Competencias y Capacidades en el Marco de las Rutas del

Aprendizaje
Es necesario hablar el mismo lenguaje en la definición de terminología usada en todos
los niveles educativos bajo el enfoque de las rutas del aprendizaje.

Carlos A. Yampufé Requejo

Bajo la propuesta de la "Escuela que Queremos", se evidencia al Currículo como uno

de los factores más importantes que influyen en el aprendizaje de nuestros estudiantes,
es por eso que el MINEDU en un esfuerzo por implementar las políticas del segundo
objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional, genera el Sistema Curricular
Nacional del cual se obtienen las herramientas curriculares siguientes:
 Marco Curricular Nacional
 Estándares Nacionales de Aprendizaje
 Rutas del Aprendizaje
 Currículos Regionales
Es así que se entrega un primer paquete de fascículos de las Rutas del
Aprendizajepara estudio y apoyo a los maestros de los diferentes niveles educativos
de la Educación Básica Regular. al realizar un comparativo entre las definiciones
planteadas sobre Competencia, Capacidad e Indicador en los diferentes fascículos se
encuentra lo siguiente:
TÉRMINO DEFINICIÓN DOCUMENTO
Expresa un saber actuar en un contexto
particular en función de unobjetivo y/o
la solución a un problema. Este saber
actuar debe ser pertinente a las
Cartilla de presentación,
características de la situación y a la
p.7
finalidad de nuestra acción. Para tal fin,
se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades o recursos del
entorno.
Saber actuar en un contexto particular
en función de un objetivo y/o la
solución a un problema. Así para poder
comprender su real dimensión debemos
explicitar la acción que el sujeto Fascículo general de
COMPETENCIA
desempeñará, los atributos o criterios Ciudadanía p.28
esenciales que se deben exhibir al
realizar la acción, y la situación,
contexto o condiciones que en dicha
acción se llevará a cabo.
Es un saber actuar en un contexto
particular, que nos permite resolver
situaciones problemáticas reales o de
contexto matemático. Un actuar
Fascículo general de
pertinente a las características de la
Matemática p.19
situación y a la finalidad de nuestra
acción, que selecciona y moviliza una
diversidad de saberes propios o de
recursos del entorno.
 Fascículo Inicial
Expresa un saber actuar en un contexto Comunicación p.32
particular, en función de un objetivo o Fascículo Inicial
de la solución de un problema. Expresa Identidad y Convivencia
lo que se espera que los niños logren al p.25
término de la EBR. Fascículo Inicial
Matemática p.15
Fascículo Primaria
Comunicación III p.19
Fascículo Primaria
Comunicación IV y V
Expresa un saber actuar en un contexto
p.23
particular en función de un objetivo y/o
Fascículo Primaria
la solución a un problema.Este saber
Matemática III p.15
actuar debe ser pertinente a las
Fascículo Primaria
características de la situación y a la
Matemática IV y V p.13
finalidad de nuestra acción. Para tal fin,
Fascículo Secundaria
se selecciona o se pone en acción las
Comunicación VI p.20
diversas capacidades y recursos del
Fascículo Secundaria
entorno.
Comunicación VII p.14
Fascículo Secundaria
Matemática VI p.15

TÉRMINO DEFINICIÓN DOCUMENTO

Conjunto de saberes en un sentido
amplio; aludimos así a los
conocimientos o habilidades de una
persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo
delimitado. Sostenemos que las
personas al ser competentes en algo,
seleccionamos saberes de muy distinta
naturaleza para actuar y obtener algún
Fascículo general de
resultado. Podemos recurrir a
Ciudadanía p.35
habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a una
CAPACIDAD
variedad de principios, a conocimientos
o datos, a herramientas y destrezas
específicas en diversos campos, e
incluso a determinadas cualidades
personales (actitudes, manejo de
emociones, afectos o rasgos de
temperamento).
Son las habilidades o conocimientos que
tiene una persona para hacer algo en un
Fascículo Inicial
campo delimitado. Pueden ser de tipo
Comunicación p.32
cognitivo, actitudinal, aptitudinal,
interactivo o manual. Expresan lo que se
 espera que los niños logren al término de
la EBR.
Son los diversos recursos para ser
seleccionados y movilizados para actuar Fascículo Inicial Identidad
de manera competente en una situación. y Convivencia p.25
Pueden ser de distinta naturaleza. Fascículo Inicial
Expresan lo que se espera que los niños Matemática p.15
logren al término de la EBR.

TÉRMINO DEFINICIÓN DOCUMENTO

Son enunciados que describen señales o
Fascículo Inicial
manifestaciones en el desempeño del
Comunicación p.32
estudiante, que evidencian con claridad
Fascículo Inicial
sus progresos y logros respecto de una
Matemática p.15
determinada capacidad.
Están graduados en función del
desarrollo de la capacidad para dar una
INDICADOR idea de la evolución del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores
varía en cada niño, porque tanto su nivel Fascículo Inicial Identidad
de desarrollo como sus intereses y y Convivencia p.25
oportunidades son diferentes. No se
puede establecer una correspondencia
precisa entre los indicadores y la edad;
por tanto, el cuadro es referencial.

Si bien es cierto al analizar cada una de las descripciones nos llevan a la conclusión que
estamos bajo un enfoque diferente al planteado en el DCN y que tiene un sustento
teórico en las propuestas emergentes sobre el tema, estas definiciones y el porqué del
cambio, así como el sustento teórico es de gran de necesidad que se haga conocer a
los maestros ya que son quienes deben implementarla y si solo lo hacen de manera
automática sin ser conscientes del cambio, este podría fracasar.

Así también es de cuidado utilizar las mismas acepciones en las definiciones, ya que en
caso contrario puede generar confusiones en quienes nos encargamos de hacer que
traten de lograr los aprendizajes en nuestras niñas, niños y adolescentes del Perú.

Es por eso que debemos usar una misma definición en los términos como Competencia,
Capacidad e Indicador:
TÉRMINO DEFINICIÓN
COMPETENCIA Expresa un saber actuar en un contexto particular en función
de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar
debe ser pertinente a las características de la situación y a la
finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone
en acción las diversas capacidades o recursos del entorno. Así
para poder comprender su real dimensión debemos explicitar
la acción que el sujeto desempeñará, los atributos o criterios
esenciales que se deben exhibir al realizar la acción, y la
situación, contexto o condiciones que en dicha acción se
llevará a cabo.
 CAPACIDAD Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados
para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser
de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños
logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas al
ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy
distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado.
Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o
manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas
en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades
personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos
de temperamento).
INDICADOR Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el
desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus
progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para
dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el
logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su
nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son
diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa
entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es
referencial.
Publicado por Carlos Alberto Yampufé Requejo en 10:08