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A PARTIR DE SU CLASIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN
∗
Magíster en Estudios Culturales
∗∗
Doctorante en Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile
1
vertientes; donde dos parecieran seguir siendo las más reconocidas. Una, con
marcada tendencia hacia lo productivo y, otra, hacia lo educativo, a pesar de que
uno de los objetivos que con ellas se busca es solventar brechas y diferencias
entre estos dos escenarios.
1
Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelo, Cinterfor, Montevideo, 1996
2
guía para indagar acerca de otras posibilidades, de equivalencias funcionales”2. El
constructivista, “aclara las relaciones mutuas y las acciones existentes entre los
grupos y su entorno, pero también entre situaciones de trabajo y situaciones de
capacitación” (Schwartz, 1995). “Este método construye la competencia no sólo a
partir de la función que nace del mercado, sino que concede igual importancia a la
persona, a sus objetivos y posibilidades”3.
Sergio Tobón hace referencia a cinco enfoques, en los que presenta los tres
anteriores, además del sistémico y complejo. Para Tobón, en el enfoque
sistémico, las competencias son comportamientos claves para que las personas y
las organizaciones sean competitivas; mientras que el enfoque complejo las
competencias son desempeños complejos ante actividades y problemas con
responsabilidad.
2
Ibidem
3
Ibidem
4
Perrenoud, Philippe; Construir competencias desde la escuela , Dolmen Ediciones, Santiago de Chile, 2002
3
Para Fröhlich, la "Competencia es la capacidad objetiva de un individuo para
resolver problemas, cumplir actos definidos y circunscriptos. El hecho de disponer
conocimientos y aptitudes o de emplearlas con un propósito para expresar una
capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o
situaciones problemáticas".5
5
Cocca, J. Las Competencias profesionales. s/p, 2003 http://www.fceia.uni.ar
6
Ibidem
7
Forgas Brioso, J. Diseño curricular por competencias. Tesis Doctoral en Ciencias Pedagógicas. Instituto
Superior Pedagógico Frank País, Santiago de Cuba. 2003.
8
Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelo, Cinterfor, Montevideo, 1996.
4
Miguel Ángel Tamayo, define la competencia laboral, como la “capacidad
productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad."9
Gonzci, citado por Vargas, establece que "La competencia laboral se concibe
como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de
situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento,
actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en
determinadas situaciones. Este, ha sido llamado un enfoque holístico en la medida
en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones
intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar
de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como elementos del
desempeño competente".10
9
Tamayo, M. La experiencia mexicana en el Desarrollo del Proyecto de Formación Profesional basada en
Competencias Laborales. Programa de Cooperación Iberoamericana para el Diseño de la Formación
Profesional. 2003
10
Vargas, F.; Casanova, F.; Montanaro, L, El enfoque de competencia laboral: manual de formación,
Montevideo: Cinterfor, 2001
11
Vargas Zuñiga, F. 40 preguntas sobre competencia laboral. Montevideo: Cinterfor, 2004.
5
educación establece que una persona es competente cuando “constituye, articula
y moviliza valores, conocimientos y habilidades para la solución de problemas, no
solo rutinarios, sino también inesperados, en su campo de actuación”12
12
Ibidem
13
Ibidem
14
SENAI, Metodologia de Elaboração de Perfis Profissionais, Brasilia, 2002.
15
SENA, Dirección de Formación Profesional, Manual para diseñar estructuras curriculares y módulos de
formación para el desarrollo de competencias en la formación profesional integral, Bogotá, 2002.
6
El Ministerio de Educación de Colombia, desde la óptica de Carlos Vasco,
establece, por una parte, la competencia como “Un conjunto de conocimientos,
actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas),
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”.
16
Informes de las Cuatro Reuniones del Proyecto Tuning-Europa, América Latina 2007
7
la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral, tampoco a la
sola apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo un
conjunto de capacidades, que se desarrollan a través de procesos que conducen a
la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones
(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales
evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto
específico y cambiante.”17.
17
Pinilla Elizabeth, citado en el Informe final del Proyecto Tuning América Latina 2004 – 2007.
8
profesional con respecto a las demandas existentes, para responder a las
exigencias del mercado. Posteriormente, hace su aparición en los años noventa
en países de América Latina y el Caribe como México, Colombia, Uruguay,
Argentina, Nicaragua, República Dominicana, Costa Rica, resultado de la
problemática generada por los procesos de globalización y desarrollo tecnológico,
lo que exige a las empresas y a las personas nuevas condiciones de
competitividad, productividad y, por ende, de desempeño; en tanto, según
Mertens18, la aplicación de un sistema de competencia laboral, en estos países,
les permitía impulsar la formación y educación en una dirección que lograra un
mejor equilibrio entre las necesidades de los individuos, las empresas y la
sociedad en general.
18
Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelo, Cinterfor, Montevideo, 1996
19
CINDEC, Competencias profesionales enfoques y modelos a debate, 2004
9
competencias.20 No se puede desconocer que este enfoque tiene su origen en los
trabajos de la psicología organizacional, donde es importante resaltar las
investigaciones realizadas por Parsons, Atkinson, McClelland, Boyatzis, Lyle y
Signe Spencer, Y que soportan los modelos conductista y funcionalista, como el
trabajo que lleva el modelo contructivista.
20
Vargas, F., Casanova, F.; Montanaro, L, El enfoque de la competencia laboral: Manual de formación,
Cinterfor, Montevideo 2001.
10
1. Las competencias generales, son aquellas que abarcan a casi todas las
profesiones y oficios, y están relacionadas con la preparación básica del
individuo; por ejemplo, utilizar la computadora, comunicarse de forma oral y
por escrito en su idioma, o en una lengua extranjera, entre otras.
11
3. Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito
productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de
ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que
contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio.
12
poseen dicha formación. La Clasificación Nacional de Ocupaciones en Colombia,
integra nueve áreas, a saber:
1. Finanzas y administración
2. Ciencias naturales y aplicadas
3. Salud
4. Ciencias sociales, educativas, religiosas y servicios gubernamentales
5. Arte, cultura, esparcimiento y deporte
6. Ventas y servicios
7. Explotación primaria y extractiva
8. Oficios, operación de equipos y transporte
9. Procesamiento, fabricación y ensamble
13
con la realidad, es decir, con el uso efectivo de la lengua. Chomsky define sus
categorías: competencia: conocimiento que el hablante/oyente tiene de su lengua;
y actuación: el uso real de la lengua en situaciones concretas. Sólo para un
hablante/oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea “la actuación es
reflejo directo de la competencia”21
Las ideas esbozadas de los anteriores autores han servido para sustentar y
establecer diversas clasificaciones de las competencias en la educación, las
cuales se organizan desde los niveles educativos, hasta las competencias
científicas y complejas. Es así como de acuerdo al nivel educativo se esboza una
clasificación en la que se encuentran: Las competencias básicas, las
competencias técnicas o tecnológicas y las competencias profesionales.
21
Bustamante, G. El concepto de competencia III. Un caso de recontextualización: Las “competencias” en la
educación colombiana. Sociedad colombiana de Pedagogía, Bogotá, 2003
22
Tobón, S., Rial Sánchez, A. y Otros. Competencias, calidad y educación superior, Alma Master
Magisterio, Bogotá, 2006
23
Vargas, F. (2001). La Formación hacia las Tendencias Actuales. La formación por Competencias.
Instrumentos para Incrementar la Empleabilidad. Cinterfor. Uruguay.
14
2. Competencia metodológica: El saber reaccionar aplicando el procedimiento
adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se
presentan, encontrar de forma independiente vías de solución y transferir
adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.
3. Competencia social: Saber colaborar con otras personas de forma
comunicativa y constructiva, y mostrar un comportamiento orientado al
grupo y un entendimiento interpersonal.
4. Competencia participativa: Saber participar en la organización de su puesto
de trabajo y también de su entorno de trabajo, capacidad de organizar,
decidir, y disposición a aceptar responsabilidades.
Otra clasificación obedece a las competencias comunicativas, las cuales han sido
utilizadas en el contexto colombiano por el ICFES. En el siguiente cuadro son
clasificadas, descritas, así como la manera en que ellas establecen sus criterios
de acción.
24
Pardo Maria Isabel, Competencias en la educación superior, Revista Científica Vol. 10 No. 1 • 2004,
Universidad el Bosque, páginas 73 a 81
15
Competencias evaluadas por el ICFES. (Tomado de Segura, 2003)
25
Informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, 1995
16
1. Competencias cognitivas: aprender a conocer, aprender a comprender
2. Competencias técnicas: aprender a hacer, relacionado con lo práctico, lo
técnico y lo científico
3. Competencias formativas: aprender a ser y convivir, relacionadas con
valores, actitudes profesionales, sociales y filosóficas.
17
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad.
Las competencias específicas son aquellas que se relacionan con cada área
temática, es decir, con su conocimiento concreto. En este caso se establecieron
doce grupos de trabajo, alrededor de las siguientes áreas:
1. Administración
2. Educación
3. Historia
4. Matemáticas
5. Derecho
6. Medicina
7. Arquitectura
8. Ingeniería Civil
9. Química
10. Física
11. Geología
12. Enfermería
18
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19
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