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SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN EN

GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO


PEDAGÓGICO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN


ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

PORTAFOLIO DEL DIRECTIVO

Nombre del Directivo: CAROLINA CHAUCA CHAUCA

Cargo : SUB DIRECTORA

UGEL : 08 CAÑETE

Formador Tutor : MARIA CAMINO

Ciclo :

Módulo :5

Aula :B -10

Región Lima Provincias


SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN EN
GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

INDICE

Presentación

I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de

la práctica docente.

a. Capacidades e indicadores del módulo 5

II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5

III. Reflexión del directivo como líder pedagógico

IV. Actividades reflexivas de los contenidos del módulo 5

a. Actividad reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la

Institución Educativa

b. Actividad reflexiva N° 02: Acompañamiento pedagógico como oportunidad

para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa

c. Actividad reflexiva N° 03:Desarrollando planes de mejora docente,

lograremos aprendizajes efectivos en las Instituciones Educativas.

d. Reflexión final

Anexos

Productos de las sesiones

Fichas de monitoreo

Plan de monitoreo y evaluación

Material Complementario

PRESENTACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN EN
GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

El presente portafolio contiene aspectos temáticos y reflexivos desarrollados en el

Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,

cada producto ha sido construido en función en función a los fundamentos a los

procesos de acompañamiento, monitoreo y evaluación a la práctica docente.

Por ello, realiza la presentación del presente Portafolio Directivo, que viene a ser un

instrumento de valoración y mejoramiento del desempeño profesional de este módulo.

En relación a la construcción del portafolio que de aquí en adelante se convierte en

una herramienta reflexiva y con evidencias de su aplicación en la institución

educativa.

La presentación de este portafolio contiene una estructura general del contenido del

portafolio, una presentación del rol como directivo y la experiencia laboral de mi

desempeño. Entre otro aspecto se presenta una reflexión del quehacer como Directivo

participante y actividades reflexivas sobre el monitoreo, acompañamiento y

evaluación.

En ese sentido se ofrece productos importantes y formativos en los que los contenidos

del módulo se presentan con eje central de cada producto y las reflexiones con cada

evidencia sobre cada proceso, haciendo énfasis en nuestro rol como directivos y como

líderes pedagógicos.
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GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

De acuerdo al Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la

práctica pedagógica, el propósito del presente módulo aborda las

capacidades de comprender, organizar y ejecutar procesos de monitoreo

y acompañamiento a la práctica docente, asumiendo que parte del rol del

directivo como líder pedagógico es poder generar la reflexión sobre esta

práctica, a fin de orientar a la escuela en su conjunto hacia la mejora

continua. Ello implica tener claros los propósitos y las formas de llevar

a cabo estos procesos.

La reflexión crítica de las estrategias de acompañamiento que vienen

desarrollando y la autoevaluación del propio quehacer como

mecanismos indispensables para la mejora continua del desempeño será

una constante en el desarrollo del módulo. El módulo se presenta bajo

la modalidad presencial y virtual considerando la metodología del

aprendizaje basado en proyectos y el estudio de casos desde la práctica

directiva. La finalidad de este módulo es fortalecer las competencias

profesionales de los directivos y potenciar las orientaciones para el

acompañamiento a las prácticas docente y en consecuencia, favorecer la

mejora de los aprendizajes en las Instituciones Educativas.

a. Capacidades e indicadores del módulo 5


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CAPACIDADES INDICADORES
• Demuestra comprensión sobre las nueve competencias profesionales
que plantea el Marco de Buen Desempeño Docente.
Comprende, organiza • Conoce las características y exigencias de una estrategia de monitoreo
y ejecuta los procesos de la práctica pedagógica.
de monitoreo de la • Explica la importancia del monitoreo para la mejora del desempeño
práctica docente en el docente y de los aprendizajes.
ejercicio del liderazgo • Organiza el proceso de monitoreo del desempeño pedagógico en su I.
pedagógico E., involucrando a los propios docentes en el proceso de
implementación.
• Elabora participativamente instrumentos y estrategias de monitoreo de
la práctica docente.
• Diseña procesos de monitoreo y adaptación de las prácticas
pedagógicas pertinentes al Marco de Buen Desempeño Docente
(MBDD), a las demandas del currículo y a las diferentes necesidades de
sus estudiantes.
• Diseña estrategias viables de monitoreo a las prácticas pedagógicas en
su institución educativa.
• Domina técnicas y procedimientos para elaborar informes de
monitoreo
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende, organiza • Conoce y describe la estrategia de acompañamiento pedagógico de
y ejecuta los procesos manera pertinente al marco técnico y normativo.
de acompañamiento • Explica la importancia del acompañamiento para los procesos de
docente para el mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ejercicio del liderazgo • Relaciona la estrategia de acompañamiento pedagógico en referencia al
pedagógico. currículo escolar y al Marco de Buen Desempeño Docente.
• Maneja criterios, estrategias e instrumentos para el análisis del
desempeño docente en base a evidencias.
• Maneja estrategias de retroalimentación formativa al docente a partir
de la observación y análisis de su práctica pedagógica.
• Diseña estrategias viables para el desarrollo de una estrategia de
acompañamiento pedagógico del desempeño de su personal docente.
• Adapta y contextualiza instrumentos y estrategias de acompañamiento
pedagógico de la práctica docente de manera participativa.
CAPACIDADES INDICADORES
• Formula criterios para la evaluación y autoevaluación de la práctica
Desarrolla procesos de docente basados en el Marco de Buen Desempeño Docente.
evaluación y • Formula y/ o adecúa instrumentos de evaluación formativa de la
autoevaluación del práctica pedagógica.
desempeño del • Planifica estrategias y oportunidades para la autoevaluación continua
docente basados en las de la práctica pedagógica en su institución educativa.
evidencias recogidas • Propone planes, condiciones y estrategias de heteroevaluación e
en los procesos de interevaluación del desempeño docente a partir de las evidencias del
monitoreo y monitoreo.
acompañamiento.
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II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5


N° de N°
Unidad Semana Sesión Producto
Producto 1.
Organizador del MBDD vinculado al MAE
S1: Marco Referencial del Producto 2.
MAE Definiciones básicas de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente.
Producto 3.
Definición consensuada de monitoreo de la práctica
docente.
Producto 4.
S2: El Monitoreo como
Texto argumentativo sobre la importancia del
1 oportunidad para mejorar
Monitoreo para la mejora de la práctica docente y
el desempeño docente.
de los aprendizajes.
Producto 5.
Criterios de exigencias para determinar el
“propósito” del monitoreo de la práctica pedagógico
Producto 6.
Instrumentos de monitoreo que responde a modelo
S3: Construcción de una
de casos.
propuesta de monitoreo
Producto 7.
mejorado
Fichas de estrategias viables de Monitoreo de la
1 práctica docente.
Habilidades interpersonales
1 Contenido transversal:

S1: Identificación de
Producto HI.1.
prácticas de reciprocidad y
Redacción de estrategias para la promoción del
diálogo para fortalecer la
bienestar socioemocional del directivo en relación
convivencia democrática
con los miembros de la comunidad
en la IE

Producto 8.
S4: Informe de monitoreo Texto explicativo del involucramiento de los
pedagógico: aportes para la docentes en el proceso de implementación.
transformación de la I.E. Producto 9.
2
Criterios claves para el informe de Monitoreo.
S5: Acompañamiento de la Producto 10.
práctica docente: Definición consensuada de acompañamiento
definiciones básicas pedagógico.
S6: El Acompañamiento
Producto 11.
pedagógico del directivo
Texto argumentativo sobre la importancia del
2 en la mejora de los
Acompañamiento de la práctica docente para la
procesos de gestión de la
mejora del desempeño docente y de los aprendizajes
IE
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N° de N°
Unidad Semana Sesión Producto

Habilidades interpersonales
2 contenido transversal:
S2: Prácticas basadas en la
Producto HI.2.
interculturalidad que
Redacción de estrategias para la promoción del
favorecen la convivencia
bienestar socioemocional del directivo en relación
democrática en la
con los miembros de la comunidad
institución educativa.

Producto 12.
S7: Características del
Organizador visual presentando las
acompañamiento de la
características del acompañamiento de la
práctica docente
práctica docente.
Producto 13.
S8: Plan de Esquema del plan de acompañamiento.
acompañamiento Producto 14.
1
3 Ruta de acompañamiento de la práctica docente.
Producto 15.
Matriz de criterios, estrategias e instrumentos para
S9: La reflexión crítica en el análisis de la práctica docente en base a
la mejora de la práctica evidencias.
docente. Producto 16.
Pautas orientadoras para la retroalimentación
formativa
Habilidades interpersonales
3 Contenido transversal:

Producto HI.2.
S3: Interculturalidad e Redacción de estrategias para la promoción del
inclusión en la bienestar socioemocional del directivo en relación
con los miembros de la comunidad

2 4 Producto 17.
Fichas descriptivas de estrategias para el
acompañamiento de la práctica docente.
S10: Autoreflexión de la
Producto 18.
práctica docente
Cuadro de auto reflexión de habilidades a fortalecer
y desarrollar para la mejora del acompañamiento de
la práctica docente.
S11: La evaluación Producto 19.
formativa Definición consensuada de evaluación de la práctica
docente.
Producto 20.
Organizador visual presentando los tipos e
importancia de la evaluación de la práctica docente.
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N° de N°
Unidad Semana Sesión Producto
Producto 21.
Lista de criterios y fuentes para una evaluación
S12: Criterios e
formativa.
indicadores para una
Producto 22.
evaluación formativa
Esquema de planes, condiciones y estrategias de
evaluación a partir de evidencias.
Producto 23.
Lista de estrategias para la autoevaluación continúa
S13: Uso formativo de la de la práctica docente.
evaluación Producto 24.
Informe de la valoración de evidencia y uso
5
formativo de la práctica docente.
Producto 25.
S14: Socialización de los Diapositiva de presentación del producto final:
productos del M5 portafolio MAE incluyendo todos los productos del
Módulo
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III. Reflexión del directivo como líder pedagógico


Aspectos Preguntas e ideas de Reflexiones
ayuda (Actitud autocrítica del quehacer directivo)
Descripción en forma narrativa
Me inspiro a estudiar educación porque de niña tuve muy buenos maestros que me inspiraron, mi
madre también fue docente por un periodo y me contaba sus experiencias que fueron muy motivadoras
para mí.
Cuando empecé a trabajar me sentí muy a gusto en aula, donde siempre brindé respeto, cariño y sobre
todo empatía
 ¿Qué te motivo a Tengo más de 30 años de docente a lo largo de este tiempo, cuando realizo mi sesión de aprendizaje
estudiar educación? pienso que tengo que dar de mi como yo quisiera que sea el proceso de enseñanza aprendizaje de mis
hijos, encontrándome con sentimiento encontrados a diario, feliz satisfecha cuando veo que mis
Mi formación profesional estudiantes aprendieron y están contentos, o me esperan felices para la clase; triste y frustrada cuando
desde la gestión veo estudiantes aburridos y que no logre mi objetivo de aprendizaje.
En las instituciones educativas que trabaje observe que el trabajo del directivo es fundamental para la
mejora del servicio educativo y me trace ese reto, si ellos pueden porque no yo que considero que
poseo las cualidades y conocimiento que se requiere para el cargo.
Para ser docente primero realice un curso de auxiliar de educación mientras me preparaba para el
 ¿Qué aspecto de tu ingreso a la universidad, fue muy trascendente porque era para auxiliar de educación inicial y me llevo
vida te llevo a querer a definir cual era el nivel y la especialidad que era para mí.
ser directivo de una Para ser directiva, fui autodidacta ya que me informe mediante páginas web y considere que mi
I.E.? experiencia como especialista de educación en la UGEL o8 y mis años de docente serian suficiente;
felizmente el MINEDU nos está brindando esta especialización y segunda especialidad para fortalecer
las condiciones de nosotros los directivos designados.
 ¿Cómo te preparaste Cuando llegue a la IEP Dionisio Manco Campos de Mala encontré grandes fortalezas y dificultades,
profesionalmente para pedagógicas de organización, institucionales, pero hay que tener en cuenta también que es una
ser docente y luego institución con 65 docentes y 12 administrativos, los cuales durante mucho tiempo han tenido un clima
directivo? institucional muy enfrentado , ocasionado por la presencia de un personal ex directivo que se quedó
como docente y desde allí comenzó a juzgar a la nueva gestión y a mover a los demás docentes
 ¿Cómo encontraste creando un clima de desconfianza y resistencia, estudiantes con graves problemas de comportamiento.
la I.E.? Cuando inicie fue un gran reto, primero lograr que el ex directivo se dé cuenta que no era una
amenaza, solicitándole recomendación por su experiencia, poniéndome en su caso, el entendió y creo
que trato de hacerse un compañero de trabajo.
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Aspectos Preguntas e ideas de Reflexiones


ayuda (Actitud autocrítica del quehacer directivo)
Descripción en forma narrativa
 ¿Qué hiciste o Con respecto a los docentes estando a cargo de la Subdirección administrativa trate de controlar la
vienes haciendo asistencia siempre con el ejemplo llegando siempre antes de la hora de ingreso, sin faltar y saliendo de
para fortalecer o la institución mediante tramite regular.
transformar la En el aspecto pedagógico realice el monitoreo y acompañamiento siempre tratando de apoyar al
docente con el conocimiento que me dan la experiencia y los aportes de los conocimientos que me dan
escuela?
la segunda especialidad.
La Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos se encuentra ubicada en Jr. Swayne
 ¿Dónde se ubica la s/n. en una zona urbana, en el distrito de San Pedro de Mala, en la región Lima, provincia de Cañete.
IE? (descripción Brinda el servicio educativo a púberes y adolescentes varones y mujeres del nivel Secundaria, de
geográfica) Educación Básica Regular es de gestión pública, modalidad de menores comprende los Ciclos VI –
VII y corresponde a la Jurisdicción de la UGEL N° 08 – Cañete, cuenta con 44 aulas del primer al
 ¿Qué población quinto grado en dos turnos mañana y tarde, alberga a 1300 estudiantes.
atiende, qué niveles? Es considerada el alma mater de la educación del valle de Mala, al ser uno de los más numerosos de
los distritos de la zona norte de cañete, con un gran prestigio educativo, por él han pasado ilustres y
 ¿Qué aspectos son reconocidos personales como políticos, profesionales, técnicos, deportistas y otros que hoy por hoy
Descripción relevantes en su IE? dan gran renombre al distrito y provincia. Ser mancocampino en un honor y mística.
contextualizada de la I.E. El personal está conformado por un director, subdirectora de Formación General y Sub directora
 ¿Qué dificultades Administrativa; quienes, en colaboración con el Personal Jerárquico Coordinador de tutoría y Dos jefes
presenta dentro del de laboratorio, con 55 docentes nombrados que están ubicados entre la I y II escala magisterial y 12
monitoreo, docentes contratados, además 12 trabajadores administrativo, coadyuvan en el éxito de la calidad
acompañamiento y educativa.
evaluación de la Las dificultades que hay para realizar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente? práctica docente radican en la gran recarga de documentación administrativa que tengo, por ejemplo el
trabajar la asistencia del mes son 85 trabajadores me demora el llenar el consolidado y hacer el
informe, atención a los usuarios y/o padres de familia que a pesar de haber personal administrativo en
diversas áreas quieren que se les atienda, casos de estudiantes, necesidades de los estudiantes y/o
docentes y la atención a diversos requerimientos de la UGEL o MINEDU u otros imprevistos distraen
la atención y trabajo directivo que impiden que a pesar de haber programado el monitoreo no se realice
en su totalidad.
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Aspectos Preguntas e ideas de Reflexiones


ayuda (Actitud autocrítica del quehacer directivo)
Descripción en forma narrativa
Fortalezas y Aspectos a  ¿Cuáles son mis
mejorar desde tu fortalezas desde mi
práctica de gestión experiencia como
como líder pedagógico. líder pedagógico?
(Teniendo como
referencia a Murillo,
Vivian Robinson y
MBDDir.)
 ¿Cuáles son los
aspectos que debo
mejorar en mi
práctica como líder
pedagógico?
IV. Actividades reflexivas de los contenidos del módulo 5

a. Actividad Reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la Institución Educativa

¿Qué barreras ha tenido en la ¿Qué aspectos me comprometo a


¿Qué procesos del monitoreo se han
implementación del monitoreo mejorar para fortalecer el monitoreo
fortalecido para implementar en su IE?
pedagógico? pedagógico en la IE?

12
b. Actividad Reflexiva N° 02: Acompañamiento pedagógico como oportunidad para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa

¿Cómo el acompañamiento me ha permitido fortalecer mi ¿De qué manera el acompañamiento favorece la


liderazgo pedagógico? reflexión crítica del docente sobre su práctica
pedagógica?

13
c. Actividad Reflexiva N° 03: Desarrollando planes de mejora docente, lograremos aprendizajes efectivos en las Instituciones Educativas

¿Qué evidencias dan muestra de un cambio en el ¿Cómo establece en su I.E. la relación entre la evaluación
desempeño docente? pedagógica y su liderazgo pedagógico?

14
15
Reflexiones Finales
¿Cómo el monitoreo ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico? ¿Cómo
el acompañamiento ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico? ¿Cuál es
la relación entre la evaluación de desempeño docente y el liderazgo pedagógico
del directivo en su Institución Educativa?

16
ANEXOS
17
SESIÓN 01: PRODUCTO: -Definiciones básicas del MAE.

EVIDENCIA 1 : Fig.1 Concepto personal sobre el MAE

EVIDENCIA 2: Fig.2 Concepto de equipo sobre monitoreo pedagógico

EVIDENCIA 3: Fig. 3, Concepto de equipo sobre acompañamiento pedagógico


Consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los
principales actores de la comunidad educativa
El acompañamiento, por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia. Esto implica
cumplir con él una función de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación basada en criterios, sus aciertos y errores, sus
fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la enseñanza misma, así como ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole confianza en sus
capacidades y fortaleciendo su autonomía
En ese sentido, su objetivo no es supervisar ni estandarizar su práctica en referencia a un conjunto de desempeños normados por el aparato
estatal, sino que su objetivo es formativo.

18
Vesub (2011, p. 13) brinda cuatro argumentos a favor de las política de acompañamiento:
son fundamentales para promover el desarrollo del profesorado y la innovación pedagógica porque se basan en el análisis de las prácticas.
El acompañamiento proporciona una mediación, una serie de andamiajes y la colaboración necesaria para que los profesores asuman riesgos,
animándose a transformar y a enriquecer el trabajo del aula.
sostiene que este permite romper con uno de los problemas que históricamente caracterizaron a la docencia: el aislamiento y el trabajo
individual, el encierro dentro del aula y la falta de oportunidades
para compartir experiencias con otros colegas
constituyen una alternativa frente al predominio de los modelos de formación permanente de carácter
instrumental y carencial que predominaron en las reformas educativas de los años noventa

EVIDENCIA 4: Fig.4 Concepto de equipo sobre evaluación pedagógico

BARRERAS CONDICIONES OPORTUNIDADE MBDD RUBRICAS ACCIONES


S

Falta de Apoyo de Dominio 4 Involucra Implementación


experiencia de la especialista de la Competencia 8 activamente sobre elaboración y
Desconocimiento directora UGEL Desempeño 36: a los objetivos del plan de
del Plan de Docentes reacios Colega que Reflexiona en estudiantes monitoreo.
Monitoreo Colegas asesora en su comunidades de en el Socialización del plan
conformistas gestión profesionales sobre proceso de y conocimiento de las
su práctica aprendizaje. técnicas e
pedagógica e instrumentos de
institucional y el monitoreo
aprendizaje de todos
sus estudiantes

19
EVIDENCIA 5: Cuadro de vinculación del MBDDir. Con la implementación del MAE
Organizador del MBDDir. Vinculado al MAE
CUADRO LECTURA Y TRABAJO EN EQUIPOS

BARRERAS CONDICIONES OPORTUNIDADES MBDD MBDDir


Desinterés del Conformismo Capacitaciones y Dominio 3 Dominio 01
docente para el del docente. talleres por parte Competencia 6 Competencia 02
trabajo Deficiente de la UGEL, DRELP Desempeño 30: Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para Desempeño 06: Promueve la
pedagógico liderazgo y MINEDU. intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y participación organizada de
construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. Promueve espacios de las familias y otras instancias
directivo Curso de Segunda
reflexión e intercambio relativos a la experiencia pedagógica, información sobre los de la comunidad para el
Especialidad por logro de las metas de
parte de la USIL. estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al
desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado diálogo profesional, basado en aprendizajes sobre la base
el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. del reconocimiento de su
Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es capital cultural.
receptivo a la crítica. Busca construir consensos e identificar las diferencias, de manera que
la conversación avance hacia la solución de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar
los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construcción de un clima escolar favorable al
aprendizaje, relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva.
Desempeño 31: Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y
de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva
democrática, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.
Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión
compartida.
Participa en el diseño, revisión, actualización e implementación de los documentos de
gestión institucional. Coordina acciones con sus colegas, la dirección y la administración,
para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje.
Contribuye con su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta
los acuerdos de los órganos de dirección, asesoría y vigilancia de la institución.

20
SESION 02
PRODUCTO:
-Definición consensuada del monitoreo de la práctica docente.
EVIDENCIA 1: Fig. 1 Definición consensuada a nivel de aula sobre monitoreo pedagógico.
Definición previa del acompañamiento pedagógico Definición consensuada del acompañamiento pedagógico
Acciones que realiza el directivo para brindar asesoría al Es el proceso de asesorar, con asistencia técnica, comunicación y
docente sobre su práctica pedagógica, valorando lo positivo del afectividad, a los docentes para la mejora de la calidad de sus
docente y ayudando a superar sus dificultades. prácticas pedagógicas y de gestión en su institución educativa a
El acompañamiento consiste en brindar soporte técnico y partir de la evaluación continua de sus propias experiencias,
emocional que permite fortalecer las capacidades pedagógicas bajo el enfoque critico reflexivo, intercultural e inclusivo; con la
de los docentes y mejorar su desempeño. finalidad de mejorar los logros de aprendizajes de nuestros
Su objetivo no es supervisar ni fiscalizar sino que tiene un estudiantes
objetivo formativo.

EVIDENCIA 2: Fig. 1 Definición consensuada a nivel de aula sobre monitoreo pedagógico contrastada con la teoría.

21
EVIDENCIA 3
PRODUCTO 2: Texto argumentativo sobre la importancia del monitoreo pedagógico para la mejora de la práctica docente y los aprendizajes
IMPORTANCIA DEL MONITOREO
El monitoreo, es importante porque recoge información de la práctica pedagogía del docente, debe ser de manera sistemática. Por ello, se resalta
su importancia por tres razones fundamentales:
Primero, porque permite la mejorar el desempeño docente, es decir; le sirve como un espejo en el cual puede mirarse y saber si están
mejorando su práctica pedagógica de acuerdo a lo planificado, mientras mas monitoreo tenga el docente mayor será las posibilidades de saber lo
que debe corregir y hacia donde avanzar.
Segundo, porque mejora la motivación y compromiso del docente, es un aspecto importante es decir, se debe destacar la fortaleza del docente
con palabras de ánimo, un reconocimiento público o privado del directivo para mejorar y superar algunos aspectos. Un monitoreo positivo
permite resaltar los aspectos positivos de los negativos contribuye a incrementar el compromiso de los docentes y con ello mejorar su
desempeño.
Por último porque el perfil de egreso de los estudiantes es un derecho de los estudiantes
Minedu,2016)” Al respecto al final de la educación básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y
deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del dialogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera
individual y colectiva, en desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático”, en ese sentido el directivo debe apoyar a los
docentes a mejorar su práctica docente a través del monitoreo lo cual refleja en la mejora de los aprendizajes. La tarea no es solo del docente
sino también del directivo. Por ello es importante considerar a monitoreo como una estrategia para el logro de los perfiles de la EBR.

EVIDENCIA 4
PRODUCTO 3: MAPA MENTAL SOBRE LAS CARACTERISTICAS DEL MONITOREO PEDAGÓGICO

22
EVIDENCIA 5
PRODUCTO 4: CRITERIOS DE EXIGENCIA PARA DETERMINAR EL PROPOSITO DEL

EVIDENCIA 6
FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO
MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

23
SESIÓN: 03
EVIDENCIA 1: IDEAS FUERZA DE LA PROPUESTA DE MONITOREO

IDEAS FUERZA DE INDICADORES E INSTRUMENTOS ELEMENTOS PARA ELABORAR INDICADORES

Propone/actividades de aprendizaje/que captan la atención de los estudiantes

24
EVIDENCIA 2 PRODUCTO: INSTRUMENTO DE MONITOREO PEDAGÓGICO.
TRABAJO EN EQUIPO
En el colegio Miguel 1230, ubicado en san Juan de Lurigancho, se han recibido los resultados de la evaluación censal. Los docentes de segundo
grado están sorprendidos por los pobres resultados de matemáticas, mientras que en las otras áreas los resultados son favorables. La sorpresa es
mayor porque los resultados de aprendizaje en general (calificaciones del proceso formativo, no la ECE) en todas las áreas de la escuela incluido
matemática son buenos”.

PROPUESTA DE INSTRUMENTO Y ESTRATEGIA DE MONITOREO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO  Ficha de Monitoreo


PROPÓSITO  Mejorar las estrategias de la enseñanza en el área de matemática
CRITERIOS
 Observar el desarrollo de la sesión con el uso de la estrategia
 El propósito dela sesión despierta el interés de los estudiantes para el
aprendizaje
INDICADORES  El docente desarrolla las estrategias de acuerdo a los procesos pedagógicos
y didácticos en la sesión de clases
 El docente presenta explícitamente el propósito de la sesión a los
estudiantes
 El propósito genera impacto en el interés y aprendizaje de los estudiantes
ESTRATEGIA DE MONITOREO  Visita al aula

RETROALIMENTACIÓN DEL EQUIPO

EVIDENCIA 3 FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

25
SESIÓN: 04

26
ACTIVIDAD: ORGANIZADOR SOBRE LA ELABORACIÓN DE INFORMES
EVIDENCIA 1

EVIDENCIA 2
PRODUCTO 1: MODELO DE LA PROPUESTA DE INFORME MONITOREO

INFORME DEL MONITOREO


I. Datos informativos
I.1 Institución educativa : “Dionisio Manco Campos”
I.2 Docente monitoreado : Harold Enrique Tejada Apolo
I.3 Grad y secc.del doc. Monitoreado : 5° “D”
I.4 Monitor : Francisco Javier Matías Perez
I.5 Cargo del monitor : Director
I.6 Fecha del informe : 25 de agosto del 2018

II. Resultado del monitoreo


II.1 Análisis de los indicadores y la relación con el MDDD
N° Nivel alcanzado por VISITA
Desempeño del Criterio Indic
MBDD a VISITA 1 (visita diagnóstica) VISITA 2 VISITA 3 VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6

dor
1 INVOLUCRA Promover el interés y/o la Mas del 50% de El 50% de estudiantes estan involu crados El 80% de estudiantes
ACTIVAMEN- TE A participación de los estudiantes estudiantes no estan en la sesión participan y estan
LOS en las actividades de involucra dos en la involucrados en la sesión
ESTUDIANTES EN aprendizaje. sesión Enfatiza el propósito de la sesión de clases
EL PROCE SO DE Enfatiza el propósito de la
Estudiantes involucrados
APREN DIZAJE No se observa el sesión de clases
Comprensión del sentido, propósito de la sesión de
importancia o utilidad de lo que clases
se aprende.

27
PROMUEVE EL Actividades e interaccio nes, Intenta promover el Promueve efectivamente el razonamien to,
RAZONA MIENTO, que promueven efectivamente razonamiento, la la creativi dad y/o el pensamiento crítico al
LA CREATIVIDAD el razonamiento, la creatividad creatividad y/o el menos en una ocasión
Y/O EL PENSA y/o el pensamiento crítico. pensamiento crítico al
2
MIENTO CRÍTI menos en una ocasión,
CO pero no lo logra

EVALÚA EL Monitoreo del trabajo de los Monitorea activamente, Monitorea activamente y les brinda al
PROGRESO DE estudiantes y de sus avances pero solo les brinda menos en una ocasión, retroalimentación
LOS retroalimenta por descubrimiento o reflexión
APRENDIZA- JES Retroalimentación y/o la
ción elemental
PARA RE adaptación de las actividades
3 TROALIMENTAR que realiza en la sesión a partir
A LOS de las necesidades de
ESTUDIAN--TES
Y ADE CUAR SU aprendizaje identificadas.
EN SEÑANZA

PROPICIA UN Trato respetuoso y consideración Siempre respetuoso, siempre respetuoso y muestra consideración
AMBIENTE DE hacia la perspectiva de los aunque frío o distante. hacia sus perspectivas. Es cordial y les
RESPETO Y estudiantes. Interviene si nota faltas transmite calidez. se muestra empático con
Cordialidad o calidez que transmite
4 PROXIMIDAD de respeto entre sus necesidades afectivas o físicas.
el docente.
Comprensión y empatía ante las estudiantes interviene si nota faltas de respeto
necesidades afectivas o físicas de
los estudiantes.
REGULA Mecanismos que emplea para Utiliza siempre El docente siempre utiliza mecanismos
POSITIVAMENTE regular el comportamiento y mecanismos de control formativos para regular el comportamiento
EL promover el respeto de las externo, aunque nunca de de los estudiantes de manera eficaz.
COMPORTAMIEN normas de convivencia en el maltrato, para regular el
5 TO DE LOS aula: positivos, negativos, de comportamiento de los
ESTUDIANTES maltrato. estudiantes, pero es
Eficacia con que implementa los eficaz, favoreciendo el
mecanismos para regular el desarrollo continuo de la
comportamiento mayor parte de la sesión.

II.2 Nivel de practica encontrado

28
(Análisis global detallando el nivel alcanzado en cada visita)
El docente en la primera visita presenta serias dificultades en el proceso de desarrollo de su sesión en cuanto a la
Rubrica 01 y 02; no involucra a más del 50% de sus estudiantes por presentar su sesión desmotivada. Asimismo, no
plantea actividades adecuadas para propiciar el razonamiento de sus estudiantes
En la segunda visita el docente ha superado algunas dificultades

II.3 Fortalezas encontradas


El docente si cuenta con sus sesiones de clases
El docente tiene predisposición para actualizarse en los desempeños del MBDD y evolución en Rubricas
II.4 Dificultades encontradas
El docente no conoce ni desarrolla efectivamente los desempeños del MBDD
El docente no plantea las actividades que generen el razonamiento y la creatividad de sus estudiantes
No realiza efectivamente los procesos pedagógicos en la sesión
III. Conclusiones
En función a los hallazgos (evidencias)
De acuerdo a las fichas de monitoreo el docente ha superado las dificultades y ha sido sensibilizado con las Rubricas de
evaluación por desempeños.

IV. Recomendaciones
(Estrategias tentativas de aplicación inmediata partiendo del análisis cualitativo, pero considerando los desempeños
analizados en la tabla; Propuestas de mejora continua para la práctica pedagógica de forma suscinta).
Se realizarán los talleres de capacitación sobre Rubricas de evaluación
Se realizarán los GIAS para fortalecer su práctica pedagógica utilizando las rubricas de evaluación por desempeños y
Procesos pedagógicos.

29
EVIDENCIA 2
PRODUCTO 2: TEXTO EXPLICATIVO DEL INVOLUCRAMIENTO DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

ELABORACION DE UN TEXTO DESCRIPTIVO DEL PROCESO DE INVOLUCRAMIENTO DEL MAE A SUS DOCENTES.

En la IE.P. “Dionisio Manco Campos” del distrito de Mala-Cañete, los directivos y docentes tenemos conciencia de la labor que se realiza,
involucrándolos a todos en la ejecución y mejora de su práctica pedagógica a fin que nuestros estudiantes sean los grandes beneficiados en los
logros de sus aprendizajes; por lo tanto, debemos de tener la información debida sobre el monitoreo de la cual podemos manifestar lo
siguiente:
El monitoreo es una herramienta gerencial dirigida a verificar la ejecución de las actividades, el uso de los recursos y el logro de los objetivos y
metas planteados en el momento de la planificación.
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse:
 Como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar
transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo.
 Que sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
 Que el monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el
Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones:
 La primera es la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes»
 La segunda la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes».
 El monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso de los materiales educativos, en función del logro de
las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
 El monitoreo pedagógico es entonces, también, una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de
generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad.

30
 Porque no solo se trata de observar cómo avanza el proceso de implementación de los compromisos de gestión escolar para los
aprendizajes, tampoco solo de la aplicación de los instrumentos de monitoreo (fichas de cotejo, fichas de monitoreo, etc.) sino de
acompañar proveyendo soporte técnico sobre la base de la práctica docente de las II.EE.
 Que en el monitoreo se recoge información, lo más representativa posible, sobre la implementación de lo que está programado en el Plan, se
detectan errores y aciertos, se crean espacios de reflexión e interaprendizaje, se brinda retroalimentación y se establecen compromisos
orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
 Que, en la información recogida, si es representativa, conduce a la toma de decisiones oportunas de la IE para corregir las desviaciones y
garantizar los objetivos, metas y expectativas de avance esperados en la implementación de los compromisos de gestión escolar en las II.EE.
Luego en reunión con todo el personal docente nos organizamos y proponemos el cronograma de visitas a las aulas la misma que ira en el Plan
de Monitoreo, se socializa la ficha o instrumento de recojo de información, se coordina la forma de asesoramiento, consolidar la información,
elaborar cuadro consolidado y proponer acciones de mejoras de las deficiencias encontradas en las visitas y en reunión de culminación del año
escolar socializar estos resultados.
Prof. Francisco Javier Matías Pérez

SESIÓN: 05

EVIDENCIA 1
Fig.1 Concepto personal sobre el Acompañamiento pedagógico.
Acciones que realiza el directivo para brindar asesoría al docente sobre su práctica pedagógica, valorando lo positivo del docente y
ayudando a superar sus dificultades.
El acompañamiento consiste en brindar soporte técnico y emocional que permite fortalecer las capacidades pedagógicas de los
docentes y mejorar su desempeño.
Su objetivo no es supervisar ni fiscalizar, sino que tiene un objetivo formativo.

EVIDENCIA 2
Fig.2 Concepto de equipo sobre el acompañamiento pedagógico

31
Es el proceso de asesorar, con asistencia técnica, comunicación y afectividad, a los docentes para la mejora de la calidad de sus
prácticas pedagógicas y de gestión en su institución educativa a partir de la evaluación continua de sus propias experiencias, bajo
el enfoque critico reflexivo, intercultural e inclusivo; con la finalidad de mejorar los logros de aprendizajes de nuestros estudiantes

EVIDENCIA 3
IDEAS FUERZAS ¿EN QUE CONSISTE ACOMPAÑAR PEDAGOGICO
Consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de
los principales actores de la comunidad educativa El acompañamiento, por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia. Esto implica cumplir con él una función de espejo, evidenciando in situ, a través
de una observación basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la enseñanza misma,
así como ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía

EVIDENCIA 4
PRODUCTO 1: CONCEPTO CONSENSUADA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Definición previa del acompañamiento Definición consensuada del


pedagógico acompañamiento pedagógico

Acciones que realiza el directivo para Es el proceso de asesorar, con asistencia


brindar asesoría al docente sobre su técnica, comunicación y afectividad, a los
práctica pedagógica, valorando lo positivo docentes para la mejora de la calidad de
del docente y ayudando a superar sus sus prácticas pedagógicas y de gestión en
EVIDENCIA 5 dificultades. su institución educativa a partir de la
FOTOS DE LOS El acompañamiento consiste en brindar evaluación continua de sus propias DIRECTIVOS
ELABORANDO SU soporte técnico y emocional que permite experiencias, bajo el enfoque critico PRODUCTO
fortalecer las capacidades pedagógicas de reflexivo, intercultural e inclusivo; con la
los docentes y mejorar su desempeño. finalidad de mejorar los logros de
Su objetivo no es supervisar ni fiscalizar aprendizajes de nuestros estudiantes
sino que tiene un objetivo formativo.

32
SESIÓN: 06
ACTIVIDAD: ELABORACIÓN DE LA MATRIZ DE SABERES PREVIOS CON LAS TARJETAS METAPLAN : -SITUACIÓN, -CRITERIOS, -RAZONES
EVIDENCIA 1
MATRIZ DE SABERES PREVIOS

EVIDENCIA 2
ACTIVIDAD: INSTRUMENTO DE MONITOREO PEDAGÓGICO
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EVIDENCIA 3
TEXTO ARGUMENTATIVO
PRODUCTO: TEXTO ARGUMENTATIVOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE

33
TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Elaboración de un texto argumentativo sobre la importancia del acompañamiento de la práctica docente para la mejora
del desempeño docente de los aprendizajes

Partiendo del argumento personal que el Acompañamiento Pedagógico es el proceso de asesorar, con asistencia técnica,
comunicación y afectividad, a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión en su institución
educativa a partir de la evaluación continua de sus propias experiencias, bajo el enfoque critico reflexivo, intercultural e inclusivo;
con la finalidad de mejorar los logros de aprendizajes de nuestros estudiantes.

Y que unas de las principales importancias avizoradas es mejorar la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los logros
de aprendizajes de los estudiantes de nuestras Instituciones Educativas; por lo que me permito afianzar nuestros criterios e
información al respecto con lo siguiente:
Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el Acompañante
Pedagógico o Especialista en Formación Docente promueve en los docentes – de manera individual y colectiva- la mejora
de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la
toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional
e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Acompañamiento Pedagógico 2018
Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS) Pág. 06.
El fortalecimiento de desempeños docentes, se realizará a través del desarrollo de las visitas en aula, en las que se
identifican las necesidades formativas de los docentes que luego son abordadas en los grupos de interaprendizaje y las
reuniones de trabajo colegiado; estrategias que encaminan a la escuela hacia la formación de comunidades profesionales

34
de aprendizaje. posteriormente, las informaciones consolidadas en esas estrategias formativas serán abordadas en los
talleres. (Acompañamiento Pedagógico 2018 Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS) Pág. 10.
Otro aspecto importante del acompañamiento pedagógico es fortalecer los desempeños (MDBDD) en los docentes, tales como:
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Desempeños:
1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes sus características y su contexto.
2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío en la unidad didáctica, a fin de
promover el desarrollo de las competencias.
3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de actividades y los propósitos de aprendizaje
de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica correspondiente.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes


Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Desempeños:
4. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo de su autorregulación en beneficio de
la convivencia democrática.

35
5. Construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje verbal y no verbal que denota
consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo en el aula.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.
Desempeño: 6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.

Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
Desempeños:
7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación definidos en la unidad didáctica.
8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la distancia que existe entre ese nivel de
logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad


Competencia 6: Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del PEI para que genere aprendizajes de calidad.
Desempeño: 9. Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente con sus colegas en espacios de trabajaos
colaborativos

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

36
Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Desempeños:
10. Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el trabajo colaborativo en la escuela (GIA, RTC) y
con sus propios estudiantes.
11. Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y comparte sus lecciones aprendidas.
Director: Francisco Javier Matías Pérez
SESIÓN: 07
EVIDENCIA 1
IDEAS FUERZAS
ACTIVIDAD: ELABORACIÓN DE LAS IDEAS FUERZAS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVIDENCIA 2
ORGANIZADOR VISUAL DE LAS CARACTERISTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE
PRODUCTO: ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR VISUAL DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EVIDENCIA 3
FOTO DEL TRABAJO EN EQUIPO

SESIÓN: 08

37
EVIDENCIA 1
SABERES PREVIOS SOBRE MOMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
ACTIVIDAD: RECOJO DE SABERES PREVIOS SOBRE MOMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO EN TARJETA METAPLAN

EVIDENCIA 2
IDEAS FUERZAS
ACTIVIDAD: IDEAS FUERZAS SOBRE PROCESO DE DIAGNÓSTICO, PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y ESTRATEGIAS VIABLES

EVIDENCIA 3
ESQUEMA DE PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
PRODUCTO 1: ESQUEMA DE PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

EVIDENCIA 4
RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO
PRODUCTO 2: RUTA QUE ORIENTA LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO

EVIDENCIA N° 5
REGISTRO EN TARJETA METAPLAN DE LOS RASGOS POSITIVOS Y RASGOS A MEJORAR EN EL DIRECTIVO
PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO: PUESTA EN ESCENA APLICANDO LA RUTA ELABORADA

EVIDENCIAS N° 6
FOTOS DE LA SIMULACIÓN

SESIÓN: 09
EVIDENCIA 1
IDEAS CLAVES ORIENTADORAS PARA EL ANALISIS DE EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACIÓN.
ACTIVIDAD: IDEAS CLAVES Y ORIENTADORAS DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACIÓN

38
EVIDENCIA 2
PAUTAS ORIENTADORAS
PRODUCTO 1: PAUTAS ORIENTADORAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

EVIDENCIA 3
PRODUCTO 2: MATRIZ DE CRITERIOS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA EL ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE EN BASE A EVIDENCIAS
MATRIZ DE CRITERIOS, ESTARTEGIAS E INSTRUMENTOS
Matriz de criterios, estrategias e instrumentos sobre la práctica docente y desarrollo de pautas orientadoras
para la observación y retroalimentación
Después de que el directivo recogió evidencias en su monitoreo individual del docente, elabora su informe concluyendo en
la necesidad de fortalecimiento a su personal. (el directivo puede haber monitoreado con la rúbrica o el instrumento
elaborado en consenso).

Conclusiones del desempeño Aportes desde el


Evidencia sobre el Preguntas para el diálogo
Desempeño y/o aspectos docente desde la perspectiva acompañante (teoría,
desempeño docente reflexivo
del acompañante metodologías, etc.)
Rubrica o Ficha de
monitoreo
elaborado
Involucra activamente a Acciones del docente para
promover el interés de los La docente no logró ¿Siempre motivas con El aprendizaje debe estar
los estudiantes en el estudiantes en las despertar el interés de la cuentos animados? basado en el interés del
actividades de
proceso de aprendizaje aprendizajes. mayoría de los estudiantes. ¿Crees que tu motivación estudiante.
*Los estudiantes escucharon Así mismo se evidencia que despertó el interés de tus Utilizar nuevas estrategias
un cuento narrativo, todos se
sentaron en semicírculo y el propósito del aprendizaje estudiantes? para la motivación por
atentos escuchaban la no fue precisado. ¿De qué otra forma podrías ejemplo narrar los cuentos
narración.
* Juan preguntó a la docente captar el interés de tus animados.

39
¿porque estaba contando
estudiantes? Alcanzarle soporte teórico
ese cuento?
*La docente mirándole le sobre estrategias para la
respondió diciéndole, lo
cuento porque hoy vamos a motivación.
aprender cómo se recicla.
Propicia un ambiente de . Cordialidad o calidez que La docente necesita ser más ¿Cómo te has sentido en el Lectura compartida sobre el
respeto y proximidad transmite el docente. carismática, atenta con aula? dominio 2 del manual del
todos sus estudiantes, debe buen desempeño docente.
*Issac pregunta a la docente
hablarles mirándoles a la ¿Consideras a todos los
¿Dónde pego esto?, ella
responde allí en tu papel, cara y agacharse para estar estudiantes?
luego se le acerca Briana y
le pide goma, la docente le al nivel de sus estudiantes.
dice ya tu sabes en donde ¿Cómo crees que se sienten
está la goma.
tus niños en el aula?
*André y Joseph levantan
las manos para preguntar a
la docente, ella los mira, se ¿Cómo crees que se
vuelve hacia otro grupo de
sintieron André y Joseph de
niños.
no expresar su pregunta?

Al término del monitoreo de todos sus docentes, el director realiza el análisis de las fortalezas y necesidades de su personal para luego elegir
cualquier estrategia de acompañamiento (ver página 49 del módulo 5)

Desempeño y/o aspectos Fortalezas Necesidades Condiciones de la IE Estrategia


Involucra activamente a Docente critico reflexivo. Orientación para la aplicar Líder pedagógico. GIAS, autogestión
los estudiantes en el Docente que elabora su adecuadamente los Aula con sectores pedagógica.
proceso de aprendizaje planificación curricular e procesos pedagógicos. definidos y equipados.
instrumentos de Autogestión pedagógica. Ambientes adecuados para
evaluación diaria. la retroalimentación

40
(dirección)
Propicia un ambiente de Docente critico reflexivo. Desarrollar habilidades Proyector, ecran, lactop. GIAS, jornada de
respeto y proximidad Docente que elabora su sociales. reflexión.
planificación curricular e
instrumentos de
evaluación diaria.

EVIDENCIAS 4
FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

SESIÓN: 10
EVIDENCIA 1
ROLDEL DIRECTIVOS Y HABILIDADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y HABILIDADES SOCIALES
ACTIVIDAD: REFLEXIÓN DE LOS DIRECTIVOS SOBRE EL ROL DIRECTIVO Y DE LAS HABILIDADES SOCIALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
REGISTRADO EN TARJETAS METAPLAN

EVIDENCIA 2
ORGANIZADOR SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE MONITOREO
ACTIVIDAD 2: ELABORACIÓN DELOS ORGANIZADORES VISUALES DE LAS LECTURAS DE LA PAGINA 48 AL 54.

EVIDENCIA 3
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LA CAPACIDAD DEOBSERVACIÓN Y DECODIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA

41
EVIDENCIA 4
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

EVIDENCIA 5
FICHA DESCRIPTIVA DE ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
PRODUCTO 1:
FICHA DESCRIPTIVA DE ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

42
EVIDENCIAS 6
CUADRO DE AUTO REFLEXIÓN
PRODUCTO 2: CUADRO DE AUTO REFLEXIÓN DE HABILIDADES A FORTALECER Y DESARROLLAR PARA LA MEJORA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
CUADRO DE AUTORREFLEXIÒN SOBRE
HABILIDADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

INSTRUCCIÒN: En el siguiente cuadro identifique las dificultades que usted ha tenido durante el acompañamiento; cómo puede superarlas y qué compromisos
asume. (Leer pp. 53-55 del Módulo 5)

DIFICULTADES IDENTIFICADAS AUTORREFLEXIÒN COMPROMISOS


¿Qué habilidades no se evidenciaron durante el ¿Cómo puedo superar las dificultades o
acompañamiento realizado? generarlas durante el acompañamiento? ¿Qué compromisos debo asumir?

Priorizar con anticipación el momento de acompañamiento


OPTIMISMO Programando el tiempo necesario para realizarlo, sobre otras actividades que puedan ocurrir.
sin apuros, ni por cumplimiento. Comunicar oportunamente la fecha y hora del
acompañamiento.
Planificando con anterioridad el acompañamiento y
que el docente tenga conocimiento de ello.
teniendo en cuenta el estado personal del docente. Brindar confianza y apoyo en un lugar apropiado.

43
PENSAMIENTO HOLISTICO
Teniendo un trato horizontal y de apertura para
escuchar al docente, y éste se sienta escuchado. Poner atención plena a las respuestas, inquietudes e
intereses que presente y a partir de ahí sea el mismo el que
plantee las estrategias de mejora.
Planteando preguntas pertinentes sobre su práctica
ESCUCHA ACTIVA docente.

Comprender al docente brindándole confianza para que


Llevándolo a la reflexión a partir de lo que el supere sus debilidades sin dañar su autoestima.
manifiesta respetando su perspectiva.
ASERTIVIDAD

44
SESIÓN: 11

EVIDENCIA 1
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDAD1: REFLEXIÓN DE LOS DIRECTIVOS SOBRE LA EVALUCIÓN PEDAGÓGICA REGISTRADO EN TARJETAS METAPLAN

EVIDENCIA 2
IDEAS FUERZAS SOBRE LAS DEFINICIONES BASICAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

45
EVIDENCIA 3

IDEAS FUERZAS SOBRE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN


ACTIVIDAD 2: ELABORACIÓN DE LAS IDEAS FUERZAS DE LAS LECTURAS DE LAS PAGINAS 58 AL 64 CON LA TÉCNICA DE TOUR DE BASES

TIPOS DE EVALUACIÒN
TIPOS DESCRIPCION
Evaluar el desempeño docente de acuerdo a un perfil previamente determinado “profesor ideal”
MODELO CENTRADO
Para evaluar el perfil hay un consenso, e puede extraer la información a través de entrevistas, a
EN EL PERFIL DOCENTE
estudiantes padres de familia directivos
MODELO CENTRADO EN LOS Evalúa los resultados alcanzados por sus estudiantes
RESULTADOS OBTENIDOS Se toma en cuenta la comprobación del aprendizaje, la tasa de repitencia y graduación.
MODELO CENTRADO
EN EL COMPORTAMIENTO Evalúa la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje.
DEL DOCENTE EN EL AULA
Los estudiantes son una de las mejores fuentes de información sobre el proceso de enseñanza y de
MODELO BASADO EN LA OPINIÓN aprendizaje y sobre el cumplimiento de objetivos académicos por parte del profesor, se utilizan cuestionarios
DE LOS ESTUDIANTES de opinión, anónimos y estructurados.
AUTOEVALUACION El docente reflexiona sobre su práctica pedagógica que le permite mejorar su desempeño.

PORTAFOLIO Herramienta que reúne de manera intencional, una serie de trabajaos y reflexiones para evaluar al docente.

46
EVIDENCIA 4
IDEAS FUERZA SOBRE EL USO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

EVIDENCIA 5
IDEAS FUERZAS SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

47
EVIDENCIA 6
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDAD 3 : LOS DIRECTIVOS RECONSTRUYEN SUS RESPUESTAS ORGANIZADAS EN LAS TARJETAS METAPLAN (ACTIVIDAD 1)

EVIDENCIA 7
DEFINICIÓN CONSENSUADA SOBRE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
PRODUCTO 1: DEFINICIÓN CONSENSUADA DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EVIDENCIAS 8
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LOS TIPOS E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRODUCTO 2: ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LOS TIPOS E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

SESIÓN: 12

48
EVIDENCIA 1
LISTA DE CRITERIOS Y FUENTES PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA
PRODUCTO 1: LISTA DE CRITERIOS Y FUENTES PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA.

EVIDENCIA 2
ESQUEMA DE PLANES, CONDICIONES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIONES A PARTIR DE EVIDENCIAS

49
50
Organizador del EVIDENCIA 5
MBDDir. Vinculado
al MAE Barrera Oportunidad Condiciones MBDDir. MBDD

Cuadro de vinculación del MBDDir. Con la implementación del MAE

BARRERAS CONDICIONES OPORTUNIDADE MBDD RUBRICAS ACCIONES


S

Falta de Apoyo de Dominio 4 Involucra Implementación


experiencia de la especialista de la Competencia 8 activamente sobre elaboración y
Desconocimiento directora UGEL Desempeño 36: a los objetivos del plan de
del Plan de Docentes reacios Colega que Reflexiona en estudiantes monitoreo.
Monitoreo Colegas asesora en su comunidades de en el Socialización del plan
conformistas gestión profesionales sobre proceso de y conocimiento de las
su práctica aprendizaje. técnicas e
pedagógica e instrumentos de
institucional y el monitoreo
aprendizaje de todos
sus estudiantes

51
52
EVIDENCIA 4

53
EVIDENCIA 5
FOTOS DE LOS DIRECTIVOS ELABORANDO SU PRODUCTO

54
PRODUCTO: EVIDENCIA 3
TEXTO TEXTO ARGUMENTATIVO
ARGUMENTATIVOS
SOBRE LA
IMPORTANCIA DEL
ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRACTICA
DOCENTE.

55
SESIÓN: 07 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: EVIDENCIA 1
ELABORACIÓN DE IDEAS FUERZAS.
LAS IDEAS FUERZAS
DE LAS
CARACTERISTICAS
DEL
ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.

56
SESIÓN: 07 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 2
ORGANIZADOR VISUAL DE LAS CARACTERISTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE

PRODUCTO:
ELABORACIÓN DE
UN ORGANIZADOR
VISUAL DE LAS
CARACTERÍSTICAS
DEL
ACOMPAÑAMIENTO

57
SESIÓN: 07 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
DE LA PRÁCTICA EVIDENCIA 3
DOCENTE. FOTO DEL TRABAJO EN EQUIPO

58
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: RECOJO EVIDENCIA 1
DE SABERES PREVIOS SABERES PREVIOS SOBRE MOMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO.
SOBRE MOMENTOS
DE
ACOMPAÑAMIENTO
EN TARJETA
METAPLAN.

ACTIVIDAD: IDEAS EVIDENCIA 2

59
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
FUERZAS SOBRE IDEAS FUERZAS

PROCESO DE
DIAGNÓSTICO, PLAN
DE
ACOMPAÑAMIENTO
Y ESTRATEGIAS
VIABLES

60
SESIÓN: 08 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:

61

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