La escuela primaria “Carlos Pellicer Cámara” con clave C.T.

27DPR1682E, turno vespertino,

perteneciente a la zona escolar 069, sector 10; se encuentra ubicada en la colonia centro del
municipio de Macuspan, Tabasco, en la cabecera municipal, comparte las mismas instalaciones con
el turno matutino.

Es una escuela de organización completa, que labora en un horario 14:00 a 18:30 horas, se cuenta
con una matrícula de 380 alumnos de los cuales 206 son hombres y 174 mujeres, cada grupo tiene
un máximo de 36 alumnos, que provienen de diversas colonias aledañas, siendo en promedio el
tiempo de traslado hasta la escuela de 10 minutos del 80% del alumnado.

La plantilla de personal está conformada por 12 maestros frente a grupo, 1 director comisionado
con grupo, 3 maestros de educación especial, 1 docente de educación física y personal de apoyo.

En cuanto la infraestructura la escuela cuenta con 1 dirección, 12 aulas de concreto y techo de loza,
bien iluminadas, con ventiladores y aire acondicionado, cada aula cuenta con escritorio y silla para
del docente, así como pupitres individuales para los alumnos, biblioteca de aula, proyector (cada
docente lleva su propia laptop para trabajar) y equipo de enciclomedia que tiene el software encarta
instalado; cancha de básquetbol y futbol, 1 biblioteca escolar en la que se aplica sistemáticamente
un programa de lectura y escritura como parte de las acciones establecidas en la ruta de mejora
escolar, baños para niños, baños para niñas y baño para maestros, drenaje, cisterna y agua potable.

En cuanto a la organización escolar para la Gestión Educativa, se tiene CEPS y APF, conformado en
su mayoría por mujeres (80%). En la ruta de mejora escolar elaborada en los Consejos Técnicos
Escolares, a partir del diagnóstico escolar, se tiene contemplado trabajar la prioridad educativa
Mejora de los Aprendizaje, teniendo como Metas: “Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen
competencias y habilidades matemáticas y de lectoescritura” y “Lograr que el 100% de los docentes
incluyan en sus planeaciones las actividades acordadas en la ruta de mejora”

El grupo de 6° “A” está integrado por 35 alumnos, de los cuales 17 son niños y 18 niñas.

El aula de sexto grado cuenta con ventilación e iluminación adecuada, un equipo de cómputo de
enciclomedia con el software encarta y un proyector, 38 sillas tipo pupitre para cada alumno, un
pintarrón blanco y biblioteca del aula.

El nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es medio bajo, el nivel de estudios de los jefes
de familia de estos hogares es de diverso; 30% primaria terminada, 15% secundaria terminada, 20%
preparatoria, solo el 30% logro terminar una carrera técnica, licenciatura o ingeniería; a pesar de
ello únicamente el 30% de los padres se involucra activamente en el proceso de aprendizaje de sus
hijos. El tipo de familia que impera en el grupo es nuclear 45% funcional, el 40% nuclear
monoparental y el 15% es extendida. Las actividades económicas a las que se dedican igual son
diversas, que van desde trabajo de obreros hasta el autoempleo.

Las viviendas de los alumnos cuentan con los servicios básicos como luz eléctrica, agua potable,
drenaje, televisión abierta o de paga. El 45% tiene casa propia y otros servicios tales como acceso a
Internet en casa. Por vivir en una comunidad urbanizada los alumnos pueden buscar servicios de
internet en cibers o señal gratuita de WiFi en el parque de la localidad.
Las características del desarrollo que inciden en el proceso de enseñanza de manera directa en los
alumnos de 6° “A” son detalladas a continuación:

Se encuentran en un rango de edad que oscilan entre los 11 y 12 años de edad por lo según los
estadíos propuestos por Piaget, están en la etapa de operaciones formales, que se caracteriza por
ser niños cuya inteligencia se demuestra a través del uso lógico de los símbolos relacionados con los
conceptos abstractos; es capaz de razonamiento hipotético y deductivo. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos abstractos. La resolución de
problemas se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y error para resolver problemas.
Emerge la habilidad para resolver un problema de manera sistemática, lógica y metódica. Usando la
lógica, sacan conclusiones específicas de los conceptos abstractos. Esta resulta de su capacidad para
pensar hipotéticamente.

Los estilos de aprendizaje identificados por medio de un test para determinar el estilo de percepción
dominante en el grupo son los siguientes: 50% es kinestésico, 35% visual y 15% auditivo. En cuanto
los ritmos de aprendizaje se establecieron por medio de los resultados de la prueba SisAT que
registró que el 30% de los alumnos están en el nivel esperado en cuanto a compresión lectora, de
acuerdo a la observación directa, se determina que su ritmo de aprendizaje es normal, ya que
descifran el código correctamente comprenden parcialmente la información que leen, identifican
ideas principales y las usan parcialmente en la producción de textos cortos ubicándose en un nivel
silábico alfabético con múltiples faltas de ortografía; 60% requiere apoyo adiciona por lo tanto su
ritmo de aprendizaje es lento, ya que presentan problemas en las habilidades lectoras, tales como
ritmo, velocidad, dicción, tono; así como con la comprensión lectora, ya que no identifican las ideas
principales, por lo que la comprensión es deficiente, en cuanto a la producción de texto, estos
alumnos presentan problemas para escribir ideas propias, aunque son capaces de tomar dictados y
copiar textos, además presentan numerosas faltas ortográficas; únicamente el 10% está arriba de
lo esperado, esto aunado a mi observación diaria permite determinar que los alumnos con buena
comprensión presentan un ritmo de aprendizaje rápido, debido a que son capaces de comprender
textos, siendo capaces de usarlas en la producción de textos cortos de forma adecuada, presentan
problemas faltas ortográficas recurrentes.

En lo referente al razonamiento matemático el 40% de los alumnos presenta problemas con las
operaciones básicas y el cálculo mental, siendo principalmente las tablas de multiplicar la deficiencia
más marcada.
Nivel escolar: Primaria

Grado: 6° Grupo: “A”

Bloque: I

Duración: 5 sesiones

Práctica social del lenguaje: Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes.

Tipo de texto: Descriptivo

Ámbito: Estudio

Competencias que se favorecen:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Aprendizajes esperados:
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

Enfoque de la asignatura: Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las

prácticas sociales del lenguaje.

Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica

• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.

Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Producto individual de este aprendizaje esperado: Cuestionario de estudio de 10 reactivos de una

asignatura para revisión.

Evaluación del producto final: Rubrica con los siguientes indicadores:

- Los reactivos son los adecuados para la situación de estudio
- Responde correctamente el reactivo en función a la información que se solicita
- Incluye por lo menos 3 diferentes tipos de reactivos de los vistos en clase
- Uso de acentos gráficos para distinguir las palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos
Inicio

Mediante una actividad denominada encuentra tu pareja la docente integrará equipos de trabajo
de acuerdo a las características de los alumnos identificadas en el diagnóstico, para que estos sean
heterogéneos y permitan el aprendizaje social y colaborativo. Se repartirá a cada alumno una tarjeta
“al azar” previamente la docente sabe que tarjeta dará a cada alumno para mantener la
intencionalidad de los equipos, posteriormente se pedirá a los alumnos que vean su tarjeta y ubique
a los compañeros que tienen elementos del mismo tipo, por ejemplo todos lo que son objetos de
deportes integrarán un equipo, todos los que tienen frutas serán otro equipo, todos los que tienen
colores serán otro equipo, hasta completar 7 equipos de trabajo de 5 alumnos cada uno.

Cada equipo de trabajo analizará los reactivos de 4 diferentes tipos de pruebas (cuadernillo de
prueba PLANEA del ciclo escolar anterior, hoja de autoevaluación del libro de ciencias, examen
diagnóstico aplicado al inicio del ciclo escolar, cuestionario de preguntas abiertas con sus
respectivas respuestas.

Los alumnos por equipo analizarán los diferentes tipos de reactivos de cada una de las 4 pruebas
analizadas y comentarán qué tipo de reactivos tienen.

 Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
 Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.
 Revisar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá
varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa, causa-
efecto?

Por equipo en papel bond realizarán un cuadro comparativo con los diferentes tipos de reactivos
que ellos consideran hay en las pruebas. Estos cuadros serían socializados de forma oral con el resto
de la clase por dos alumnos de cada equipo elegidos por el docente (elegir a los alumnos de ritmo
de aprendizaje lento que integran el equipo para registrar en la guía de observación y brindar
retroalimentación oportuna).

De tarea cada alumno realizara 2 reactivos como los que se analizaron en la clase.

Evaluación del desempeño de la actividad de inicio:

Instrumento: Guía de observación
Tipo de evaluación: heteroevaluación
Indicadores:
- Participación activa en las tareas encomendadas
- Buena disposición hacia el trabajo en equipo

Desarrollo

Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta. El docente
preguntará de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Anotarán las correcciones que consideren pertinentes en los reactivos de su compañero de bina.
Habrá una trina para esta actividad.
El docente dictará algunas preguntas y pasará varios alumnos a que las escriban en el pizarrón, se
pedirá a los demás alumnos que observen muy bien si pusieron los signos correctamente y si
colocaron el acento gráfico en la palabra correspondiente.

De manera individual cada alumno practicará en la libreta la escritura de preguntas y los signos de
interrogación, se pedirá que escriba con color rojo las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su
acento de color azul, el resto de la pregunta irá en color negro.

Haciendo uso de la biblioteca de aula los alumnos buscarán el significado de acento gráfico y acento
diacrítico, realizarán un organizador gráfico con las características de estos acentos.

La docente proyectará en el cañón unas diapositivas explicativas sobre la importancia del acento
diacrítico para la identificación de palabras y como su omisión cambia el sentido de una oración. Se
pedirá a los alumnos realicen anotaciones sobre lo que les parezca más importante.

Finalmente escribirán en la libreta una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar
pasar la escritura de los signos de interrogación, ni el acento gráfico en dichas palabras.

Los alumnos intercambiaran libretas y con ayuda de la docente irán revisando que los reactivos
realizados estén correctos y anotando las correcciones correspondientes en las libretas de sus
compañeros para que como tarea en casa realicen los ajustes para una nueva entrega.

Evaluación del desempeño de las actividades de desarrollo:

Instrumento: Guía de observación, lista de cotejo
Tipo de evaluación: heteroevaluación
Indicadores:
- Participación activa en las tareas encomendadas
- Actitud hacia el trabajo colaborativo
- El organizador gráfico contiene todas las características de los acentos estudiados.g
- Utiliza correctamente los signos de interrogación, así como el acento gráfico en las palabras
que denotan una pregunta.

Cierre

Se pedirá a los alumnos que elijan un tema de estudio de alguna asignatura y realicen un breve
cuestionario de 10 preguntas utilizando por lo menos uno de cada uno de los reactivos vistos en
clase.

Estas producciones serán intercambiadas para revisar que:

- Los reactivos están elaborados correctamente
- Se incluye en el cuestionario al menos uno de cada uno de los reactivos vistos en clase
- Uso del acento prosódico
La revisión se hará mediante una lista de cotejo que será entregada a cada alumno y colocarán el
nombre del compañero al que le revisarán su trabajo.

Los alumnos deberán realizar las correcciones pertinentes marcadas por sus compañeros para
realizar la entrega final del cuestionario de estudio.
Evaluación del desempeño de las actividades de cierre:
Instrumento: Lista de cotejo, rúbrica
Tipo de evaluación: coevaluación y heteroevaluación
Indicadores:
- Los reactivos son los adecuados para la situación de estudio
- Responde correctamente el reactivo en función a la información que se solicita
- Incluye por lo menos 3 diferentes tipos de reactivos de los vistos en clase
- Uso de acentos gráficos para distinguir las palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos
Tarea evaluativa 2
¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las
características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos
escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?
Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su

secuencia didáctica?

En estricto apego a los principios pedagógicos descritos en el plan de estudios 2011: Centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, se realizó un diagnóstico del grupo que
incluía el conocimiento del contexto interno de cada uno de los alumnos que integran el grupo, esto
para elegir cuidadosamente las estrategias didácticas más adecuadas a las características del
desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes, bajo esa premisa se describen a continuación que
consideraciones realice:

Se encuentran en un rango de edad que oscilan entre los 11 y 12 años de edad por lo según los
estadíos propuestos por Piaget, están en la etapa de operaciones formales, que se caracteriza por
ser niños cuya inteligencia se demuestra a través del uso lógico de los símbolos relacionados con los
conceptos abstractos; es capaz de razonamiento hipotético y deductivo. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos abstractos. La resolución de
problemas se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y error para resolver problemas. Emerge
la habilidad para resolver un problema de manera sistemática, lógica y metódica. Usando la lógica,
sacan conclusiones específicas de los conceptos abstractos. Esta resulta de su capacidad para pensar
hipotéticamente. Con base a esto se seleccionaron estrategias de aprendizaje que favorecieran el
pensamiento deductivo.

Su inteligencia se demuestra a través del uso lógico de los símbolos relacionados con los conceptos
abstractos. Aprovechando se pidió a los alumnos analizar la información contenida en diversos tipos
de pruebas para que identificaran los reactivos que estas contienen de esta forma irían identificando
las características de los mismo para más adelante poder elaborar reactivos similares.

Son capaces de razonamiento hipotético y deductivo. Se pidió a los alumnos realizar cuadros
comparativos con las características de los reactivos para que de esta manera pudieran realizar el
proceso de acomodación y reestructuración de las estructuras de pensamiento y posterior mente
fueran capaces de aplicar lo aprendido en la creación de nuevos reactivos.

La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y error para resolverlos.
El aprendizaje esperado marca que los alumnos identifiquen distintos formatos de preguntas en
exámenes y cuestionarios por ello se analizaron diversos materiales que contenían diferentes tipos
de preguntas, con la posterior realización de reactivos similares para que quedaran claras las
diferencias y utilidad de cada uno de estos reactivos.

Como se describió en el contexto los estilos de aprendizaje no son heterogéneos es por ello que se
eligieron actividades que favorecieran los tres estilos, la proyección del video y uso de colores como
identificadores para las palabras con acento que se usan en las interrogantes para los alumnos
visuales, participación oral en plenaria y explicación oral por parte de la docente para los alumnos
auditivos, la escritura repetitiva en la libreta de los diversos tipos de reactivos y la realización de
material en papel bond los alumnos kinestésicos, de esta forma se logró motivar la participación de
los alumnos.

2. ¿Por qué considera que las actividades planeadas son acordes con las características de los
contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico?

Se utilizaros los recursos disponibles en la escuela tales como el proyector y equipo de cómputo
disponibles en la escuela, además de los espacios como son el salón de clases y biblioteca del aula.

Los materiales considerados para el desarrollo de la secuencia fueron accesibles y de bajo costo lo
que permitió que la mayoría de los estudiantes cumpliera con los mismos y resultó suficiente para
cubrir las necesidades de los que no llevaron el material solicitado.

Se vinculó con otras asignaturas la realización de las preguntas para el producto final, con esto se
buscaba dar un mayor impacto ya que se favorecen las competencias para la vida que busca
desarrollar la asignatura de español dándole un sentido práctico al contenido abordado durante las
sesiones.

3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las características de
desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

En la actividad de inicio se promovió la búsqueda de información en diversas fuentes, se

proporcionó a los equipos de trabajo diversos materiales para que analizaran e identificaran las
diferentes características de los tipos de preguntas que contenía cada material. En todo momento
se tomaron en cuenta las características de desarrollo y aprendizaje ya que dicha actividad
corresponde a la edad cronológica que tienen los alumnos así como atiende la diversidad de estilos
y ritmos de aprendizaje pues para los visuales se utilizaron diversos colores para la realización de
cuadro comparativo en papel bond, los kinestésicos manipularon los diferentes materiales al igual
que la elaboración del cuadro comparativo en gran formato es de mucha utilidad y para los auditivos
se realizaba la discusión en plenaria así como la explicación por parte de la docente.

Las estrategias usadas en las actividades de desarrollo y cierre fueron considerando la diversidad de
estilos y ritmos de aprendizaje que existen en el aula por lo que incluían elementos que favorecen
al aprendizaje visual mediante la proyección de videos, el uso de diversos colores tanto en la libreta
como en actividades de gran formato en papel bond. De igual forma siempre se buscó sociabilizar
el aprendizaje de manera oral para favorecer a los alumnos auditivos no solo con la explicación de
parte de la maestra, sino con los diferentes puntos de vista y aportaciones de los compañeros de
clase, para los kinestésicos se buscó la manipulación de material concreto y la realización repetitiva
de ejercicios en la libreta.

Los equipos de trabajo fueron hechos con intencionalidad tomando en consideración los ritmos y
estilos de aprendizaje identificados en el diagnóstico, aunque a los alumnos se les hizo creer que
fue al azar para evitar que pusieran barreras por trabajar con los alumnos de ritmo lento que en
ocasiones no son bien aceptados.
Tarea evaluativa 3
¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico
de la asignatura que imparte a sus alumnos de primaria?
Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la planeación de su

secuencia didáctica?

Las actividades seleccionadas para esta secuencia didáctica tenían como similitud que favorecían el
razonamiento deductivo, mediante el análisis de distintos tipos de reactivos contenidos en
diferentes tipos de pruebas.

Otro criterio de selección de las actividades fue que favoreciera la práctica social del lenguaje dentro
del ámbito de estudio ya que al identificar las características de las preguntas se favorecería la
estructura de andamiaje para el siguiente aprendizaje esperado comprendido en el proyecto.

Se buscó que las actividades favorecieran los ritmos y estilos de aprendizaje en atención a la
diversidad que existe en el grupo.

De igual manera se consideraron actividades tomando en cuenta que los materiales fueran de fácil
acceso y bajo costo, al hacer las actividades también se consideró que algunos alumnos no cumplen
con el material por eso el trabajo en equipos fue pilar para asignar los materiales a los alumnos más
responsables garantizando que estuvieran disponibles para la realización de la actividad.

2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la asignatura?

Los retos cognitivos establecidos en el enfoque que se abordaron en la situación de aprendizaje

fueron los siguientes:

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

Enfoque: Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en el ámbito de estudio tienen el propósito
de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y
por escrito en un lenguaje formal y académico. Al inicio se analizaron diversos tipos de pruebas para
que los alumnos identificaran que existen diferentes tipos de preguntas o reactivos con
características propios de cada uno, para empezar la construcción del aprendizaje esperado se
solicitó la realización por equipos de un cuadro comparativo entre los diferentes tipos de reactivos,
esto permitió aprovechar la zona de desarrollo próximo propuesta por Vygotsky al ser los equipos
heterogéneos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Los alumnos con estilos de aprendizaje
rápido pudieron hacer la identificación de forma acertada más rápidamente, pero quienes se
solicitaba para socializar la información en plenaria de manera oral era a los alumnos con ritmo un
poco más lento, esto para mediante la guía de observación registrar los problemas que presentaban
estos alumnos y ofrecer una retroalimentación inmediata.

Enfoque: En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas
que les interesan. Este método les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus
opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas. En esta planeación solo
está registrado una parte del proyecto que corresponde al aprendizaje esperado que se desea
alcanzar, en la actividad de desarrollo se les pidió elaborar preguntas que incluyeran las palabras
vistas en clase, pero el tema fue libre, los alumnos seleccionaron de acuerdo a sus intereses, esto
permitió además mejorar la convivencia pues compartieron por medio de preguntas, un poco de lo
que a cada uno les llama la atención y hubieron situaciones que favorecieron el aprendizaje pues
alumnos que no sabían de gustos de otros pudieron encontrar puntos en común para trabajar.

Enfoque: Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones
comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Se buscó vincular la realización de
preguntas con otras asignaturas para de esta manera darle un sentido práctico al conocimiento que
se estaba adquiriendo, se les señalo la importancia de realizar buenas preguntas, ya que de este
modo pueden realizar guías de estudio que les favorecerán en su formación académica,
fortaleciendo el aprender a aprender.

3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes
esperados?

El aprendizaje esperado que se trabajó en esta secuencia fue:

• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

Se realizaron diversas actividades que involucraban el análisis de preguntas contendidas en

diferentes tipos de pruebas. Con esto se buscó que los alumnos identificaran las características de
cada tipo de reactivo y pudieran ver similitudes y diferencias entre cada uno de ellos.

Preguntas abiertas, de opción múltiple, de relación de columnas, de completar, así como leer
pequeños textos con varios reactivos sobre esa misma información.

Se pidió que por equipos realizaran un cuadro comparativo con las características de cada uno de
los reactivos, esto para garantizar que reconozcan las características que les permitan identificar de
manera acertada los diferentes tipos de formato utilizados en exámenes y cuestionarios. Esto
pensado en que más adelante utilizarán esta información para la realización del producto final del
proyecto.

Como reforzador se presentó un video con la importancia de los acentos en las preguntas que
previamente fue seleccionado por la docente en su calidad de audio y que fuera entretenido para
los alumnos, despertando su interes.

Se pidió a los alumnos identificar con color rojo las palabras que denotan una pregunta colocando
el acento de color azul, esta diferenciación de color fue para que el alumno identificara de manera
visual estas palabras y de este modo al verlas en otras oraciones aun sin los signos de interrogación,
supiera que denota preguntas.

Se buscó en todo momento dar un sentido práctico a la identificación de los distintos formatos de
preguntas en exámenes y cuestionarios, en la actividad de desarrollo la temática para la realización
de las preguntas fue libre, de acuerdo a los intereses de los alumnos, posteriormente en la actividad
de cierre las preguntas fueron sobre una asignatura que ellos escogieron, dando con esto
intencionalidad y sentido al aprendizaje esperado.
Puesto que el nivel taxonómico que corresponde a este aprendizaje esperado es bajo “identifica”
no se requirieron muchas sesiones para lograr la consolidación del mismo. Cada actividad fue
cuidadosamente seleccionada pensando en alcanzar el aprendizaje esperado de acuerdo a las
características del desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con apego al enfoque didáctico de la
asignatura. Se buscó crear situaciones comunicativas que permitieran sociabilizar el aprendizaje. Se
buscó que los alumnos aprendieran haciendo y no solo con la teoría, favoreciendo de este modo el
enfoque didáctico.