PLAN DE CLASE

Asignatura español. Duración: 3 sesiones del 9 de mayo al 13 de. Grado y grupo:

3°A. Bloque: V. Maestra de comunicación
Enfoque de la asignatura: Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de
textos, los transformen y creen nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionen
individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos. Campo formativo:
Lenguaje y comunicación. Competencias específicas: emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México. Propósito de la enseñanza de la asignatura de la Educación Básica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales. Propósito de la enseñanza de la asignatura de Educación Primaria:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Propósito del
proyecto: Que el alumno aumente su habilidad de descripción, enriquezca su
vocabulario, ortografía convencional y de esta manera logre crear juegos de
palabras en forma de adivinanzas para poner en práctica sus aprendizajes. Práctica
social del lenguaje: Compartir adivinanzas. Tipo de texto: Descriptivo. Ámbito:
Literatura.
Actividad permanente: Escribir textos libres con diferentes propósitos. Estándar
curricular: Producción de textos escritos. Aprendizaje esperado: Identifica la
función y las características generales de las adivinanzas. Emplea recursos
discursivos al redactar adivinanzas. Nombre del proyecto: “Describo y adivino”.
*Debido a las características del grupo, no fue necesario hacer ajustes en los
aprendizajes esperados, puesto que logran alcanzar el aprendizaje trabajándolo de
manera adecuada, aun así, debido a sus características y los alumnos atendidos en
el área de comunicación se buscó hacer ajustes en la metodología de trabajo y
materiales a utilizar procurando de esta manera construir sesiones diversificadas.
El objetivo principal es favorecer la comunicación en sus cuatro aspectos: fonología
(practica de fonemas), semántica (aumento de vocabulario) pragmática (estructura)
y sintáctica (intención de comunicar y lo hagan de forma eficiente).

Sesión 1: Trabajando con la definición. 60 min.

Inicio. 10 min.
En el salón se acomoda a los alumnos en sus bancos, posteriormente se inicia con
una técnica de respiración de inhalar y exhalar esta con el objetivo de que los
alumnos se concentren mejor a manera de plenaria, se da la bienvenida
presentando y colocando en un área visible, el aprendizaje esperado que se
trabajará durante las sesiones el cual consiste en que cada uno de ellos Identifiquen
la función y las características generales de las adivinanzas, Se activan los
conocimientos previos con algunas preguntas detonadoras: ¿qué es describir?,
¿cómo cuántas palabras conoces?, ¿en dónde puedes aprender palabras nuevas?
¿sabes para qué sirve el diccionario? ¿sabes usarlo? Se socializa a través de lluvia
de ideas. La maestra junto con los alumnos establece las normas de convivencia:
respetar el punto de vista de sus compañeros, apoyar a los compañeros y levantar
la mano para participar.
Desarrollo. 40 min.
Mientras en grupo está acomodado en sus lugares se describe a los alumnos
distintos objetos, esto para que adivinen de qué objeto se trata. Después se
presentan las consignas para desarrollar el juego “el diccionario” en donde dentro
de una urna se encuentran papeles con distintas palabras, cada alumno deberá
tomar uno y frente al grupo describir el objeto para que el resto adivine.
Si el niño no conoce esa palabra podrá hacer uso del diccionario para investigar y
lograr describirla. Cuando los compañeros adivinen, Se escribirá en el pizarrón. La
maestra intervendrá como moderadora de la actividad con el fin de mantener el
orden y apoyar a los alumnos que requieren ayuda para descripción y uso del
diccionario. Con Hugo y Zahilet se procurará que sus palabras involucren el fonema
/r/ para estimular su producción, como adecuación en la metodología, Hugo apoyará
con el cuidado de la urna para mantener su atención por más tiempo.

Al pasar todos los alumnos a describir, se pide que anoten la lista de palabras en
su cuaderno ordenadas alfabéticamente. Las palabras que no conocían las
buscarán en el diccionario y escribirla. Mientras los alumnos trabajan se monitoreará
a los alumnos, especialmente Hugo y Zahilet.
Cierre. 10 min.

Al finalizar a manera de retroalimentación se hará la actividad en el pizarrón, se

socializa qué palabras investigaron en el diccionario. A manera de cierre se plantean
a los alumnos las siguientes preguntas para su reflexión: ¿crees que un diccionario
te ayuda a mejorar ortografía? ¿te fue fácil describir? ¿crees que si conocieras más
palabras podrías hacer mejores descripciones? ¿por qué? Se invita a los niños a
interesarse por conocer e investigar nuevas palabras

Como tarea se hace entrega de distintas palabras para trabajar en casa el “juego
del diccionario” donde deberá describir a un familiar y viceversa, se anexa firma del
padre. Se invita a los alumnos a hacer uso constante del diccionario como
herramienta de estudio, ya que es importante para aumentar vocabulario.

Evaluación de la sesión: Se llenará una lista de cotejo que incluya a todos los
alumnos en donde utilizando las categorías si/no indicará si cumple con los
siguientes criterios: ¿maneja adecuadamente el diccionario?, ¿describe
eficientemente? ¿mejora ortografía por medio del diccionario? Esto para valorar el
proceso inicial para crear adivinanzas.
Sesión 2: Adivinatorio. 60 min.
Inicio. 20 min.

Se da inicio con la sesión en el auditorio de la escuela, sentados de forma ordenada

se activan los conocimientos previos de los alumnos con las preguntas detonadoras:
¿qué son las adivinanzas? ¿te parecen divertidas? ¿será difícil inventar una? ¿cuál
es la clave para ser bueno resolviendo adivinanzas?

Se dan indicaciones para la actividad “karaoke de adivinanzas” donde con uso del
cañón, computadora, bocina y micrófono se proyectarán distintas adivinanzas,
habrá una mesa con distintas imágenes. Por turnos deben pasar, leer su adivinanza
y resolver, se socializa con los compañeros para determinar si es correcta. Al
terminar cada uno tomará una imagen de la mesa.

Las adecuaciones curriculares en la metodología para Hugo y Zahilet, proyectar

adivinanzas que involucren la práctica del fonema con el que presentan dificultad,
Hugo se sentará al frente para que preste atención.
Desarrollo. 30 min.

En el aula, atenderán a la explicación sobre los tipos de adivinanzas con ejemplos

colocados en la pared para una mayor comprensión (tipo pregunta, en tercera
persona, de comparación, enumeración o rima). Se resolverán las dudas que surjan
sobre este momento.

Se dan las consignas de que con la imagen que cada uno tiene deberán crear una
adivinanza sobre eso guiándose de los ejemplos. Se dará el tiempo para que se
diseñe el borrador de la adivinanza en su cuaderno. Se monitoreará el avance de
los alumnos y se corregirá ortografía.

Se procurará que Hugo y Zahilet hayan seleccionado imágenes que su nombre

involucre el fonema /r/ suave o vibrante para su práctica, se monitoreará su trabajo
de forma constante. Como ajuste, se solicitará colaboración durante a la maestra
de apoyo de USAER para trabajar con Hugo en la creación de su adivinanza.
Cierre. 10 min.

Al haber diseñado y corregido su adivinanza, cada alumno leerá de forma rápida su

borrador para determinar si es sencilla de responder y brindar opiniones sobre ésta.
Se socializa de manera general la pregunta ¿es fácil diseñar adivinanzas? Se
solicita de tarea leer a un familiar en casa la adivinanza diseñada para su solución.
Evaluación: Se revisará que el borrador de adivinanza en su cuaderno cumpla con
las siguientes acciones: acentuación, puntuación, descripción clara, que el alumno
identifique qué tipo de adivinanza es la que redactó.

Sesión 3: Maratón de adivinanzas. 70 min.

Inicio. 20 min.

Se inicia en el aula dando seguimiento a la sesión anterior, se recuerdan las

características y tipos de adivinanzas pidiendo que los alumnos visualicen los
ejemplos colocados en la pared. Después cada alumno en su lugar hará las últimas
correcciones a su adivinanza, una vez revisado que la ortografía sea adecuada se
dará a cada uno una opalina y la imagen de respuesta, se indica que las acciones
serán pasar en limpio su producto en la hoja, colorear y pegar la imagen, y poner
su nombre.

Se trabajará con Hugo una adecuación en la metodología para intentar memorizar

su adivinanza y le sea más sencillo leerla en el siguiente momento.
Desarrollo. 30 min.

En el tiempo de recreo escolar, se acomodará la bocina y micrófono de la escuela

en la cancha, se trasladará y acomodará a los alumnos en fila, dando la indicación
de que el alumno que se encuentre frente a la fila leerá en el micrófono su
adivinanza para que alguien responda. Se llevará una bolsa con paletas para
entregar como premios. Una vez acomodados los alumnos, se invitará a la
comunidad escolar que quiera acompañar en la actividad “maratón de adivinanzas”.

Una vez acercándose niños de otros grupos para participar se iniciará con el
maratón. Cada alumno leerá su adivinanza y esperará que alguien del público
responda, Se enfatizará en el respeto de turnos, el primer miembro de la comunidad
escolar que asegure la respuesta es el que ganará el premio.

En cuanto a Hugo, se acompañará con la lectura de su adivinanza, con la finalidad

de que se desenvuelva con confianza al leer en público.
Cierre. 20 min.

Al terminar el recreo, el cierre será dentro del aula donde con la finalidad de
retroalimentar y determinar si los alumnos logran identificar las características de
las adivinanzas, se darán tarjetas con sus adivinanzas, el pizarrón se dividirá en
seis partes colocando en cada una el tipo de adivinanza (tipo pregunta, tercera y
primera persona, comparación, enumeración y rima). Por turnos cada uno pasará y
ubicará qué tipo de adivinanza es la que crearon pegando en donde corresponde.
Se monitoreará y darán indicaciones de corregir si es necesario.

Se dará a cada niño una lista de cotejo en donde a manera de coevaluación se

escribirán los nombres de cada uno y utilizando el palomeo, indicará los siguientes
aspectos: ¿la adivinanza fue creativa? ¿utiliza palabras clave para su resolución?
¿trabajó responsablemente durante las sesiones?

Se socializará la reflexión final con los cuestionamientos: ¿cómo se sintieron

durante la presentación de su adivinanza? ¿le harías algún cambio? ¿te sientes
satisfecho con tu trabajo? ¿qué fue lo que aprendiste durante estas sesiones? Se
leerá el aprendizaje esperado puesto en la primera sesión y se reflexionará sobre
¿logré alcanzarlo? ¿de qué manera puedo mejorar el aprendizaje?

Al final se reunirán las hojas con las adivinanzas de cada alumno para consolidarlo
en un libro engargolado que se añadirá a la biblioteca del aula para su consulta.

Evaluación de la sesión: se evaluará con una lista de cotejo con categoría de si/no
si el alumno cumple con las siguientes acciones según el aprendizaje esperado: al
redactar su adivinanza (utiliza palabras clave para su resolución, su descripción es
clara, identifica qué tipo de adivinanza creó), al plasmar su producto final (acentúa
adecuadamente, utiliza signos de puntuación, su producto es limpio y ordenado) al
presentar de forma oral su adivinanza (lee de forma fluida utiliza tono de voz
adecuado) y al hacer la retroalimentación final (identifica cuáles son las adivinanzas
de tipo pregunta, tercera persona, primera persona, comparación, enumeración de
características y rima) esto para determinar si logró alcanzar el aprendizaje
esperado identifica características, emplea recursos discursivos al redactar
adivinanzas. También se tomará en cuenta la coevaluación realizada por los
alumnos.
Recursos didácticos utilizados: pizarrón, plumones, lápices, colores cuaderno del
alumno, urna con palabras, diccionario, computadora, cañón, bocina, micrófono,
recortes de imágenes, pegamento, rotafolios con formatos de adivinanzas, opalinas.
Espacios utilizados: Aula de clases, auditorio de la escuela, cancha escolar.