 20_
REFERENCIA
A Quien interese:
Srs:
""
~ Reciban un saludo yola vez se les solicito respetuosamente su servicio
roZO- pora Que seo atendido (al el {la} niño {o} --:---=-_--,---=-_ --=---=---,-_
".- ' que cursa el grado de lo Escuelo Franklin Detono
rT)QS Roosevett. ya Que presento la (s) siguiente {si conducta (sI que está In)
CIYI dificultando su desarrollo adecuado en el proceso de aprendizaje:
lC<J
ec
Con el objetivo de determinar los causos de dichos conductas que

ces inciden negativamente en el desempeño y éxito escolar, osi como en
eres de brindar la atención y los apoyos adecuados tanto al niño 101
como o su fa milia; seria importante realizar valoración:
ne
Médic o
Psic oló gico
Neurológica
Psic opedog ógic a
Agradecemos d e antemano lo atenc ión que se le b rind e a dicha

solicitud. se d e spide n:
Prof esora d e Grado Prc t. Servicio Apoyo Podre o Encargado
VO BO DIRECCIÓN

ANEXO 13
ESCALA DE CALIFICACiÓN PARA EVALUAR

EXPRESiÓN ORAL
Nombre del a lumno : 'Grado:

Añ o : 200_
VALORES
Aspectos L EP NL Observaciones
Dominio del Tema
Gestos
Tono de voz
~o
Vocalizac ión c.
Mirada
Posición Corporal
Estructura del Mensaje
Uso de Rec ursos
Ausencia de M uletillas
Otros
Simbo log ía: L: Lograd o EP : En Proceso NL: No lo logro
<l.'i ---' _
~nrJ ,
ANEXO N° 14
ESCALA DE CALIFICACiÓN PARA EVALUAR

LECTURA ORAL
Nombre del alumno: --'Grado:

Año : 200_
vciores
Aspectos l E' Nl Observaciones
Proyecto lo voz hacia
los oyentes
Tono de voz
Pronuncio
correctamente las
palo bra s
Ento no
adecuadamente
Respeto los pautas
de acuerdo con los
signos de puntuación
lee con fluidez
Agrego palabras o lo
lectura
Omite palabras o
letras de texto
Cambio palabras 01
leer
Repite sacres o
palabras 01 leer
Simbología: L: logrado EP : En Proceso NL: No lo logro
....:......:......:......:......:......:......:......:......:......:......:......:......:.._----'------- ~ .,
AN EXO 15
LISTA DE COTEJO
LECTURA ORAL
ProlE
No mbre d el a lumno : _ _ _ _ __ _ _ _Grada: _ Alun
SecC
Aspectos S; No Observaciones
1. Lee con fluidez
2. Omite letras. silcbcs o pa labras
3. Sustituye silc bcs o pal a bras
4. Agrega silobos o pa labras
5. Repite si lobos o palabras
6. Ton o de voz ade cuado
7. Respeta la p untuación
8. Posic ión adec uado de lo hoja o
del libro
LI STA DE COTEJO
LECTU RA O RAL
Nombre del a lum no : _ _ _ _ __ _ _ _ _ Grado : _
Aspectos Sí No Observaciones
1. Lee con fluid e z
2. Omi te le tras. sac ocs o palabras
3. Sustituye sücbos o palabras
4. Agrega sño bo s o palabras
5. Repite síla bas o palabras

6. Tono de voz adec uado
7. Respeto lo p untuación
8. Posic ión adec uado de lo hoja o
del libro
l llt" -'-- ---' _

f
ANEXO 16
Asistencia a Reuniones de Padres o Encargados
Profesor (o):
Alumno (a): _
Sección: _
REUNIONES
Asunto
fecho Devolución de Padre o encargado
los Resultados del
Diagnóstico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CHARLAS
Fecha Asunto Pa dre o encarga do

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
- . .::==--==--===--===--=== -.:. H)J

J/ln ,'.'
ANEXO N° 17
CONSTANCIA DE EGRESO DEL SERVICIO
-========================_
Servicio: ,_
Escuela:
Profesor ll:o~':--=========~
=
Fecho: _
Se hoce constar que el alumno o lo alumno:

de lo sección: del profesor
(o) : ha requerido del servicio:
-------::-~c-;_;_,_,__c-:;:::-c-;:-:--:;-:~::-:::-:-:-;-::-::::-:~ duronte: _-:;;:::::::-
_____ años debido o dificultades presentadas en el aprendizaje.
Su asistencia o dicho servicio le ha permitido nivelar su desempeño

académico en relación con sus compañeros, por lo que de acuerdo
con el documento "Normativo poro el acceso o lo educación de los
estudiantes con necesidades educativas especiales" , que contemplo
los servicios de Educación Especial como temporoles o permanentes,
considero que este alumno o esto alumno ha logrado los objetivos
planteados por los cuales se egreso.
Dicho egreso no implico el retiro de las Adecuaciones Curriculares que

se le han aplicado en su proceso educativo, por lo que se le doró
seguimiento dentro del aula regulor.
Docente de Grado Prot. del Servicio de Apoyo
VO BO DIRECCiÓN
C.C. Expediente de grado

ifr./c:PAnomos.ooc/zooo.
h l ..! '- -'- -' _

----------- - - - - - - - - - - - - 1
-
SI
-
\. (
L (
~
SUB
-
DEI
\. 1
,
Impreso por :
lilograffa e Imprenta Lll, S.A.
Apartado 75- 1100
San José. Costa Rica
379221

SERIE CENTRO NACIONAL DE RECURSOS
,
PARA LA INCLUSION EDUCATIVA
1. Centro Nacional de Recursos para la Incl usión Educativa.

Conferencias Magistrales: Ciclos Anuales 2002 y 2003 del Centro
Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.
, '
SUB-SERIE LEGISLACION ENTORNO A LA ATENCION
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
LAS Y LOS ESTUDIANTES
l. Ley 7600 Y su Reglamento Igualdad de Oportunidades para las personas

con Discapacidad
Junio 2005


Normas MEP apoyo estudiantes aprendizaje

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MINISTERIO DE EDUCACiÓN PÚBLICA

Normas V Procedtmtentos para el

San José, Costa Rica

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Flory Gonzólez Trejas

RE VISAD O Y ACTUA LIZADO PO R

Se cvtonzc lo re p ro d uc c ió n parcial o 10101del documen to sie m p re que se ci te la 2.1

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

1.1 Antecedentes ..,__ .._ 11

11. Normas y Procedimientos

2.1 Objetivos Generales del Servicio de Problemas

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

2.7.4 Asp ectos Téc nic os Curriculares . 51

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

El documento "Poüticos. Normativa y Pro c ed imientos para el

El Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa

Entre las publicaciones del CENAREC se encuentra la Serie Centro

Es interés d e l Centro Nocional de Re c urso s paro lo Inclusión

Victoria E. Esq uive l Cordero, MSC.

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Durante lo último aécooo . la demanda de servicios educativos

Un importante número de escolares fracasan porque en un

Generalmente el frocaso escolar no se debe solo a deficiencias

Por lo tanto , este documento tien e el prop ósito de oriento r

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

En nuestro país la educación especial está a cargo del Ministerio

Dentro de las asesorías específicas que conforman el

Como resultado de estas acciones. se dio en 1977 fa apertura

1.2 ASPECTOS LEGALES

• Código de Normas y Reglamento sobre Educación ,.

• Código de la Niñez y la Adolescenc ia

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

1.3. DEFINICIONES DE CONCEPTOS

• Necesidades Educativas Especiales

En el campo de la educación especial. el área de Probl ema s

El término "Problemas de Aprendizaje" fue propuesto por Samuel .~

fundamentándose en lo anterior y con el deseo de aportar en

"... es un término genérico que se refie re a un grupo

c- Desconocimiento de que los conceptos no se le "dan"

"""el Al hablar de niños. niñas o jóvenes con problemas de aprendizaje.

- Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Si bien c ad a una de estas dimensiones o áreas presentan

,6 --:. ¡" (1M, m,1 J, ~r 't/lJl .J.II'·

HABILIDADES POR REFORZAR

~~ lOS • Destrezas de aprendizaje:

rmu. •• r¡ '/'fIlM, 1/1,) .Ir ll'fUU/ _/11

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• • Conceptos matemóticos básicos:

• Evolución del contexto scctc -rcmmcr:

1.4 CARACTERIZACiÓN DEL SERVICIO EN PROBLEMAS DE

ones El Servicio de Problemas de Aprendizaje ofrece sus apoyos

la atención educativo se ofrece mediante losservicios de apoyo

La ubicación de los alumnos con Problemas de Aprendizaje para

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Con el fin de brindar los apoyos necesarios para los estudiantes

• Identificar y atender las necesidades educa tivas del alumno

2.2 DO CENTES DE APOYO

El d oc ente es q uien a p oyo la escuela , 01 maestro, a los padres

El docente de apoyo ejerce sus servicios co n dos modalidades: