UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE AGOSTO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : AREQUIPA
1.2 I.E.I. : 340
1.3 DIRECTORA : SONIA VARGAS TUCO
1.4 PROFESORA : BONIFACIA VILLEGAS HIDALGO
1.5 SECCIÓN : PERSEVERANTES

II. DURACION: Del 13 al 31 de agosto al del 2018

III. ORGANIZACIÓN:

SITUACIÓN TÍTULO DE PRODUCTO ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DURACIÓN

SIGNIFICATIVA O LA UNIDAD
CONTEXTO
 Un 50% de niños PROYECTO  Hace uso Personal CONSTRUCCIÓ Actúa con - Participa con Del 13 al 17
provienen de “Celebramos adecuado de Social N DE LA seguridad, satisfacción de de agosto
familias la fiesta de mi cuantificadores IDENTIDAD iniciativa y actividades y fiestas
migrantes, es por ciudad” aproximativos PERSONAL confianza en sí características de su
eso que  Degusta los platos YAUTONOMÍA mismo, pueblo o comunidad.
desconocen las típicos de su mostrando
costumbres y comunidad y autonomía en las
tradiciones de su actividades
conoce los lugares
cotidianas de
ciudad. turísticos
juego,
El 60% de niños . alimentación e
no utilizan
higiene, cuidando
cuantificadores su integridad
para expresar física.
distintas
cantidades.
 SITUACIÓN TÍTULO DE PRODUCTO ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DURACIÓN
SIGNIFICATIVA O LA UNIDAD
CONTEXTO
Matemática Número y Establece relaciones - Expresa la
relaciones de semejanza y comparación de
diferencia, cantidades de
entre personas y objetos mediante las
objetos de acuerdo a expresiones:
sus características “muchos”, “pocos”,
con seguridad y “ninguno”, “más que”
disfrute. o “menos que”.

 El 55% de niños UNIDAD  Hace uso Matemática Número y Establece relaciones - Expresa la cantidad Del 20 al 24
no conocen los “Comparamos adecuado de relaciones de semejanza y de dos objetos al de agosto
cuantificadores Cantidades cuantificadores diferencia, compararlos, usando
aproximativos, ya Utilizando comparativos: entre personas y las palabras: “lleno-
que estos forman Cuantificado- lleno, vacío, casi objetos de acuerdo a vacío” o “bastante-
parte del lenguaje res” lleno, casi vacío, sus características demasiado”, etc.
matemático de los entero, mitad, con seguridad y
niños. pedazo, bastante, disfrute.
demasiado, par.
 El 50% de niños, PROYECTO:  Realiza Matemática Número y Establece relaciones - Realiza diversas Del 27 al 31
no logra “Establecemos correspondencia relaciones de semejanza y representaciones de de agosto
establecer en sus corresponden- en diferentes diferencia, correspondencia de
actividades cia” situaciones entre personas y objetos según un
cotidianas, la  Compara objetos de acuerdo a criterio con material
correspondencia cantidades mayor sus características concreto y gráfico
entre los que, menor que, con seguridad y
disfrute.
- Realiza
elementos que igual que, representaciones de
emplea al jugar.  Crean poesías a cantidades con
Santa Rosa de objetos hasta 10 con
Lima. material concreto,
dibujos.
 SITUACIÓN TÍTULO DE PRODUCTO ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DURACIÓN
SIGNIFICATIVA O LA UNIDAD
CONTEXTO

SESIONES DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : AREQUIPA
1.2 I.E.P. : 340
1.3 DIRECTORA : SONIA VARGAS TUCO
1.4 PROFESORA :BONIFACIA VILLEGAS HIDALGO
1.5 SECCIÓN : PERSEVERANTES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
A
M NUMEROS Y Establece relaciones de Expresa la cantidad de
RELACIONES semejanza y diferencia, dos objetos al
entre personas y objetos de compararlos, usando
acuerdo a sus características las palabras: “lleno-
con seguridad y disfrute. vacío” o “bastante-
demasiado”, entero,
mitad, pedazo, etc.

PS CONSTRUCCION DE LA Actúa con seguridad, Demuestra autonomía,

IDENTIFDAD PERSONAL iniciativa y confianza en seguridad e iniciativa
Y AUTONOMIA sí mismo, mostrando ampliando el repertorio
autonomía en las de sus acciones y
actividades cotidianas movimientos
de juego, alimentación e
higiene, cuidando
su integridad física.
 ÁRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
A
C EXPRESION Y Expresa espontáneamente Pronuncia con claridad,
COMPRENSION ORAL en su lengua materna sus de tal manera que el
necesidades, oyente lo entienda..
sentimientos,deseos, ideas, y
experiencias, escuchando y
demostrando comprensión
a lo quele dicen otras
personas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Lunes Actividades permanentes de entrada Grabadora 15´

Formación CD de Himnos
Saludamos a Dios y le cantamos Banderas
Cantamos el himno nacional del Perú
Marchamos alrededor del patio
Controlan carteles.
“Juego y Comparto” Utilización libre de los sectores Materiales de los 45´
Planificación: Los niños deciden el sector por grupos. sectores
Organización: Organizan su juego grupal.
Ejecución: Juegan de acuerdo a su organización.
Orden: Guardan y ordenan el material.
Socialización: Socializan o verbalizan lo realizado.
“Cuantificadores: Actividad de desarrollo de la unidad 60´
Lleno - Vacío. INICIO:
Despertando el Interés:
La docente disfrazada de abuelita, ingresara al salón con dos
canastas, ofreciendo naranjas, contara a los niños que en su casa
tiene una huerta muy grande de donde saco las naranjas y lleno
las dos canastas. La abuelita muestra la canasta a los niños y se Canastas
da cuenta que una canasta estaba llena y la otra vacía, pues tenía Naranjas
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

un agujero. La abuelita muy triste, dijo a los niños que otro día Disfraz
volvería con las dos canastas llenas.
Recuperación de Saberes Previos:
La docente preguntará a los niños y niñas
¿Quién vino a visitarnos? ¿Qué paso con sus canastas?
Planteamiento del Conflicto Cognitivo:
¿Cuándo algo está lleno o vacío?
Presentación del tema:
Jugando con cuantificadores: Lleno- vacío
DESARROLLO:
Construcción del aprendizaje:
Pedimos a los niños que saquen sus botellas que trajeron de casa
y les explicamos que saldremos al parque a recolectar piedras
pequeñas, la docente espera que los niños hayan llenado una
botella y luego regresan al salón pues explica que ya no hay
tiempo. Una vez en el salón pregunta: ¿Que botella está llena?
¿Qué botella está vacía?
La docente invita a los niños a traer sus loncheras y a verbalizar Rótulo
que ha traído, pregunta: ¿Tu lonchera está llena o vacía?
Los niños rezan y comen su refrigerio, luego la docente pregunta
nuevamente: ¿Ahora tu lonchera está llena o vacía?. Pedimos
¡Recolectamos que comparen sus loncheras con las de sus compañeros.
piedrecitas! Botellas
Piedras
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Loncheras

Actividad de aseo, refrigerio y recreo 60´

Guardan sus loncheras
Salen a jugar al patio.
Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje: 45´
La docente pega en la pizarra las siluetas de dos canastas vacías,
con sus rótulos correspondientes cada uno:

¡Ayudemos a llenar la
canasta ! Siluetas
Rótulos
cinta

LLENO VACIO
Invitamos a los niños a leer donde dice lleno y dejar vacío donde
dice vacío.
Pedimos a los niños que busquen en todo el salón siluetas de
frutas y las coloquen en la ca nasta que debe estar llena.
Finalmente comparamos ambas canastas, preguntando: ¿Que
canasta está llena? ¿Cual está vacía?
Indicación de los criterios de evaluación:
Trabaja con orden y responsabilidad.
Aplicación de lo aprendido:
Desarrollan una ficha en la que identifican cuantificadores:
Lleno- vacío
CIERRE:
Hacemos un recuento de lo trabajado en la actividad.
Metacognición:
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les

gustó? ¿en qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo
identificas el cuantificador: lleno o vacio? Ficha colores
Aplicación de lo aprendido a una situación nueva:
Colocamos sobre la mesa de cada grupo, dos cajas, una llena de
juguetes y la otra vacía. Preguntamos a los niños: ¿Que cajas
tienen todos los objetos? ¿Cuáles están vacías?, en las cajas que
están llenas ¿Entra algún elemento más?
Martes Actividades permanentes de entrada Carteles 15´
Acciones de rutina.
Juego y comparto Utilización libre de los sectores. Materiales 30´
Acciones de rutina.
Cuantificadores: Casi Actividad de desarrollo de la unidad 60´
lleno - Casi Vacío. INICIO:
Despertando el interés:
La docente ingresa al salón con ropa deportiva e indica a los
niños que tiene mucha sed, así que se pone a buscar agua en el
salón y encuentra dos botellas transparentes pequeñas, una
contiene refresco sabor a piña y la otra contiene refresco sabor a Docente
fresa. La docente indica a los niños que tomara el refresco de Botellas
piña porque es su favorito, luego de tomar una mínima cantidad Refresco
expresa que el refresco de piña no tiene azúcar, así que mejor
tomara el de fresa y se toma una gran cantidad, pero deja algo en
la botella. La docente agradece a los niños por el refresco y se
retira.
Recuperación de saberes previos:
Preguntamos
¿Cuántas botellas de refresco encontró la profesora?
¿Tomó los dos sabores de refresco?
¿Cómo quedó la botella que contenía el refresco sabor a fresa?
¿Cómo quedó la botella que contenía el refresco sabor a piña?
Planteamiento del conflicto cognitivo:
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

¿Cómo puedo saber que un recipiente está casi lleno o casi

vacío?
Presentación del tema:
Hoy identificaremos los cuantificadores: Casi lleno y casi vacio
DESARROLLO:
Construcción del aprendizaje:
Colocamos en la mesa dos vasos uno casi lleno de refresco y
otro casi vacío
¿Cómo están los vasos?
Comparamos ante sus respuestas mencionamos señalando cada vaso “casi
cantidades. lleno”, “casi vacío”
Los mezclamos y nombramos según la cantidad que tengan.
Entregamos cada grupo en una jarrita refresco, con 5 vasos a
cada grupo. Se les pregunta: ¿Está lleno o vacío?
Comparan sus vasos con los de sus compañeros.
Se les entrega una hoja en blanco para que dibujen y pinten lo
realizado
Exponen sus trabajos.

Vasos refresco

Jarras MED

¡Represento
cantidades!
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Practicamos hábitos Actividad de aseo, refrigerio y recreo 60´

Acciones de rutina
Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje:
La docente pega en la pizarra siluetas de dos peceras, con
diferentes cantidades de agua y pedimos a los niños que Siluetas
comparen y verbalicen: casi lleno- casi vacío. Cinta
Indicación de los criterios de evaluación:
Trabaja con responsabilidad. Papelote
Aplicación de lo aprendido:
Repartimos una ficha y les pedimos que identifiquen los
cuantificadores: casi lleno- casi vacío
CIERRE:
Hacemos un recuento de lo trabajado en la actividad.
Evaluación: Fichas
Exponen sus trabajos y heteroevaluación Plumones.
Metacognición:
Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les
gusto? ¿en qué tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo
identificas el cuantificador: casi lleno- casi vacío?
Aplicación de lo aprendido a una situación nueva:
Por grupos se reparte siluetas de recipientes con diferentes
cantidades y pedimos que las agrupen con su par 30’
correspondiente y peguen en un papelote.

Miércoles Actividades Permanentes Carteles 15´

Acciones de rutinas.
Juego y comparto Utilización libre de los sectores. Materiales 45´
Acciones de rutina.
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Actividad de Religión 15’

Ver:
Jesús nos enseña a Contamos a los niños el cuento: Jesús siempre dijo la verdad.
decir siempre la Juzgar: Explicamos a los niños, que a veces cuesta mucho decir
verdad la verdad, pero tenemos que ser valientes y hacerlo para ser cada Láminas
día más parecidos a Jesús.
Actuar: Entregamos a cada niño una ficha para que coloreen a Maskin
Jesús diciendo siempre la verdad.
Actividad de desarrollo de la unidad
INICIO:
Cantamos la siguiente canción:

Yo soy muy comelón

(Tonada: el mamut chiquitito)
Yo soy muy comelón
Y quería comer,
Encontré una manzana y muy roja la
Cuantificadores: mire
Entero-Pedazo-Mitad. ¿ y cómo estaba? (preguntan los
niños),
Estaba entera 60
pero me comí la mitad,
Vinieron mis amigos
Y para compartir en pedazos la partí.
Papelote
Recuperación de saberes previos:
¡ Yo soy un comelon! ¿De qué trata la canción?
¿Cómo estaba la manzana?
¿Luego que pasó con la manzana?
Planteamiento del conflicto cognitivo:
¿Cómo diferencias si algo esta entero, partido por la mitad o está
en pedazos?
Presentación del tema:
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

“Identificamos el cuantificador: Entero, pedazo y mitad ”

DESARROLLO:
Construcción del aprendizaje:
La docente muestra un plátano a los niños
Dialogamos sobre su forma, tamaño, color, características.
¿Cómo está este plátano?
La docente induce a los niños a decir: entero
Luego coge un cuchillo y dice: voy a cortar el plátano y muestra
¿cómo está ahora el plátano?
Se enfatiza diciendo “Mitad”
Finalmente cortamos el plátano en pedazos, ¿cómo está ahora el
plátano? “Pedazos”
Señalando cada unidad mencionamos: entero – mitad – pedazo
Se pide a cada niño que traiga un plátano y un cuchillo de mesa Rotulo
y represente los cuantificadores antes mencionado.
Actividad de aseo y refrigerio
Las de Rutina
Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje:
Se entrega a cada grupo tarjetas, para que identifiquen:
ENTERO – MITAD – PEDAZO
Desarrollan la ficha ¿En qué se parecen estas frutas?
Indicación de los criterios de evaluación: Plátano
Trabaja ordenadamente cuidando el material. Cuchillo
Aplicación de lo aprendido:
Dibujan en una hoja sus resultados y copian según corresponda
¿Cómo está el debajo de cada representación: ENTERO – MITAD – PEDAZO.
plátano? CIERRE: 60
Evaluación: Lista de Cotejo
Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué
tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo identificas el
cuantificador: entero, pedazo y mitad?
Aplicación de lo aprendido a una situación nueva: Hoja 45
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Se les entrega a cada niño dos cuadrados de papel para que Colores
representen lo aprendido. Papel lustre

Jueves Actividades Permanentes Carteles 15´

Acciones de rutinas.
Juego y comparto Utilización libre de los sectores. Materiales 45´
Acciones de rutina.
Actividad de desarrollo de la unidad 60´
INICIO:
Despertando el interés:
Cuantificado-res: Con anterioridad la docente deja en el salón, dos sacos de
Bastante - Demasiado distintos colores con latas, uno con bastantes latas y otro con Sacos
demasiadas. Pedimos a los niños que observen los dos sacos y Latas
que los comparen.
Recuperación de saberes previos:
La maestra preguntará: ¿Qué habrá en los sacos? ¿Qué cantidad
de latas habrá en cada saco? 45’
Planteamiento del conflicto cognitivo:
¿Cómo diferencias los cuantificadores: bastante y demasiado?
Presentación del tema:
Hoy identificaremos los cuantificadores: Bastante y demasiado.
DESARROLLO:
Construcción del aprendizaje:
La profesora dice: he traído palomitas de maíz, para compartir
con ustedes
Se los voy a invitar pero antes vamos a observar.
Se coloca 2 platos de palomitas de maíz uno con bastante y otro
con demasiado. Rótulo
¿Qué cantidad de palomitas de maíz hay en este plato? ¿Y en
este?
¡Comiendo palomitas Comparan e identifican cuantificadores “bastante”, “demasiado”. Platos
de maíz! Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje:
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Se entrega a cada grupo 2 platos con chapas, bloques, paletas,

etc. para que representen cuantificadores “bastante”,
“demasiado”.
Indicación de los criterios de evaluación:
Trabaja ordenadamente cuidando el material.
Aplicación de lo aprendido:
En una ficha identifican donde hay bastantes y donde hay Palomitas de maíz
demasiado”.
CIERRE:
Evaluación: Lista de Cotejo
Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué
¿Dónde hay tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo identificas el
bastantes? cuantificador: bastante- demasiado?
Aplicación de lo aprendido a una situación nueva:
Entregamos a los niños dos papelotes por grupo, en los cuales
¿Dónde hay hay dos baúles de tesoros dibujados (vacíos), indicamos a los
demasiado? niños que recorten círculos de papel oropel (oro) y peguen en los
baúles, en un baúl bastante y en el otro demasiado.

Viernes Actividades permanentes de entrada 15´

Acciones de rutina
“Juego y Comparto” Utilización libre de los sectores Materiales de los 45´
Planificación: Los niños deciden el sector por grupos. sectores
Organización: Organizan su juego grupal.
Ejecución: Juegan de acuerdo a su organización.
Orden: Guardan y ordenan el material.
Socialización: Socializan o verbalizan lo realizado.
Actividad de desarrollo de la unidad
INICIO:
Despertando el interés:
La docente se disfraza de ropavejero e ingresa al salón diciendo:
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

¡Amiguitos he recolectado muchas prendas de vestir y objetos

Cuantificadores: Par. que ha algunas personas no les sirven!
¿Quieren ver que objetos y prendas de vestir he recolectado?
El ropavejero saca muchas prendas de vestir impares, él se va
¡Nos visita el muy triste porque nadie le comprará prendas de vestir que no
ropavejero! tengan par. Disfraz
Recuperación de saberes previos: Prendas de vestir
La maestra preguntará: ¿Quién vino a visitarnos?, ¿Qué objetos Saco de rafia
y prendas de vestir ha recolectado?, ¿Los objetos tenían pares?
Planteamiento del conflicto cognitivo:
¿Qué pasa si no tenemos el par de nuestra media o de nuestro
guante?
Presentación del tema:
Hoy aprenderemos a identificar el cuantificador: Par
DESARROLLO:
Construcción del aprendizaje:
Pedimos a los niños que saquen los objetos que han traído.
(medias, guantes, hebillas, etc.) que los coloquen en la mesa y
que los mezclen todos.
La docente coloca un cordel en el salón con ganchos de ropa y
pide a los niños que junten las prendas de vestir con sus pares Rotulo
respectivos y las cuelguen en el cordel.
Los niños salen a describir sus prendas de vestir y compararlas
con su par.
Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje: Medias guantes
En cada mesa se coloca un plato con galletitas de animalitos y Hebillas
pedimos a los niños que junten cada animalito con su par. Cordel ganchos de
Los niños comen una galleta de animalito y luego se comen su ropa
par.
¿Cuál es su par? Indicación de los criterios de evaluación:
Trabaja ordenadamente cuidando el material.
Aplicación de lo aprendido:
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Entregamos la ficha y pedimos que identifiquen el cuantificador

PAR
CIERRE: Plato
Evaluación: Lista de Cotejo Galletas de
Metacognición: animalito
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿En qué
tuviste dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo identificas el
cuantificador par? Fichas
Aplicación de lo aprendido a una situación nueva: Colores
La docente entrega una hoja con diferentes prendas u objetos,
pedimos que recorten y peguen en un papelote con su par.
¡Comiendo galletitas Hoja
con su par! Papelote
Tijera
Goma

……………………………………………….. ………………………………………………………
DOCENTE DE AULA DIRECTORA I.E. VªBª
INICIAL
 FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

CURSO: DISEÑO Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN ED.

INICIAL
MG. MERCEDES NUÑEZ ZEVALLOS

TEMA: SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMÁTICA

TRABAJO PRESENTADO POR:

NEIRA DIAZ, YANINA PATRICIA

NINA COARITE, NOHEMY LISBHET

OXSA DE LA CRUZ FILY, MILY

OCHOA CACYA, LILIANA

PAREDES MAMANI, CARMEN LEONOR

PINARES DELGADILLO CAHAYTE VERÓNICA

QUISPE RAMIREZ, SERGIA

RIVERO OPE, LILIANA

 Septiembre , Arequipa - Perú

PRESENTACION

El presente trabajo de Diseño y programación curricular de educación inicial

se enfoca al área de matemática dirigida en una sesión que se encuentra considerada en la
unidad de aprendizaje.

Sobre la importancia del área de matemática desarrollaremos el tema “ Lleno- vacio” podremos
trabajarlo con los niños creando el conflicto de manera adecuada para que ellos puedan
diferenciar estos temas o términos que se usan a diario en su léxico.

Se expresa que el trabajo pueda ser considerado como una base sobre la cual
expliquemos la sesión de aprendizaje con los materiales necesarios para los niños durante la
sesión.

Este trabajo se presenta con aspectos teóricos conceptuales que

conducen a entender sus conceptos, características, elementos, objetivos y aspecto
pedagógicos.