SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 24

Fuentes renovables y no
renovables de energía
¿Por qué necesitamos nuevas fuentes de energía?
El petróleo, el carbón y el gas natural son combustibles fósiles que más
tarde o más temprano se acabarán. Su consumo eleva el nivel de dióxido
de carbono atmosférico, responsable del calentamiento global y el cambio
climático. Esto obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de
energía, como el sol, el viento, el agua y la geotérmica. En esta sesión
el estudiante los niños y las niñas investigarán las fuentes renovables
y no renovables de energía y, en consecuencia, formularán preguntas,
hipótesis, soluciones y contrastarán sus resultados.

Antes de la sesión

Revisa con anticipación las págs. 166 a 173 del libro Ciencia
y ambiente 6.
Reproduce el texto del anexo 3 y dibuja o amplía el gráfico
“Cuánto durarán nuestra fuentes de energía.
Organiza el aula, los materiales y a tus estudiantes para el
trabajo que realizarán en esta sesión.

Materiales o recursos a utilizar

Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela negra y
otra color blanca (la tela debe alcanzar como para cubrir las
botellas, tijeras, y un termómetro (opcional).
Cuaderno de experiencias. Libro de Ciencia y ambiente 6.
Lámina reproducida del anexo 2 y texto reproducido del
anexo 3.

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Plantea problemas que
Caracteriza el problema, sus alternativas de
requieren soluciones
solución y los posibles beneficios de estas,
Diseña y produce tecnológicas y selecciona
con base en fuentes de información escritas
prototipos tecnológicos alternativas de solución.
para resolver problemas
de su entorno. Describe cómo va a construir su prototipo y
Diseña alternativas de
menciona las herramientas y los materiales
solución al problema
que va a usar.
Indaga mediante
métodos científicos Obtiene datos a partir de la observación
Genera y registra datos e
situaciones que pueden o medición de las variables, con ayuda de
información.
ser investigadas por la instrumentos de medición apropiados.
ciencia.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Invita a los niños y niñas a que comenten
sobre lo que saben sobre fuentes y formas de
energía. Luego pregunta: ¿qué tipos de energía
10
minutos
utilizan en casa? Es probable que, si cuentan
con ella, mencionen a la energía eléctrica para
tener luz, utilizar artefactos, computadora, etc.
Sigue preguntando sobre algunos otros tipos
de energía que conozcan o utilicen en casa,
por ejemplo el calor que proporcionan fuentes
como el gas, carbón, leña, etc. que usan, por
ejemplo, para cocinar los alimentos.
Pregunta: ¿qué fuentes de energía utilizan los vehículos? Escucha las
intervenciones de tus estudiantes y anota sus ideas.
Pide que observen las imágenes de la pág. 162 del libro de Ciencia y
ambiente 6 y que contesten a las preguntas que allí se plantean.
Dialoga con ellos sobre sus respuestas y menciónales que el agua, cuando
cae con fuerza, o el viento cuando sopla con fuerza pueden mover
objetos, convirtiéndose en fuentes de energía mecánica. Que, por su
parte, los combustibles cuando se transforman químicamente también
pueden ser fuentes de energía mecánica, etc.

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

A continuación procede a hacerles conocer el propósito de esta sesión:

hoy indagaremos acerca de fuentes de energía que pueden ser utilizadas
para reemplazar al gas, el petróleo, el carbón, la leña, etc. por ser
contaminantes y que se agotan, por otras fuentes que no contaminan y
pueden ser utilizadas sin que se acaben.

Planteamiento del Problema

A este punto de tu conversación acerca de las preguntas del libro
menciónales que siempre nos hemos calentado poniéndonos al sol, pero
hemos empleado muy poco el calor del sol, por ejemplo, para calentar la
casa, cocinar, producir electricidad, etc. y que podemos buscar soluciones
prácticas frente a los problemas que nos producen el intenso frío invernal
(y el friaje en algunas zonas del Perú) de los meses de junio a agosto.
Plantéales ahora, que la pregunta tecnológica para buscar respuestas que
sean una solución al problema es:
¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?

Planteamiento de posibles soluciones

En pequeños grupos
Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo,
ensayen algunas posibles soluciones a esta pregunta; luego, que las
registren en su cuaderno de experiencias.
Plantéales la necesidad de tener preguntas más concretas que pueden
ayudarnos a responder la pregunta que nos hemos planteado y que nos
permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento
basado en evidencias para nuestras respuestas. Algunas de estas
preguntas son:
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar agua?
¿Cómo podemos emplear la energía del sol para generar electricidad?
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar la casa?

2. DESARROLLO
Elaboración del plan de indagación
70
minutos
En grupo clase y en pequeños grupos
Vuelve al grupo clase y Solicítales que, por grupos propongan un plan
sencillo para dar respuestas al problema. Pero, guíalos en el sentido de que
primero, necesitaremos realizar indagaciones en fuentes escritas (textos)
de información y también una indagación experimental que nos ayude a
responder a las preguntas y también. Que tengan en cuenta las posibilidades
que tienen para experimentación y los materiales que se necesitarían para
hacerlo.
Sobre la base de tu diálogo con los niños y niñas, propónles desarrollar una
indagación para resolver la primera pregunta:

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Planteamiento del Problema

¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua?
Para realizar la indagación que responda a esta pregunta plantéales que
sigan la secuencia:

Planteamiento de hipótesis

Haz que tus estudiantes escriban sus hipótesis tentativas. Vuelve al grupo
clase y sistematiza sus propuestas, luego, trata con su participción de
identificar las que coinciden para tener un total de una o dos hipótesis
comunes.

Elaboración del plan de indagación

Solicítales ahora un breve plan para realizar el o los experimentos que
haya necesidad para recoger la información que les permita demostrar sus
hipótesis y absolver la pregunta. Pon a la vista los materiales solicitados
para que prevean la secuencia de acciones que realizarán.
Preséntales esta alternativa para realizar los experimentos:
• Poner al sol las telas negra y blanca. Luego de cinco minutos palpar
y describir cuanto se han calentado. ¿están igual de calientes? ¿se
calentaron igual? ¿una de ellas se calentó más? ¿cuál? ¿de qué ha
dependido? (Es de esperar que se calentaron más las telas negras).
• Llenar con agua las dos botellas de medio litro hasta un cuarto
del volumen. Forrar una de las botellas con la cartulina blanca (A)
la otra botella se deja sin forrar(B). Poner las botellas A y B al sol y
comprobar cada cinco minutos, palpando con las manos, si se ha
calentado. Al cabo de los cinco minutos verter el agua de A a las
manos y estimar si se ha calentado.
• Luego, verter el agua de la botella B a las manos y estimar si se ha
calentado (Si se consigió el termómetro,medir la temperatura en lugar
de echar el agua a las manos). ¿Cuál se ha calentado más? ¿o se han
calentado igual? Anotar el resultado.
• A continuación, forrar una botella de ellas con la tela negra (C) y
la otra se deja sin forrar (D). ¿Cuál se ha calentado más? ¿o se han
calentado igual? Anotar el resultado.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Regresa al grupo clase y pide a un representante de cada grupo que

describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
Pregunta: ¿el agua de qué botella se ha calentado más rápido?, ¿qué
temperatura tiene el agua más caliente? (esta pregunta está sujeta a si
se consiguió el termómetro) ¿por qué?, ¿qué factor influye para que el

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

agua se caliente más y más pronto? Haz que anoten las coincidencias y las
divergencioas, en su cuaderno. Luego de realizado el experimento es de
esperar que la botella forrada con tela negra se haya calentado más que la
forrada con tela blanca o la botella sin forrar.
Pregunta: El experimento demostró las hipótesis o demostró lo contrario?
Despues del experimento y saber sus resultados ¿Cuál sería su nueva
hipótesis?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Aprovecha para preguntar: ¿Si en lugar de forrar la botella con tela

la pintamos de negro ocurrirá lo mismo? Recoge los pareceres de tus
estudiantes y hazles saber que solo depende del color porque la energía
calorífica se almacena en los colores oscuros como el negro, mientras
que los colores claros, como el blanco, reflejan la energía del sol. Por
eso la botella forrada con tela negra, o pintada de negro expuesta al sol
calentará más y más rápido.

Evaluación y comunicación

Retoma la pregunta: ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar
el agua? Y haz que escriban una conclusión general que construirás con ellos
en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar del salón.
Concluida esta parte de la investigación, vuelve a las otras dos preguntas
complementarias
¿Cómo podemos emplear la energía del sol para generar electricidad?

¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para

calentar la casa?
Estas dos preguntas tecnológicas se pueden resolver
con ayuda de con base en fuentes de información
escritas. Para que los niños y niñas procedan
indícales dónde conseguirán la información del
primer caso: en la pág. 171 del libro de Ciencia y
ambiente 6 y para la siguiente pregunta en el texto
del anexo 3.
Después de haber leído los textos y con tu acompañamiento constante a
los grupo, haz que cada grupo que haga una presentación de sus respuestas.
Anota sus errores y, luego, haz que relean, si hay necesidad, las partes de los
textos no bien comprendidas para responder mejor a las preguntas.
Ahora, pide que observen el siguiente gráfico:

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

Pregunta sobre las ventajas y desventajas que hay en el uso de las fuentes
renovables de energía y las no renovables.
Comenta que para una mejor comprensión de esta información elaboren
un organizador visual que les permita entender las ventajas del uso
de recursos renovables. En el Anexo 2 encontrarás una propuesta de
organizador a fin de que puedas utilizarla y asesorar a los estudiantes en
su construcción.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas
fuerza sobre las fuentes renovables y no renovables de energía. Estimula
a tus estudiantes para que las ideas salgan de ellos. Tú refuerza o induce
para que lo expresen:
• La energía está presente en todas nuestras actividades. Las fuentes de
energía son todos los medios naturales o artificiales que nos permitan
extraerla.
• Las fuentes de energía pueden ser renovables si no se agotan con
el uso, y no renovables si se agotan con el uso. El uso de fuentes de
energía renovable suelen ser no contaminantes, mientras que las no
renovables pueden incrementan el calentamiento global.
• Las fuentes de energía hidráulica, eólica y solar podrían usarse

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

a mayor escala, antes que se agoten las fuentes de energía no

renovables como es el caso del petróleo o del gas natural.
• La energía mareomotriz puede aprovecharse para generar energía
eléctrica en las zonas costeras aprovechando que las mareas suben y
bajan por la fuerza de atracción lunar.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños y niñas investigar sobre:

• El significado de biomasa.
• Las fuentes de energía que se utilizan en su localidad
• Las fuentes de energía no renovables utilizan en su
localidad?

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Anexo 1
Sexto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta: ¿Cómo podemos calentar el agua utilizando la energía del sol?
Las hipótesis podrían ser:
a) Si dejamos expuesta al sol una botella con agua, entonces, el agua se calentará.
b) Si dejamos expuesta al sol una botella que contiene agua y que esté cubierta con tela negra,
entonces, el agua se calentará el agua más pronto.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si dejamos expuesta al sol una
entonces, el agua se calentará.
botella con agua
Si dejamos expuesta al sol una
botella que contiene agua y entonces, el agua se calentará más pronto.
cubierta con tela negra

Fuente: http://tunja2tic.wikispaces.com/file/view/Energias.jpg/239755803/648x277/Energias.jpg

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Anexo 3
Sexto Grado
El Muro Trombe
Las bajas temperaturas registradas en algunas zonas alto andinas como Carabaya, en
Puno, donde se alcanzan los 18 grados bajo cero, en el interior de los hogares, motivaron
proyectos como las “Casas Calientes”, para calentar las viviendas y afrontar el frío
invernal. Antes de la implantación de las Casas Calientes, la temperatura era de 5 bajo
cero aproximadamente. Ahora la vivienda se mantiene en torno a los 7 grados sobre cero.
La directiva de la comunidad y la población están comprometidas con la implementación
del paquete tecnológico.
El proyecto se basa en la implementación de un muro Trombe, que es una estructura de
madera forrada con plástico transparente, semejante a un invernadero, ubicada en uno de
los muros exteriores de la vivienda, la que permite captar rayos solares convirtiéndolo en
un recinto térmico está relleno de piedras de río de color negro para conseguir un mejor
almacenamiento de calor durante el día y alcanza temperaturas de 10° a 23° C.
Unos agujeros puestos específicamente en la pared
del Muro Trombe permiten que el aire calentado por
el sol circule en la casa, y a su vez el aire frío vuelve
a entrar al recinto expuesto al sol, proporcionando
calefacción a la casa. Para el éxito de este implemento
es importante aislar el techo con ichu, un material local
que tiene la función de retener el calor transferido por
el Muro Trombe en el interior de la estancia.. Este tipo
de tecnología se tarda dos días en implementar y requiere el trabajo de un equipo mixto
de cuatro personas, entre el personal técnico calificado y maestros de obra, más dos
trabajadores de la comunidad. La supervisión y el control de calidad son llevados a cabo
por ingenieros.

Así funciona el Muro Trombe

Adaptado de: http://cambia.pe/casas-calientes-limpias-para-los-climas-extremos-en-puno/

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