Planeacion de Octubre

PLANEACION OCTUBRE
PRIMER GRADO
2018-2019
OCTUBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del Semana 5. Del 29
de octubre
1 al 5 de 8 al 12 de 15 al 19 de 22 al 25 de
al 01 de
octubre. octubre. octubre. octubre. noviembre.
Español Proyecto: Proyecto: Proyecto: Proyecto: Actividad
Carteles para una Carteles para una Carteles para una Carteles para una puntual.
exposición. exposición. exposición. exposición. Calaveritas
Aprendamos a leer Aprendamos a leer Aprendamos a leer Aprendamos a leer literarias.
y escribir: y escribir: y escribir: y escribir: Aprendamos a
Palabras cortas y Palabras que Palabras que terminan Rimas y canciones. leer y escribir:
largas. empiezan como… igual. Actividades: Algo más sobre
Actividades: Actividades: Actividades: Compartimos lo rimas y canciones.
Localizamos Mejoramos la ¿Cuándo y cómo aprendido. Actividades:
información. información. montamos la Tiempo de leer: Leemos calaveritas.
Revisamos los textos. Hacemos la versión exposición? “Los animales Escribimos una
Realicemos un final. ¿Cómo presentar el cantores”. calaverita.
esquema. Tiempo de leer: cartel? Tiempo de leer:
Tiempo de leer: “El torito”. Exploramos “El príncipe
“El canto del invitaciones. valiente”.
cenzontle”. Escribimos el texto.
Tiempo de leer:
“Sapito y sapón”.
Matemáticas Trayecto. Hasta 15. Trayecto. Hasta 15. Trayecto. Trayecto. Trayecto.
 ¿Quién tiene más?  Lindos juguetes. Recolección y Secuencia de Composición y
 ¡Juguemos con  El dormilón 1. registro de datos. sucesos en el descomposición
dados!  Estampitas.  ¿Cuál fruta tiempo. de
 La carrera de autos.  Entre 11 y 15. prefieren?  Por la mañana. configuraciones
 Las fiestas patrias.  Cuentos con  ¿Cuántos animales  La milpa. geométricas.
 ¿Qué salió en el números. hay?  El diario del  Barcos en el mar.
dado?  ¿Y qué color les grupo.  Banderas.
gusta?  El semanario.  ¡A jugar con tu
 Suma de puntos. tangram!
 Con 2 piezas.
 La flor.
 ¿Dónde cortar?
Conocimiento Secuencia. Me Secuencia. Me Secuencia. El Secuencia. El Secuencia.
ubico en mi ubico en mi mundo que me mundo que me Conocemos a los
del Medio. entorno. entorno. rodea. rodea. animales.
 Lo que pienso.  El croquis del  Lo que pienso.  El lugar donde  Lo que pienso.
 Un croquis de mi lugar donde vivo.  Elementos vivo.  ¿Qué color
salón.  Integro mis naturales y  Integro mis tienen los
 Buscamos objetos aprendizajes. sociales. aprendizajes. animales?
escondidos.  Lo que aprendí.  ¿Cuáles son los  Lo que aprendí.  ¿Qué cubre el
elementos cuerpo de los
naturales? animales?
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Proyecto Artístico Proyecto Artístico Presentación. Presentación. Presentación.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.
Aprecio y gratitud. Bienestar. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
Socioemocional
Educación Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Física Aplica los patrones Aplica los patrones Aplica los patrones Aplica los patrones Aplica los patrones
básicos de básicos de básicos de básicos de básicos de
movimiento al movimiento al movimiento al movimiento al movimiento al
relacionar el espacio, relacionar el espacio, relacionar el espacio, relacionar el espacio, relacionar el
el tiempo y los objetos el tiempo y los objetos el tiempo y los objetos el tiempo y los objetos espacio, el tiempo y
que utiliza para que utiliza para que utiliza para que utiliza para los objetos que
responder a las responder a las responder a las responder a las utiliza para
actividades y juegos actividades y juegos actividades y juegos actividades y juegos responder a las
en los que participa. en los que participa. en los que participa. en los que participa. actividades y
juegos en los que
participa.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario. Lúdico y literario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Entiende rimas y Entiende rimas y Entiende rimas y Entiende rimas y Entiende rimas y
cuentos en verso. cuentos en verso. cuentos en verso. cuentos en verso. cuentos en verso.
GRADO y Semana 1. Del 1 al
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
5 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Estudio Intercambio de Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de
experiencias de sus características en el aula.
lectura.
Comprensión de
textos para adquirir Selecciona textos para escuchar su lectura.
nuevos
conocimientos.
Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
experiencias y nuevos entorno natural o social.
conocimientos.
Literatura Lectura de Escucha la lectura de cuentos infantiles
narraciones de
diversos subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para
obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
 Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:
 Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.
 Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen
las predicciones.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes. a escribir. Palabras  Comiencen a identificar la relación entre lo que
cortas y largas. se escucha y lo que se escribe,
independientemente de la relación entre la
palabra y las características del objeto que
representa.
Proyecto. 1. Localizamos Que los alumnos:
Carteles para información.  Respondan las preguntas de investigación con
una exposición. la información seleccionada.
Etapa 3.
Escribimos el
cartel.
Proyecto. 2. Revisamos los Que los alumnos:
Carteles para textos.  Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la
una exposición. pertinencia de la información en relación con las
Etapa 3. preguntas planteadas.
Escribimos el
cartel.
Proyecto. 3. Realicemos Que los alumnos:
Carteles para un esquema.  Reconozcan las características de un esquema.
una exposición.
Etapa 3.
Escribimos el
cartel.
Actividades Tiempo de leer. “El Que los alumnos:
recurrentes. canto del cenzontle”  Escuchen una leyenda para distinguirla de otros
cuentos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Resolver un ejercicio impreso consistente en encerrar el nombre (entre varias
opciones) de algún objeto o animal ilustrado. Por ejemplo:
vaca
cangrejo
cucaracha
 Comparar la actividad con otros compañeros y hacer comentarios sobre los

criterios que siguieron para su selección.
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos y facilitarles palabras escritas en tarjetas. La
consigna será que las separan en palabras largas y palabras cortas.
 Una vez clasificadas, tratar de leer qué dicen las palabras identificando
algunas letras.
 Resolver la actividad del libro de texto, consistente en unir palabras con su
ilustración, basándose en el criterio de extensión. L.T. pág. 43.
 Socializar el ejercicio con sus compañeros.
CIERRE:
 En su cuaderno, escribir un listado de palabras largas y otro de palabras
cortas.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Con su equipo de investigación, analizar las notas tomadas la sesión
anterior, donde investigaron sobre un animal, y recapitular con qué
información cuentan.
 Con apoyo del docente, analizar nuevamente los materiales y seleccionar
nueva información que les sea de utilidad.
DESARROLLO:
 Escribir la información obtenida en el apartado correspondiente del libro. L.T.
Pág. 44.
CIERRE:
 Socializar la información recabada en la sesión.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Solicitar a los alumnos que dicten enunciados redactados durante la
investigación la sesión anterior, los cuales, el docente escribirá en el
pintarrón.
 Leerlos en voz alta e identificar palabras en ellos.
DESARROLLO:
 Con la guía del docente, revisar la información recabada y hacer las
correcciones pertinentes.
 En el cuaderno, escribir el texto corregido.
CIERRE:
 Intercambiar la versión final del texto con otros equipos para que intenten
leerlo. Los alumnos también deben platicar sobre el tema de investigación.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  En equipos, hacer un listado de características del animal que están
investigando.
 Ponerse de acuerdo para crear una adivinanza sencilla con las características
identificadas, por ejemplo: “es un animal que tiene plumas y un pico muy
largo, unas patas largas y un color muy blanco”. R: La garza.
 Plantear las adivinanzas oralmente para que el resto de los equipos traten de
adivinar.
DESARROLLO:
 Con su equipo, elaborar un esquema, siguiendo como ejemplo el que
realizaron de la ballena. Junto al esquema deben enunciarse las
características del animal investigado. L.T. Pág. 45.
 Indicar a los niños que en el esquema deben escribir como ellos puedan, pues
después el maestro les ayudará a hacer correcciones.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, escribir el texto del esquema correctamente.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Presentar a los niños la imagen de un cenzontle y preguntarles si lo conocen.
 Solicitar que mencionen características del ave.
 Escuchar el canto del cenzontle y hacer comentarios sobre lo que sintieron al
oírlo. https://www.youtube.com/watch?v=LPQk4gp-7-s
DESARROLLO:
 Leer el título “El canto del cenzontle” y preguntarles de qué creen que tratará
la historia.
 Hacer la lectura en voz alta, haciendo pausas en puntos estratégicos para
permitir que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
 Plantear preguntas de comprensión para ser contestadas de manera oral, por
ejemplo: ¿qué hizo el gran señor del monte por los pájaros? ¿qué sucedió con
el cenzontle? ¿qué le dijo el gran señor al cenzontle sobre su canto? ¿qué
otras aves acudieron al llamado? Etc.
 Hacer un dibujo del cenzontle en su cuaderno.
CIERRE:
 Dictar al maestro nombres de otras aves que conozcan y anotar el listado
creado en su cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejercicios impresos; tarjetas con palabras; materiales de investigación; libro de texto.
https://www.youtube.com/watch?v=LPQk4gp-7-s
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Establecen relación entre el largo de la palabra al ser
pronunciada y el número de letras que lleva; han progresado al escribir palabras y frases cortas;
identifican información en fuentes; comprenden lo que leer.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Intercambio de Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
experiencias de características en el aula.
lectura.
Comprensión de
textos para adquirir Selecciona textos para escuchar su lectura.
nuevos
conocimientos.
experiencias y nuevos entorno natural o social.
conocimientos.
Literatura Lectura y escucha de Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
*Tiempo de poemas y canciones.
leer
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y
ampliar conocimientos sobre un tema.
 Sigan el texto impreso mientras el docente lee poemas o canta canciones infantiles.
 Relean los textos para establecer la relación sonoro-gráfica.
Que los alumnos:
Actividades Aprendemos a leer Que los alumnos:
recurrentes. y a escribir.  Escriban por sí mismos palabras conocidas.
Palabras que  Utilicen pistas del entorno para escribir palabras
empiezan como… nuevas.
Proyecto. Carteles 1. Mejoramos Que los alumnos:
para una la  Revisen que la información está completa y
exposición. Etapa información. corrijan lo necesario en el primer borrador.
4. Revisamos el
cartel.
Proyecto. Carteles 2. Hacemos la Que los alumnos:
para una versión  Elaboren la versión final del cartel.
exposición. Etapa final.
4. Revisamos el
cartel.
Actividades Tiempo de leer. “El Que los alumnos:
recurrentes. torito”  Escuchen el texto de una copla e identifiquen las
palabras que riman.
 Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  En parejas, revisar el libro de lecturas para identificar animales en sus
imágenes. Seleccionar cinco de ellos y escribir, como puedan, su nombre en
el cuaderno.
 Buscar los nombres de animales escritos en cada lectura y marcarlos con un
color.
DESARROLLO:
 Mencionar el nombre de un animal a los demás compañeros. Cada quién
deberá escribir tres palabras que inicien de la misma forma que el animal
mencionado.
 Repetir la dinámica hasta que todas las parejas hayan mencionado un animal.
CIERRE:
 Junto con el maestro, revisar las palabras escritas.
 Registrar las nuevas palabras aprendidas en el cuaderno de palabras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Mostrar a los niños carteles de exposición de diferentes temas y explicarles
cuál es su utilidad.
DESARROLLO:
 Leer la información de los carteles presentados. Posteriormente, cuestionarlos
sobre las partes del cartel donde se presenta información específica.
 En equipos, una vez analizados diferentes ejemplos, determinar qué
elementos debe llevar un cartel.
 Proporcionarles tarjetas para que escriban esos elementos.
 Facilitar un cartel por equipo y dar la consigna de pegar las tarjetas en cada
uno de los elementos identificados.
CIERRE:
 Socializar su actividad y, de ser necesario, hacer las correcciones pertinentes.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que debe llevar un
cartel.
 Hacer comentarios sobre cómo podrían realizar un cartel para exponer su
investigación.
DESARROLLO:
 Indicar que, de toda la información recabada en las sesiones anteriores sobre
un animal, seleccionen aquella que les gustaría presentar.
 Tomar apuntes de la información que presentarán.
 Tomar acuerdos sobre la forma de presentar la información.
CIERRE:
 Con su equipo, hacer cambios a la información de las notas para su
presentación.
 Tomar acuerdos sobre los materiales que deberán traer la siguiente sesión
para elaborar su cartel.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Con su equipo, hacer una recapitulación de la información que presentarán y
la manera de hacerlo. Comentarle esto al maestro para que evalúe su
pertinencia y dé opiniones de cómo mejorarlo.
DESARROLLO:
 En una cartulina, comenzar a elaborar su cartel, con los elementos
acordados. (Será necesario que el docente guíe el proceso paso a paso).
CIERRE:
 Intercambiar los carteles con otro equipo para determinar si contempla los
elementos que debe llevar, de no ser así, hacer las correcciones pertinentes.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Leer el texto “Mi cara” de Gloria Fuentes y pedirles que identifiquen las
palabras que riman. L.L. págs. 12 y 13.
 Presentar el título “El torito” y pedirles que identifiquen el nombre del animal,
asimismo, que mencionen palabras que inician igual.
DESARROLLO:
 Leer las coplas en voz alta y pedirles a los niños que subrayen las palabras
que riman, esto mientras siguen la lectura en silencio.
 Dictar al maestro las palabras que identificaron.
 Buscar más palabras que rimen con las ya señaladas.
 Escribir versos diferentes escribiendo otras palabras que riman. L.T. pág. 51.
 Socializar con el grupo los nuevos versos elaborados.
CIERRE:
 Reunir a los niños en equipos y facilitarles un juego de palabras escritas en
tarjetas. La consigna será hacer parejas buscando que rimen.
 Con ayuda del docente leerlas en voz alta y determinar si lo hicieron
correctamente.
Materiales de investigación; tarjetas; cartulinas; plumones; colores; libro de lecturas; ejemplos
de carteles.
Determinar si los alumnos:Identifican información específica en un texto; organizan la
información recabada; son capaces de escribir palabras o frases cortas; comprenden lo que
leen.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y Semana 3. Del 15
al 19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
lectura.
Comprensión de Selecciona textos para escuchar su lectura.

textos para adquirir
nuevos
conocimientos.

experiencias y entorno natural o social.
nuevos
conocimientos.
*Tiempo de leer poemas y canciones.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
recurrentes escribir. Palabras que  Centren la atención en el final de las palabras.
terminan igual.
Proyecto. 1. ¿Cuándo y Que los alumnos:
Carteles para cómo  Organicen la exposición.
una exposición. montamos la
Etapa 5. exposición?
Organizamos la
exposición.
Proyecto. 2. ¿Cómo Que los alumnos:
Carteles para presentar el  Practiquen la presentación del cartel.
una exposición. cartel?
Etapa 5.
Organizamos la
exposición.
Proyecto. 3. Exploramos Que los alumnos:
Carteles para invitaciones.  Revisen una invitación e identifiquen los datos
una exposición. que se incluyen.
Etapa 5.
Organizamos la
exposición.
Proyecto. 4. Escribimos el Que los alumnos:
Carteles para texto.  Escriban una invitación para la exposición por
una exposición. medio del dictado al docente.
Etapa 5.
Organizamos la
exposición.
Actividades Tiempo de leer Que los alumnos:
recurrentes. “Sapito y sapón”  Escuchen el poema, analicen de qué trata e
identifiquen las palabras que riman.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Formar equipos y a cada uno facilitarle juegos de palabras escritos en
tarjetas. El docente los irá leyendo en voz alta mientras los niños tratan de
identificar la palabra mencionada.
 Plantear la consigna de formar pares con aquellas que terminan igual.
Observar las grafías que coinciden, subrayarlas y finalmente leerlas para
observar la similitud en el sonido.
DESARROLLO:
 Analizar las palabras de la página 52 del libro de texto, tratar de leerlas y
subrayar aquellas que terminen igual.
 Dictar al docente más palabras con la misma terminación y comparar si
coinciden las grafías.
 En el cuaderno escribir grupos de palabras con la misma terminación y
realizar una pequeña ilustración para representar cada una.
CIERRE:
 Socializar el trabajo con el grupo.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Tomar acuerdos con los niños sobre la fecha y hora en que realizarán la
exposición de los carteles, considerando las actividades de los días de la
semana, los espacios disponibles para esa fecha, etc.
 Registrar el día acordado en el calendario del grupo.
DESARROLLO:
 Preparar a los niños para presentar su exposición. Explicarles cómo deben
presentarse y qué información abordarán.
 Con su equipo, decidir quién se encargará de presentar cada tema.
 Con apoyo del maestro, practicar la presentación. Guiar a los alumnos con
preguntas como: ¿por qué eligieron ese tema? ¿qué pasos siguieron para
realizar la investigación? ¿qué información presentan en el cartel?
CIERRE:
 Realizar un ensayo de exposición y permitir que los alumnos hagan
comentarios constructivos.
 Delimitar en qué espacio se presentarán los carteles.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Plantear las preguntas: ¿te han invitado a una fiesta de cumpleaños? ¿cómo
le hicieron para invitarte? ¿recibiste alguna invitación escrita? ¿recuerdas
cómo era? Etc. J
DESARROLLO:
 Proporcionar ejemplos de invitaciones para su análisis. Apoyarlos con la
lectura de las mismas procurando que primero hagan una identificación de
palabras.
 Una vez analizados varios ejemplos, hacer un listado de los elementos que
contiene una invitación. Pedir a los niños que los dicten al docente y luego los
escriban.
 En los ejemplos del libro, identificar cada uno de los elementos anteriormente
señalados y marcarlos con un color. L.T. pág. 54.
CIERRE:
 Colectivamente, decidir qué información deberá llevar una invitación para
asistir a la exposición que harán sobre el animal que investigaron.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Hacer una recapitulación de los datos que deberá incluir la invitación que
formulen.
DESARROLLO:
 Dictar el texto de la invitación para que el docente lo escriba. Posteriormente,
preguntar si están de acuerdo con la redacción, de no ser así, proponer cambios.
 Si omitieron algún dato, advertir a los niños con preguntas como: ¿cómo van a
saber las personas a qué hora es la exposición?
 Escribir la redacción en una hoja de cartoncillo. Es necesario permitirles hacerlo
con sus propios medios.
CIERRE:
 Decorar la invitación para entregarla.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Escuchar y cantar la canción “cucú, cucú”
https://www.youtube.com/watch?v=56C3xVLMXxk
 Analizar la letra de la canción y pedir a los niños que mencionen las palabras que
riman.
 Informarles que leerán un poema con muchas rimas, por lo cuál, deben estar
atentos a la lectura.
DESARROLLO:
 Escribir el título “Sapito y sapón” y cuestionarlos sobre lo que dice y qué
similitudes hay en las palabras.
 Con voz alta y modulando el tono, leer el poema de Nicolás Guillén. L.T. pág. 55.
 Formular preguntas como: ¿con quién platican sapito y sapón? ¿dónde viven?
¿qué están platicando? ¿qué les dice su madrina? Etc.
 Pedirles que sigan nuevamente la lectura y encierren las palabras que riman.
Posteriormente comentar qué similitudes tienen.
CIERRE:
 Escribir la parte del poema que más les haya gustado en su cuaderno de
palabras.
 Dibujar a sapito y sapón en su libreta.

Ejemplos de invitaciones, cartoncillo, colores, libro de texto, cuaderno de palabras, cuaderno de
la asignatura.
Determinar si los alumnos: Identifican la rima en palabras que terminan igual, determinan
los datos que debe llevar una invitación, redactan una invitación y escriben con sus propios
recursos.
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.
Productos elaborados.
al 25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
lectura.
Comprensión de textos Selecciona textos para escuchar su lectura.

para adquirir nuevos
conocimientos.
Intercambio oral de
experiencias y nuevos Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
conocimientos. entorno natural o social.
*Tiempo de leer poemas y canciones.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
recurrentes. escribir. Rimas y  Analicen las semejanzas sonoras en los finales
canciones. de versos de canciones y rondas para
introducir el concepto de rima.
Proyecto. 1. Compartimos lo Que los alumnos:
Carteles para aprendido.  Socialicen el producto final del proyecto.
una
exposición.
Etapa 6.
Presentamos la
exposición.
Actividades Tiempo de leer “Los Que los alumnos:
recurrentes. animales cantores”.  Escuchen el texto de una canción e
identifiquen las palabras que riman.
 Identifiquen nombres de animales en el texto.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Escuchar la canción “En el agua clara” para identificar palabras que riman
https://www.youtube.com/watch?v=GZLi3yTt0cs
 Volverla a escuchar, pero ahora siguiendo la letra en su libro de lecturas para
identificar las palabras cuando son mencionadas. L.L. págs. 20 y 21.
DESARROLLO:
 Leer las canciones “Esta niña tiene sueño” y “Que llueva” de la página 57 del
libro de lecturas, e identificar las palabras que riman, las cuales deberán encerrar
con un color.
 Buscar otras palabras que rimen con las ya identificadas y escribirlas en el
cuaderno.
 Dictar las palabras al maestro para que las escriba al frente. Posteriormente
corregir los errores de escritura.
CIERRE:
 Salir al patio a jugar “A la víbora de la mar”, cantando las coplas
correspondientes.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Tomar acuerdos para la exposición de los carteles, definiendo qué actividades
harán y en qué orden.
 Los alumnos harán las propuestas y se las dictarán al docente. Por ejemplo:
dar la bienvenida, presentar a los participantes, realizar la exposición,
contestar preguntas y agradecer al público.
 Leer las propuestas escritas y definir si están de acuerdo con ellas o no.
DESARROLLO:
 Realizar un ensayo general de las exposiciones.
 Escuchar consejos del maestro y los compañeros para mejorar.
CIERRE:
 Repartir comisiones para preparar todo el día de la exposición.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Disponer el espacio y los materiales necesarios para la exposición.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo los pasos definidos la sesión anterior y realizar la exposición.
CIERRE:
 Compartir su experiencia tras haber realizado una exposición ante público.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Leer y cantar repetidas ocasiones “Los animales cantores” procurando que los
niños se la aprendan o al menos se familiaricen con ella.
 En equipos, identificar los nombres de animales que ahí aparecen y
encerrarlos con un color.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 60 del libro de texto, consistente en escribir
los nombres de los animales y colorear una ilustración alusiva.
 Facilitar la letra de la canción sin los nombres de animales. En equipo, los
niños deberán reescribir la letra cambiando su orden de aparición, o si lo
prefieren, escribiendo el nombre de otros animales.
CIERRE:
 Socializar con sus compañeros las nuevas versiones creadas.
 Libro de lecturas; carteles para la exposición; reproductor de sonido; bocinas; libro de
texto; cuadernohttps://www.youtube.com/watch?v=GZLi3yTt0cs
Determinar si los alumnos: Identifican palabras en un texto; Identifica grafías similares entre
dos o más palabras; realiza una exposición de un tema investigado; se expresa oralmente con
claridad y coherencia; identifica la rima en canciones y coplas populares.
Semana 5. Del 29
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO de octubre al 01 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Lectura y escucha Aprende y reinventa rondas infantiles.
de poemas y
canciones.
Creaciones y juegos Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
con el lenguaje
poético.
Lectura de
narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
diversos
subgéneros.
Literatura Lectura de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer narraciones de
diversos subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Identifiquen las características de las calaveritas literarias y produzcan las propias.
 Recuerden y conozcan personajes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
Que los alumnos:
 Recuerden y conozcan personajes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
Actividades Aprendemos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Algo más  Identifiquen palabras en un texto conocido.
sobre rimas y
canciones.
Actividad 1. Leemos Que los alumnos:
puntual. calaveritas.  Identifiquen las características de las calaveritas
Calaveritas literarias.
literarias.
Actividad 2. Escribimos Que los alumnos:
puntual. una  Completen una calaverita literaria tomando en
Calaveritas calaverita. cuenta la rima.
literarias.
Actividades Tiempo de leer “El Que los alumnos:
recurrentes. príncipe valiente”  Escuchen la lectura de un cuento para encontrar
semejanzas y diferencias en las formas de
describir personajes.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Jugar a “las rimas locas”. Formar un círculo e iniciar diciendo una palabra al
azar, por turnos, los niños deberán ir diciendo palabras que rimen con ella. El
reto será encontrar el mayor número de rimas posible.
 Repetir esta dinámica varias veces para ejercitar a los niños con la
identificación de palabras que riman.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 61 del libro de texto, consistente en cantar,
leer y analizar la letra de “las mañanitas” para identificar palabras.
 Formar equipos y jugar a formar palabras. El maestro dictará algunas
palabras de la canción para que, con el alfabeto móvil, cada equipo las forme.
CIERRE:
 Escribir las palabras aprendidas en el “cuaderno de palabras”.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Presentar imágenes alusivas al día de los muertos y hacer comentarios sobre
cómo lo celebran en su comunidad.
 Observar el siguiente corto animado y rescatar los elementos que se usan
para conmemorar esa fecha, por ejemplo, las flores de cempasúchil, los
altares, las imágenes de calaveras, papel picado, velas, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
DESARROLLO:
 Leer en voz alta las calaveritas del libro de texto y preguntar a los niños de
qué hablan, para quién fueron escritas, qué tienen en común, etc. L.T. pág.
62.
 Explicar que parte de la tradición del día de muertos es escribir “calaveritas”,
que son versos chuscos y con rima para alguna persona.
 Identificar las rimas en las calaveritas leídas.
 Escribir, con ayuda del docente, los pares de rimas encontradas y buscar más
palabras con la misma terminación.
CIERRE:
 Leer a los niños más calaveritas para identificar las palabras que riman.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Dictar a los niños pares de palabras rimadas. El reto será que logren escribir
la última sílaba de manera similar. Si no lo logran, poner ejemplos en el
pintarrón y leerlos en voz alta para observar la correspondencia sonoro-
gráfica.
DESARROLLO:
 Completar la calaverita de la página 63 del libro de texto, colocando en los
espacios en blanco palabras que rimen.
 Reunirse con sus equipos de la sesión anterior. Analizar el listado de
características de su compañero y las rimas obtenidas a partir de ellas.
 Dar la consigna de elaborar una calaverita para el compañero elegido,
tomando como ejemplo las calaveritas del libro y las leídas por el docente.
 Revisar, junto con el docente, la escritura de las calaveritas.
CIERRE:
 Socializar de manera oral las calaveritas elaboradas.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Leer en voz alta el título “El príncipe valiente” y propiciar que los niños hagan
predicciones de lo que tratará.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué es ser valiente? Y escuchar los
comentarios de los niños.
 Pedir que oralmente describan cómo se imaginan al príncipe de la historia.
DESARROLLO:
 Leer el texto correspondiente, haciendo pausas en lugares específicos para
que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
 Solicitarles que encierren a lo largo del texto las palabras “príncipe” y
“valiente”. Si es necesario, dar una segunda lectura para que las identifiquen.
 Plantear las siguientes preguntas de comprensión: ¿Cómo era el príncipe?
¿por qué era valiente? ¿cuáles son algunas de sus hazañas? ¿se parece a los
príncipes de otros cuentos? ¿por qué habrá muerto su caballo? Etc.
 En el cuaderno, dibujar al príncipe valiente y tratar de escribir características
de él.
CIERRE:
 Socializar con el grupo el listado de características con las que describieron al
príncipe.
Libro de texto; proyector multimedia; bocinas; cuaderno, colores;
https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
Determinar si los alumnos: Han avanzado en su proceso de alfabetización; comprenden
palabras y frases cuando las leen; identifican regularidades en el sistema sonoro-gráfico;
elaboran versos rimados.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y Semana 1. Del 1 al 5
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción. 100.
variación. Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores que 100.
TRAYECTO 3. Hasta 15
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Dar continuidad al trabajo con la decena, ahora con un rango numérico hasta 15. Se inicia
profundizando en el estudio de los números con las primeras actividades, procediendo, en las
últimas, con la resolución de problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Escribir al frente la siguiente serie numérica para que los niños la completen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ____, ____, ____, ____, ____.
 Socializar los números que utilizaron para completarla y nombrarlos. Si hay
niños que no conocen la serie completa, escribir los números faltantes y
explicar de manera gráfica su valor.
DESARROLLO:
 En parejas, jugar a “¿quién tiene más?”. Para esta actividad necesitan su
caja mágica, fichas y dados. Iniciar lanzando el dado por turnos y contando
los puntos, después colocar dentro de la caja el mismo número de fichas.
Repetir la dinámica tres veces. Al final ganará el que tenga mayor número de
fichas. L.T. pág. 30.
 Repetir la dinámica, pero ahora con más tiros (el especificado por cada
docente).
CIERRE:
 Jugar al basta numérico. En el cuaderno, comenzar a escribir una secuencia
de números iniciando del 0 y detenerse hasta que el docente diga “basta”.
Ganará el niño que llegue más lejos.
 Socializar las secuencias realizadas y practicar el conteo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con los números del
1 al 9. Después, dictarles números para que los formen con sus tarjetas.
Gana el equipo que lo haga primero.
DESARROLLO:
 Por turnos, tirar tres dados, contar los puntos obtenidos y registrarlos en el
cuaderno. Gana quien obtenga más puntos en cada ronda.L.T. pág. 31.
 En su cuaderno, resolver sumas sencillas utilizando semillas u otro material
concreto.
CIERRE:
 Socializar el proceso y los resultados en la resolución de las operaciones.
 Resolver el acertijo de “un paso más”. L.T. pág. 31.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizados en equipos, salir al patio para trazar una “pista de carreras”.
Deberán dividirla en casillas y numerarlas del 1 al 15. (La actividad debe ser
orientada por el docente).
DESARROLLO:
 Colocar carritos de juguete en la línea de salida y, con ayuda de un dado
lanzado por turnos, ir avanzando el número de puntos obtenido. Antes de
avanzar, deben decir el número al que llegarán, pues si se equivocan
perderán su turno. Gana el primer alumno que llegue a la meta. L.T. pág. 32.
CIERRE:
 Practicar el conteo del 1 al 15 de manera ascendente y descendente. L.T. pág.
32.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Plantear los siguientes problemas para ser resueltos mentalmente. Cuando un
alumno encuentre la respuesta, deberá levantar su mano y contestar, si el
resultado es correcto deberá explicar su procedimiento de resolución:
o Julieta tenía 4 lápices, pero Jorge le regaló otros 11. ¿Cuántos tiene
ahora?
o Andrea tiene 9 muñecas, ¿cuántas le faltan para tener 15?
o Camila ahorro 8 pesos y Adrián 7. ¿Cuánto le falta a cada uno para
tener 15?
DESARROLLO:
 Individualmente, contestar la actividad de la página 33 del libro de texto,
consistente en contar colecciones y escribir el número de elementos que
poseen.
 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar colecciones
hasta tener 15 elementos en cada una. Deberán registrar el número faltante.
Por ejemplo:
¿Cuántas faltan para tener 15? ______. Dibújalas.

CIERRE:
 Realizar un dictado de números.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, realizar la siguiente actividad:
1 + ____ = 15 9 + ____ = 15
2 + ____ = 15 10 + ____ = 15
3 + ____ = 15 11 + ____ = 15
4 + ____ = 15 12 + ____ = 15
5 + ____ = 15 13 + ____ = 15
6 + ____ = 15 14 + ____ = 15
7 + ____ = 15 15 + ____ = 15
8 + ____ = 15
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “¿qué salió en el dado?” consistente en dibujar los puntos
necesarios para completar el número que ocupan los autos en la pista. L.T.
pág. 34.
 En equipos, buscar diferentes formas de sumar 15.
CIERRE:
 Socializar las diferentes maneras que encontraron de sumar 15 y corroborar
que sean correctas.
Cajas, fichas, dados, gises, carritos de juguete, ejercicios impresos, libro de texto, cuadernos.
Determinar si los alumnos: Cuentan secuencialmente del 1 al 15 de manera ascendente y
descendente; escriben correctamente la secuencia del 1 al 15; aplican y comprenden la
propiedad conmutativa de la suma.
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO 8 al 12 de
octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y sustracción. Lee, escribe y ordena números naturales
álgebra y hasta 100.
variación. Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores que 100.
TRAYECTO 3. Hasta 15
Dar continuidad al trabajo con la decena, ahora con un rango numérico hasta 15. Se inicia
profundizando en el estudio de los números con las primeras actividades, procediendo, en las
últimas, con la resolución de problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y proporcionarles fichas rojas y azules.
Indicarles que las primeras valen 10 y las segundas 1. Con las fichas, jugar
a formar cantidades dichas por el docente.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver las actividades de la página 35 del libro de texto,
consistentes en usar las monedas hasta completar el precio de los juguetes
especificados.
 Socializar procedimientos de resolución y resultados.
 Realizar la actividad “un paso más”. L.T. pág. 35.
CIERRE:
 Colocar frente a los niños objetos diversos del aula y a cada uno ponerle un
precio. Por turnos, los niños deberán a comprarlos utilizando las fichas de
colores como dinero.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, escribir los números del 1 al 15 de manera vertical, y en
cada uno dibujar una colección que represente su valor.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar la actividad “El dormilón”. Cada niño debe contar con 15
fichas dentro de su caja de sorpresas, por turnos, uno se duerme mientras
el otro retira cierta cantidad de fichas sin que se dé cuenta; al despertar
debe contar las fichas de la caja y determinar cuántas le han quitado.Repetir
varias veces la dinámica. L.T. pág. 36.
CIERRE:
 Jugar usando de 16 hasta 20 fichas. (Un paso más. Pág. 36).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Colectivamente, cantar las canciones “un elefante se columpiaba” y “la
gallina turuleca” para contar de manera ascendente y descendente. Llegar
hasta el número que los niños conozcan.
https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4Ehttps://www.youtube.com/
watch?v=crJAHZKZB_A
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la actividad “Estampitas”, consistente en
completar colecciones de 15 elementos anotando el número faltante.
Posteriormente, comentar cómo le hicieron para calcular el número correcto.
L.T. pág. 37.
 Resolver los mismos acertijos, pero completando la colección hasta el 20.
(Un paso más. Pág. 37).
CIERRE:
 Realizar un dictado de números, que vayan del 1 al 20 (o hasta el número
que los alumnos dominen).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Realizar una competencia en equipos. El maestro escribirá un número entre
15 y 20, después dirá una cantidad al azar. Los integrantes del equipo
deben calcular cuánto le falta a la cantidad para llegar al número escrito.
Gana el equipo que tenga más aciertos.
DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable 1 para jugar en binas a “Entre 11 y 15”. Por
turnos, cada niño destapará una tarjeta para que su compañero calcule
cuánto le falta para llegar a un número especificado. L.T. pág. 38.
 Repetir el juego con diferentes cantidades a las cuales llegar. (Un paso más.
Pág. 38).
CIERRE:
 Socializar estrategias sobre cómo calcularon para llegar al número
especificado.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Plantear oralmente distintos problemas de suma para su resolución. Los
niños deben resolverlos en el cuaderno utilizando sus propias estrategias.
Por ejemplo:
o Nadia tenía 8 canicas, pero le ganó 7 a su hermana. ¿Cuántas tiene
ahora?
o Luis tenía 4 carritos y Mario 12. Si los juntaran, ¿cuántos carritos
habría?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 39 del libro de texto y tratar de contar
qué fue lo que sucedió.
 Con apoyo del maestro, leer el planteamiento de cada problema y
resolverlos, colocando en los espacios las cantidades correspondientes. L.T.
pág. 39.
 Socializar procedimientos y resultados.
CIERRE:
 En equipo, inventar un cuento con números. (Un paso más. Pág. 39).

Fichas de colores, cajas, libro de texto, reproductor de sonido.
https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4Ehttps://www.youtube.com/watch?v=crJAHZKZ
B_A
Determinar si los alumnos: Conocen la secuencia numérica del más allá del 10; completan
colecciones con más de 10 elementos; hacen cálculos con números mayores al 10.
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Análisis de Estadística. Recolecta datos y hace registros personales.
datos.
TRAYECTO 4. Recolección y registro de datos.
Dar continuidad a la recolección y organización de los datos obtenidos por los compañeros del
salón. Esto inicia de forma libre con marcas personales y evoluciona al uso de tablas sencillas de
máximo tres columnas. En su conjunto, el trayecto contribuye a la experiencia de cómo buscar y
organizar información de un grupo con un propósito específico.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Plantear distintas preguntas al grupo en las cuales deban indicar si algo les
gusta o no. Por ejemplo: ¿a quién le gusta jugar futbol? ¿a quién le gusta el
chocolate? Después de cada cuestionamiento, pedirles que levanten su mano
y entre todos contarse.
 Registrar las respuestas con una marca específica para cada una.
DESARROLLO:
 Informar que ahora deben recolectar datos ellos solos, para eso deberán
indicar con una marca cuál es su fruta preferida, registrando la información
en los libros de sus compañeros. Posteriormente, contestar: ¿cuál es la fruta
preferida de la mayoría? ¿cuál es la que menos les gusta?L.T. págs. 40 y 41.
 Realizar comentarios sobre los resultados de la actividad.
CIERRE:
 Resolver la pregunta: ¿cuántas marcas más hay entre la fruta preferida de la
mayoría y la que menos les gusta? (Un paso más, pág. 41).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En su cuaderno, realizar registros referentes al grupo. Por ejemplo: número
de niños y de niñas, compañeros que usan anteojos, niños que traen mochila
azul, compañeras que usan moño, etc. (Los aspectos que el maestro elija).
DESARROLLO:
 Realizar la actividad número 2 del trayecto, consistente en registrar las
cantidades de animales ilustradas, en una tabla. L.T. pág. 42 y 43.
 Contestar: ¿cuántas tortugas hay más qué cebras? ¿cuántos avestruces más
que jirafas? (Un paso más, pág. 43).
CIERRE:
 Comparar los resultados y, si es necesario, corregir errores.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Hacer comentarios sobre las formas de registrar información. Enfatizar la
utilidad de las tablas de registro.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad 3 del trayecto: ¿y el color que más les gusta? Indicar que
deben seguir el mismo proceso de recolección y registro que las actividades
anteriores. L.T. pág. 44.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir en orden los colores que tuvieron de más a menos
votos. (Un paso más, pág. 44).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  En su cuaderno, con apoyo del maestro, realizar una tabla de registro sencilla
para anotar la edad de los niños del grupo. Por ejemplo:
Niños que tienen 5 años Niños que tienen 6 años Niños que tienen más de 6 años
 Realizar el registro mediante un escrutinio levantando la mano.

DESARROLLO:
 Reunir a los niños enparejas y proporcionarles un par de dados. Deberán
lanzarlos por turnos e ir registrando la suma de puntos obtenida. Después
contestar las preguntas correspondientes. L.T. pág. 45.
CIERRE:
 Plantear la pregunta: ¿por qué no aparece el número 1 en la columna de
suma de dados? Escuchar los comentarios correspondientes para encontrar la
respuesta. (Un paso más, pág. 45).
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Pedir a los niños que propongan categorías para realizar un registro de datos
en el grupo. Por ejemplo: comida favorita, juego o programa de televisión
preferido, asignatura que más les gusta, etc.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos para que cada uno seleccione una de las
categorías propuestas.
 Con apoyo del docente, elaborar una tabla de registro.
 Recopilar los datos correspondientes y registrarlos en el formato.
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos por cada equipo.
Libro de texto, cuaderno, colores.
Determinar si los alumnos: Registran datos en una tabla sencilla; Interpretan los datos
registrados.
al 25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas. Estima, compara y ordena eventos usando
y medida. unidades convencionales de tiempo: día,
semana y mes.
TRAYECTO 5. Secuencia de sucesos en el tiempo.
Dar continuidad a las distinciones entre pasado, presente y futuro, es decir, la percepción del
tiempo y las maneras de medirlo. Se usa el nombre de los días de la semana y su orden, para
llevar la cuenta de los días de eventos y se ubican cronológicamente sucesos empleando los
términos, antes, ayer, hoy, mañana y la siguiente semana.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, dibujar las actividades que realizan en diferentes
momentos del día, utilizando un formato como el siguiente:
En la mañana En la tarde En la noche
DESARROLLO:
 Numerar del 1 al 6 las imágenes representadas en la lección “Por la
mañana”. Posteriormente compartirla con los compañeros para ver si todos
las ordenaron igual. L.T. pág. 46.
 Comentar qué cosas hace el niño antes de lavarse las manos y qué hace
antes de salir de su casa.
 Entablar el diálogo con los niños sobre las actividades que realizan,
procurando que usen expresiones como: ayer, en la mañana, la semana
pasada, ahora, etc.
CIERRE:
 Dibujar en su cuaderno 3 actividades que realicen desde que regresan de la
escuela a su casa y hasta que se acuestan. (Un paso más, pág. 46).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, dibujar 3 actividades que hayan realizado en el día, desde
que se levantaron y hasta ese momento. Después socializarlas con sus
compañeros.
DESARROLLO:
 Numerar las imágenes de la lección “La milpa”, ordenando
cronológicamente su crecimiento. L.T. pág. 47.
 Con base en el análisis de las imágenes, contestar: ¿qué ocurre después de
que se prepara la tierra? ¿en qué paso el maíz está listo para cosecharse?
¿qué pasa después de sembrar?
CIERRE:
 Escribir un listado de actividades que se realicen en el salón para
numerarlos en orden cronológico. Por ejemplo: clase de español, nombrar
asistencia, revisar la tarea, salir a recreo, anotar la tarea, clase de
matemáticas, etc.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Presentar ejemplos de diarios de actividades y leer algunas partes.
 Comentar cómo se realiza qué elementos lleva.
DESARROLLO:
 Con hojas blancas, elaborar un diario de grupo. Se iniciará con el número
de días correspondiente al número de alumnos. Cada niño deberá escribir
la fecha que le tocará (proporcionada por el maestro) en la parte de arriba
de la hoja junto con alguna marca o símbolo que elija como sello personal.
 Juntar las hojas para hacer el cuadernillo de diario. L.T. pág. 48.
 Durante los próximos días, deberán dibujar en el diario las actividades que
más les gustaron.
CIERRE:
 Responder las preguntas: ¿a quién le toca el diario hoy? ¿a quién mañana?
¿quién lo va a hacer el próximo martes? ¿cuántos días faltan para que te
toque el diario?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Presentar un calendario y preguntar a los niños si lo conocen y para qué
sirve.
 Explicar brevemente los elementos del calendario y su funcionalidad.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipo. Con tiras de papel, hacer semanarios para
el registro de actividades (el tiempo que el docente decida). Cada equipo se
ocupará de una semana en específico. L.T. pág. 49.
 Reunir los semanarios para hacer un calendario del grupo visible para
todos.
 Hacer comentarios sobre actividades que realizan cada día, después, cada
equipo las deberá registrar en el día de la semana correspondiente.
CIERRE:
 Escribir en orden los días de la semana y hacer un dibujo que represente a
cada uno. (un paso más, pág. 49).
Hojas blancas, colores, cinta adhesiva, fotografías, libro de texto, cuadernos.
Determinar si los alumnos: Ordenan actividades cronológicamente; usan expresiones de
tiempo; desarrollan percepción temporal.
Semana 5. Del 29
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO de octubre al 1 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos geométricas.
TRAYECTO 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas.
Componer y descomponer figuras geométricas, es de gran importancia para el desarrollo de la
percepción geométrica, también sirve como base para el aprendizaje del área de figuras en
grados posteriores. El propósito de este trayecto es iniciar con el estudio del nombre de
algunas figuras: rectángulo, cuadrado y triángulo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Utilizar el tangram del recortable 4 para formar figuras propuestas por el
docente. Durante esta actividad, es preciso recordar las formas del tangram
y sus características.
DESARROLLO:
 Formar los barcos propuestos en la página 50 del libro de texto y comentar
qué piezas utilizaron y qué estrategias siguieron.
 Recordar el nombre de las figuras del tangram.
 Formar un barco diferente a los presentados y socializar su
configuración.(Un paso más, pág. 50).
 Armar las banderas de la página 51 del libro, utilizando las piezas en
diferentes configuraciones para formar rectángulos.
CIERRE:
 Formar el rectángulo propuesto en la sección “Un paso más” de la lección.
L.T. pág. 51.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En parejas, elegir dos piezas del tangram para formar una figura, sin que el
compañero las vea. Después, trazar el contorno de la figura en una hoja e
intercambiarla para que el otro niño identifique las piezas utilizadas y logre
formarla. L.T. pág. 52.
 Comentar cómo se llaman las piezas que ambos utilizaron.
DESARROLLO:
 Repetir la actividad anterior, pero ahora usando 3 piezas del tangram. (Un
paso más, pág. 52).
 Formar las figuras de la página 53del libro de texto, utilizando solamente 2
piezas del tangram.
 Socializarlas e identificar el nombre de cada figura.
CIERRE:
 Construir un cuadrado usando solamente las piezas lila, morada y verde del
tangram. (Un paso más, pág. 53).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Analizar el material del recortable 5. Identificar las figuras y su nombre y
establecer similitudes y diferencias con las formas del tangram.
 Copiar su contorno en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Completar el dibujo de la página 54 del libro de texto, pegando las figuras
correspondientes.
 Con tres triángulos del tangram, formar otro triángulo. Después socializar
cómo hicieron la configuración. (Un paso más, pág. 54).
CIERRE:
 Recortar los contornos de las figuras inicialmente trazados y con ellos
elaborar un dibujo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Formar equipos y a cada uno entregarle una figura de lados rectos.
 Dar la consigna de obtener más figuras a partir de ella, marcando dónde
harían posibles cortes para obtenerlas.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad ¿dónde cortar? del libro, obteniendo nuevas figuras a
partir de algunas ya establecidas. L.T. pág. 55.
 Utilizar el material recortable número 6 para sobreponer las figuras y
comprobar la actividad anterior.
 Pegar las figuras del material recortable 6 en el cuaderno y escribir sus
nombres.
CIERRE:
 Por equipos facilitar un cuadro de papel e indicar que de él obtengan tres
triángulos. (Un paso más, pág. 55).
 Hacer los cortes correspondientes y socializar los triángulos obtenidos.
Tangram, hojas blancas, tijeras, pegamento, configuraciones geométricas, libro de texto,
material recortable 6, cuaderno.
Determinar si los alumnos: Identifican y nombran figuras geométricas; visualizan nuevas
figuras dentro de otras y viceversa; desarrollan la percepción geométrica.
Conocimiento GRADO y Semana 1. Del 1 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO
5 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe y representa la ubicación de su casa,
social. social. escuela y otros sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.
PROPÓSITOS
Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y
representar objetos y lugares.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Me ubico en mi entorno.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso. Que los alumnos:
 Se acerquen a la noción de localización a partir de una
imagen.
2. Un croquis de mi Que los alumnos:
salón.  Conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para
diseñar uno de su propio salón.
3. Buscamos objetos Que los alumnos:
escondidos.  Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar
croquis y las utilicen para encontrar objetos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Hacer comentarios sobre la ubicación de lugares en la escuela. Por ejemplo:
la dirección está en frente del patio cívico; el salón de 1º A está a la derecha
del de 1º B, etc.
 Observar la imagen de la página 30 del libro de texto y buscar 3 formas
distintas de decir dónde está ubicada Nayeli.
DESARROLLO:
 Observar la imagen del salón de clases y encerrar la puerta, el pizarrón y el
bote de basura. L.T. pág. 31.
 Indicar donde se sientan los niños especificados. L.T. pág. 31.
 Jugar a “ponle la cola al burro” dando indicaciones usando términos que
ayudan a orientarse: izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba, abajo.
CIERRE:
 Observar atentamente el salón de clases y hacer un croquis ubicando todo lo
que hay en él. L.T. pág. 32.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Socializar los croquis elaborados la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Elegir a algunos alumnos para que salgan del salón mientras el resto esconde
objetos. En un croquis, marcar el punto exacto donde están ocultos. Cuando
regresen, deberán buscarlo guiándose por el croquis. Repetir la dinámica
invirtiendo papeles.
CIERRE:
 Observar el croquis de la página 34 del libro de texto y completar las
instrucciones correspondientes.
Libro de texto, colores, juego “ponle la cola al burro”.
Determinar si los alumnos: Tienen la noción de localización; conocen un croquis y su
utilidad; elaboran e interpretan croquis.
Actividades en el libro de texto.
ASIGNATURA
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe y representa la ubicación de su casa,
social. social. escuela y otros sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.
PROPÓSITOS
Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y
representar objetos y lugares.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Me ubico en mi entorno.
4. El croquis del lugar Que los alumnos:
donde vivo.  Elaboren un croquis de la ubicación de su casa
utilizando símbolos.
5. Integro mis Que los alumnos:
aprendizajes.  Empleen referencias espaciales para ubicar lugares
específicos.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos:
 Compartan sus croquis y los mejoren tomando en
cuenta recomendaciones grupales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Mostrar a los niños croquis de lugares específicos. Identificar sus elementos y
determinar para qué sirven los símbolos.
DESARROLLO:
 Hacer un listado de los elementos que se encuentran alrededor de la casa de
cada niño.
 Elaborar un croquis con estos elementos, utilizando simbología. L.T. pág. 35.
CIERRE:
 Explicar el croquis a un compañero y platicar qué hay alrededor de su casa.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  En parejas, seguir las pistas para completar el croquis de la isla del tesoro.
L.T. pág. 36.
 Elegir un lugar para esconder el tesoro y darle pistas a un compañero para
que lo dibuje en el espacio correcto. L.T. pág. 36.
DESARROLLO:
 Mostrar los croquis de su casa, realizados la sesión anterior y entre todos
hacer comentarios sobre cómo pueden mejorarse. L.T. pág. 37.
 Siguiendo las recomendaciones, dibujar un nuevo croquis del lugar donde
viven y guardarlo en la carpeta de actividades. L.T. pág. 37.
CIERRE:
 Colectivamente, elaborar una conclusión sobre la utilidad de los croquis y
escribirla. L.T. pág. 37.
 Analizar la microhistoria de las páginas 30 a 37 del libro de texto y comentar
qué elementos de un croquis se observan en ella.
Croquis, libros de texto, hojas blancas, colores.
Determinar si los alumnos:Elaboran croquis y utilizan simbología adecuada; emplean
referencias espaciales.
ASIGNATURA
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en el
lugar donde vive.
PROPÓSITOS
Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que
puedan compararlas con las de otros lugares.
BLOQUE I
SECUENCIA 4. El mundo que me rodea.
1. Lo que pienso Que los alumnos:
 Observen e identifiquen que cada lugar es diferente y
que relacionen alguna de las fotografías con las
características del lugar donde viven.
2. Elementos naturales Que los alumnos:
y sociales.  Identifiquen los elementos naturales y sociales de su
entorno.
3. ¿Cuáles son los Que los alumnos:
elementos  Reconozcan elementos naturales por medio de la
naturales? observación de fotografías, el diálogo y la organización
de información.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar fotografías de cuatro lugares diferentes y encerrar la que más se
asemeje al lugar donde viven. L.T. pág. 38.
 Guiar el diálogo para identificar elementos naturales y sociales con preguntas
como: ¿hay plantas y animales?, ¿en dónde se observan construcciones
grandes?, hay algún río o lago?, ¿lo que observan es parte de la naturaleza?,
¿por qué?, ¿qué identifican como parte de la naturaleza y qué distinguen
como algo social?
DESARROLLO:
 Hacer un recorrido por la escuela y dibujar un elemento natural y uno social
que identifiquen. Posteriormente comentar las diferencias entre ambos. L.T.
pág. 39.
CIERRE:
 Observar la imagen de la página 40 del libro de texto y hacer un listado de
elementos naturales y sociales que observen en ella.
 Comparar las respuestas con sus compañeros.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar sobre los elementos naturales del lugar donde viven.
 Identificar los recuadros donde se enlisten elementos naturales. L.T. pág. 41.
 Identificar los animales que viven en la selva, después comentar por qué ahí
hay más elementos naturales que sociales. L.T. pág. 41.
DESARROLLO:
 En el esquema correspondiente, escribir el nombre del lugar donde viven y
dibujar los elementos naturales que posee. L.T. pág. 42.
CIERRE:
 Plantear las siguientes preguntas: ¿creen que los elementos naturales se
relacionan unos con otros? ¿qué pasaría con las plantas y animales si no
estuviera cerca un río?, ¿cómo son los elementos naturales de los lugares
donde no hay agua?
 Guiar el diálogo buscando que los niños comprendan la interrelación de los
elementos naturales y comprendan la importancia de preservarlos.
 De tarea, hacer un recorrido por el lugar donde viven y traer a clase recortes
de elementos naturales y sociales de su comunidad.
Libros de textos, imágenes de diferentes lugares, colores.
Determinar si los alumnos:Identifican los elementos naturales y sociales del lugar donde
viven. Identifican diferencias entre los elementos de un lugar y otros.
ASIGNATURA
25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en el
lugar donde vive.
PROPÓSITOS
Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que
puedan compararlas con las de otros lugares.
BLOQUE I
SECUENCIA 4. El mundo que me rodea.
4. El lugar donde vivo. Que los alumnos:
 Distingan los elementos naturales y sociales del lugar
donde viven.
5. Elementos naturales Que los alumnos:
y sociales.  Representen en un mural los elementos naturales y
sociales que caracterizan el lugar donde viven.
6. ¿Cuáles son los Que los alumnos:
elementos  Valoren su capacidad para distinguir un elemento
naturales? natural de uno social.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Dibujar en una hoja blanca el lugar donde viven y pegar alrededor los
recortes de elementos naturales y sociales que trajeron de tarea. Guardarlo
en la carpeta de actividades.L.T. pág. 43.
DESARROLLO:
 Socializar el dibujo con los compañeros. Aclarar que la repetición de
elementos se debe a que viven en un mismo lugar, el cual deben cuidar.
 Con dos palitos de madera y dos tarjetas, una azul y una roja, hacer dos
paletas. Una debe tener escrita la palabra “Natural” y la otra “Social”. El
docente irá mostrando imágenes de la comunidad para que los alumnos
levanten la paleta correspondiente para cada uno.
CIERRE:
 En el apartado correspondiente, escribir lo que más les gusta del lugar donde
viven. L.T. pág. 43.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Recordar los elementos naturales y sociales del lugar donde viven mediante
una lluvia de ideas y escribirlos en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Elegir uno de los elementos y con bolitas de papel, semillas u otros
materiales, representarlo en una hoja blanca. L.T. pág. 44.
 En el aula, agruparlos en las categorías “naturales” y “sociales”. Observarlos y
hacer comentarios sobre por qué los agruparon de esa manera. Al final,
incluir el dibujo en la carpeta de actividades. L.T. pág. 44.
CIERRE:
 Encerrar con verde los elementos naturales y con azul los sociales en la
imagen presentada. L.T. pág. 45.
 Comentar si en el lugar donde viven hay más elementos naturales y sociales y
por qué creen que es así. L.T. pág. 45.
 Analizar la microhistoria de las páginas 39 a 45 e identificar los elementos
naturales y sociales que encontraron los personajes.
Libros de textos, recortes de elementos naturales y sociales, hojas blancas, tarjetas rojas y
azules, palitos de madera, bolitas de papel, semillas u otros materiales, colores, pegamento.
Determinar si los alumnos:Identifican los elementos naturales y sociales del lugar donde
viven y comprenden su interrelación.
Semana 5. Del 29
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO de octubre al 1 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en
Mundo natural el lugar donde vive.
Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a
la naturaleza y participa para cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales a partir
de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales
domésticos.
BLOQUE I
SECUENCIA 5. Conocemos los animales.
1. Lo que pienso. Que los alumnos:
 Identifiquen características de algunos animales y las
expresen de diversas formas.
2. ¿Qué color tienen los Que los alumnos:
animales?  Reconozcan que el color puede ser un criterio de
clasificación de animales.
3. ¿Qué cubre el cuerpo Que los alumnos:
de los animales?  Reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los
animales puede ser un criterio de clasificación.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Platicar sobre los animales que conocen y sus características.
 Repartir al grupo pares de tarjetas con nombres de animales. Los alumnos
deberán imitar al animal que les tocó y buscar al niño que esté imitando al
mismo. L.T. pág. 46.
 Comentar qué observaron para encontrar a su pareja.
DESARROLLO:
 Agrupar los animales de la página 47 del libro de texto en dos grupos, de
acuerdo a sus características.
 Recortar las imágenes del recortable 2 y agruparlos según su color en la
tabla correspondiente. L.T. pág. 47.
CIERRE:
 Llenar la tabla correspondiente con el número de animales. L.T. pág. 47.
 Hacer comentarios sobre las características observadas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar con los niños sobre el cuerpo de los animales y de qué están
cubiertos. Mencionar varios nombres para que los niños indiquen si tienen
plumas, pelo, escamas o piel.
 Observar los animales de la página 49 del libro de texto y unirlos con lo que
cubre su cuerpo.
DESARROLLO:
 Proporcionar a los niños imágenes de animales para recortar, después
clasificarlos y pegarlos en el cuaderno según lo que cubra su cuerpo.
CIERRE:
 Socializar los productos con sus compañeros e identificar cuáles de esos
animales habitan en el lugar donde ellos viven.
Libro de texto; imágenes de animales; colores; hojas blancas; pegamento.
Determinar si los alumnos:Identifican características de los animales y reconocen criterios
para su clasificación.
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO
de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Proyecto artístico  Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda
artística infantil que eligió en conjunto con sus compañeros,
para interpretar frente a público.
 Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando
movimientos coordinados para lograr sincronía con
sus compañeros.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Escuchar la ronda infantil que van a presentar, identificando los momentos que la
componen.
 Salir al patio y proponer pasos que puedan ejecutar para su presentación. Con ayuda del
docente, definir cuáles son los adecuados.
DESARROLLO:
 Comenzar a montar la primera parte de la que será su coreografía. Permitir que los niños
hagan aportaciones, pero guiarlos en el desarrollo efectivo del baile.
 Practicar los pasos establecidos.
CIERRE:
 De regreso en el aula, emitir opiniones respecto al baile y hacer propuestas para la
segunda parte de la coreografía, las cuales se registrarán en un pliego de papel.
Ronda infantil seleccionada, reproductor de sonido.
Determinar si los alumnos:Ensaya canciones o rondas infantiles con movimientos
coordinados.
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Proyecto artístico  Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda
artística infantil que eligió en conjunto con sus compañeros,
para interpretar frente a público.
 Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando
movimientos coordinados para lograr sincronía con
sus compañeros.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer las aportaciones dadas la clase anterior respecto al montaje de la segunda parte de
la coreografía.
DESARROLLO:
 Montar la segunda parte de la coreografía y practicar los pasos varias veces,
comenzando desde la primera parte.
CIERRE:
 En el aula, practicar también la letra, para que el día de la presentación además de
bailar, acompañen la ronda cantando.
Reproductor de música, bocinas, ronda infantil elegida.
coordinados.
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Presentación  Participa en la presentación del trabajo artístico
artística (canciones o rondas infantiles) frente al público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Grupalmente, cantar la ronda seleccionada y con ayuda del maestro modular los tonos
de voz.
DESARROLLO:
 Salir al patio a realizar ensayos de la coreografía completa. El docente intervendrá
indicando los momentos y espacios para entrar y para salir.
 Practicar la coreografía cantando también la letra de la ronda.
CIERRE:
 Tomar acuerdos sobre el vestuario con el que se presentarán el día del baile. (Solicitar
ayuda de los padres de familia para que apoyen con su elaboración).
Reproductor de sonido, bocinas, ronda infantil seleccionada.
coordinados.
25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Practicar la letra de la ronda infantil que van a presentar.
 Leer ejemplos de invitaciones a eventos para conocer su propósito e identificar sus
elementos.
DESARROLLO:
 Con la participación de todos, redactar una invitación. Los niños deberán dictársela al
maestro para que la escriba en un lugar visible. (se sugiere en formato de cartel).
 Colocar la invitación en un espacio visible a la comunidad escolar, o si así se decida,
hacerla llegar a cada grupo o a personas externas a la comunidad escolar.
 Dar un recorrido por la escuela para elegir el espacio adecuado dónde presentarse.
 Ensayar la coreografía completa.
CIERRE:
 Tomar acuerdos sobre la escenografía que van a utilizar y definir los materiales
necesarios que deberán conseguir para elaborarla en la siguiente sesión.
Reproductor de sonido, bocinas, ronda infantil seleccionada.
Determinar si los alumnos: Conocen rondas infantiles.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Hacer equipos para elaborar la escenografía con los materiales traídos de tarea.
DESARROLLO:
 Elaborar la parte de la escenografía que les haya sido asignada, teniendo la guía del
docente en el proceso.
 Socializar la escenografía realizada para mejorarla con las opiniones de los compañeros.
CIERRE:
 Hacer los ajustes necesarios a la escenografía.
Materiales diversos para elaborar la escenografía.
Determinar si los alumnos:Participan en el proceso de preparación previo a la presentación
de la ronda infantil.
ÁREA Educación Física GRADO 1º TIEMPO OCTUBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo y los objetivos que utiliza
para responder a las actividades y juegos en los que participa.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
El alumno podrá explorar diversas formas de desplazarse, explorar con el
Detectives del cuerpo. control de su cuerpo y manejar objetos al adaptar sus movimientos a las
diversas necesidades del juego; modificando distancias, alturas y obstáculos.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos exploran diversas formas de desplazarse, manejar objetos y experimentar con el control de
su cuerpo al adaptar sus movimientos a las diversas necesidades del juego, modificando distancias,
alturas y obstáculos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Circuitos de acción motriz.  Mando directo.
 Juegos libres.  Resolución de problemas.
 Retos motores.  Asignación de tareas.
 Actividades colaborativas.  Descubrimiento guiado.
 Terreno aventura.  Libre exploración.
ACTIVIDADES
Carrera de obstáculos
 El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el
material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
 Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
 Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o línea.
Exploren diversas maneras de locomoción, manipulación y
 El primer niño de cada fila corre hasta los conos en donde deberá ir saltando de
uno en uno.
 Después cada alumno realizará dos rodadas en el piso.
 Luego se desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra un aro al que
deberá meterse y girar cinco veces.
 Al terminar los niños correrán de vuelta a su equipo esquivando todos los
obstáculos.
(50 minutos)
VARIANTE: Puede cambiar los obstáculos, las repeticiones y puede agregarse estafeta o
Sesión 1
pelota.
Vaciar la bodega
 La actividad consiste en trasladar pelotas de un lugar a otro.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 El maestro divide al grupo en dos equipos, estos se ubican uno frente al otro a
una distancia de 10 o 15 metros.
 Los equipos se forman en fila india de manera que el primer compañero tome la
pelota y la pase al segundo compañero hasta llegar al último quien lanzará la
pelota a la bodega del equipo contrario.
 Cada equipo propondrá la estrategia para vaciar su bodega.
 Los alumnos estarán fijos y sólo podrán mover las pelotas de su bodega a la
estabilidad.
otra.
VARIANTE: La pelota debe pasar de mano en mano hasta la bodega del equipo
contrario, también pueden pasar la pelota por abajo de las piernas, de costado y todas
las propuestas que realicen los niños.
Relevo de pelotas
 El docente organiza equipos de igual número de integrantes.

 Los equipos se ubican en una marca designada por el profesor y se sentarán
formando una fila.
 El niño que se encuentre al inicio de cada fila tendrá una pelota que deberá
pasar al compañero de atrás
 La dinámica continuará hasta que la pelota llegue al último niño que deberá
correr al inicio de la fila posicionándose delante del primer alumno para repetir
la actividad.
VARIANTE: Puede realizarse de pie y pueden variar las partes del cuerpo con las que se
pase la pelota, así también el movimiento de traslación puede cambiar de correr a
saltar, rodar, reptar, etc.
Campo minado
Exploren diversas maneras de locomoción, manipulación y estabilidad.
 El docente coloca aros de diferentes colores en el piso del área de juego.

 Los alumnos estarán formados en una fila.
 A la señal del profesor de uno en uno tratarán de cruzar el campo minado
(50 minutos)
saltando de aro en aro hasta llegar al otro lado.

Sesión 2
 El maestro debe elegir qué color será el que tiene las bombas sin decirle a los
niños.
 Los educandos deberán descubrir cuál o cuáles aros tienen bomba y tratar de
cruzar y sobrevivir al campo minado.
 Si alguien pisa una mina el profesor exclamará ¡BUUUUM! Y quien pisó ese aro
deberá regresar a formarse al final de la fila.
 Los que logren cruzar con vida se formarán de nuevo en el otro extremo para
repetir la actividad.
VARIANTE: Se puede elegir más de un color que tenga bomba o elegir sólo un color
que sea seguro para poder cruzar.
El juego de los aros

 Se distribuirán los aros por todo el patio o área de trabajo.

 El profesor comienza a aplaudir y los niños se desplazarán por el patio sin
meterse a los aros.
 Cuando el maestro deja de aplaudir los niños correrán a posicionarse dentro de
uno de los aros.
 En cada ocasión se irá retirando un aro pero los alumnos podrán compartir aro
para que nadie se quede fuera del juego.
VARIANTE: Desplazarse de diferentes formas, saltando con ambos pies, con uno solo,
como perrito, etc.
La sombra gemela
Busquen formas de emplear sus patrones en tareas relacionadas con la ubicación en el espacio.
 Distribuir libremente a todos los niños dando la espalda al Sol.
 Descubrir qué pasa con la sombra al mover cada extremidad del cuerpo.
 Formar diferentes figuras, jugando con la sombra.
 Poner retos de quién hace que crezca más su sombra, así como quién logra que
luzca más pequeña su forma.
VARIANTE: Se puede hacer equipos para lograr formar figuras más complejas con las
sombras.
El preso
 Organizar a los niños en una ronda o círculo, sosteniendo con sus manos los
bastones.
 Uno de los alumnos será el preso, colocándose dentro del círculo.
 A la señal del profesor, el círculo comienza a girar y los participantes cantan:
“Girando, girando el mundo va rodando. Nuestro mundo es chiquitito, porque es
un mundo de niñitos. ¡Y al preso, de verdad lo dejo en libertad!”.
 Al finalizar la canción, dejar caer los bastones y al tiempo comienzan a correr.
(50 minutos)
 El preso que ahora es libre, corre para atrapar a alguien. El niño que sea
Sesión 3
atrapado cambia el rol con el preso.

VARIANTE: Puede haber más de un preso, de manera que cada niño atrapado le ayude
al preso original.
¿Qué animal soy?

 El profesor traza o marca dos líneas paralelas con una separación de 6 metros
entre ellas.
 Colocar a un niño detrás de la línea 1 (grupo 1), dando la espalda al grupo.
 Ubicar al resto de los compañeros tras la línea 2 (grupo 2).
 El grupo 2 debe preguntar al unísono "¿qué animal soy?".
 El grupo 1 contesta, por ejemplo: "Un elefante". El grupo 2 da una gran

zancada.
 El grupo 1 puede girar y ver la distancia que hay para que sus compañeros
lleguen a la línea 1. Después de volver a su posición inicial y tras escuchar
nuevamente la pregunta "¿qué animal soy?", debe responder con otro animal,
por ejemplo: hormiga, dando un paso frente al otro pie, o canguro y dar un
brinco al frente.
 Al llegar el grupo 2 a la línea 1, deberá el niño que está de espaldas tocar al
compañero más cercano; quien sea atrapado deberá colaborar en la línea 1 para
reiniciar el juego.
El gato
 El docente organiza a los alumnos en un círculo.
 Dentro del círculo se ubicará uno de los niños que será el gato.
Busquen formas de emplear sus patrones en tareas relacionadas con la  Los estudiantes que forman el círculo tienen que pasar una pelota intentando
que el gato no la atrape.
 Si el gato atrapa la pelota, se cambia el rol con la persona que dio el último
pase.
VARIANTE: Se pueden organizar más de un equipo, tener más de un gato o más
pelotas.
Carrera de caballos
 Todos los participantes deberán contar con un bastón que será el caballo.
 El maestro prepara un recorrido de obstáculos usando conos.
(50 minutos)
 Indicar a los niños que se formen en una línea o marca inicial.

Sesión 4
 A la señal del docente, toda la caballería saldrá saltando sobre el caballo con los
pies juntos.
VARIANTE: Pueden colocarse en el camino diversos objetos como obstáculos.
Hockey con pelotas

 El profesor organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.
 Los niños se formarán atrás de una línea o marca.

 Con los conos se marcan las áreas de portería, una para cada equipo, éstas se
ubicación en el espacio.
ubicarán en el extremo contrario de donde se sitúe a los participantes.

 A la señal del profesor un estudiante de cada equipo saldrá corriendo con el
bastón en la mano conduciendo el balón hasta la portería.
 Llegará hasta un punto donde realizará un disparo (golpeando la pelota con el
bastón).
 Después el niño regresará a su equipo para entregar la pelota al siguiente
compañero.
 El equipo que meta más goles en el tiempo establecido gana.
VARIANTE: Puede prepararse un recorrido con obstáculos.
Bailando andamos
 Cada niño de distribuye por el área de juego.
Busquen formas de emplear sus patrones en tareas

 Los participantes deben pararse sobre un pañuelo.
 La música comienza y todos deben bailar sobre su pañuelo.
relacionadas con la ubicación en el espacio.  Cuando la música se detiene todos deben correr lo más lejos posible de su
pañuelo.
VARIANTE: cuando la música se detenga deben cambiar de pañuelo o posicionarse
dentro del pañuelo, trasladarse o moverse en diferentes formas (de enano, perro,
canguro, etc.
(50 minutos)
Sesión 5
Perrito policía
 El profesor delimita el área de juego e indica a los alumnos colocarse en un

extremo del patio.
 Uno de los niños será el perrito policía y estará ubicado en el centro del área de
juego.
 A la señal del profesor el resto de los niños corren al otro extremo.
 Al tiempo el perrito policía tratará de tocar a alguno de los niños, si lo logra, el
alumno tocado se convierte en perrito policía también y ahora se ayudarán entre
sí.
 El juego se repite hasta que no haya nadie quien correr.
Variante: puede existir más de una base y más de un perrito policía o pueden
intercambiar roles en caso de ser tocado por el perrito, pueden usarse los pañuelos.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Pelotas, Aros y conos.
Sesión 2: pelotas y aros de diversos colores.
Sesión 3: Gis o tiza y bastones o palos de escoba.
Sesión 4: Pelotas, bastones y conos.
Sesión 5: Pañuelos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de movimiento.
 Lista de cotejo.
 Dibujo acerca de las situaciones en las que aplica patrones básicos de movimiento.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE OCTUBRE
1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo y los objetivos que utiliza
para responder a las actividades y juegos en los que participa.
INDICADORES
Explora diversas maneras de Busca formas de emplear sus
NOMBRE DEL (DE LA)
locomoción, manipulación y patrones en tareas relacionadas con
ALUMNO(A) estabilidad. la ubicación en el espacio.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO
de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
Lúdico y literario. Expresión literaria.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Entiende rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en versos.
Escucha la lectura de rimas y cuentos en
verso.
Explora pronunciación.
Explora la escritura de rimas y cuentos en
verso.
VOCABULARIO
Rhymes, verses, words, lines, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar palabras que riman e imágenes que las representen en inglés.
50’  Descubrir el significado de las palabras con la ayuda de las imágenes y pistas
del docente.
 Identificar con qué letra inicia cada palabra.
 Leer las palabras en voz alta (el docente).
 Repetir las palabras después del profesor.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar una rima pequeña. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain.html
 Hablar de qué trata la rima.
 Preguntar si conocen alguna rima en español. Hablar sobre las palabras que
riman.
 Identificar las palabras que riman en los versos.
 Leer en voz alta las palabras que riman. Enfatizar el sonido de las palabras.
 Escribir las palabras que riman en el pizarrón y observar su escritura.
CIERRE:
 Colorear un dibujo de la rima.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Crazytrain”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano. El
50’ docente se pone al frente.
 Girar órdenes como las siguientes: “slow”, “fast”, “slow motion”, “turn right”,
“move backward” and “stop”. El maestro dice las órdenes y las realiza para
que los alumnos entiendan lo que deben de hacer. Después de repetir cada
orden en varias ocasiones, el docente deja el tren y solo da las órdenes.
DESARROLLO:
 Relacionar las palabras de la clase anterior con la imagen correspondiente.
 Repetir las palabras en voz alta. Identificar las letras con las que inician las
palabras.
 Escuchar una rima diferente a la de la clase anterior e identificar las palabras
que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/one_two_buckle_my_shoe.html
 Encerrar las palabras que riman. Aclarar significado de las palabras.
 Hablar de qué se trata la rima.
 Escuchar la rima y actuarla.
 Copiar las palabras que riman en su libreta. Leerlas en voz alta.
CIERRE:
 Repetir la rima en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Pass the drawing”. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos, entregar una
50’ hoja de papel al que se encuentre sentado al inicio de la fila. Cada alumno
tendrá un minuto para dibujar lo que quiera en la hoja, cuando el minuto
termina pasa la hoja al compañero de atrás o de al lado. Una vez que todos
los alumnos hayan dibujado, mostrar sus obras maestras a los demás. Pegar
las hojas en un lugar visible dentro del aula.
DESARROLLO:
 Observar dibujos y sus nombres incompletos. Con la ayuda del profesor,
escribir la letra del final de cada palabra. Descubrir el significado de las
palabras.
 Colorear los dibujos y repetir las palabras en voz alta.
 Escuchar una canción en verso corta.
https://www.kididdles.com/lyrics/c120.html
https://www.youtube.com/watch?v=ZZvUGq0QdYM
 Con la ayuda del maestro, contar los versos en la canción.
 Identificar palabras que terminen con alguna letra que el profesor indique, la
“m” por ejemplo. Encerrarlas con un color.
 Escuchar la canción nuevamente y detectar palabras que riman. Señalar las
palabras que riman.
 Escuchar y seguir la canción con su dedo.
CIERRE:
 Colorear un dibujo sobre la canción.
Flashcards.
Hojas blancas.
Copias.
Youtube.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Palabras que riman para un fichero ilustrado.
Identificación de palabras.
12 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de vocabulario de clases anteriores. De manera voluntaria
50’ los estudiantes dicen las palabras en inglés. Verificar su significado.
Relacionar las imágenes de las palabras que riman.
DESARROLLO:
 Escuchar una rima e identificar su título. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/finger_family.html
 Completar palabras en los versos de la rima.
 Observar y escuchar la rima para revisar repuestas.
 Practicar la rima de manera coral, luego en binas.
 Identificar sonidos de las palabras que riman.
CIERRE:
 Mostrar una lista de palabras y sus imágenes, relacionarlas con la palabra
que riman.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Airplane competition”. Dividir el grupo en 4 equipos, entregar un
50’ avión de papel a un integrante de cada equipo. El alumno que lance el avión
más lejos gana puntos para su equipo. Contar los puntos en inglés de 5 en 5.
DESARROLLO:
 Observar y escuchar una rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/vegetables.html
 Identificar el significado de palabras con la ayuda de imágenes.
 Escuchar, leer y decir la rima.
 Remarcar palabras de la rima, reconocer la direccionalidad de la escritura.
 Unir letras para formar palabras de la rima. Ejemplo:
1. Car ong
2. Gr rrots
3. Str en
CIERRE:
 Copias palabras de la rima en su libreta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Musical spaces”. Colocar círculos de papel en el piso, separados de
50’ manera que los alumnos puedan caminar alrededor de ellos. Poner una
canción, cada vez que la canción pare los alumnos se paran en los círculos.
El alumno que no alcance círculo, sale del juego.
DESARROLLO:
 Relacionar nombres de palabras con la imagen que corresponda.
 Relacionar las palabras que riman.
 Identificar la letra con la que inician.
 Repetir las palabras después del docente.
 Decir una palabra en voz alta y solicitar a los alumnos que digan una palabra
que rime con ella.
 Escuchar las rimas que han leído en las últimas clases y escoger la que más
les guste por votación.
 Practicar la rima de manera coral.
CIERRE:
 Colorear las palabras.
Flashcards.
Copias.
Youtube.
Sitio: http://www.kidsfront.com
Repetición de palabras.
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Bang”. Escribir palabras de las rimas leídas en clases pasadas y la
50’ palabra “bang” en tiras de papel y colocarlas en una caja. Cada alumno toma
un turno y saca una palabra de la caja, si la dice correctamente, se queda
con el papel. Si saca la palabra “bang” la dicen en voz alta y pierde todas sus
cartas.
DESARROLLO:
 Mostrar dos rimas diferentes. Señalar la rima que no tenga palabras que
riman.
 Identificar las palabras que riman.
 Escuchar y leer la rima y aplaudir a su ritmo.
 Repetir la rima después del profesor.
CIERRE:
 En binas, repetir la rima en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar bingo de las palabras que riman que practicaron las últimas clases.
50’ DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de vocabulario indicando la letra con la que inicia.
 Leer las palabras en voz alta y preguntar con qué letra inician.
 Unir palabras del nuevo vocabulario.
 Escuchar una rima y completar versos con las palabras de vocabulario. Rima
sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/an_action_rhyme.html
 Observar la rima y revisar respuestas.
 Escuchar y repetir la rima.
CIERRE:
 Colorear las imágenes del vocabulario y repetir las palabras.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “colors in the air”. Entregar dos tiras de papel de colores a cada
50’ alumno. Decir en voz alta un color, por ejemplo “blue”, los alumnos con ese
color deben mostrar la hoja. Se recomienda repasar los colores antes de
iniciar el juego.
DESARROLLO:
 Escuchar una rima sobre colores. Completar la rima con el nombre del color
que haga falta. Rima sugerida
http://www.indiacelebrating.com/rhymes/colours-rhymes/
 Escuchar y observar la rima para revisar respuestas.
 Repetir la rima después del maestro.
 Identificar las palabras que riman.
 Contar los versos.
 Colorear imágenes sobre la rima.
CIERRE:
 Ordenar versos de la rima.
 Observar y escuchar la rima para revisar respuestas.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.indiacelebrating.com
25 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo
50’ numeroso).
 Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado
“rhymes” y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman
brincan del lado “rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan
los alumnos que no se equivoquen.
DESARROLLO:
 Escuchar una rima e identificar las palabras que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain-rain.html
 Copiar las palabras que riman en su libreta.
 Practicar las palabras en voz alta.
 Practicar la rima con un compañero.
CIERRE:
 Copiar la rima en su libreta. Reconocer la direccionalidad de la escritura.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Board scramble”. Pegar las letras del alfabeto desordenadas en el
50’ pizarrón. El profesor dice una letra, un alumno pasa al frente y encierra la
letra que el maestro dijo en voz alta.
 Repetir las letras del abecedario con la canción del alfabeto.
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
DESARROLLO:
 Completar palabras que riman y leerlas en voz alta.
 Mostrar imágenes de una rima que hayan escuchado en clases pasadas.
 Escribir nombres de diferentes rimas en el pizarrón y pedir a los alumnos que
identifiquen el nombre de la rima.
 Repetir la rima después del profesor.
 Copiar los nombres de las rimas en su libreta. Reconocer la direccionalidad
de la escritura, mayúsculas y minúsculas.
CIERRE:
 Colorear palabras que riman.
 Practicar la rima con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Memorama” de palabras que riman.
50’
DESARROLLO:
 Entregar una copia con una rima de las escuchadas y observadas en clases
anteriores. Leer en voz alta palabras de la rima y solicitar a los alumnos que
las señalen y las encierren en sus copias.
 Comparar respuestas con un compañero.
 Leer las palabras que encerraron en la rima en voz alta.
 Preguntar con qué letra empiezan las palabras. Hablar del uso de mayúsculas
en palabras que se encuentran al inicio de una oración.
CIERRE:
 Copiar las palabras que encerraron en su libreta. Usar color rojo para las
letras mayúsculas.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.
Semana 5. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO octubre al 1 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar la canción del alfabeto. Mostrar el abecedario e ir señalando y
50’ repitiendo cada letra siguiendo el ritmo de la canción
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
DESARROLLO:
 Escribir palabras del vocabulario visto durante el mes en el pizarrón. Dar la
instrucción “Point at the Word that begins with the letter…” a alumnos
voluntarios.
 Señalar cada palabra y decir la letra con la que empiezan. Por ejemplo
“Monkey starts with the letter m”, luego pedir que repitan el sonido de la
letra y repitan la palabra.
 Observar una de las rimas escuchadas en el mes. De manera voluntaria,
señalar las palabras que están escritas en el pizarrón y repetirlas.
 Escuchar la rima.
CIERRE:
 En binas, con ayuda del profesor, practicar la rima.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de todas las palabras que riman que practicaron durante el
50’ mes.
 Solicitar el nombre de las palabras que recuerden, preguntar con qué letra
comienza.
 Escribir los nombres de todas las imágenes y repetirlas en voz alta.
DESARROLLO:
 De acuerdo a la cantidad de palabras que riman que se practicaron en el
mes, dividirlas en tres o cuatro grupos.
 Indicar a los alumnos las palabras que deben copiar en su libreta. Reconocer
la direccionalidad de la escritura, mayúsculas y minúsculas.
 Escuchar todas las rimas del mes y repetirlas.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de su rima preferida y copiar su nombre.
Sesión 3 INICIO:
 Identificar y señalar palabras que riman de una lista escrita en el pizarrón.
50’ Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Recortar imágenes de las palabras que riman que escribió en su libreta la
clase anterior.
 Colorear las imágenes y pegarlas en una ficha bibliográfica blanca.
 Copiar la palabra correspondiente con la imagen.
CIERRE:
 Mostrar su fichero sus compañeros y repetir las palabras en voz alta.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 1st Grade

October
Name:_______________________________________________________
1. Look, listen and match.
shoe
sock
clock
two
tree bee
2. Look, listen and circle the words that rhyme.
Rain on the green grass,
Rain on the tree,
Rain on the rooftops
But not on me.
3. Circle the Words that begin with the letter “a”.

Apple Fish Ant Hat Cat Arrow
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GRATUITO

Planeacion de Octubre

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PLANEACION OCTUBRE

 Comparar la actividad con otros compañeros y hacer comentarios sobre los

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Comprensión de Selecciona textos para escuchar su lectura.

Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de su

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Comprensión de textos Selecciona textos para escuchar su lectura.

¿Cuántas faltan para tener 15? ______. Dibújalas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Realizar el registro mediante un escrutinio levantando la mano.

En la mañana En la tarde En la noche

 El docente organiza equipos de igual número de integrantes.

 El docente coloca aros de diferentes colores en el piso del área de juego.

saltando de aro en aro hasta llegar al otro lado.

El juego de los aros

 Se distribuirán los aros por todo el patio o área de trabajo.

atrapado cambia el rol con el preso.

¿Qué animal soy?

 El grupo 1 contesta, por ejemplo: "Un elefante". El grupo 2 da una gran

 Indicar a los niños que se formen en una línea o marca inicial.

Hockey con pelotas

 Los niños se formarán atrás de una línea o marca.

ubicarán en el extremo contrario de donde se sitúe a los participantes.

Busquen formas de emplear sus patrones en tareas

 El profesor delimita el área de juego e indica a los alumnos colocarse en un

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

English Assessment 1st Grade

1. Look, listen and match.

2. Look, listen and circle the words that rhyme.

Rain on the green grass,

Rain on the tree,

Rain on the rooftops

But not on me.

3. Circle the Words that begin with the letter “a”.

PARA MAS MATERIAL

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