5. Los ejes: oralidad, lectura y escritura Por verdad de perogrullo que parezca, conviene recordar [..] que el aula -con todo lo que en ella sucede- ese epicentro dela didéctica, el marco fundamental de la ensenanza/aprendizaje de la lengua, El correlato desde el punto de vista de la forma- ibn (nical y continua) del profesorada han de ser la observa- cin en el aula y las prictcas de ensefanza, en un proceso ‘permanente de reflexién basado en ta préctca, que a su vez, ha de inspirar la reflexion para seguir mejorando la prctica. ‘Auvanez ANcuto ‘Vamos a ocuparnos en este capitulo de las decisiones didacticas que los docentes debemos tomar, al momento de trabajar en el aula con cada grupo de alumnos, afin de adecuar lo prescripto por los disefios curriculares. El valor relevante que cobra el desarrollo de la competen cativa en los documentos oficiales de nuestros sistemas educativos actua- les y la necesidad de canalizar lo mejor posible nuestra intervencién en el Ambito de la formacién de docentes, nos obliga a abordar el andlisis de la situacién de ensefanza que se lleva a cabo en las aulas, a fin de cubr necesidades de nuestros alumnos en formacién. ‘comuni- Qué es la competencia comunicativa? Cada vez. que participamos de un evento comunicativo ponemos en juego una compleja trama de saberes y habilidades que se denomina com- petencia comunicativa. Tal competencia comprende lo que un hablante- oyente real, que desempeia ciertos roles sociales y es miembro de una determinada comunidad li ica, debe saber para establecer una efec- tiva comunicacidn en situaciones culturalmente significativas y para pro- ducir ent Es decir que se trata de la 9apropiacién de ciertos parémetros que se van adquiriendo a lo largo del Proceso de socializacin y que, en consecuencia, estén socioculturalmente condicionados. Dell Hymes, uno de los fundadores de la etnografia de la comunica- in, explica los alcances de esta competencia asi: un nifio normal adquiere un conocimiento de las frases no sélo en cuanto que son gramaticalmente correctas, sino también apropiadas. Es decir, ‘adquiere competencia respecto a cudndo hablar y cudndo no hacer {qué hablar y con quién, dénde, cudndo y de qué modo. En tun nitio se xpacita para manejar un repertorio de actos de habla, para tomar parte en interaciones lingsticas, y para evaluar la realizacin de ls mismos por parte de otros. Es mds, tal competencia se combina con actitudes, valores y motiva ciones que afectan a la lengua, sus caracteristicas y sus usos; igualmente se combina con la competencia para, y las actitudes hacia, la interrelacién de la lengua con otros cédigos de comportamiento comunicativo, es decir, la inter- ‘accién social (DeL HyMes, 1972:178).. » acerca de Debe destacarse que la competencia comunicativa se manifiesta t ¢en los sistemas primarios de comunicacién como en los secun Llamamos sistemas primarios a los eventos comunicativos co (una lamada telefénica, una carta, un cartel, un noticiero radi secundarios, alos que requieren més elaboracién y complejidad pues tie- nen lugar en esferas de mayor formalidad (conferencias, foros, seminarios, textos literarios, cientificos, técnicos, académicos, juridicos, etc.) Como la competencia comunicativa implica una compleja tr saberes y capacidades, vinculadas lectuales, practicas y sociales, resulta necesario caracterizar las dimensiones que abarca la estructura interna de este concepto, into * Competencia enciclopédico-cultural o conocimientos del mundo: Incluye tanto la capacidad que permite al hablante reconocer e inter- Pretar los contenidos cientifcos, socioculturales 0 ideolégicos de texto, como los sistemas de valores con los que se ubica frente a Hace posible que podamos comprender y valorar, con menor 0 mayor dificultad, textos de cardcter cientifico, técnico, literario, poli- Competencia discursiva: Bs la capacidad que permite comprender y construir unidades de significado organizadas en funcién de los pardmetros de la situacién comunicativa, Permite identificar la diversidad discursiva y sus modalidades. ‘Competencia textual: Supone el conocimiento y la apropiacién de mecanismos que garantizan la interpretacién y la construccién de textos bien formados (coherentes y cohesivos), Permite comprender Y producir textos logicamente estructurados, reponer los implicitos, ntender cada texto como una unidad de sentido y descubrir los ele- mentos que producen esa unidad. + Competencia lingiistica o gramatical: Es la capacidad para la com- prensién y el manejo de las reglas sintacticas, morfolégicas, fonolé- gicas, fonéticas, que rigen en la produccién de los Sinunciados gilisticos. Se refiere tanto al con to y la habilidad para expre- sar y comprender el significado literal de las oraciones como para distinguir las que son sintdctica y Iéxicamente correctas de las que no lo son. ‘Competencia seméntica: Refiere a la capacidad de reconocer y asig- nar el significado adecuado a cualquier signo y establecer su relacion con un referente determinado, de manera pertinente, segtin las exi- gencias del contexto de comunicacién. Se trata del “diccionario” o repertorio lexical de cada hablante, en relacién con la lengua estin- dar y la diversidad de variedades y registros. + Competencia pragmitica 0 sociocultural: Es la capacidad para asociar los enunciados con los contextos en los que resultan apro- idades y de los componentes La propiedad o impropiedad in, qué rol cum- plen en esa situacién, qué grado de confianza tienen entre si, qué grado de formalidad o cortesia les exige la norma social propia de sus culturas, ideologicos que estan detris de de los enunciados depende de quignes se comur n+ Competencia paralingtistica: s la capacidad para comprender y izar de manera adecuada srentes tipografias, los signos de entonacién, el tono de la voz, la cadencia o ritmo y el énfasis en la pronunciacién. Competencia quinésica: Se manifiesta en la capacidad para comu- nicar informacion mediante signos gestuales, como seiias, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc, ‘Competencia proxémica: Consiste en la capacidad para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos, Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados 0 en contacto, tienen significados que varfan de una cultura a otra ica, Como se habr advertido en la competencia comunicativa interjuegan {es componentes: determinados conocimientos sobre el lenguaje en s{ mismo y sobre los modos de usarlo; una habilidad para poner en prictica €308 conocimientos en las situaciones de comunicacidn efectiva y, final- ‘mente, el conocimiento del mundo que comparten hablante y oyente. Estos ejemplos ayudaran a comprender su funcionamiento: * Dos amigos caminan por la calle y se cruzan con una amiga del club Uno mira al otro, se le acerca, y le dice: ";Viste?". Alguien que observe 1a situacion podré inferir, en parte, el alcance de esa expresién, Su com- Petencia proxémica le permitird reconocer que ese acercamiento del emisor revela que estd tratando de comunicar a su amigo algo impor- ante, algo en lo que esté implicado. Su competencia quinésica le posi- bilitaré reconacer en las expresiones faciales y en los gestos del emisor la carga afectiva que implica ese encuentro (alegria, sorpresa disgusto), asi como la reaccién el receptor. Finalmente, su competencia paralingits- tica le aportard més informacién: el tono y volumen de la voz del emi- sor, evidenciarén si se trata de algo serio, preocupante o distendido, Un cientifico especiatizado en biotecnologia pretende dar a conocer un descubrimiento en la materia. Entonces, decide presentar un escrito a la 2 comunidad cientifica en el que explicard todos los conceptos necesarios ara entender los nuevos conocimientos que él descubrié. gt publica su texto y, seguramente, los cientificos que accedan al mismo lo comprenderdn y obtendrdn asi una nueva gama de saberes. El éxito de esta empresa se debe a que el mundo cognitivo de los recep- tores de los nuevos conocimientos le permite descifrar, w otorgar sentido, al texto que los explica. En fin, se ha establecido la necesaria competen- cia comunicativa entre el emisor del mensaje y sus receptores. Es decir, estos tiltimos poseen los conocimientos adecuados, entre otros sobre bio- tecnologia, como para entender el texto emitido por el primero. Ahora bien: ;Qué sucederfa si el escrito del ejemplo anterior Wega a ‘manos de una persona que no pertenece al émbito cienifco? f ‘La respuesta es simple: no entender dicho texto y le parecerd incohe- rente e incompleto, Ademds, para entender el escrito, tendrd que recu- rrira fuentes externas al mismo, Podriamos decir que el mundo cogni- sivo del receptor no le permite acceder a la comprensién del texto y, por tanto, que la competencia comunicativa entre emisor y receptor es por ‘mucho inferior a la minima mecesaria para garantizar una comunica- idm eficiente. lo puede ser el caso de un matrimonio, en su casa, durante Gen le nce La esposa se dirige al marido con una frase como: “sTenés muchisima hambre?”, acompanando la pregunta con un gesto de cansancio, Frente a esta pregunta el marido entender, siguiendo las reglas del juego, que su mujer, mds que interesada en su apetito, en fe lidad lo que afirma es que no tiene deseos de preparar la comida. Ast elegind una respuesta adecuada, no alo expresado literalmente, ee lo inferdo, “Si querés, pedimos wna pizza 0 unas empanadas’ seria lo apropiado. Una respuesta como “Si, tengo hambre”, que aparente- ‘mente responde con propiedad a la pregunta formulada, podria ser entendida por la esposa como una recriminacién, sitio: ww. dialogica.com ar/unt/redaccion /unida Este ejemplo se encuentra en el sitio: deslarchivos/unidad_ivitextos_comp _udlindex.php