PROYECTO DE APRENDIZAJE CTA

I. TÍTULO :
“APORTAMOS AL EMBELLECIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE”

II. NOMBRE DEL PROYECTO DE AREA:

“Apoyamos en el embellecimiento del medio ambiente institucional”

III. DATOS INFORMATIVOS:

 UGEL : Tocache
 DURACIÓN : Del 20 – 03 – 17 al 07 – 06 - 17
 GRADO : Primero
 HORAS SEMANALES : 04 Horas
 DOCENTES : Luis Ernesto Pinedo Esquivel

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
(Refleja la problemática y (Determinar capacidades y (estrategia)
solución) actitudes)
Viendo la necesidad de mejorar con la finalidad de despertar en el Organizados en equipos para
las áreas verdes, cuidado del alumno el interés por la realizar un actividades que
medio ambiente de la I.E. conservación del entorno en que se conduzcan a mejorar nuestro,
asimismo, escaza cultura en desenvuelve, promoviendo medio ambiente
gestión de riesgo presentamos estrategias y herramientas
este proyecto “embellecimiento educativas al currículum educativo
del medio ambiente” laboral, este proyecto fomentará en
el estudiante el aprecio por la
naturaleza insertándolo a tomar
conciencia por la valoración de su
medio natural
Producto Elaboración de actividades para mejorar el embellecimiento del
medio ambiente institucional:
 Clasificando a los seres vivos y conociendo las diferentes
plantas ornamentales del vivero.
 La importancia de los seres vivos del reino Fungi y su efecto en
el cultivo de plantas ornamentales
 La importancia de los seres vivos del reino animal y su efecto en
el cultivo de plantas ornamentales.
 La diversidad de plantas y animales. Y conociendo la
clasificacion taxonomica de las plantas ornamnetales
 ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? Composición
química del compost
 Problema y conservación de la flora y fauna peruana y
Elaboracion de un hojario con plantas ornamentales.

III. ESTANDARES DE CICLO

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor
y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
 IV. PROPOSITO
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN GRAD
TRANSVERSAL OS
Respeto a toda forma de  Docentes y estudiantes impulsan la 1°, 2°
ENFOQUE vida recuperación y uso de las áreas verdes y
AMBIENTAL las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
Respeto a toda forma de  Docentes planifican y desarrollan acciones 3,4,5°
vida pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.

VI. OBJETIVO DE CICLO

Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento
científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el
fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los que
colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula
conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones
utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
métodos situaciones. científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
científicos, complementa con fuentes de información científica.
situaciones  Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre
susceptibles de ser las variables.
investigadas por la  Formula una hipótesis considerando la relación entre la
ciencia. variable independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
Genera y registra datos  Obtiene datos considerando la repetición de mediciones
e información. para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor
precisión en sus resultados.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o
lineales.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su
información. indagación con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o en
otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica
o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en medios virtuales
o presenciales.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explica el mundo Comprende y aplica  Justifica que todos los seres vivos están formados por una
físico, basado en conocimientos o más células y poseen niveles de organización.
conocimientos científicos y  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de
científicos. argumenta los organismos y de los nutrientes.
cientificamente

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE MARZO

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) (20-3-17) Sesión 2 (2 horas) (23-3-17)
Título: ¿Diferencia un ser vivo de un ser no vivo? Título: La célula, base de la vida
En la primera sesión, la docente da a conocer a los En esta sesión, el estudiante, a partir de la
estudiantes las competencias, capacidades y campos observación, podrá movilizar sus habilidades de
temáticos que se van a abordar en la unidad. indagación científica, así como transferir los
A partir de la situación significativa sobre la noticia aprendizajes de los niveles de organización de los
del ébola, los estudiantes deben explicar la diferencia seres vivos.
entre un virus y un ser vivo. Indicador:
Indicador:  Plantea preguntas y selecciona una que pueda
 Justifica que todos los seres vivos están formados ser indagada científicamente haciendo uso de su
por una o más células y poseen niveles de conocimiento.
organización.  Formula una hipótesis considerando que
Campos temáticos: responde al problema seleccionado por el
 Características de los seres vivos. estudiante.
 Niveles de organización de los seres vivos.  Obtiene datos considerando la repetición de
 El virus. experimentos para obtener mayor precisión en
Actividad: sus resultados.
 Observación de un video. Campo temático:
 lectura del texto.  Diferencia de las células.
 Cuadro comparativo. Actividad:
 Elaborar argumentos científicos.  Observación de muestras.
 Experimentación.
 Registro de observaciones.
Sesión 3 (2 horas) (27-3-17) Sesión 4 (2 horas) (30-3-17)
Título: La célula, base de la vida Título: Las grandes moléculas de la vida
En esta sesión, el estudiante moviliza las capacidades En la cuarta sesión, el estudiante logra construir
para lograr explicaciones científicas en relación con explicaciones científicas de las macromoléculas que
la célula, a partir de contrastar la información forman los organismos vivos y no vivos, a partir de
obtenida de textos y videos con los datos obtenidos la información obtenida en el texto.
de su indagación. El docente realiza el cierre de la unidad con
Indicador: conclusiones elaboradas con los estudiantes.
 Justifica que todos los seres vivos están formados Indicador:
por una o más células y poseen niveles de  Justifica que las biomoléculas conforman la
organización. estructura de los organismos y de los nutrientes.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre Campos temáticos:
sus hipótesis y los resultados obtenidos en la  Nivel macromolecular de los seres vivos:
indagación o de otras indagaciones científicas, y características de las macromoléculas glúcidos,
valida o rechaza la hipótesis inicial. proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, Actividad:
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de  Observación de video.
conocimientos científicos.  Análisis de textos científicos.
Campos temáticos:  Cuadro comparativo.
 La célula: estructura y funciones.  Elabora conclusiones a partir de los aprendizajes
 Célula procariota y célula eucariota. construidos en la unidad.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE ABRIL
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) (3-4-17) Sesión 2 (2 horas) (6-4-17)
Título: Clasificando a los seres vivos y Título: Características del reino Monera
conociendo las diferentes plantas ornamentales
del vivero
Indicador: Indicador:
 Justifica que las especies actuales proceden  Justifica la diversidad de seres vivos a partir
de ancestros extintos. de sus características macroscópicas y
microscópicas.
Campo temático: Campo temático:
 Criterios de clasificación de los seres vivos.  Reino Monera: características, clases,
 Los cinco reinos. reproducción.
Actividad:  Importancia evolutiva de las bacterias.
 Planteamiento de predicciones. Actividad:
 Organización de un cuadro comparativo.  Planteamiento de predicciones.
 Elaboración argumentos en base a fuentes  Selección de materiales e instrumentos para
informativas que sustenta la justificación. el experimento.
 Organización de información en un cuadro
comparativo.
 Elaboración y comunicación de argumentos
para la justificación.
Sesión 3 (4 horas) (10 y 13-4-17) Sesión 4 (4 horas) (17 y 20-4-17)
Título: La importancia de los seres del reino Título: La importancia de los seres vivos del
Protista reino Fungi y su efecto en el cultivo de plantas
ornamentales
Indicador: Indicador:
 Justifica la diversidad de seres vivos  Justifica la diversidad de seres vivos
considerando las características considerando las características
microscópicas y macroscópicas. microscópicas y macroscópicas.

Campo temático: Campo temático:

 Reino Protista: características, clases,  Reino Fungi: características, clases,
reproducción. reproducción.

Actividad: Actividad:
 Selección de evidencias a partir de fuentes  Observación y análisis de muestras e
informativas. imágenes.
 Discusión de ideas en base a videos.  Experimentación para reunir evidencias de
 Organización de información: El mapa características.
araña.  Relación entre las características.
 Elaboración de conclusiones en base a  Organización de información: mapa mental y
razones. cuadro comparativo.
 Socialización de los resultados con la técnica
del museo.
Sesión 4 (4 horas) (24 y 27-4-17)
Título: La importancia de los seres vivos del
reino animal y su efecto en el cultivo de
plantas ornamentales
Indicador:
 Justifica la diversidad de seres vivos
considerando las características
microscópicas y macroscópicas.
Campo temático:
 Reino animal: características, clases,
 reproducción.
Actividad:
 Observación y análisis de muestras e
imágenes.
 Experimentación para reunir evidencias de
características.
 Relación entre las características.
 Organización de información: mapa mental
y cuadro comparativo.
 Socialización de los resultados con la
técnica del museo.

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE MAYO

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (4 horas) (1y 4-5-17) Sesión 2 (4 horas) (8 y 11-5-17)
Título: La diversidad de plantas y animales. Título: ¿Cómo obtienen sus nutrientes las
Y conociendo la clasificacion taxonomica de plantas? Composición química del compost y
las plantas ornamnetales arreglo del jardin
Indicador: Indicador:
 Justifica la diversidad de seres vivos  Justifica que las plantas producen sus
considerando sus características nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis,
macroscópicas y microscópicas. que transforma la energía luminosa en energía
química.
Campos temáticos:
 Biodiversidad: Clasificación de los reinos Campos temáticos:
Plantae y Animalia, características,  Reino Plantae.
reproducción e importancia.  Nutrición en las plantas, la fotosíntesis.
 Transpiración y capilaridad.
Actividad:
 Propuesta de criterios de clasificación Actividad:
según características de las plantas y  Registro de observaciones a partir de
animales. experiencias prácticas.
 Organización de información a partir de  Organización de información para sustentar
diversas fuentes informativas. ideas en un cuestionario.
 Elaboración de trípticos con las  Socialización de resultados y formulación de
características macroscópicas y conclusiones.
microscópicas de las plantas y animales.  Instrucción para selección de muestra de
plantas para elaborar un álbum de plantas.
Sesión 3 (2 horas) (15-5-17) Sesión 4 (4 horas) (18 y 22-5-17)
Título: Problema y conservación de la flora y Título: Problema y conservación de la flora y
fauna peruana y Elaboracion de un hojario fauna peruana y Elaboracion de un hojario con
con plantas ornamentales plantas ornamentales
Indicador: Indicador:
 Plantea preguntas y selecciona una que  Elabora tablas de doble entrada identificando
pueda ser indagada científicamente la posición de las variables independiente y
haciendo uso de su conocimiento y la dependiente.
complementa con fuentes de información  Extrae conclusiones a partir de la relación
científica. entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
 Formula una hipótesis considerando la en la indagación o de otras indagaciones
relación entre las variables independiente, científicas, y valida o rechaza la hipótesis
 dependiente e intervinientes, que inicial.
responden al problema seleccionado por  Sustenta sus conclusiones de manera oral,
el estudiante. escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
 Justifica la confiabilidad de la fuente de el uso de conocimientos científicos y
información relacionada a la pregunta de terminología matemática en medios virtuales
indagación. o presenciales.
 Selecciona técnicas para recoger datos Campos temáticos:
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,  Conservación de la flora y fauna en el Perú.
etc.) que se relacionen con las variables  Fichas técnicas de animales.
estudiadas en su indagación.
Campos temáticos: Actividad:
 Problemas de la flora y fauna en el Perú.  Organización de datos a partir de fuentes
 Álbum de plantas y fichas técnicas. informativas.
Actividad:  Análisis de datos a partir de un cuadro de
 Formulación de preguntas para doble entrada y de tabla estadística.
indagación.  Elaboración de propuesta de conservación de
 Sugerencia de fuentes informativas la flora y fauna de su comunidad.
confiables.  Contrastación de hipótesis y conclusiones de
 Diseño de plan de indagación. los problemas de indagación.
 Elaboración de ficha de entrevista.  Información para hacer fichas técnicas de
 Presentación de avance del álbum de animales.
plantas.
Sesión 5 (4 horas) (25 y 29-5-17)
Título: Los animales y el avance de la
ciencia.
Indicador:
 Explica los pros y contras de cuestiones
sociocientíficas.
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
 Posibilidades y objeciones en la
utilización de animales para el avance
científico.
Actividad:
 Aplicación de la técnica Pros, contras y
puntos de interés (PCI).
 Elaboración de argumentos: Pros, contras
y puntos de interés.
 Asumir posición crítica de situación socio
científica.

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES MES DE JUNIO

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) (1-6-17) Sesión 2 (2 horas) (5-6-17)
Título: La energía en los ecosistemas y Título: Relaciones en los ecosistemas.6
composición química del compost
Indicador: Indicador:
 Justifica que la energía para la biósfera que  Plantea preguntas y selecciona una que
sostiene directamente la mayoría de los pueda ser indagada científicamente
ecosistemas naturales proviene del Sol. utilizando su conocimiento.
 Justifica que la biósfera es un sistema  Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente y
 abierto para la energía que ingresa en forma dependiente, que responden al problema
de luz, y luego de transformarse en los seleccionado por el estudiante.
sistemas vivos, sale como calor.  Selecciona técnicas para recoger datos como
la observación, que se relacionen con las
Campo temático: variables estudiadas en su indagación.
 Transferencia de energía en el ecosistema.  Elabora tablas de doble entrada identificando
 Cadenas y redes tróficas. la posición de las variables independiente y
dependiente.
Campo temático:
Actividad:  El ecosistema: características, componentes
 Organización de información. ambientales.
 Elaboración de justificaciones frente a un  Ecosistema. Componentes del ecosistema:
problema. abiótico y biótico.
 Exposición de las justificaciones.  Características de los ecosistemas: nicho
 Redacción de justificaciones aplicando a ecológico y hábitat.
casos de la comunidad o región.  Niveles de organización del ecosistema.
 Relaciones interespecíficas e
intraespecíficas.
Actividad:
 Formulación de preguntas y de las hipótesis
respectivas.
 Selección de datos a partir de sus
observaciones acordes a las variables de
indagación.
 Elaboración de tablas de doble entrada de
acuerdo con las variables de indagación.
 Registro del problema, hipótesis, variables
de indagación y otras observaciones en el
cuaderno de experiencias.
I. EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
Comprensión de Analiza información sobre la ciencia utilizando fuentes Lista de cotejo.
información de información. Prueba oral,
escrita.
Indagación y Utiliza los procedimientos propios del método científico Lista de cotejo.
experimentación en la elaboración del proyecto. Prueba oral,
Utiliza tecnologías observadas a través de ensayo error. escrita.
ACTITUDES Trabaja en equipo, escuchando, debatiendo, Lista de cotejo
argumentando, dividiendo el trabajo, etc.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial
Norma.
 ARCE, Marta. (2003). Manual para talleres de capacitación. Lima: Asociación Kallpa.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado
 de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia,
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. Lima: El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. (2007). Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 7: Ecosistema. San Borja: El Comercio S. A.
 Lecturas.
 Materiales: pala pequeña, lupa, pinza, cinta métrica, pabilo, estacas pequeñas, lápiz,
lapicero, indicador de pH, termómetro ambiental, cámara fotográfica, papel indicador
universal.
 Equipo multimedia o Aula de Innovación Pedagógica.
 Recursos TIC: videos, páginas web.
 Ministerio de Educación. (2013). Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. Lima:
Ediciones V&D S.A.C.

Observaciones:
 Si en caso por razones ajenas a lo programado en el presente documento, se presentasen
inconvenientes en desarrollo de lo programado, queda la opción de reprogramar algunos
campos temáticos que no hayan desarrollado