Conectivismo

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El connectivism, cuya traducción al español puede ser: 1) conectivismo (raíz "conect" y
sufijo "-ivismo", en analogía con otra palabra como colect-ivismo (raíz "colect-" y sufijo "-
ismo", en analogía con otras palabras como comun-ismo, anarqu-ismo o liberal-ismo), es
una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens
y por Stephen Downes basada en el análisis de las limitaciones del conductismo donde
destaca como máximo representante John B. Watson , el cognitivismo, donde destaca
Jean Piaget, y el constructivismo (pedagogía) con Lev Vygotski, para explicar el efecto que
la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.

El conectivismo es la combinación del constructivismo y el cognitivismo para el nuevo

aprendizaje digital de esta era digital y globalizante. Llamada la "teoría del aprendizaje
para la era digital",1 se trata de explicar el aprendizaje complejo, no como una actividad
individual en un mundo social digital en rápida evolución sino como la interacción entre
varios. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra
de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a
través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con
nodos y conexiones para definir el aprendizaje. El conectivismo es la integración de los
principios explorados por la teoría del caos, redes neuronales artificiales, complejidad y
auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de
ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el
aprendizaje (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano,
por ejemplo, dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión
especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más
nuestro estado actual de conocimiento.

Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la
transformación acelerada de las bases. Continuamente se adquiere nueva información que
deja obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información importante y la
trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera
las decisiones tomadas con base en información pasada. Dice Siemens, al respecto de las
tendencias significativas de los procesos de aprendizaje en los entornos digitales:
"Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde
encontrar el conocimiento requerido)"2

El punto de inicio del conectismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una

red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez
retroalimentan información en la misma red, y finalmente termina proveyendo nuevo
aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices
mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.
 Una contribución muy importante fue adicionar un nuevo tipo de conocimiento, el
conocimiento distribuido, a los ya conocidos conocimientos cualitativos y cuantitativos.
Para Downes, el conocimiento distribuido añade una tercera categoría importante al
dominio del conocimiento, conocimiento que podría ser descrito como conectivo. Además,
establece el conocimiento conectivo como el fundamento estructural del conectivismo:

“Una propiedad de una entidad debe conducir a o convertirse en una propiedad de otra
entidad para que se consideren conectadas; el conocimiento que resulta de tales
conexiones es el conocimiento conectivo”3

Índice

 1 Nodos y enlaces

 2 Principios del conectivismo

 3 Críticas al conectivismo

 4 Referencias

 5 Enlaces externos
Nodos y enlaces[editar]
El aspecto central del conectivismo es la metáfora de una red con nodos y conexiones. 4 En
esta metáfora, un nodo es cualquier cosa que se puede conectar a otro nodo, como una
organización, información, datos, sentimientos e imágenes. El conectivismo entiende el
aprendizaje como el proceso de creación de conexiones y la ampliación o el aumento de la
complejidad de la red. En esta red no todas las conexiones tienen la misma fuerza.

La idea de las organizaciones como sistemas cognitivos donde el conocimiento se

distribuye a través de los nodos tiene su origen en el Perceptrón, la cual toma
directamente el conectivismo y se refiere a "un paradigma en las ciencias cognitivas que
ve los fenómenos mentales o de comportamiento como los procesos emergentes de redes
interconectadas de unidades simples".

La metáfora de la red reconoce la noción de "saber-donde" (la comprensión de dónde

encontrar el conocimiento cuando es necesario) para complementar a los de "saber-cómo"
y "saber-qué" que conforman los pilares de muchas teorías de aprendizaje.

Como dice Downes: "en su corazón, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento se

distribuye a través de una red de conexiones, por lo que el aprendizaje consiste en la
capacidad de construir y atravesar esas redes". 5

Las redes de conocimiento conectivo tienen cuatro características: 6

 Diversidad. Se deben proporcionar todos los puntos de vista posibles.

 Autonomía. Los individuos contribuyen a la interacción por voluntad propia y de

acuerdo con su propio conocimiento, valores y decisiones.

 Interactividad. El conocimiento que se genera es resultado de las interacciones

entre los miembros y no una suma de sus opiniones.

 Apertura. Se tiene un mecanismo en la red para que una determinada perspectiva

se introduzca, sea escuchada y permita que el resto interactúe con ella.

Podemos relacionar directamente a esta teoría de aprendizaje con la cultura de la

participación, puesto que el origen de la red es el individuo y la participación se torna
imprescindible para producir aprendizajes en entornos digitales. Aunque no todas las
personas pueden llegar a participar en el mismo grado en esta red de nodos, ni tienen la
misma influencia, la horizontalidad es una característica común de las culturas
participativas, y resulta fundamental para los modelos de aprendizaje conectivistas.

Principios del conectivismo[editar]

George Siemens27establece los principios del conectivismo:

 El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.

 Esta teoría de aprendizaje tiene relación con la teoría del caos.

(www.academia.edu/1797984/Connectivism_and_Chaos_Theory)

 El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. Por

ejemplo, un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se
conecta con otras redes existentes.

 El proceso de aprendizaje es de naturaleza cíclica. Los estudiantes se conectan a

la red para compartir y encontrar nueva información. Como resultado, transformará sus
creencias gracias al aprendizaje y volveré a la red a compartir sus deducciones y
buscar nueva información.

 El conocimiento puede residir fuera del ser humano, puede estar en una
comunidad, una red o una base de datos.

 El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrónico,

comunidades, las conversaciones, búsqueda en la web, listas de correo, blogs, wikis
etc. Los cursos no son el único medio para lograr el aprendizaje.
 La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que se
conoce actualmente. Saber dónde buscar información es más relevante que conocer la
información.

 Es necesario nutrir, cuidar y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje

continuo, se tienen mejores resultados cuando se aprende con conexiones que cuando
se tratan de comprender los conceptos por uno mismo.

 La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es
primordial.

 La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del

proceso conectivista.

 La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Elegir qué

aprender y el significado de la información que se aprende es visto a través de la lente
de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté
errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.

 La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante. El

pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teoría del aprendizaje que
sólo considere una dimensión excluye una gran parte de cómo sucede el aprendizaje.

 El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad para

"hacer algo". Esta mayor competencia podría ser en un sentido práctico (aprender a
patinar por ejemplo) o en la capacidad de funcionar eficazmente en la era del
conocimiento (conciencia de sí mismo, gestión de información personal, etcétera). El
aprendizaje no es solo para la comprensión, la actuación es un elemento necesario.

 El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo

de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las metodologías deberían de
sacar provecho de esta característica del aprendizaje.

 El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas

integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones,
y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo. El conectivismo
intenta proporcionar una explicación de cómo aprenden los estudiantes y las
organizaciones.
Críticas al conectivismo[editar]
El conectivismo ha encontrado críticas en diferentes frentes. Pløn Verhagen ha
argumentado que el conectivismo no constituye una nueva teoría de aprendizaje, ya que
no presenta nada que no esté presente en otras teorías.8 Es más por tanto únicamente
una "perspectiva pedagógica".9 Verhagen también afirma que las teorías de aprendizaje
deben tratar con el nivel instruccional (cómo aprende la gente) y el conectivismo llega al
nivel curricular (qué se aprende y por qué se aprende).

Bill Kerr, otro crítico del conectivismo, cree que, aunque la tecnología afecta los entornos
de aprendizaje, las teorías de aprendizaje existentes son suficientes. 10 En español se han
publicado distintos trabajos en los que se cuestiona el carácter de la teoría del
conectivismo (Zapata-Ros, 2012). (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la
última versión)..

Además de carecer de una estructura propia de una teoría, es un conjunto de enunciados

que no están integrados sintáctica y semánticamente en un sistema cohesionado por
reglas de la lógica, de tal forma que puedan relacionarse unos con otros y con los datos
observables, permitiendo evaluar, atribuir sentido, predecir y explicar fenómenos
observables. Se argumenta también que carece de componentes imprescindibles en una
teoría como son los valores y las condiciones de aplicación.

En aspectos menos formales se señala que "aunque el conectivismo se nos presenta

como una teoría que supera los déficits de las teorías existentes sobre el aprendizaje de
acuerdo con tres grandes corrientes del pensamiento y de la ciencia de la sociedad actual:
la teoría del caos, la de la complejidad y la de la de redes/auto-organización, lo hace en
función de unos enunciados confusos sobre si el aprendizaje se produce dentro o fuera del
individuo, mezclando niveles de significación, y de unos principios en los que destaca la
conceptualización del aprendizaje como vinculado de forma no precisa a la configuración
de las redes y como algo relacionado con la capacidad de configurar la información y con
las capacidades para obtener más rendimiento cognitivo de la información que hay en
redes. Desconociendo con ello trabajos anteriores como son los relativos a la
"elaboración". Estos planteamientos han sido en parte aceptados por los propios autores,
(Downes,2012) que se desvincula de las concepciones iniciales de Siemens sobre "la
atribución de significado" como componente necesario del aprendizaje.