ESTRUCTURA PARA PROGRAMAS DE EDUCACIÓN CONTINUA

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN.

Nombre del Seminarios UNAE sobre Educación: Ecología de Saberes. Fase I

programa:
Lugar: UNAE Amazonia
Virtu Nº
Modalidad: Presencial Semipresencial X 7
al Sesiones
Tipo: Asistencia Aprobación X Inicio: Febrero Fin: Diciembre
Duración Trabajo
Presenciales 48 Virtuales 24 64 Total 134
(Horas) autónomo
Facilitadores (as): Enma Campozano. Abdón Pari. Mario Madroñero.
E-
Contacto: Teléfono 0991108022 Mario.madronero@unae.edu.ec
mail:

2. NECESIDADES IDENTIFICADAS DESDE LA PRÁCTICA Y LOS

ESPACIOS DE REFLEXIÓN QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA.
La Universidad Nacional de Educación del Ecuador UNAE, propone diferentes procesos
de formación que corresponden a las necesidades educativas en territorios diversos.
En este sentido la UNAE desarrolla una propuesta de Educación Continua con el
programa para docentes en modalidad presencial, para directivos docentes y la propuesta
de Ecología de Saberes. Seminarios UNAE sobre didácticas en educación, como partes
constitutivas del Programa de Educación Continua concebido como un macro-proyecto
educativo continuo que integra la formación, la investigación y la vinculación con la
colectividad, con la intención de poner en práctica la política educativa y el modelo
Pedagógico de UNAE, dando cobertura a diferentes zonas del territorio, que debido a sus
características geográficas dificultan la movilidad a los docentes interesados en realizar
los cursos y seminarios que ofrece la UNAE desde el año 2016.
Durante el año 2016 y el primer semestre del 2017, como inicio de la propuesta, se ha
ofrecido el curso de Educación Continua a las seis provincias de la amazonia: Sucumbíos,
Orellana, Morona Santiago, Zamora Chinchipe, Napo y Pastaza; asistiendo a los cursos
980 docentes.
En la actualidad la propuesta pretende ampliarse como segunda instancia a Manabí, con
la intención de ampliar su cobertura a nivel nacional, atendiendo las particularidades
contextuales sobre formación de la Amazonia, la Costa, la Sierra, la Insularidad.
En esta perspectiva el diseño de las propuestas de Educación Continua se realiza con la
intención de llevar a la práctica la concepción sobre educación de la Constitución del
Ecuador (2008), que declara en el artículo 27, que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (Constitución de la República del Ecuador, 2008, p 16).
Concepción que implica que el Estado busca avanzar hacia una sociedad democrática,
soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, que incentive la
formación de una ciudadanía que conozca comprenda e interprete sus derechos y deberes
desde la práctica consciente de la justicia social. Búsqueda que la UNAE asume y
problematiza al preguntar en este contexto sobre ¿cuáles serían los propósitos de la
formación docente? y por la que se hace más que necesaria la proposición de generación
de procesos de transformación de la educación y re-significación de la labor docente.
En relación al contexto en el que se desarrolla la propuesta, se tiene en cuenta los
resultados de las pruebas Ser Maestro y Ser Bachiller que, de acuerdo a los indicadores
demuestra bajo rendimiento académico en las áreas de matemáticas, ciencias naturales,
lengua y Literatura y ciencias sociales.
Es posible observar que los resultados de las pruebas SER Bachiller no reflejan ningún
avance y más bien en ciertas áreas existe un retroceso (por ejemplo el nivel ‘excelente’ en
el área de matemática en el ciclo lectivo 2015-2016 refleja un logro de un 2.4% mientras
que el resultado del ciclo lectivo 2016-2017 para este mismo nivel refleja un logro de
solo 0.3%.).
De acuerdo al documento “Informe de Resultados Provincia de Sucumbíos. Ser Bachiller
Ciclo 2016-2017” del Instituto Nacional de Evaluación Educativa INEVAL, Ecuador, se
convocó una muestra de 3536 estudiantes, de los cuales 3,148 fueron evaluados,
distinguiendo que 2964 contestaron la encuesta de factores asociados y destacando que 20
presentaban discapacidades, 388 que no asistieron y la suspensión de un estudiante.
En relación a los indicadores de la prueba, de acuerdo a los resultados, la valoración de la
prueba se relaciona con una métrica de puntaje y niveles de logro que define el resultado
según los siguientes criterios:
1. Excelente. Evalúa y juzga los contenidos de los campos de estudio.
2. Satisfactorio. Analiza y relaciona los contenidos de los campos de estudio.
3. Elemental. Comprende e identifica los contenidos de los campos de estudio.
 4. Insuficiente. Los conocimientos requieren precisión. (Informe de resultados
Provincia de Sucumbíos, 2017 p 3)1.
En relación a los criterios mencionados, los resultados generales en la Provincia de
Sucumbíos entre el ciclo 2016-2017 son los siguientes:

Figura 1. Comparación de promedios. (Fuente: IRPS-INEVAL, 2016-2017).

1 Para las referencias sobre el informe se utilizaraá la siguiente sigla: IRPS-INEVAL, 2016-2017.
Figura 2 Niveles de logro alcanzados por campo. (IRPS-INEVAL, 2016-2017).

Los niveles de logro reflejan dificultades en los siguientes dominios:

Dominio matemático: Aciertos:

Organización y análisis de la información. 31 %

Relaciones entre variables y sus representaciones 32 %

Razones y proporciones 35 %

Resolución de problemas estructurados 39 %

Relaciones y patrones. 47 %

Dominio lingüístico: Aciertos:

Pensamiento analógico y verbal. 37 %

Semántica contextual 43 %

Comprensión de textos escritos. 50 %

Elementos de la lengua. 51 %
Dominio científico: Aciertos:

Dinámicas entre materia y energía. 27 %

Elementos y procesos del ecosistema. 40 %

Vínculos entre los mecanismos físico-químicos y la conservación de 42 %

recursos naturales.

Interacción de los sistemas de vida 43 %

Dominio social: Aciertos:

Construcción de los procesos de la convivencia social. 38 %

Relación entre los seres humanos y su espacio. 38 %

Integración de los procesos históricos en la construcción de la sociedad. 54 %

Aptitud abstracta: Aciertos:

Conjuntos gráficos. 38 %

Imaginación espacial 50%

Series gráficas. 53%

(Fuente, IRPS-INEVAL, 2016-2017).

Los porcentajes indican problemas que se relacionan con la comprensión de los conceptos
y su aplicación, que en este contexto se relacionarían con la competencia comunicativa,
comprendida como la capacidad para la lectura, reflexión, análisis, interpretación y
proposición de los diferentes textos que componen los diferentes dominios.
Uno de los problemas fundamentales radica en que no se está cumpliendo con la
progresión propuesta en el sistema educativo ecuatoriano, ni en lo que determina el
Curriculum Nacional (2016) ni en los Estándares de Aprendizaje del Ministerio de
Educación (2017).
El sistema de educación, por medio de estos documentos, propone que el estudiante
avance desde lo que podría definirse como conocimiento factual (por ejemplo, distingue e
indaga sobre el significado de las palabras en el nivel de básica elemental), que pase por
el conocimiento conceptual (por ejemplo, comprende significados implícitos y explícitos;
analiza críticamente desde diversas perspectivas los usos de la lengua), que luego
progrese a un nivel de conocimiento procedimental (por ejemplo, aplica sus
conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos en diversos
contextos; reinventa textos con relación a su contexto cultural propio y a otros; produce
diferentes tipos de texto; compone y recrea textos literarios; produce textos
argumentativos con rigor académico). A pesar de estas detalladas prescripciones
contenidas en los estándares de aprendizaje, es posible observar que los estudiantes de la
provincia de Sucumbíos no reflejan esta trayectoria cognitiva que atraviesa por
comprender, interpretar, comparar, explicar, aplicar, analizar, evaluar, producir y
reflexionar. (Subsecretaría de Fundamentos Educativos Dirección Nacional de Estándares
Educativos, 2017)
Teniendo en cuenta que la prueba se desarrolla con el propósito de evaluar los
conocimientos y la forma en la que se aplican, a partir de la toma de decisiones y la
resolución de problemas, como relación de equilibrio entre conocimiento y práctica, la
necesidad de fortalecer procesos de formación en lectura en todos los niveles se hace
patente.
El problema que se puede evidenciar con estos resultados no radica solamente en que el
sistema educativo no está preparando a los estudiantes de la provincia de Sucumbíos para
desenvolverse en el ámbito personal, social, productivo, y cultural una vez que se han
graduado como bachilleres (por ejemplo, que sean justos, creativos, innovadores, con
curiosidad intelectual, buenos comunicadores, con responsabilidad social de acuerdo al
perfil de salida propuesto por el Ministerio de Educación); otro problema radica en que
estos resultados indican que el sistema está creando una limitación para los estudiantes
bachilleres puesto que de estos conocimientos , habilidades y actitudes depende el puntaje
que les permite el ingreso a la educación superior.
Figura 3. Comparación de promedios según el puntaje para postular a la Educación Superior. Fuente:
Instituto Nacional de Evaluación Educativa INEVAL (2017).

En lo que concierne al resultado de la evaluación aplicada a profesores, es posible

observar un bajo nivel para la provincia de Sucumbíos. El reporte de INEVAL SER
Maestro 2016 indica que de una muestra de 1,475 profesores evaluados el promedio
obtenido para lo que corresponde a la prueba de ‘saberes’ fue de solo 651 puntos, lo que
equivale al nivel ‘fundamental’ (de 600 a 700 puntos en una escala de 0 a 1000 del
INEVAL); en lo que concierne a los resultados de la prueba de ‘autoevaluación’ de una
muestra de 1,342 profesores evaluados el promedio fue de 760 puntos lo que equivale a
favorable ( de 700 a 799 en una escala de 0 a 1000 del INEVAL).
Cabe resaltar que esta diferencia entre los resultados de la ‘autoevaluación’ que hace el
profesor y las pruebas de ‘saber’ que hace el profesor nos lleva a considerar que es
necesario trabajar con los profesores en aspectos que tiene que ver con las percepciones
de su rol, aspectos que tienen que ver con la subjetividad del docente así como también
en las concepciones (o hábitos) que ellos tienen de lo que implica ser educador, y a su vez
lo que implica ser educador en la sociedad actual y más específicamente en el contexto
amazónico.
De acuerdo al reporte del INEVAL respecto a los resultados de la prueba SER Maestro
por áreas del saber para la zona 1, los resultados obtenidos también son bajos al igual que
en la prueba SER Bachiller aplicada a estudiantes. Para el área de matemática en la
Educación General Básica nivel superior y en el nivel Bachillerato los resultados colocan
a la mayoría de los evaluados en un nivel ‘fundamental,’ es decir, entre 600 y 699 puntos,
seguido de un gran porcentaje que se ubica en el nivel ‘en formación,’ es decir entre 0 y
599 puntos. La tendencia es ligeramente similar para las áreas de Física, Química,
Biología, Ciencias Naturales, Lengua y Estudios Sociales.
Figura 4: Resultados SER Maestro Zona 1. Fuente: Ministerio de Educación Modelo Integral de
Formación y Actualización Profesional. Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo Septiembre de
2017.

La presenta propuesta toma este conjunto de cifras como punto de partida para la
elaboración de un programa de acompañamiento a ambos actores: docentes y estudiantes.
Antes de presentar la propuesta, sin embargo, presentamos los lineamientos
correspondientes que nos permiten colocar esta propuesta en el marco legal y de política
ecuatoriano.
En este sentido, más que una necesidad, se propone que la realización de procesos de
Educación Continua, implica la generación de una tendencia de formación, por la que los
procesos de formación, deben considerar todo este marco para proyectar y contribuir a la
construcción de lo que significa una educación de calidad en este contexto.
De esta manera el Estado ecuatoriano centra sus esfuerzos en poner en prospectiva una
educación de calidad, que se refleje a lo largo de la vida y garantice la igualdad, la
equidad y la inclusión, como prácticas del derecho a la educación, en tanto componente
esencial del Buen Vivir.
Este perfeccionamiento implica que adquiera relevancia el diseño de programas de
educación continua en las universidades, dirigidos a provocar e incentivar el
mejoramiento de las competencias profesionales de los docentes que se desempeñan en
las instituciones educativas de todo el país.
En correspondencia con este compromiso, a través del Programa de Educación Continua,
la UNAE ha logrado responder a los objetivos de posicionamiento, territorialización e
institucionalización, desde una concepción de educación que permite proponer un
ecosistema universitario de formación dinámico, en diáspora y crecimiento continuo,
capaz de gestionar y gestar una cultura educativa que permite vivenciar el modelo
pedagógico de UNAE, asumido como una práctica educativa innovadora, en la medida en
la que provoca nuevas relaciones con los tiempos del aprendizaje y la enseñanza al
concebir de otro modo la formación. En este sentido:
Se parte de la premisa de que el aprendizaje no es estático, por tanto, requiere de
un proceso permanente de fortalecimiento de las competencias profesionales y de
enriquecimiento de sus prácticas pedagógicas, para alcanzar los estándares de
calidad que buscamos en la educación ecuatoriana. (Dirección Nacional de
Formación Continua)2.
La Universidad Nacional de Educación del Ecuador UNAE, propone entonces como
objetivo de la Educación Continua: “contribuir con el país para cualificar la educación.”
(Universidad Nacional de Educación, 2014), en la medida en la que el marco legal del
programa que se presenta se sustenta en las políticas establecidas por la Constitución de
la República del Ecuador, el Consejo Nacional de Planificación, el Plan Nacional “Buen
Vivir 2013 – 2017”, la Ley Orgánica de Educación Superior, el Reglamento de Régimen
Académico del Consejo de Educación Superior y el Modelo Pedagógico de la UNAE.
De esta forma y en correspondencia con este contexto, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), propone en relación al desarrollo profesional docente, en el artículo
112 que:
El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualización
psicopedagógica y en ciencias de la educación. Promueve la formación continua
del docente a través de los incentivos académicos como: entrega de becas para
estudios de postgrados, acceso a la profesionalización docente en la Universidad
de la Educación, bonificación económica para los mejores puntuados en el
proceso de evaluación realizado por el Instituto de Evaluación, entre otros que
determine la Autoridad Educativa Nacional. El desarrollo profesional de las y los
educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus
conocimientos, habilidades y competencias lo que permitirá ascensos dentro de las
categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra. Para el Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe se promoverá además el desarrollo
profesional acorde a la realidad sociocultural y lingüística de las comunas,
comunidades, pueblos y nacionalidades.
En este sentido, La UNAE, desde la aprobación de la Resolución SE-002-No.041-CG-
UNAE-R-2015, establece su extensión a la “Amazonía ecuatoriana en virtud de la falta de
oferta académica en educación superior en la zona, la falta de docentes con título
profesional y con los conocimientos necesarios para contribuir a la formación de

2 Concepción propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador, sobre Formación Continua.
Disponible en: https://educacion.gob.ec/formacion-conitnua-docente/
educadores y pedagogos para la transformación del sistema educativo” (Comisión
Gestora de la UNAE, 2015, pág. 4).
Motivo por el que diseña un programa de Educación Continua que propone un curso en
dos modalidades: General e Intensiva, como respuesta para facilitar el acceso a la
educación superior en el Ecuador, iniciando su proceso en la amazonia, pero proyectando
su perspectiva a la Sierra, la Costa y la Insularidad.

3. FUNDAMENTACIÓN
El territorio como maestro, la universidad como ecosistema dinámico y en diáspora, el
docente como gestor de relaciones interculturales, la institución educativa como espacio
tiempo para la generación de cultura, son los conceptos para la proposición de los
contenidos y metodologías del programa y las iniciativas relacionadas con la Educación
Continua.
La UNAE en correspondencia con la propuesta constitucional (Art. 27) en donde dice
que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. (Constitución de la República del Ecuador,
2008, p 16).
Asume la responsabilidad de la gestión y gestación de una educación para la vida, que se
sustenta en la comprensión e interpretación de las competencias de sus docentes y
estudiantes, como dimensiones de formación, en las que es posible el perfeccionamiento
progresivo de las habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que hacen del docente y
el estudiante un pensador-creador de la educación. De esta manera, se propone entre sus
principios:
(…) la articulación entre la ciencia, la cultura, el arte y las humanidades, así como
con saberes ancestrales, tradicionales y populares, en el marco de la formación de
profesionales de la educación y de la producción de nuevos conocimientos.
Desarrolla en la práctica diaria sus potencialidades emocionales, cognitivas,
sociales para fomentar el diálogo y el trabajo colaborativo. Genera un
conocimiento integrado y de carácter integrador, generado de manera
interdisciplinar y transdisciplinar, para que la comunidad educativa logre una
comprensión compleja de la realidad y sea capaz de enfrentar la incertidumbre
producto de los cambios vertiginosos de la época. La generación de conocimiento
debe ser el eje fundamental del desarrollo académico, pedagógico y crítico, que
permita el desarrollo de una pedagogía social y de redes de conocimiento
culturalmente pertinentes y contextualizadas, en respuesta a las demandas y
 necesidades locales, nacionales y planetarias. Impulsa la formación individual y
colectiva que permita cohesión social en la comunidad, que fomente el
reconocimiento y el respeto a las demás personas y al entorno. Reconoce, en
condiciones de respeto, creatividad y colaboración, de la multiplicidad de
epistemologías, enfoques y lecturas académicas de la realidad, así como el
conocimiento, la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades.
(Estatuto UNAE, 2015, pp. 7-8).

En correspondencia con tal propósito, presente en el “principio de complejidad” de la

concepción de la UNAE, la concepción sobre la formación, se sustenta en la comprensión
de la formación como un ecosistema de relaciones de aprendizaje y enseñanza dedicado a
conocer, re-significar, valorar, renovar, crear e innovar la trama de relaciones del tejido
social de la comunidad educativa.
En esta perspectiva, el pensar bien, el sentir bien, el hacer bien (Álvarez, 2016),
corresponden en esta dimensión a la concepción de la formación, como una praxis
educativa en la que convergen las dimensiones éticas, poéticas, estéticas, políticas,
pedagógicas, del ser del docente, provocando una actitud de formación abierta e
inacabada. En este sentido, la UNAE se concibe como:
(…) un núcleo de pensamiento y reflexión hacia un nuevo modelo educativo
ecuatoriano, su estructura está sustentada en la generación de conocimientos
contextualizados, sensible a las necesidades de la sociedad ecuatoriana y
vinculada con la diversidad de contextos nacionales e internacionales. Su
innovador modelo pedagógico propicia la recursividad entre los modos de pensar
y sentir lo educativo, la investigación y la vinculación con la comunidad, teniendo
como eje articulador la práctica y la investigación en los complejos espacios
educativos ecuatorianos. (Álvarez, et al. 2017, 26).
El Modelo Pedagógico de la UNAE se propone entonces, más que como un modelo a
seguir o repetir, como una perspectiva cambiante y en perfeccionamiento continuo, a
partir de las relaciones dialógicas con los contextos de la realidad educativa ecuatoriana,
que permite la generación de procesos de formación que se proponen desde la asunción
de la diversidad epistémica y la interculturalidad crítica, como sustentos de la ecología de
saberes que promueve la concepción de las carreras que componen la universidad.
En esta perspectiva el proceso de Educación Continua, propone una formación docente,
que se caracterizará por la asunción crítica y creativa del modelo, con la intencionalidad
de gestionar y gestar los procesos de formación que provoquen la transformación del
Sistema Educativo del Ecuador, en perspectiva singular, comunitaria, social, regional,
nacional e internacional, que inicia en la re-significación e innovación de las propias
prácticas y continua en las aulas e instituciones educativas, para prolongarse a la
comunidad educativa y de aprendizaje y a la vida cotidiana de una región y territorio.
En esta perspectiva, el Ecuador requiere una concepción geopolítica para pensar una educación
que permita concebir los espacios y tiempos de enseñanza, aprendizaje y formación en las
dimensiones de producción de conocimiento, que ofrecen la Sierra, la Costa, la Amazonia, lo
Insular, como espacios y tiempos del territorio extenso que compone el tejido social de la
comunidad educativa y académica del país plurinacional.

En el contexto específico del Ecuador se encuentra una trama geográfica que se concibe
como una dimensión del conocimiento, que hace parte de la forma en la que se propone la
educación en el territorio, de ahí que, la Amazonia, la Costa, la Sierra, lo Insular,
requieren una geopolítica educativa que considere los siguientes conceptos:

a) El territorio como maestro. El espacio geográfico como maestro, conlleva asumir

una concepción de territorio que permita comprender la educación como un proceso
bioeducativo y biopedagógico, incitando la concepción de universidad como un
ecosistema educativo dinámico de formación continua, desde una ecología de saberes
con los habitantes del lugar en el que se establecen las relaciones de aprendizaje y
enseñanza.

b) La Universidad como ecosistema dinámico y en diáspora. La UNAE en territorio,

ha permitido la emergencia de una noción de universidad diferente. En este sentido,
difiere de la noción tradicionalista de institución, para proponer un ecosistema
educativo de aprendizaje, enseñanza y formación en diáspora, lo que conlleva su
movilidad en correspondencia a la geopolítica educativa que incentiva. Al no tener
una dependencia incondicional de los referentes tradicionales de institución, la UNAE
en territorio permite también comprender la institución educativa como el espacio y
tiempo para el establecimiento de relaciones reciprocas de enseñanza y aprendizaje,
ofreciendo sus propuestas en las regiones en donde más se necesite, dando
cumplimiento a la ética del servicio que el modelo educativo propone.

c) El docente como gestor de relaciones interculturales 3. La práctica educativa del

docente UNAE, se caracteriza por la gesta y gestión de relaciones de aprendizaje y
enseñanza en las que la educación, se asume como una provocación de re-
significación o si fuera necesario de creación e invención del lugar del docente y el
estudiante, el valor del trabajo docente y el estudiante y el papel que juegan en la
construcción de una cultura educativa, susceptible de transformar la realidad desde la
trama de nuevas relaciones con el conocimiento, desde el tejido social de las
comunidades educativas de aprendizaje y enseñanza.

3 De acuerdo con Grosso (2016): “‘Relaciones interculturales’ no soá lo expresa una opcioá n episteá mica
que enfatiza aquel “entre” que ninguna “identidad” consigue apresar ni cancelar, sino que radica en la
diferencia de agenciamiento, la mudanza de la investigacioá n (Haber, 2011b) hacia otras maneras de
conocer (…)” En: “De Identidad Cultural e Interculturalidad a Relaciones Interculturales. Un aporte a
la educacioá n intercultural bilinguü e”. Joseá Luis Grosso. Ponencia presentada en el II Congreso UNAE
realizado en las instalaciones de la Universidad Nacional de Educacioá n, sede matriz, Chukipata,
Ecuador. Septiembre de 2016.
 d) La institución educativa como espacio tiempo para la generación de cultura. Las
instituciones educativas en el territorio como espacio tiempo para las relaciones de
aprendizaje, enseñanza, formación y saber, se conciben como parte del ecosistema
universitario en diáspora, lo que conlleva asumirlas como nodos de relación para la
composición de tejidos sociales de aprendizaje y enseñanza de las comunidades
educativas y de aprendizaje y por tanto para la generación, creación, recreación o
invención y difusión de cultura.

4. OBJETIVOS

Desarrollar un programa de formación desde la perspectiva de la Ecología

de Saberes comprendida como el espacio y tiempo para la formación
continua con el propósito de generar la Vinculación con la Colectividad a
partir de la gestión de ecosistemas de pensamiento sobre la educación que
Objetivo general: tendrá como locus de realización las instituciones educativas y los territorios
en donde docentes y estudiantes realizan sus encuentros. En este sentido a
través de la Ecología de Saberes se integran los procesos sustantivos de la
UNAE: Docencia, Investigación, Vinculación, Prácticas.

Objetivos Problematizar la práctica educativa desde las diferentes concepciones sobre

específicos: la escuela, las teorías educativas, las metodologías, las didácticas y la
investigación, a partir de las reflexiones sobre las prácticas pedagógicas de
los participantes.
Generar comunidades académicas en las instituciones educativas
participantes con el propósito de diseñar perspectivas interdisciplinarias y
trabajo en colaboración.
Propender por una comprensión de la diversidad epistémica y la reflexión
crítica de la actividad pedagógica mediante la interpretación, diseño,
ejecución y evaluación de prácticas pedagógicas en correspondencia con la
propuesta curricular del MinEduc 2016.
Emprender innovaciones en el proceso enseñanza y aprendizaje desde una
concepción crítica, propositiva, investigativa, de la relación teoría – práctica.
Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa en la producción de
textos, que evidencie la dimensión narrativa de la enseñanza de las diferentes
áreas de estudio, a través de la práctica discursiva en el contexto educativo.
Asumir la práctica educativa como un proceso de formación continua en la
 que la institución educativa es parte de un ecosistema de relaciones
bioeducativas dirigidas a la transformación singular y colectiva de la
comunidad educativa.

5. PÚBLICO OBJETIVO
En el territorio ecuatoriano la geografía es más que un contexto natural un actor de la
forma en la que se establecen espacios y tiempos de aprendizaje y enseñanza, como la
escuela o las diferentes instituciones educativas.
De esta manera la educación en el contexto de las regiones ha respondido a diferentes
necesidades de formación, ofreciendo desde educación por radio, a educación a distancia
a través de medios virtuales, siendo la experiencia más significativa la de la radio
educativa.
La educación a distancia propuesta a través de la internet y medios virtuales no ha tenido
mucha acogida, debido a que en el contexto hay zonas en donde la cobertura de internet
es mínima o nula. Además, existe una cultura de la oralidad que demanda presencialidad
y contacto afectivo para construir conocimiento desde el territorio.
Los contextos mencionados permiten ampliar la propuesta de cursos, que en este caso no
solo se ofrece a docentes, sino que se amplía a directivos y se especifica en seminarios
sobre didácticas, que se describen a continuación, de acuerdo a contenidos, metodología,
evaluación, resultados y escenarios de aprendizaje.
En el contexto, se ofrece el curso a la población formada por los docentes bachilleres,
técnicos y tecnólogos, al igual que a licenciados.
El curso ofrece una población inter y multicultural, debido a las migraciones que se han
dado a lo largo de los últimos cuarenta años, al menos en el contexto de la Amazonia
ecuatoriana y que se conforma por mestizos, kichwas amazónicos, shuar, cofanes, sionas,
siekopai, siendo mayoría los mestizos y kichwas.

6. RESULTADOS ESPERADOS DEL APRENDIZAJE

Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad de comunicar

crítica y creativamente el conocimiento.

- Comunica de manera clara y efectiva sus experiencias e indagaciones para

reflexionar sobre las prácticas educativas.
- Implementa estrategias metodológicas para el desarrollo de la creatividad y de la
expresión personal y colectiva.
- Utiliza tecnologías de información y comunicación para la generación de recursos
y estrategias didácticas curriculares.
- Desarrolla una competencia comunicativa que permita cimentar la dimensión
narrativa de la práctica discursiva en educación.
- Elabora textos descriptivos, expositivos, reflexivos, propositivos, en el formato
del ensayo, argumentando sus propuestas.
- Asume una práctica de lectura y escritura continua, como estrategia de
mejoramiento de la competencia comunicativa en el área de desempeño.

Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad de vivir y convivir

en grupos heterogéneos.

- Interactúa en trabajos colaborativos de aprendizaje en un ambiente de seguridad,

confianza y enriquecimiento mutuo.
- Integra sus saberes desde el modelo educativo que se asume en la educación
básica e intercultural.
- Reconoce y valora las características, creencias, saberes e interacciones de la
familia y la comunidad en los procesos educativos.
- Actúa con respeto, comprensión y empatía.
- Evalúa su identidad y proyecto de vida, con la correspondiente implicación de la
dimensión socio-afectiva, cultural, emocional y profesional.
- Identifica e interpreta necesidades y/o problemas socioeducativos mediante el
análisis crítico de su realidad.

Resultados de aprendizaje relacionados con capacidades pedagógicas –

didácticas

- Indaga sobre sus prácticas educativas con base en la comprensión de los métodos
de la investigación acción en su dimensión pedagógica y reflexiva.
- Registra su vivencia personal y comunitaria para auto evaluar los resultados en su
escenario de realización profesional.
- Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, el diseño curricular,
epistemológico, pedagógico y didáctico en función de los estudiantes.
- Desarrolla recursos y estrategias didácticas innovadoras para contribuir a una
gestión educativa eficiente de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
- Resuelve creativamente los problemas presentados en las prácticas para contribuir
a los emprendimientos educativos.
- Diseña estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias, desde la
epistemología pedagógica en contexto.
 Resultados de aprendizaje relacionados con capacidades epistémicas
específicas e interdisciplinarias:

- Conoce modelos, tendencias y teorías del aprendizaje.

- Conceptualiza desde una perspectiva pedagógica, las dimensiones epistemológicas
del área y asignatura (Lenguaje, Sociales, Biología, Química, Física, Matemáticas).
- Desarrolla la dimensión narrativa de la epistemología del área, a partir de textos
descriptivos, expositivos, reflexivos, propositivos.
- Problematiza desde una dimensión epistemológica los contenidos del área.

Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad de crear proyectos

de investigación con proyección a corto, mediano o largo plazo.

- Concibe proyectos (de aula, de área, institucionales) de investigación con proyección

a corto, mediano y largo plazo.
- Gestiona proyectos interdisciplinarios en la institución educativa.
- Promueve relaciones interinstitucionales de investigación con escuelas y colegios del
distrito, provincia y zona.
- Concibe semilleros de investigación en la institución educativa.
- Construye estudios de caso para la reflexión e interpretación de las ciencias.

7. CONTENIDOS

UNIDAD
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
TEMÁTICA
Tema 1 Lo escolar: Conceptos y perspectivas sobre la escuela
Tema 2 Lo escolar: El aprendizaje versus la educación

Tema 3. Didácticas e investigación para las Matemáticas.

Tema 4 Didácticas e investigación para el Lenguaje.

Tema 5 Didácticas e investigación para las Ciencias naturales.

Tema 6 Didácticas e investigación para las Ciencias Sociales.

Tema 7 Seminario Ecología de Saberes en Territorio. (Socialización de

propuestas de los participantes).
8. METODOLOGÍA (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SOBRE LA BASE DEL
MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE)

Estrategias Didácticas sobre la base del Modelo Pedagógico UNAE: lesson

study, aprendizaje basado en problemas y proyectos, estudios de casos y aula
invertida

El programa se desarrollará desde la implementación de cuatro procedimientos

metodológicos que promueven el aprender haciendo, la enseñanza personalizada,
así como las condiciones para generar una ecología de saberes e intercambio de
ideas y experiencias sobre sus prácticas, en correspondencia con el modelo
pedagógico de la Universidad Nacional de Educación. Los procedimientos son:

1 - El Aprendizaje Basado en Problemas, como base de la reflexión y toma de

posición crítica, para la realización de propuestas y estrategias didácticas.

2 - El Aula invertida, en tanto proceso de empoderamiento de los estudiantes,

fortalecimiento de liderazgo y asunción de los estudiantes como protagonistas del
proceso de aprendizaje.

3 - La Lesson Study como estrategia para la formación de comunidades de

aprendizaje e investigación en colaboración.

4 - La lectura y la creatividad expresiva, como estrategia de sabiduría vital,

cultural social, calidad educativa y pedagógica, en perspectiva de la construcción
del pensamiento crítico.

Trabajo en Grupo:

El desarrollo del programa iniciará con un taller de autorreflexión sobre los

proyectos de vida de los docentes participantes. Este tendrá el objetivo de
identificar necesidades y potencialidades, tomando como base los problemas
pedagógicos, que se presentan con regularidad en su práctica, en el contexto de la
reforma curricular propuesta por el MinEduc, desde 2016.

Durante este primer encuentro el docente facilitador realizará la organización de

los grupos preferentemente por instituciones educativas con no más de 4
integrantes. Los grupos reflexionarán sobre las problemáticas que cada miembro
del grupo enfrenta en su práctica. El encuentro tiene como objetivo exponer las
fortalezas y debilidades que se presentan en la práctica pedagógica, el diseño
curricular, la planificación, en correspondencia con el estudio del nuevo currículo
y los fundamentos teóricos y jurídicos que lo sustentan, lo que favorecerá su
comprensión y perfeccionamiento en la práctica.

El grupo se formará distribuyendo funciones de acuerdo al interés de sus

integrantes, distinguiendo:

- Relator, encargado de registrar por escrito las opiniones sobre el tema de los
integrantes.
- Expositor, encargado de socializar las problemáticas y propuestas del grupo
sobre el tema.
- Para cada sesión presencial, el relator y expositor cambiarán, para garantizar
la participación de todos los integrantes en estas funciones.
- Todos los integrantes del grupo se concebirán como docentes-investigadores.

Los grupos trabajaran a lo largo de todo el curso de Educación Continua, con el

objetivo de proponer un proyecto para el desarrollo de una estrategia didáctica
innovadora, que se podrá implementar en una o en varias de las instituciones
educativas que el grupo considere y que se desarrollará a corto, mediano y largo
plazo.

Para la implementación del proyecto en las instituciones educativas, se realizará

acompañamiento del docente – tutor, por grupo. La implementación de las
propuestas se desarrollará a partir de un proceso de planificación en coordinación
con las autoridades de la institución y el Distrito.

El acompañamiento al proceso se hará entre semana, para lo que se planificará un

cronograma de visitas, que facilitará al docente – tutor, el tránsito por las
diferentes instituciones educativas.

El objetivo general de este trabajo es la formación de una comunidad académica

de aprendizaje, que tendrá como propósito integrar la Red Académica de Docentes
Investigadores de la amazonia, participar en el Consultorio Pedagógico UNAE
amazonia y hacer parte de los procesos del Observatorio Pedagógico de UNAE en
la amazonia.

Trabajo Autónomo:

Se propone a los docentes – estudiantes, aparte del trabajo en grupo, la

elaboración individual de una historia de vida a partir de su experiencia
pedagógica y de formación. El texto se propone como base para el proceso de
construcción de un texto académico de carácter reflexivo, analítico, crítico y
propositivo.

Escenarios de aprendizaje.
 Los escenarios de aprendizaje serán las propias instituciones educativas donde
laboran los docentes participantes.

Las diferentes propuestas, a través de los proyectos que realicen los docentes
participantes, se implementaran a corto, mediano y largo plazo en el PEI de las
instituciones, a través de los planes de aula, proyectos de área, proyectos de los
ejes transversales y el plan de mejora, como proceso de retroalimentación e
innovación del PEI de cada institución, el proceso se desarrollará con
acompañamiento a través de monitoreo de implementación, realizado durante los
tres meses de acompañamiento a las instituciones.

9. CRONOGRAMA

UNIDAD DURACIÓN HORAS

SISTEMA DE
TEMÁTIC FECHA HORARIO
CONOCIMIENTOS Presencial Virtual Autónomo
A
Tema 1
Lo escolar: Conceptos y Febrero 8:00 a.m. –
perspectivas sobre la escuela 16 17:00 p.m.
4 4 6
Tema 2 Lo escolar: el aprendizaje 8:00 a.m. – 4 4 6
versus la educación Febrero 17:00 p.m.
16

Tema 3 Didácticas e investigación para 8:00 a.m. – 8 4 10

las Matemáticas. Marzo 17:00 p.m.

Tema 4 Didácticas e investigación para 8 4 10

el Lenguaje. Marzo 8:00 a.m. –
17:00 p.m.
Tema 5 Didácticas e investigación para 8:00 a.m. – 8 4 10
las Ciencias naturales. Abril 17:00 p.m.

Tema 6 Didácticas e investigación para 8:00 a.m. – 8 4 10

las Ciencias Sociales. Abril 17:00 p.m.

Tema 7 Seminario Ecología de Saberes 8:00 a.m. – 8 10

en Territorio. (Socialización de Mayo 17:00 p.m.
 propuestas de los participantes).
SUBTOTAL 48 24 62
TOTAL 134

10. EVALUACIÓN DEL CURSO

PORCENTAJ
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NOTA
E

Trabajo autónomo El trabajo autónomo consiste

(individual y grupal) en la elaboración individual
de una propuesta educativa
de aula, que se desarrollará
teniendo en cuenta la relación
entre los siguientes
elementos:
- Práctica Pedagógica en contexto, 50 puntos 50%
como base del proceso a
desarrollar.
- Problematización de la práctica
pedagógica desde la Educación,
como estrategia de
contextualización
epistemológica, pedagógica,
didáctica.
- Análisis y contrastación de
fuentes. Revisión de materiales
de lectura y diálogo.
- Interpretación de fuentes y
relación con los contextos.
- Proposición y elaboración de
estrategia didáctica.
- Metodología para el desarrollo
de la estrategia.
- Referencias bibliográficas.
- Reflexión sobre el proceso y
elaboración del esquema de la
estrategia didáctica innovadora,
en formato de proyecto.

Trabajo asistido por el El acompañamiento se

docente (individual y desarrollará a partir de la
grupal) planificación entre los
docentes y los asistentes al
curso, de acuerdo al contexto
en el que se realice. Se aclara
que el contexto implica: 30 puntos
30%
distancia entre las escuelas o
instituciones en donde
laboran los docentes.
Movilidad en relación a
medios de transporte: fluvial
o terrestre.

Entrega, exposición y El texto se evaluará teniendo

ejecución de su trabajo en cuenta las siguientes
final características: uso del
lenguaje, redacción,
coherencia, argumentación,
proposiciones. Se socializará
progresivamente el proceso
de construcción del texto.
Paralelo al desarrollo de la
propuesta educativa de aula,
el estudiante elaborará una
historia de vida desde la
experiencia pedagógica de 20 puntos 20%
cada docente. El texto se
evaluará en cuanto al uso del
lenguaje, redacción,
coherencia, argumentación,
proposiciones. El texto se
elaborará sin un formato
específico, por lo que el
docente-estudiante puede
usar los recursos que
considere necesarios para la
composición de su registro.

TOTAL 100%
 La evaluación será integral, continua y formativa, se hará a partir del seguimiento
constante del trabajo de los estudiantes, en base al logro de los propósitos del curso. La
evaluación comprende los siguientes elementos:

Acciones a evaluar: Registro de cumplimiento: Observaciones:

1 2 3 4 5 6 7

1 Asistencia y
puntualidad
2 Participación activa
en los encuentros.
3 Coherencia y
creatividad de las
propuestas
presentadas.
4 Proyección y
estrategia para la
implementación de
los documentos
diseñados a corto,
mediano o largo
plazo.
5 Cumplimiento de
compromisos para
entrega de trabajos
en el tiempo
establecido.

La ponderación de valores cuantitativos en la evaluación individual se realizará en base a

100 puntos y el docente participante aprueba el curso de formación con un mínimo de 70
puntos, de acuerdo a los criterios de evaluación de UNAE. Los valores se derivan de la
evaluación general y son los siguientes:

Actividades: Puntaje:

Trabajo autónomo (individual y grupal) 50 puntos

Trabajo asistido por el docente (individual y grupal) 30puntos

Entrega y exposición de trabajos 20 puntos

 Total 100

11. ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO

El proceso de monitoreo y seguimiento se relaciona con el proceso de evaluación

del curso. Se realiza de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos.
El acompañamiento se desarrollará a partir de la planificación entre los docentes y
los asistentes al curso, de acuerdo al contexto en el que se realice. Se aclara que el
contexto implica: distancia entre las escuelas o instituciones en donde laboran los
docentes. Movilidad en relación a medios de transporte: fluvial o terrestre.

Las diferentes propuestas, a través de los proyectos que realicen los docentes
participantes, se implementaran a corto, mediano y largo plazo en el PEI de las
instituciones, a través de los planes de aula, proyectos de área, proyectos de los
ejes transversales y el plan de mejora, como proceso de retroalimentación e
innovación del PEI de cada institución.

12. RECURSOS

RECURSOS DIDÁCTICOS
Material impreso. Videos documentales. Artículos de prensa.
Pizarra. Entorno de aprendizaje en general.

HARDWARE Computadores. Proyector.

SOFTWARE Aula virtual.

13. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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maestras para el Buen Vivir. Un acercamiento a una propuesta de identidad. En F. J.
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ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LOS DIRECTIVOS. (2017). Disponible en:
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