Modulo V PDF

Título del libro
Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas

en población escolar del nivel de educación secundaria
MÓDULO V - Talleres socioeducativos para la prevención del consumo de

drogas: Prevención selectiva
Equipo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Luis Alberto García Valenzuela
Erick John Pérez Farfán
Johana Pomajambo Pérez
Apoyo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

David Reyes Callahuacho
Corrección de estilo
Esteban Quiroz
Diseño y diagramación
Kike Bachmann Fernández
Alberto Jesús Cajahuanca Murguía
Primera Edición: Febrero 2015

Tiraje: xxx xxxx Ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N XXX XXX
Editado por:
Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193 - San Borja, Lima
Lima - Perú
Impreso en:
Impreso en el Perú / Printed in Perú

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PREVENCIÓN SELECTIVA? 7
2. TALLERES SOCIOEDUCATIVOS 11
3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES

SOCIOEDUCATIVOS 13
4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS 14
4.1. Talleres informativos de sensibilización y concientización 14

Taller 1. Motivación e integración 15
Taller 2. Adolescencia 18
Taller 3. Efectos y consecuencias del consumo de drogas 23
Taller 4. Mitos y creencias sobre el consumo de drogas 27
4.2. Talleres educativos, formativos y de entrenamiento 32

Taller 5. Factores de riesgo y protección 32
Taller 6. Autoestima 37
Taller 7. Reconociendo mis fortalezas y cualidades 43
Taller 8. Asertividad 45
Taller 9. Presión de grupo 48
Taller 10. Resolución de problemas 55
Taller 11. Autocontrol 60
Taller 12. Convivencia familiar 64
Taller 13. Proyecto de vida 67
Taller 14. Planificación y uso del tiempo 73
4.3. Talleres complementarios y de desarrollo

de alternativas saludables 75
• Talleres académicos 75
• Talleres deportivos 75
• Talleres artístico-culturales 75
5. BIBLIOGRAFÍA 76
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
PRESENTACIÓN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud,
la integración de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en
peligro el sano desarrollo social. La población escolar no es ajena a estas
amenazas y, por ello, se requiere de múltiples y coordinadas respuestas para
enfrentarlas. En este marco, cobra relevancia la necesidad de fortalecer las
actividades formativas y preventivas, siendo el ámbito educativo un contexto
propicio para su aplicación, mediante acciones y programas de prevención,
con énfasis en el consumo de drogas, dirigidos principalmente a estudiantes
del nivel de educación secundaria, quienes se encuentran en una etapa de
desarrollo de mayor riesgo frente a esta problemática.
Las acciones de prevención del consumo de drogas en la escuela buscan

involucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidad
educativa, con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento de los factores
protectores y a su vez disminuir el riesgo de consumo de drogas en nuestros
estudiantes, en el marco de una cultura de prevención en la Institución
Educativa.
Según el último estudio publicado por DEVIDA (2012), se pudo conocer que
las y los estudiantes manifiestan una disposición favorable al consumo de
drogas; asimismo, informa que un sector de la población escolar ya reconoce
necesitar de tratamiento para superar el consumo. Estos datos dan cuenta
de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas que
permitan fortalecer las estrategias de prevención del consumo de drogas y
orientar sobre la detección y derivación de aquellos estudiantes que pudieran
encontrarse en riesgo o consumo.
En este sentido, el material educativo denominado “Orientaciones Pedagógicas

para la Prevención del Consumo de Drogas en la Población Escolar para el Nivel
de Educación Secundaria”, es un documento técnico que debe ser utilizado
de manera integral a partir del conocimiento de sus seis módulos. Es decir,
que para implementar acciones de prevención en la escuela debemos conocer
el marco conceptual sobre la prevención del consumo de drogas y la Tutoría
y Orientación Educativa, así como las estrategias de prevención que sean
viables y sostenibles en la escuela. Las principales estrategias de prevención
del consumo de drogas se desarrollan a través de las sesiones de tutoría
relacionadas a esta temática, los talleres socio educativos para estudiantes
en riesgo, y los talleres de orientación para madres y padres de familia.
Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan a lo

establecido en el Diseño Curricular Nacional, así como a los Lineamientos
para la Educación de una vida sin drogas del Ministerio de Educación.
Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento

del accionar preventivo en la temática de drogas en la escuela, que logre
sensibilizar y promover la participación activa de toda la comunidad educativa.
5
TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS:
PREVENCIÓN SELECTIVA
En la actualidad las tendencias sobre el consumo de drogas en nuestro país

han registrado importantes variaciones en la última década.
Entre lo más destacado de estas tendencias se encuentra el consumo elevado

del alcohol y la marihuana, el incremento del uso del clorhidrato de cocaína
y el policonsumo de drogas. Asimismo, la introducción a nuestro medio
de las drogas sintéticas, como el éxtasis, la metanfetamina, la ketamina y
los estimulantes de tipo anfetamínico. Todo ello nos lleva a la idea de que
existe un grupo heterogéneo de personas que necesitan de intervenciones
preventivas diferenciadas. La prevención exitosa debe considerar este aspecto
fundamental.
En nuestro medio existe la necesidad de fortalecer e intensificar las respuestas

al fenómeno del consumo de drogas en el ámbito escolar. En primer lugar,
porque el problema es dinámico y cambiante; en segundo lugar, porque las
respuestas también han evolucionado, existiendo una constante mejora
conceptual y metodológica en los programas preventivos.
La presente propuesta plantea la necesidad de articular tipos y estrategias

de prevención en la escuela, que llevan a plantear nuevos retos como
complementar las estrategias de prevención universal con acciones de
prevención selectiva.
1.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PREVENCIÓN
SELECTIVA?
Es un tipo de prevención que se dirige a subgrupos de la población que
han sido identificados como de riesgo para el consumo de drogas. Estos
subgrupos tienen riesgos específicos que requieren de actividades específicas
de prevención. En este nivel la exposición al riesgo es la condición prioritaria
para la selección de la población objetivo. Asimismo, sus acciones se orientan
a evitar el consumo de drogas promoviendo actividades y espacios de
fortalecimiento de factores de protección (ejemplo autocontrol emocional,
autoestima, solución de problemas, entre otros) y disminuyendo la influencia
de los factores de riesgo presentes en el/los subgrupo(s) por trabajar.
Este tipo de prevención se recomienda cuando se han identificado grupos con

mayor riesgo para iniciar el consumo de drogas (ejemplo grupo de estudiantes
que presentan evidencia de conflicto familiar, amigos que experimentan con
drogas legales, etc.). En conclusión, la prevención selectiva se dirige hacia
7
grupos donde el elemento prioritario no es tanto el hecho de si se han
iniciado o no en el consumo de drogas, sino que presentan una serie de
atributos personales, sociales y culturales (factores de riesgo) que perfilan la
vulnerabilidad ante el consumo de sustancias y un posible comportamiento
adictivo futuro (Burkhart, 2006)1.
La prevención selectiva recurre a los conocimientos existentes (preferentemente

a escala local) sobre los factores de riesgo, los grupos vulnerables y los barrios
con menos recursos para ofrecer respuestas allí donde el riesgo de tener
problemas relacionados con las drogas es mayor. El desafío ahora es descubrir
cuáles son los factores de vulnerabilidad que nos ayudarían a identificar y dar
más atención o ayuda a grupos que se encuentran en mayor riesgo.
Para aclarar estos aspectos podemos apreciar en el gráfico 1, la articulación

de la prevención universal, selectiva e indicada. Mientras en la prevención
universal no existen filtros o selección de poblaciones de intervención por su
exposición de riesgo, la prevención selectiva e indicada exigen la aplicación
de instrumentos o criterios de selección.
La prevención selectiva se dirige a GRUPOS VULNERABLES (o incluso áreas

vulnerables, como intervenir en escuelas que presentan microcomercio
de drogas en los alrededores) y la prevención indicada a PERSONAS
VULNERABLES. Esto involucra definitivamente objetivos de evaluación
diferenciados. Tal como señala Burkhart (2004)2, la prevención selectiva
se sustenta en modelos de vulnerabilidad relacionados a la combinación de
diversos factores de riesgo, permitiéndonos identificar grupos o contextos
que presentan un mayor riesgo de consumo de drogas. Es importante indicar
que la prevención indicada se encuentra vinculada a la atención de aquellos
consumidores que presentan consumos problemáticos o dependientes. De
este modo se aprecia también que los tipos de prevención se articulan a la
intervención temprana y al tratamiento.
1
Burkhart, G. (2006). Prevención selectiva en la Unión Europea y Noruega. En L. Pantoja (Ed.), Preven-
ción selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables. Planteamientos teóricos y experiencias
internacionales. Bilbao: Instituto Deusto de Drogodependencias.
2 Burkhart, G. (2004). Informe sobre prevención selectiva en la Unión Europea y Noruega. Lisboa: Obser-
vatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanías.
8
Gráfico 1
Articulación de la intervención preventiva y terapéutica
de drogodependencias.3
PREVENCIÓN
Filtro 1:
UNIVERSAL Predictores sociales, demográficos (no
No hay filtros se utilizan criterios de riesgo individual)
lación
Toda la pob
Filtro 2:
Grupos
s
vulnerable
Diagnóstico especializado
de factores de riesgo: salud
mental individual o problemas PREVENCIÓN
de conducta; el uso de drogas
no es obligatorio
SELECTIVA
rog
as
ona s vulnerables
de
d
eri
o Pers
Uso o crit PREVENCIÓN
com INDICADA
Intervención temprana
Tratamiento
La prevención selectiva debe basarse en la identificación clara de grupos

vulnerables o en riesgo. Por ello, es de vital importancia generar instrumentos
que sirvan para definir y evaluar ese riesgo, evitando estigmatizaciones y
favoreciendo la aplicación de respuestas ajustadas.
Ahora bien, la prevención selectiva se basa principalmente en la aplicación de

tres estrategias:
◆ Estrategias de información, sensibilización y concientización,

dirigidas a incrementar la percepción de riesgo de las drogas y que
promuevan el cambio de actitudes y creencias, así como el desarraigo de
aquellos mitos que puedan conducir a los estudiantes a una situación de
inminente riesgo de consumo de drogas.
◆ Estrategias educativas, formativas y de entrenamiento en habilidades

sociales y competencias personales necesarias para minimizar los
factores de riesgo y de esa forma afrontar adecuadamente el riesgo de
involucramiento en el consumo de las drogas y del entorno inmediato
del sujeto. Para esta tarea se emplearán técnicas como: habilidades de
3 European Monitoring for Drugs and Drug Addiction. (2009). Preventing later substance use disorders
in at-risk children and adolescents. A review of the theory and evidence base of indicated prevention:
EMCDDA Thematic papers
9
afrontamiento, autoeficacia, valores, la solución de problemas y proyecto de
vida, planificación y uso del tiempo, entre otros.
◆ Estrategias de desarrollo de alternativas saludables que sean

incompatibles con el consumo de drogas. Para ello se despliegan
actividades deportivas y de buen uso del tiempo libre. Además del aspecto
lúdico, estas actividades se orientan a generar espacios de práctica de las
habilidades y valores impartidos en las sesiones.
Se han evidenciado los efectos positivos de programas de prevención

selectiva para el consumo de drogas. Como se puede ver, la tabla 1 muestra
una importante cantidad de componentes de programas selectivos que han
resultado eficaces.
Tabla 1.
Componentes de los programas selectivos eficaces4
◆ Información acerca del alcohol, tabaco y otras drogas.

◆ Entrenamiento en habilidades sociales: habilidades de comunicación,
competencia social, estrategias de resolución de problemas y de

conflictos, empatía, asertividad, toma de decisiones.
◆ Habilidades de resistencia a la presión de grupo.
◆ Mejora del rendimiento escolar (habilidades cognitivas y
académicas), establecimiento de metas y responsabilidades.
◆ Estrategias para el manejo de estrés y ansiedad. Control emocional
de la impulsividad.
◆ Alternativas de ocio saludable.
◆ Habilidades de comunicación padres-hijos y otros miembros de la
familia, participación en actividades con la familia, reforzamiento
de los comportamientos positivos, involucramiento de los padres en
las actividades escolares y de ocio de sus hijos, conocimiento de sus
inquietudes y amistades, expectativas realistas, establecimiento de
normas de funcionamiento y consecuencias claras y consistentes,
compromiso de los padres para seguir ciertas normas de uso de
drogas (evitar ser modelos de consumo).
◆ Normativa clara y consistente en el centro escolar.
◆ Ambiente de apoyo e interés por los jóvenes dentro del aula y en la
escuela.
◆ Competencia de los docentes para ejercer liderazgo y adecuada
conducción del grupo, refuerzo del comportamiento positivo,
comunicación con las y los estudiantes y sus familias.
◆ Implicación de los estudiantes, de los padres y de la escuela en la
comunidad, fomentar relaciones positivas con el vecindario. Actitud
de rechazo frente a un ambiente pro consumo de drogas.
4 Adaptado de: Secades, R. (2006). La evaluación de programas para menores vulnerables. En Instituto
Deusto de Drogodependencias, Prevención selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables.
Planteamientos teóricos y experiencias internacionales. Bilbao: Universidad de Deusto.
10
En la literatura especializada se ha reportado experiencias efectivas de

aplicación de programas selectivos. Recientemente Lammers y colaboradores5
realizaron una investigación evaluando la eficacia de un programa selectivo para
adolescentes consumidores de alcohol. Este programa se evaluó respecto a sus
efectos sobre el consumo de alcohol, los efectos emocionales positivos que se
encuentran asociados al consumo y problemas de comportamiento (depresión,
ataques de pánico, ausentismo escolar, robos). Se dirige a adolescentes y
jóvenes interviniendo principalmente en el uso temprano de alcohol y factores
de riesgo individuales asociados a la personalidad (impulsividad/búsqueda de
sensaciones e inhibición conductual). La intervención consistió en dos sesiones
grupales de noventa minutos al interior de las escuelas. Los resultados de la
intervención mostraron reducciones en el consumo excesivo de alcohol, el
consumo semanal y problemas relacionados con la bebida.
A través de estas consideraciones sobre la prevención selectiva, tenemos una

mayor claridad sobre la necesidad de entender que las y los estudiantes pueden
presentar necesidades preventivas específicas. Los talleres socioeducativos
que desarrollen en estos grupos de riesgo, serán de gran utilidad para
contribuir a reducir su vulnerabilidad y lograr un beneficio importante en la
formación del estudiante.
2. TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
Los talleres socioeducativos se dirigen a estudiantes que se encuentren
en situación de riesgo del consumo de drogas. Buscan promover el
involucramiento de las y los estudiantes, a través del diálogo, la participación
activa, el intercambio de experiencias, el desarrollo de técnicas cognitivas
y conductuales, la orientación oportuna, entre otras, que le permitirán
al estudiante en riesgo, tomar decisiones responsables que reduzcan la
vulnerabilidad frente al consumo de drogas. Es importante considerar que
para realizar un trabajo adecuado, los grupos de intervención no deben
exceder de veinte participantes.
5 Lammers, J., Goossens, F., Lokman, S., Monshouwer, K., Lemmers, L., Conrod, P., & ... Kleinjan, M.
(2011). Evaluating a selective prevention programme for binge drinking among young adolescents: study
protocol of a randomized controlled trial. BMC Public Health, 11(1), 126-134.
11
A continuación se presenta un cuadro resumen de los talleres socioeducativos:
CUADRO 1
DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
TIPO OBJETIVOS TALLERES
Taller 1. Motivación e integración
Promover en las y los Taller 2. Adolescencia
INFORMATIVOS, DE Taller 3. Efectos y consecuencias
estudiantes en riesgo la
SENSIBILIZACIÓN del consumo de drogas
actitud de rechazo hacia
Y CONCIENTIZACIÓN Taller 4. Mitos y creencias sobre las
el consumo de drogas.
drogas
Taller 5. Factores de riesgo y

Fortalecer habilidades protección
sociales y competencias Taller 6. Autoestima
personales de las y los Taller 7. Identidad
EDUCATIVOS, estudiantes en riesgo, Taller 8. Asertividad
FORMATIVOS Y DE para que eviten o Taller 9. Presión de grupo
enfrenten situaciones Taller 10. Resolución de problemas
ENTRENAMIENTO Taller 11. Autocontrol
asociados al consumo
de drogas. Taller 12. Convivencia familiar
Taller 13. Proyecto de vida
Taller 14. Planificación y uso del
tiempo
Generar aprendizajes y Talleres académicos

reforzar estrategias en ◆ Hábitos de estudio
las y los estudiantes en
riesgo que les permitan ◆ Comprensión lectora
COMPLEMENTARIOS
Y DE DESARROLLO mejorar su rendimiento ◆ Razonamiento
académico.
DE ALTERNATIVAS ◆ Refuerzo de áreas
SALUDABLES curriculares
Promover en las y los Talleres deportivos

estudiantes en riesgo ◆ Fútbol
el uso adecuado del ◆ Vóley
tiempo mediante la ◆ Básquet
práctica de actividades ◆ Ping pong
saludables. ◆ Ajedrez
◆ Aeróbicos y gimnasio
◆ Fulbito de mano
Talleres artístico - culturales

◆ Claun
◆ Cuentacuentos
◆ Música
◆ Danzas
◆ Teatro
◆ Manualidades
◆ Oratoria
◆ Narrativa
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3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS

TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
A continuación, presentamos un esquema con los tres momentos de los

talleres socioeducativos: presentación, desarrollo y cierre.
Asimismo, es importante precisar, que si bien la estructura del taller responde

a una secuencia metodológica, los recursos o el tiempo requerido puede
adecuarse al contexto o características del grupo.
MOMENTOS DEL TALLER
Presentación
Incluye una descripción general y breve sobre el tema del taller, resaltando
qué buscamos con él y porqué es importante. Su finalidad es generar el interés
y motivación respecto al tema y se pueden plantear preguntas, situaciones
determinadas, acontecimientos vividos, dinámicas breves, imágenes, lecturas,
videos u otros.
Desarrollo
Su finalidad es brindar un espacio para que las y los estudiantes fortalezcan

sus capacidades, reflexionen de manera más crítica sobre temas relacionados
a situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. Los estudiantes
realizan actividades que pueden consistir en elaborar uno o varios productos,
llevar a cabo algún juego o dinámica, trabajo de grupo, realizar una acción o
tarea encomendada, plenaria, discusiones, entrenamiento de alguna habilidad,
otras.
Cierre
Se busca hacer una retroalimentación o refuerzo de lo trabajado en la sesión,

aclarando dudas, expresando conclusiones o motivando a la práctica de lo
aprendido o desarrollado en el grupo.
13
4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS
Los talleres por sus características deben ser desarrollados por profesionales
entrenados o con experiencia en el trabajo de grupos en riesgo. De contar
con docentes preparados en la materia de prevención selectiva, serían los
indicados para su desarrollo, caso contrario es importante buscar aliados que
permitan su ejecución.
4.1.
TALLERES INFORMATIVOS DE SENSIBILIZACIÓN Y
CONCIENTIZACIÓN
OBJETIVO
Promover en las y los estudiantes en riesgo la

actitud de rechazo
hacia el consumo de drogas.
14
Taller N° 1
MOTIVACIÓN
E INTEGRACIÓN
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes cuenten con información
sobre las sesiones que se van a desarrollar, en medio
de un clima de confianza y comunicación entre ellos
que motive su participación e integración.
Materiales
◉ Lapiceros
◉ Solapines con prendedor
◉ Plumones gruesos y delgados para papel
◉ Tarjetas de colores
◉ Imperdibles
◉ Papelotes
◉ Masking tape
◉ Temas de los talleres (Anexo)
Tiempo
60 minutos
15
Presentación 15 minutos
El facilitador recibirá con entusiasmo y amabilidad a cada participante,

colocándole un solapín con su respectivo nombre. Luego, iniciará el taller
presentándose y explicando brevemente los objetivos que se esperan lograr.
Posteriormente, el facilitador con empatía y confianza acordará con las y los

estudiantes las normas de convivencia en el grupo, con la finalidad de propiciar
un clima de respeto, confianza y comunicación. Por ejemplo, la asistencia y
participación, el respeto a las opiniones de los demás, la limpieza y cuidado
del ambiente, entre otros.
Desarrollo 30 minutos
En un primer momento, el facilitador indicará a los participantes que se

agrupen en parejas para conversar y conocerse, dándoles cinco minutos para
que respondan a tres preguntas:
1. Nombre
2. Comida favorita
3. Deportes o actividades que les gusta realizar
Luego, en plenaria, los participantes tendrán que presentar a su pareja uno

por uno.
En un segundo momento, el facilitador explicará a las y los participantes

que realizarán un trabajo individual, para ello les facilitará dos tarjetas de
colores y solicitará a los participantes que escriban en cada una de ellas:
las emociones y sentimientos que están sintiendo en ese momento y qué
esperan de las reuniones de trabajo.
Después, solicitará la participación de voluntarios para que expresen sus

respuestas al grupo, pegando su tarjeta en el papelote colocado al frente.
Una vez socializadas las emociones y los sentimientos que el grupo manifestó y
presentadas sus expectativas, el facilitador informa sobre los temas a trabajar
en las sesiones programadas, de tal manera que se tenga una idea general de
los contenidos a desarrollar y establece la relación entre las expectativas del
grupo y la propuesta en los talleres. Al finalizar este bloque se le entregará a
cada participante los temas a desarrollar en los talleres (Anexo).
16
Cierre 15 minutos
Para concluir la sesión, el facilitador resaltará a manera de resumen los puntos

más importantes observados durante el desarrollo de la sesión, felicitando la
participación de todos los presentes, y haciendo algún comentario sobre el
ánimo y expresiones demostradas por las y los estudiantes durante el taller.
Puede solicitar algunas opiniones o comentarios de lo trabajado o sobre los
talleres propuestos.
Anexo: Temas de los talleres
TIPO DE TALLER TEMAS
TALLER 1. Motivación e integración
INFORMATIVOS, TALLER 2. Adolescencia
DE SENSIBILIZACIÓN TALLER 3. Efectos y consecuencias del consumo
de drogas
Y CONCIENTIZACIÓN TALLER 4. Mitos y creencias sobre las drogas
TALLER 5. Factores de riesgo y protección

TALLER 6. Autoestima
TALLER 7. Identidad
EDUCATIVOS, TALLER 8. Asertividad
TALLER 9. Presión de grupo
FORMATIVOS TALLER 10. Resolución de problemas
Y DE ENTRENAMIENTO TALLER 11. Autocontrol
TALLER 12. Convivencia familiar
TALLER 13. Proyecto de vida
TALLER 14. Planificación y uso del tiempo
TALLERES ACADÉMICOS
◆ Hábitos de estudio
◆ Comprensión lectora
◆ Razonamiento
◆ Refuerzo de áreas curriculares
TALLERES DEPORTIVOS
◆ Fútbol
COMPLEMENTARIOS ◆ Vóley
◆ Básquet
Y DE DESARROLLO ◆ Ping pong
DE ALTERNATIVAS ◆ Ajedrez
SALUDABLES ◆ Aeróbicos y gimnasio

◆ Fulbito de mano
TALLERES ARTÍSTICO - CULTURALES

◆ Claun
◆ Cuentacuentos
◆ Música
◆ Danzas
◆ Teatro
◆ Manualidades
◆ Oratoria
◆ Narrativa
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Taller N° 2
ADOLESCENCIA
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y comprendan
los diferentes cambios que se presentan en la etapa
de la adolescencia y como estos podrían exponerlos
a un posible consumo de drogas.
Materiales
◉ Hojas
◉ Lapiceros
◉ Lectura de apoyo: “La Adolescencia” (Anexo 1)
◉ Lectura de apoyo: “La historia de Roger” (Anexo 2)
Tiempo
90 minutos
18
El facilitador inicia la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes

y desarrolla la dinámica “El rey pide”.
Las y los participantes forman dos o más grupos; cada grupo nombra un
coordinador. El facilitador convoca a los representantes de cada grupo y con
ellos a su alrededor dice en voz alta: “El rey pide...” una camisa, una chompa,
dos sortijas, etc. Los coordinadores de cada grupo rápidamente deben solicitar
los objetos a su grupo. El animador o rey sólo recibe el objeto que llegue
primero, el cual debe ser entregado únicamente por el coordinador del grupo.
El facilitador o rey coloca los objetos solicitados en un sitio visible para todos,
para así saber qué grupo es el que entrega más cosas, y por lo tanto el que
gana. El rey sigue pidiendo relojes, bolígrafos, zapatos, medias, etc.
Concluida la dinámica inicial, se dará la indicación que se deben formar nuevos

grupos (en este caso de 5 participantes cada uno), luego se indicará a las
y los estudiantes que conversen sobre los cambios que se producen en la
adolescencia.
Luego, el facilitador explicará algunos cambios que suceden en la adolescencia

para ello se apoyará en la lectura: La adolescencia (Anexo 1). Luego solicitará
a las y los estudiantes que lean “La historia de Roger” (Anexo 2).
Finalizada la lectura, cada grupo analiza la historia mediante preguntas como:
◉ ¿Qué pasa con Roger?, ¿cómo se sentirá?

◉ ¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en el lugar de Roger?
◉ ¿Creen que lo que le pasa o siente Roger, podría llevarlo a consumir drogas?,
¿por qué?
◉ ¿Qué harían en su lugar o qué le pueden decir a Roger para ayudarlo?
Luego, que cada grupo dialoga y responde las preguntas, se realiza la plenaria.
19
Cierre 25 minutos
El facilitador refuerza con mensajes alusivos al tema:
1. La adolescencia es un periodo de transición, una etapa del ciclo de crecimiento

que marca el final de la niñez y pre anuncia la adultez.
2. Es una etapa en la que ocurren cambios en el cuerpo a nivel físico, psicológico
y social.
3. Estos cambios propios de la adolescencia pueden hacer que la persona a
veces se sienta diferente, extraña, confundida e inconforme.
4. Es normal que uno se interese por el aspecto físico (peso, contextura,
rasgos, talla) y se preocupe por tener buenas relaciones con el grupo de
pares y sea aceptado.
5. Los cambios físicos y psicológicos propios de la etapa adolescente que cursan
sin una orientación adecuada podrían llevar al estudiante a una situación de
vulnerabilidad que lo exponga a un posible consumo de drogas, por lo que
es importante el fortalecimiento de la autonomía y la confianza en sí mismo.
6. Cuando se sientan desanimados o confundidos, es conveniente que
busquen a algún adulto en quien confíen y crean que puede orientarlos
adecuadamente.
Anexo 1
Lectura de Apoyo: “La adolescencia”6
La adolescencia es una nueva etapa de expansión de posibilidades de desarrollo,

búsqueda afectiva de participación social, valoración ética y estética, sueños,
actitudes solidarias, creatividad, alegría, vitalidad, afectividad, placer y aporte
significativo al grupo social al que se pertenece.
Desde el punto de vista descriptivo, se reconocen tres momentos de la adolescencia
y sus tiempos aproximados de ocurrencia: pre adolescencia (hasta los trece años),
adolescencia media o adolescencia propiamente dicha (hasta los quince años) y pos
adolescencia, cuyo término progresivo se considera entre los dieciséis y diecinueve
años.
Entre las personas adultas subsiste la tendencia a considerar sólo los cambios
externos, por ejemplo, los que ocurren en el cuerpo. La palabra “pubertad” hace
referencia a los cambios físicos localizados en la zona del pubis, que incluyen el
tamaño del pene y escroto, y el volumen de la vulva, así como, la pilosidad y
pigmentación de la piel en estas zonas, en ambos sexos.
6
Tutoría y Orientación Educativa - Sesiones de educación integral para el nivel de educación
secundaria. MINEDU (2013) 2° Edición. Lima, pág. 18.
20
La menarquía en las pre adolescentes ocurre alrededor de los 11 años y la primera

eyaculación en los varones-mayormente nocturna y en sueños-ocurre alrededor de los
12 años.
Como ya es sabido, las y los adolescentes suelen masturbarse. Aunque esta actividad
no es exclusiva de esta etapa de la vida, ocurre con mayor frecuencia en este periodo,
con la particularidad que en esta etapa es un acto intencional de búsqueda de placer.
De igual forma durante la etapa inicial de la adolescencia entre los 10 y 13 años, se
pone en marcha el pensamiento abstracto, favoreciendo la conciencia reflexiva y el
juicio crítico. Estas facultades le permiten tomar decisiones en forma autónoma. Al
respecto, es necesario señalar que la autonomía no es un aspecto del desarrollo que
aparece recién en la adolescencia, sino que se construye desde el nacimiento, en
estrecha relación con los progresos a nivel social, cognitivo y moral.
Otro tema característico de la adolescencia es el enamoramiento y el deseo sexual.
A veces vemos el enamoramiento circunscrito a las experiencias que se tiene en la
adolescencia media o la post adolescencia, Sin embargo, algunos pre adolescentes
también se enamoran.
No se debe perder de vista que lo más frecuente en algunos de los primeros encuentros
afectivos entre adolescentes es la sobrevaloración del otro. No obstante conforme
los cambios en el pensamiento, la autonomía y la identidad propia ganan terreno,
se instala la objetividad también en el enamoramiento entre las y los adolescentes,
pudiendo ellas y ellos reconocer que en su relación, si bien debe haber un espacio
para la idealización mutua y el soñar conjuntamente, es necesario el compromiso, el
diálogo, la escucha, la capacidad de cambio, el respeto mutuo, la aceptación del otro,
la perspectiva de futuro, tanto individual como en pareja, entre otros aspectos.
El deseo sexual en la adolescencia conduce a examinar las relaciones de pareja; ellas
involucran fantasías, sueños, imágenes y sensaciones placenteras proporcionadas
por las caricias y besos. Sin embargo, es necesario recalcar que el deseo sexual se
enmarca en el concepto más amplio de la sexualidad humana, que compromete todas
sus dimensiones.
Asimismo, las y los adolescentes desarrollan el sentido de pertenencia al grupo. Esta
capacidad se va gestando desde el grupo de pares de la niñez y desde las relaciones
de amistades íntimas del pre adolescente. En la adolescencia media se forman grupos
significativos de amigos y amigas con cierta organización interna y algunos liderazgos.
Las y los adolescentes hacen planes para el futuro, eligiendo una carrera profesional
u otra actividad económica o productiva. Este logro es posibilitado por los cambios en
el pensamiento y por el manejo del tiempo, que les permite tener visión de futuro y
trazar un proyecto de vida.
21
Anexo 2
Lectura de Apoyo: “La historia de Roger”

Roger es un chico muy callado e introvertido. Sus compañeros de clase
se burlan constantemente de él y le ponen apodos. Le dicen cosas como
¡Hey, mudo! Y no responde, porque piensa que así es la relación grupal
y porque cree que si no se defiende de las burlas será más aceptado por
sus compañeros. Pero Roger tiene necesidad de conversar con alguien,
de reírse, de jugar y participar en las actividades grupales, de ser invitado
a las fiestas que organizan sus compañeros de aula e ir a bailar. No sabe
cómo iniciar una conversación, además como su voz está cambiando, a
veces le salen gallos y siente vergüenza.
Los docentes comentan que su rendimiento académico es bueno, pero

Roger no se siente conforme con su apariencia física. Además, no habla
con sus papás y menos con sus hermanos.
Se pregunta ¿me quedaré así?, ¿de qué manera puedo hacer amigos y
amigas?, y ¿qué haré para pertenecer a su grupo?7
7
Adaptado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. 2007-MINEDU-DITOE
22
Taller N° 3
EFECTOS Y CONSECUENCIAS
DEL CONSUMO DE DROGAS8
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan los efectos y
consecuencias del consumo de drogas.
Materiales
◉ Hojas Bond A4
◉ Papelotes
◉ Plumones
◉ Masking tape
◉ Tarjetas con tipos de drogas (Anexo 1)
◉ Cuadro general de los efectos y consecuencias del
consumo de drogas (Anexo 2)
Tiempo
90 minutos
8
Adaptado del Manual para la prevención del consumo de drogas. ¿Cómo afectan las drogas
en el organismo? Proyecto CICAD – OEA- DEVIDA.
23
Presentación
15 minutos
El facilitador inicia la sesión preguntando a las y los estudiantes:
• ¿Qué son las drogas?

• ¿Qué drogas conocen o han escuchado?
• ¿Cómo se comportan las personas que han escuchado sobre ellas?
• ¿Qué efectos y consecuencias producen las drogas en las personas?
Nota: Todas las ideas que vayan surgiendo las anotará en un papelote.
El facilitador formará siete grupos de trabajo, a cada equipo se le entregará una

tarjeta que contenga una droga en particular (Anexo 1). Cada grupo deberá
desarrollar sus efectos, consecuencias y cómo reconocer a las personas que
las consumen.
Posteriormente, un integrante de cada grupo expondrá las conclusiones a las

que han llegado. Finalmente, el facilitador aclarará los contenidos de la sesión
utilizando el cuadro general de efectos y consecuencias del consumo de drogas
(Anexo 2). El mismo que se debe entregar a los participantes.
Nota: Para precisar la información es necesario revisar con anticipación el cuadro

general de los efectos y consecuencias del consumo de drogas (Anexo 2).
Cierre 15 minutos
Se explica que el consumo de drogas provoca en la persona una serie de

cambios debido a los efectos en el organismo. Según el tipo de droga
consumida, frecuencia del consumo y las características del consumidor, podría
generar consecuencias irreversibles que le imposibilitarán desarrollar una vida
completamente saludable.
24
Además el facilitador enfatizará que cuando una persona empieza a experimentar

con cualquier droga, las señales o características no son muy perceptibles, pero
a medida que aumenta el consumo van mostrando cambios especialmente
en el comportamiento, que en la mayoría de veces es totalmente opuesto al
habitual.
Cada sustancia presenta efectos y consecuencias distintas, por eso es

importante conocer cómo actúan sobre nuestro organismo e identificar las
características de su consumo para estar alertas.
Anexo 1: Tarjetas de tipo de drogas
Droga: Tabaco
lcoh ol Droga: Éx
Droga: A Efectos Efectos
tasis
Efectos Consecuencias Consecue
ncias ncias
Consecue Cómo se reconoce Cómo se r
econoce
Cómo se r econoce
C Droga: Co
Droga: PB Efectos
caína
Efectos Consecue
ncias
Consecue Cómo se r
ncias
econoce
Cómo se r econoce
h alantes Droga: Ma
Droga: In rihuana
Efectos
Efectos Consecue
ncias
Consecue ncias
econoce Cómo se r
Cómo se r econoce
25
Anexo 2:
Cuadro general de los efectos y consecuencias del consumo de drogas
DROGA FORMA DE ACCIÓN SOBRE EL EFECTOS CONSECUENCIAS INDICIOS DE

ADMINISTRACIÓN SISTEMA NERVIOSO CONSUMO
Euforia inicial, desinhibición,
Trastorno hepático y de los Tiene fuerte olor a licor en su
Alcohol Vía oral disminución de la tensión,
nervios periféricos, dificultad aliento y ropa.
(se bebe) Depresor embotamiento, mala coordi- para hablar, marcha inestable, Nariz enrojecida, existe un
nación y confusión. amnesia y delirio. fuerte deseo de beber.
Trastornos pulmonares y Tiene fuerte olor a tabaco en
Desinhibición,
Vía oral circulatorios. su aliento y ropa.
Tabaco Estimulante sensación de calma. Afecciones cardíacas, infartos Deseo o necesidad de fumar.
(se fuma)
y cáncer.
Disminuye la reacción ante Olor a hierba quemada,
los estímulos y reduce los Reducción en el impulso aumento de apetito, porta
Vía oral Alucinógeno, sexual, daño en las funciones
Marihuana reflejos, desorientación tiempo colirio, papelitos delgados
(se fuma) y espacio, alucinaciones. reproductoras, psicosis tóxica, y cortados, semillas en los
estimulante deterioro neurológico. bolsillos, yemas de los dedos
quemados (amarillos).
Agitación, euforia, aumento del Conducta agresiva, insomnio, Rostro oscuro, diente de color
Pasta Básica Vía oral estado de alerta, sudoración, trastornos digestivos, apatía plomizo o amarillo, olor a
(se fuma) Estimulante escalofríos, rigidez muscular, e irritabilidad, mala dentición. llanta quemada, cabello opaco,
de Cocaína náusea, vómitos y sed intensa. quebradizo.
Excitación, acentuada Desasosiego, agitación, Lleva consigo cucharitas
desinhibición, hiperactividad, hipertensión, trastornos cardio pequeñas, papeles enrollados,
Clorhidrato Vía nasal Estimulante pérdida del apetito, ansiedad, respiratorios, desnutrición, otros.
de Cocaína (se aspira) aumento de la presión sanguínea anemia, daños hepáticos,
y pulsaciones del corazón. renales y cerebrales.
Estado de euforia inicial, Daño cerebral, palidez y fatiga Ojos y nariz irritados,
Vía confusión, desorientación, permanente, disminución de conducta violenta, aliento
Inhalantes nasal - bucal Alucinógeno pérdida de la inhibición. la concentración y memoria, fétido, pegamento en las fosas
conducta agresiva, cirrosis nasales, dedos y ropa.
(se inhala)
hepática, afecciones en el
sistema respiratorio, sordera.
Disminuye el sueño y el Crisis de ansiedad, pánico, Cambio de comportamiento,
cansancio, desinhibe, produce depresión de rebote, pérdida irritabilidad, comportamiento
Vía oral
Estimulante euforia, deshidratación, vértigo, del sueño, delirios, golpe de desorganizado, dolor de
Éxtasis (se ingiere) aumenta la percepción visual, calor, déficit a nivel de memoria cabeza frecuente, dolor
auditiva y táctil, sentimiento y concentración, daño cerebral, muscular y fatiga, problemas
emocional placentero, pérdida insuficiencia renal y hepática. de concentración, bebe gran
del control sobre uno mismo. cantidad de agua.
Taller N° 4
MITOS Y CREENCIAS SOBRE

EL CONSUMO DE DROGAS
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los
mitos y creencias relacionados con el consumo de
drogas y clarifiquen sus ideas al respecto.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Plumones
◉ Masking tape
◉ Ficha de mitos y creencias (Anexo)
Tiempo
90 minutos
27
Esta sesión trabajará sobre distintas creencias que existen alrededor

del consumo de drogas, porque muchos estudiantes a veces imitan las
conductas de consumo de drogas basándose en la creencia de que este tipo
de comportamiento es algo natural y que no afecta en nada el desarrollo
integral de la persona. Se cree que el comportamiento de consumo es la
norma aceptada por el grupo.
El facilitador inicia el taller comunicando a las y los estudiantes que se

desarrollará el tema de los mitos y creencias sobre las drogas, para ello
preguntará: ¿Qué es un mito? o ¿qué se entiende por mito? Anotará todas las
ideas en un papelote y después usará la tarjeta de definición de mitos para
precisar el concepto.
MITO: conjunto de creencias erradas que se mantienen en el tiempo.
Posteriormente, a través de “Lluvia de ideas”, pide a las y los estudiantes

opiniones o frases que hayan escuchado sobre las drogas, dando algunos
ejemplos:
◆ “El cigarro me quita el frío”

◆ “El alcohol me da valor”
◆ “Si tomo una vez me vuelvo alcohólico”
◆ “La marihuana no causa adicción”
◆ “El alcohol me ayuda a olvidar las penas”
◆ “Muchos chicos y chicas de mi edad consumen marihuana”
◆ “El éxtasis te ayuda a divertirte en las fiestas”
Cada una de las ideas que vayan surgiendo, el facilitador las escribirá en un
papelógrafo y una vez terminado precisará lo vertido por las y los estudiantes
y reflexionará sobre la importancia de diferenciar los mitos con la realidad.
NOTA: Es necesario que el facilitador pueda revisar con atención diversa

información vinculada a las posibles respuestas sobre mitos y creencias,
de tal forma que se pueda brindar información objetiva a los estudiantes y
absolver sus inquietudes.
28
Actividad 1
Se forman cinco grupos. A cada grupo se le entregará seis tarjetas con

afirmaciones descritas en la ficha de mitos y creencias (Anexo 6). Cada grupo
tendrá un tiempo de 20 minutos para discutir y contestar si esta afirmación
es verdadera o falsa y porqué.
Al finalizar el tiempo, se organiza una plenaria donde cada grupo expondrá

sus respuestas sean afirmativas o negativas.
El facilitador pedirá a los otros equipos opiniones y comentarios sobre las

exposiciones generando la reflexión y el debate entre las y los estudiantes e
intervendrá aclarando cada vez que existan algunas ideas distorsionadas o
equivocadas sobre el tema tratado.
Actividad 2
Manteniendo los cinco grupos, inicie esta actividad con las siguientes preguntas
clave:
◆ ¿Qué porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees

que consumen alcohol?

que consumen tabaco?

que consumen marihuana?

que consumen cocaína?

que consumen éxtasis?
Cada grupo tendrá que responder a las preguntas. Se otorgará 10 minutos

para que cada integrante compare sus cálculos y lleguen a un acuerdo,
posteriormente deben consignar sus respuestas en los papelógrafos. Luego
29
se realizará una plenaria donde un representante de cada grupo expondrá los
resultados. Todos los papelógrafos deben permanecer visibles.
Inmediatamente el facilitador presenta las cifras sobre prevalencia de consumo

de drogas a partir de los resultados del “IV Estudio Nacional: Prevención y
consumo de drogas en estudiantes de secundaria” (DEVIDA, 2012):
En la población escolar de nivel de educación secundaria, se encontró que

las drogas más consumidas son las legales, seguida de las drogas médicas y
finalmente las drogas ilegales. El consumo de drogas legales en los escolares
alcanza el 40.5%. De este tipo de drogas, el alcohol presenta la mayor
prevalencia de vida (37.2%), mientras que el consumo de tabaco alcanza
el 22.3%. En el caso de las drogas ilegales, la marihuana es la droga más
consumida (4.3%) seguidas por los inhalantes (2.5%) y la pasta básica de
cocaína (1.9%). Para el caso de las drogas médicas, el 4.0% de estudiantes
encuestados reportan haber consumido alguna vez en su vida estimulantes
y el 2.4% han consumido tranquilizantes. Este consumo de drogas legales
resulta significativo, dada los altos porcentajes reportados para esta población
y su influencia como droga de ingreso para el consumo de drogas ilegales.
Luego el facilitador explica como las creencias equivocadas influyen en el

alto consumo de drogas por parte de las y los estudiantes de acuerdo a la
estadística presentada.
Cierre
20 minutos
El facilitador consolida todo el trabajo desarrollado y enfatiza que los mitos

son creencias o situaciones ajenas de la realidad, sin evidencia científica y que
se van creando por lo que se escucha, piensa o cree la persona, terminando
en una idea real o cierta. Por ello, es importante darnos cuenta si nuestros
actos son por ideas que creemos o hemos escuchado, sin contrastarlo con la
realidad. Con respecto al tema de drogas, existen diversos mitos y muchas
personas conviven con estos.
30
ANEXO
Ficha de mitos y creencias
1. Fumar cigarrillos no es tan peligroso como dice la gente.

2. La nicotina que contiene el cigarrillo produce dependencia.
3. Un poco de licor pone lenta nuestra capacidad de pensar y tomar decisiones.
4. El alcohol siempre nos pone en buena onda, relajados.
5. Para pasarla bien hay que tomar alcohol.
6. Mis amigos creerán que soy “bien monse” si no tomo licor.
7. El alcohol no es una droga.
8. Todos la pasamos bien cuando nos emborrachamos.
9. Alguien que solo toma los fines de semana corre el riesgo de llegar a ser
alcohólico.
10. El consumo de marihuana no hace daño permanente al organismo.
11. La marihuana altera la memoria, reduce la habilidad para realizar tareas que
requieren concentración y reacciones rápidas.
12. La marihuana no afecta a los pulmones.
13. Mientras más joven se comience a consumir drogas, más probabilidad de que la
persona se convierta en dependiente o adicta, cuando sea mayor.
14. La marihuana es una droga “suave”.
15. La marihuana ayuda a concentrarse.
16. Consumir cocaína una vez no tiene riesgos.
17. La cocaína es un depresivo o tranquilizante.
18. La cocaína es un estimulante del Sistema Nervioso Central (SNC), con alto poder
adictivo.
19. Ser dependiente a la pasta básica de cocaína es más barato que ser adicto a otras
drogas.
20. La pasta básica es una droga menos dañina que la cocaína.
21. La pasta básica es una droga que casi no produce adicción.
22. El consumo de PBC en una mujer embarazada afecta al desarrollo y crecimiento
del hijo.
23. El éxtasis es una droga que no se produce ni se consume en Lima.
24. Una fiesta “rave” sin éxtasis es aburrida.
25. El éxtasis no es una droga.
26. Dejar las drogas es fácil.
27. Todas las drogas provocan el mismo efecto.
28. Una droga produce los mismos efectos en todas las personas.
29. El uso de drogas es un problema exclusivo de los adolescentes.
30. Todos los adolescentes consumen drogas.
31. Los adolescentes solo consumen drogas cuando tienen problemas.
32. En relación a las drogas, existen quienes no consumen y los que son dependientes.
33. Estar informado acerca de las drogas, ayuda a optar por un estilo de vida
saludable.
34. Es importante enseñarles a los niños a beber desde chicos.
35. Consumir éxtasis me hace más popular.
36. Tomar éxtasis relaja a las personas y ayuda a conseguir amigos.
37. Soy mejor en los deportes cuando tomo éxtasis.
31
4.2 TALLERES EDUCATIVOS, FORMATIVOS Y DE ENTRENAMIENTO
OBJETIVO
Fortalecer habilidades sociales y competencias personales de las

y los estudiantes en riesgo para que eviten y enfrenten situaciones
que están asociados al consumo de drogas.
Taller N° 5
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen factores de
riesgo y protección asociados al consumo de drogas.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Plumones
◉ Masking tape
◉ Tarjetas
◉ Factores de riesgo y protección (Anexo)
Tiempo
60 minutos
32
Se deberá conformar cinco equipos. Se asignará una tarjeta por equipo, cada
uno tendrá una palabra: amistad, firmeza, diálogo, decisión, verdad.
Las tarjetas se colocarán dentro de un sobre. Seguidamente, un representante

de cada equipo saca una tarjeta. Se otorgan cinco minutos para que el grupo
prepare una frase alusiva a esa palabra y explique su significado.
Posteriormente, en plenario, cada equipo hace una presentación.
El facilitador mencionará al grupo que las cualidades que nombraron en sus

frases, pueden contribuir a protegerlos del consumo de drogas (factores de
protección). Sin embargo, se explica también que existen en la vida diaria
situaciones, condiciones, hechos o factores que los exponen al consumo de
drogas, así como a otros comportamientos de riesgo (factores de riesgo).
A continuación, se exponen los factores de riesgo y protección, dando

pautas para su desarrollo o fortalecimiento (ver Anexo) y se debe preparar
papelógrafos con el contenido respectivo.
Seguidamente, se reúnen nuevamente los 5 grupos y se les solicita que

realicen un listado de factores de riesgo asociados al consumo de drogas en
su comunidad. La instrucción es la siguiente:
“Tomando en cuenta lo que se expuso hace un momento, identifique cada

grupo cuáles son los factores de riesgo y protección más importantes en su
barrio”, “hagan dos columnas, una para los factores de riesgo y otra para los
factores de protección”, “cada grupo deberá decir la zona que seleccionó para
su análisis”.
33
El grupo 1:
“Factores de riesgo y protección a nivel personal de los chicos
y chicas de ese barrio”
El grupo 2:
“Factores de riesgo y protección a nivel de los amigos y grupo de pares”
El grupo 3:
“Factores de riesgo y protección a nivel de la familia”
El grupo 4:
“Factores de riesgo y protección a nivel de la comunidad”
El grupo 5:
“Factores de riesgo y protección a nivel de la escuela”
Se otorgará 15 minutos a cada grupo. Una vez terminada la tarea, se

realizará una plenaria donde cada grupo expone su papelógrafo describiendo
los factores de riesgo y protección identificados.
Cierre 10 minutos
Terminado el trabajo grupal, el facilitador, consolida todo el trabajo

desarrollado y enfatiza que es importante conocer aquellas situaciones que
nos ponen en riesgo de consumir drogas para poder evitarlas. Asimismo, es
necesario identificar las fortalezas, condiciones o factores que nos ayudan
a eludir el contacto con situaciones de riesgo, robustecer y desarrollar
capacidades para enfrentar adecuadamente un eventual ofrecimiento o
exposición a las drogas.
34
Anexo
Factores de Riesgo y Protección9
Factores Protectores
A nivel personal
◉ Desarrollo adecuado de habilidades sociales.

◉ Manejo apropiado de emociones y autocontrol.
◉ Valoración de sí mismo.
◉ Facultad para tolerar frustraciones.
◉ Capacidad para postergar gratificaciones.
◉ Adecuado rendimiento académico.
◉ Uso oportuno del tiempo.
◉ Siente rechazo por las drogas.
◉ Conoce los efectos y consecuencias del consumo de drogas.
◉ Práctica frecuente del deporte.
◉ Asociación con pares que están implicados en actividades organizadas
en la escuela, recreativas, de ayuda, religiosas u otras.
◉ Resistencia a la presión de grupo.
A nivel familiar
◉ Comunicación y capacidad de diálogo abierto intrafamiliar.

◉ Presencia clara de la figura de autoridad.
◉ Existencia de límites y reglas demarcadas y aplicación
consistente de ellas.
◉ Cuidado de las necesidades físicas, emocionales y alimentarias.
◉ Familia con clara posición de rechazo al consumo de drogas.
◉ Padres conocen y brindan información a sus hijos respecto a los
efectos de las drogas legales e ilegales y las consecuencias del
consumo.
◉ No hay casos de abuso de alcohol en la familia.
◉ Percepción positiva de los padres.
9
Adaptado: Guía de Detección del Consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la
Adolescencia.2006.MINEDU-DITOE.
35
A nivel comunidad
◉ Comunicación y capacidad de diálogo abierto intrafamiliar.

◉ Presencia clara de la figura de autoridad.
◉ Existencia de límites y reglas demarcadas y aplicación
consistente de ellas.
◉ Cuidado de las necesidades físicas, emocionales y alimentarias.
◉ Familia con clara posición de rechazo al consumo de drogas.
◉ Padres conocen y brindan información a sus hijos respecto a los
efectos de las drogas legales e ilegales y las consecuencias del
consumo.
◉ No hay casos de abuso de alcohol en la familia.
◉ Percepción positiva de los padres.
A nivel de institución
educativa
◉ Desarrollo de contenidos curriculares y actividades relacionadas

con la prevención del consumo de drogas.
◉ Cuenta con un sistema de tutoría grupal e individual.
◉ Se convive en un clima democrático, sin discriminación, sin
violencia ni disciplina autoritaria.
◉ Buena comunicación entre estudiantes, docentes y padres de
familia.
◉ Participación de estudiantes en las acciones preventivas.
◉ Normativa, sanciones claras y consistentes con relación al
rechazo del consumo de drogas.
◉ Docentes con información sobre los efectos de las drogas y sus
consecuencias.
36
Taller N° 6
AUTOESTIMA
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen
sobre la importancia de la autoestima en su
desarrollo integral.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Plumones
◉ Masking tape
◉ Pelota de trapo o plástico
◉ Lectura de apoyo: La autoestima (Anexo)
Tiempo
60 minutos
37
Se comunica a las y los estudiantes que se tratará el tema ”La autoestima”,

destacando su importancia en la vida personal. Se les pregunta qué información
o idea tienen sobre la autoestima, y se anota en la pizarra todas las ideas
que ellos propongan. Tomando en cuenta la información vertida por las y los
estudiantes, se precisan los conceptos y reflexionan sobre la importancia de
la autoestima en la vida de las personas (Puede apoyarse en la lectura del
Anexo).
NOTA: En el caso de las diferencias entre las personas con baja y alta
autoestima, es necesario incidir que la autoestima puede influir en la realización
de conductas de riesgo, entre ellas el consumo de drogas.
Actividad 1
El facilitador solicita a los estudiantes que se sienten en círculo para comenzar

la dinámica “La pelota de la autoestima”, indicando lo siguiente: «tengo una
pelota en la mano (pelota pequeña de tela), es la pelota de la Autoestima, la
misma que voy a lanzar (tirar) a cualquiera de ustedes y aquel que la reciba
tiene que realizar dos cosas: primero, ponerse de pie y segundo, en voz alta y
bien claro debe decir su nombre; a continuación una cualidad o característica
positiva y algo que le guste hacer y crea que lo hace bien. Por ejemplo: Yo soy
Pedro, soy honesto y juego bien el fútbol».
El facilitador escribirá lo mencionado en un papelógrafo y reiterará que solo

deben decir una cualidad y algo que le guste hacer. Cuando termine, el
estudiante arrojará la pelota a otro compañero y así sucesivamente, hasta que
todos opinen.
Posteriormente, se pregunta a los participantes si consideran que la dinámica

que se acaba de realizar tiene alguna relación con la autoestima; para ello el
facilitador presentará información al respecto, para lo cual utilizará la Escalera
de la Autoestima, destacando su relación con la capacidad de reconocer
nuestras cualidades personales (virtudes y defectos).
38
ESCALERA DE LA AUTOESTIMA 10
“Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros

mismos” (Abraham Maslow)
AUTOESTIMA
“La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo” (D.P. Elkins)
AUTORRESPETO
“La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio por su propio valer
juegan un papel de primer orden en el proceso creador (M. Rodríguez)
AUTOACEPTACIÓN
“El sentirse devaluado e indeseable es, en la mayoría de los casos,
la base de los problemas humanos” (C. Rogers).
AUTOEVALUACIÓN
“Dale a un hombre una imagen pobre y acabará siendo siervo” (R. Schüller)
AUTOCONCEPTO
“Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos” (R. Schüller)

AUTOCONOCIMIENTO
Autoconocimiento. Conocer las virtudes y defectos personales. Ser

consciente de las potencialidades y debilidades que tenemos.
Autoconcepto. Es la creencia que tiene uno acerca de sí mismo. Cómo creo

que soy, a partir de conocer mis virtudes y defectos.
Autoevaluación. Capacidad interna de evaluar las cosas buenas,

satisfactorias, interesantes y enriquecedoras, que hacen que uno se sienta
bien consigo mismo y le permiten crecer y aprender. Así como detectar las
que le hacen daño y le impiden crecer. Está relacionada con evaluar la idea
que tiene uno de sí mismo.
Autoaceptación. Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo. Aceptarnos

como somos hoy, con el compromiso de mejorar nuestras cualidades y virtudes,
así como corregir o eliminar los defectos.
10
Tomado de: Guía de capacitación del Programa Nacional de Educación Sexual - MINEDU
39
Autorrespeto. Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.
Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin
dañarse ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que nos enorgullezca.
Autoestima. Es la suma de todos los pasos anteriores. Si uno se conoce a sí

mismo y está consciente de sus virtudes y defectos, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades, se acepta y se respeta, entonces tendrá
una adecuada autoestima.
Actividad 2
Anuncio publicitario de uno mismo
1) Se le pide a cada estudiante que realice una lista de, por lo menos 5
cualidades positivas (corporales, de su carácter, mentales, culturales,
en el terreno de las relaciones personales, como miembro de una familia o
un grupo, habilidades, destrezas, deportes...) y cinco logros positivos
(en su vida familiar, académica, social, etc.). Se dará diez minutos para
esta tarea.
2) A partir de la lista anterior, se indica a los participantes que escriban

un anuncio publicitario, intentando mostrarse a los demás de la manera
más creativa posible. Se puede usar la siguiente indicación para iniciar
esta tarea:
“Se trata de que CADA UNO se venda bien y muestre sus cualidades y logros
de los cuales se sienten satisfechos; es importante que sean directos y
entusiastas. Si les es más fácil, ayúdense de un dibujo; de un lema. Cada
anuncio debe durar aproximadamente un minuto”.
Una vez culminada la elaboración cada estudiante tendrá que presentar su

anuncio publicitario.
Nota: es importante que durante la fase de presentación de anuncios

publicitarios se refuerce con aplausos y verbalizaciones (ejemplo “¡buen
trabajo!”, “¡excelente presentación!”, “¡qué buen comercial!”).
40
Cierre 10 minutos
El facilitador explica que cada uno tiene y siente una valoración de sí mismo y
se puede identificar en nuestra postura corporal, formas de comunicarnos, en
nuestra expresión de sentimientos, entre otros. Es decir, la autoestima proyecta
toda nuestra personalidad, es decir cómo pensamos, sentimos y actuamos
frente a los demás.
Por ello, es importante cultivar nuestras cualidades o virtudes así como

identificar nuestros defectos, porque nos permite conocernos más y, por
consiguiente, aceptar a los demás. Es necesario subrayar que las personas con
una adecuada autoestima, saben decir las cosas de manera asertiva, disfrutan
lo que hacen y ante situaciones frustrantes o errores los aceptan sin lamentarse
o descalificarse.
Entonces, tener una adecuada autoestima es una respuesta positiva, porque

permite estar protegido ante situaciones de riesgo que nos afecten.
Para finalizar el taller, se sugiere a los estudiantes que conserven el contenido

de su comercial y lo lean con atención. Este comercial puede ser tomado
en cuenta como medio para recordarnos la importancia de valorar nuestra
autoestima.
41
Anexo
Lectura de apoyo: La autoestima11
Es la valoración que cada quien tiene de sí mismo. Se desarrolla

progresivamente, desde que nacemos, teniendo particular importancia en este
proceso: la familia y las personas significativas de nuestro entorno. Aquellas
relaciones marcadas por el afecto, el respeto y la confianza, contribuyen a la
formación de una autoestima positiva.
Las personas con una autoestima positiva tienden a desarrollar más sus
potencialidades, establecen mejores relaciones interpersonales y enfrentan
mejor las situaciones nuevas, así como diversas dificultades que pueden
encontrar en la vida. Por su parte, las personas con autoestima negativa, al
ser inseguros respecto a sí mismos y sus potencialidades, ven disminuidas las
posibilidades de desenvolverse adecuadamente en la vida y tienen un mayor
riesgo de caer en diversas problemáticas, como el consumo de drogas, el
embarazo adolescente, entre otras.
Algunas diferencias entre las personas con autoestima

positiva o negativa
La persona con autoestima positiva

☞ Es consciente de sus virtudes y defectos.
☞ Hace su trabajo con satisfacción.
☞ Aborda las tareas con confianza.
☞ Confía en sus habilidades.
☞ Expresa sentimientos y opiniones con seguridad.
La persona con autoestima negativa
☞ Tiene una imagen distorsionada de sí misma.

(solo se concentra en sus defectos).
☞ No confía en el trabajo que realiza.
☞ Tiene miedo al fracaso.
☞ Busca exageradamente el reconocimiento de los demás.
☞ Duda mucho cuando tiene que tomar decisiones.
☞ No se gusta a sí misma.
11
Manual de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria - MINEDU.
42
Taller N° 7
RECONOCIENDO MIS
FORTALEZAS Y CUALIDADES12
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan su imagen
personal con sus fortalezas y cualidades personales.
Materiales
◉ Hojas Bond
◉ Papelotes
◉ Plumones
◉ Masking tape
◉ Tarjetas con estilos de comunicación
Tiempo
60 minutos
El facilitador empieza preguntando a las y los estudiantes, ¿Qué cualidades

importantes consideran debe tener una persona? Anotará las ideas en un
papelote y luego pedirá que las expliquen con sus propias palabras.
12
Adaptado: Módulo Educativo Formativo para Niños y Adolescentes en Situación de Alto
Riesgo Social: Nuestras cualidades. CEPESJU – DEVIDA, 2005.
43
El facilitador motiva la participación de los estudiantes mediante las siguientes

preguntas:
◉ ¿Han leído alguna vez una receta de cocina?

◉ ¿Cómo se llaman cada uno de los elementos de la receta?
◉ ¿Es importante la cantidad de los ingredientes?
◉ ¿Todos los componentes son importantes en la receta?
Se debe permitir que las y los estudiantes manifiesten sus experiencias y

preferencias con respecto a la comida.
Posteriormente, se forman cuatro grupos de trabajo quienes elaborarán una

receta, cuyos ingredientes serán las cualidades de sus miembros. Luego,
el facilitador pide que cada estudiante piense en las habilidades o aspectos
positivos de sus compañeros pero, previamente, haya escrito el nombre del
participante a quien se los atribuye. Después, intercambian papeles, entonces,
cada uno recibe hojas con sus cualidades percibidas por sus compañeros.
Entre todos elegirán una cualidad de cada miembro, y esta lista formará
parte de la receta. Ya elaborada la lista del grupo, le colocarán un nombre
a un “plato” o “comida” que represente algún aspecto común del grupo,
por ejemplo: Arroz con alegría, Escabeche de amor. Se finaliza la actividad
exponiendo las recetas por cada representante de los equipos.
Cierre 10 minutos
Se explica que el reconocimiento positivo, valoración y admiración sobre

nosotros mismos, constituye un componente afectivo de la autoestima.
Este reconocimiento permite identificar las posibilidades y limitaciones para
generar un sentimiento de identidad que se manifiesta a través de nuestras
habilidades o cualidades. Esto es un elemento importante para protegernos
del consumo de drogas.
44
Taller N° 8
ASERTIVIDAD
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan el concepto y
la importancia de la asertividad como factor de
protección frente al consumo de drogas.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Tarjetas impresas con los estilos de comunicación
◉ Plumones
◉ Masking tape
Tiempo
70 minutos
45
El facilitador escribe en un papelote la palabra ASERTIVIDAD y mediante la

técnica de lluvia de ideas pregunta a las y los estudiantes qué conceptos o
pensamientos tienen respecto a la palabra escrita. Se anotan en la pizarra todas
las nociones que propongan los estudiantes. Tomando en cuenta la información
vertida por ellos, el facilitador precisa el término:
Asertividad
Es la capacidad de expresar lo que se piensa, quiere y siente de manera adecuada
y en el momento indicado. Es la expresión directa de los sentimientos, deseos,
derechos legítimos y opiniones de una persona, sin amenazar o castigar a los
demás y sin violar los derechos de otras personas. Además, esta capacidad nos
permite enfrentar con éxito la presión de grupo.
Luego se realizará una breve discusión grupal, tomando en cuenta las siguientes
ideas:
1. Cuando uno tiene una idea, sugerencia, opinión o creencia no siempre

es fácil expresarla en un grupo. En ocasiones hay personas que
tratan de influir en la conducta de los demás. Si logramos aprender
a ser firmes en la expresión de lo que pensamos estaremos más
protegidos del consumo de drogas. Por ello ser ASERTIVO significa
poder defenderte de la presión de tus compañeros o amigos al
invitarte alguna droga, pero también te protege de la presión que
puede hacer la sociedad (con la publicidad, por ejemplo). Ser asertivo
es muy importante en nuestra vida. No obstante, la asertividad no
tiene nada que ver con tener conflictos con tus compañeros o amigos
o quedar mal con ellos.
2. El nivel de asertividad es diferente en cada persona. El que tengamos

“más” o “menos” asertividad dependerá de nuestra confianza en
nosotros mismos y de practicar constantemente. Es muy importante
que entendamos que la asertividad NO es una marca o característica
de nacimiento, sino una habilidad que la podemos aprender y mejorar
cada vez más con la práctica.
46
Desarrollo
50 minutos
El facilitador explica brevemente que existen distintos estilos de comunicación

tales como: pasiva, agresiva y asertiva.
Luego, a través de una dinámica de animación, se organizan tres grupos

de trabajo, los cuales deberán realizar una dramatización (de dos minutos
aproximados), tomando en cuenta cada uno de los estilos de comunicación,
los cuales serán aplicados a una situación de consumo de drogas:
Grupo 1: Estilo de comunicación pasiva

Situación: en la esquina de nuestro barrio, un grupo de amigos nos llaman
para invitarnos cerveza y no queremos.
Grupo 2: Estilo de comunicación agresiva

Situación: estamos en una reunión familiar y nos invitan un cigarro. Nosotros
no queremos y además nos molesta el humo de tabaco.
Grupo 3: Estilo de comunicación asertiva

Situación: es un fin de semana y estamos en una discoteca. Un grupo de
amigos saca un cigarrillo de marihuana. Cada uno comienza a fumar de ese
cigarrillo hasta que llega a ti. Yo no deseo consumir marihuana y nuestro amigo
nos dice que no pasará nada.
Cada grupo tendrá quince minutos para crear su dramatización.
Al término de cada dramatización el facilitador destaca aspectos positivos del

desenvolvimiento de cada grupo, de ser necesario orienta la concepción de
cada uno de los estilos representados. Enfatiza sobre la importancia de ser
asertivos ante diferentes situaciones que se nos puedan presentar, como el
consumo de drogas.
Cierre 5 minutos
El facilitador motiva a las y los estudiantes para que, en el transcurso de la

semana, practiquen la conducta asertiva en diferentes situaciones que se les
presenten y que en la próxima sesión compartirán su experiencia con el grupo.
47
Taller N° 9
PRESIÓN DE GRUPO
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan la necesidad
de desarrollar habilidades que les permitan afrontar
con éxito la presión del grupo frente al consumo de
drogas.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Lectura de apoyo: “La presión de grupo” (Anexo 1)
◉ Hoja impresa: “10 formas de decir NO” (Anexo 2)
◉ Hoja en blanco
◉ Lapiceros
Tiempo
90 minutos
48
Presentación
30 minutos
El facilitador inicia la sesión señalando lo siguiente: “Hoy hablaremos sobre

la presión de grupo. Esto nos ocurre cuando una persona intenta influir en
nuestras decisiones y acciones. Estas influencias pueden ser tanto positivas
como negativas para nosotros”.
“¿Quién puede darme un ejemplo de influencia o presión positiva de los

compañeros?”
“¿Quién puede darme un ejemplo de influencia o presión negativa de los
compañeros?”
Permitir que las y los estudiantes expresen sus ideas (calcule cinco minutos
para cada una de las preguntas). A continuación el facilitador realiza el
siguiente comentario:
Según lo expresado en sus opiniones, la presión de los compañeros puede

ser algo bueno aunque también puede ser algo malo de acuerdo a las
circunstancias. Las personas pueden sufrir presión de los compañeros o
amigos en cualquier momento de nuestra vida. Esto no solo ocurre en la
adolescencia, pero es en esta etapa que se puede ser más vulnerable porque
se encuentran en pleno desarrollo de la autonomía y donde se valora mucho
la opinión y aceptación del grupo. En tal sentido, es importante que aprendan
a manejar estas influencias y presiones para tomar buenas decisiones por su
bienestar. No olvidar que esas decisiones tienen que ver también con el hecho
de usar o no alguna droga asumiendo el riesgo que eso tiene para la salud.
Después de este comentario, pasamos a un momento importante de la

discusión asociado a identificar las razones por las que cedemos a la presión
de grupo. Se puede abrir este momento con la siguiente pregunta:
¿Por qué a veces hacemos caso a la presión de los compañeros o amigos y

terminamos consumiendo alguna droga? Las respuestas se escriben en un
papelote.
A continuación presentamos algunas posibles respuestas de los grupos, que

el facilitador debe tomar en cuenta para la reflexión final.
49
◆ Quiero agradarle a los demás
◆ Quiero integrarme
◆ No quiero que se burlen de mí
◆ Tengo curiosidad
◆ Quiero probar algo nuevo
◆ Todos los demás lo hacen
◆ Me sentí amenazado(a)
Al concluir con la reflexión en base a las respuestas de las y los estudiantes,

se destaca el hecho que cuando son nuestros amigos quienes nos presionan,
resulta más fuerte y difícil enfrentar la presión y actuar de manera autónoma,
sin embargo, se puede lograr practicando respuestas asertivas ante la presión
de grupo.
Se organizan grupos de trabajo con igual número de participantes, indicándoles

que elijan un coordinador por grupo. Se les entrega una hoja impresa con
diversas situaciones en las que deberán reconocer qué tipo de presión de
grupo se presenta y cuál es la respuesta asertiva más adecuada.
Los estudiantes (en grupos de dos o tres personas según cada guión de
práctica), tendrán asignada una situación de presión de grupo negativa para
luego practicar una respuesta asertiva en forma intercalada (es decir cada
estudiante tendrá que practicar la respuesta asertiva que corresponda a cada
guión).
Ejemplos de guiones de práctica:
Situación 1: hay una actividad en la institución educativa y uno de tus amigos

saca de su mochila una botella de licor.
Amigo (a) 1: oye ¡mira lo que traje! Una botella de ron combinada con
gaseosa. Toma la botella y sírvete.
Tú: No gracias.
50
Amigo (a) 2: Ya pues, no seas aburrido (a). Toma un poco.
Tú: En serio, no gracias. Si gustan tomen eso. Lo que quiero es una gaseosa.
Situación 2: Ya es la hora de la salida y van caminando juntos tres amigos.

Es un día frío y uno de ellos prende un cigarrillo con tabaco.
Amigo (a) 1: Que frío. Sacaré un cigarrillo para calentarme (prende un

cigarrillo).Listo!! Fuma y verás que te calienta.
Tú: Gracias, pero NO. Estoy bien así.
Amigo (a) 2: Que aburrido eres. Prueba y verás que si calienta bien rico
cuando fumas, además te relaja.
Tú: La verdad NO me provoca. Además no quiero tener mal aliento y que mi

ropa huela feo.
El facilitador puede usar las situaciones de presión de grupo (anexo 1) o crear

sus propios guiones de práctica utilizando situaciones o lugares propios de
la zona. Con ello, las y los estudiantes podrán sentirse más identificados con
el ejercicio. Luego, entrega a cada grupo la hoja con las 10 formas de decir
“NO” (anexo 2)
El facilitador acompañará la práctica de cada grupo, observando que cada

respuesta asertiva se realice de la manera más natural posible (observar
lenguaje verbal y no verbal de cada práctica). Asimismo, debe estar atento
que todas y todos los estudiantes practiquen estas respuestas.
Cierre 10 minutos
El facilitador felicita la participación de los estudiantes, reafirma y valora el

trabajo realizado por los grupos, solicita algunas reflexiones finales del tema
desarrollado y resalta las ideas centrales sobre la presión de grupo.
51
Anexo 1:
Lectura de apoyo: Presión de grupo13
Los grupos intentan siempre que todos sus miembros sean lo más parecidos
posible. De otro modo, si todos pensaran de distinta forma, tuvieran maneras
totalmente diferentes de divertirse y no compartieran nada, sería muy difícil
convivir juntos.
En muchos casos, esta presión de unos sobre otros para que todos los miembros
del grupo tengan similares gustos y opiniones, es una presión neutra, ya que
no supone ningún beneficio importante, pero tampoco perjuicio.
Otras veces, la presión que ejercen los grupos para que se piense o actúe de
una determinada forma, es positiva. De hecho, hay veces que un integrante del
grupo puede estar equivocado y no se da cuenta de ello. Entonces, sus amigos
pueden intentar que cambie sus opiniones porque creen sinceramente que es
lo mejor para él. En ese sentido, la presión de grupo puede ser beneficiosa.
Sin embargo, otras veces presionan para que un miembro del grupo actúe de
una determinada manera, no porque ello sea bueno para él, sino porque es
bueno para los demás. Quieren que haga algo, aunque no desee hacerlo. En
este caso, cuando los demás tratan de que un integrante del grupo renuncie
a sus ideas o a lo que considera correcto, la presión de grupo es negativa y
debe oponerse a ella con toda firmeza.
Eso hará que los demás lo respeten. Sabrán que tiene sus propias ideas y que
está dispuesto a defenderlas. En definitiva, se reconocerá como adulto.
Al mismo tiempo, la presión de grupo no tiene porqué obedecer a un plan

prefijado. Algunas veces, es algo intencional pero otras, nuestros amigos nos
presionan, sin darse cuenta, para que hagamos algo que no es bueno para
nosotros mismos.
Saber distinguir cuándo la presión de los demás es positiva o negativa y

cuándo es intencional o no, nos ayudará a entender mejor a los demás y nos
permitirá llevarnos mejor con nuestros amigos.
13
PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17 años –
CONTRADROGAS – Fundación de Ayuda contra la Drogadicción – Embajada de España.
52
Situaciones: presión de grupo14
A continuación encontrarán algunas situaciones que pueden presentarse en

sus relaciones con los demás. Deben reconocer, en cada una de ellas, si la
presión de grupo es positiva, neutra o negativa y precisar si es intencional o no.
1. Los amigos de Luis deciden ir todos juntos a escuchar música y bailar,

aunque a él le gustaría más ir al cine.
2. Un grupo se encuentra con Martha en la puerta del colegio y la presionan
para que falte a clases y vaya con ellos a divertirse.
3. Un grupo de chicos fuma marihuana. A Carlos no le gusta, pero lo hace
para que los demás lo acepten en el grupo.
4. Aunque Juan piensa que todo depende de la suerte, sus amigos siempre
quieren convencerlo de que lo más importante es lo que consigues con
esfuerzo en la vida y no esperar que todo lo decida el azar.
5. Isabel y sus amigas han ido a una playa donde está colocada la bandera
que indica que es peligroso nadar en ese lugar. Ella insiste en bañarse,
pero sus amigas la presionan para que no lo haga.
6. A Luisa no le gusta el deporte, pero sus amigas siempre le insisten en
que las acompañe al gimnasio para conocer chicos.
7. Alberto no se lleva bien con su padre. Dice que no volverá a hablar con
él. Sus amigos le dicen que debería cambiar su forma de ser.
8. En un grupo de amigos, todos escuchan el mismo tipo de música y les
gustan los mismos discos.
9. Todos los años, los amigos de María se ponen muy fastidiosos tratando
de convencerla para que los ayude a organizar una fiesta de Navidad
para la comunidad.
10. Los amigos de Juan visten casi igual y todos usan el mismo corte de pelo.
11. A Pedro le gusta mucho salir los sábados por la noche y tomarse un
par de tragos, pero sus amigos acostumbran (y le dicen que él haga
lo mismo), irse a dormir temprano para jugar pelota los domingos a
primera hora.
12. A Maribel le gusta quedarse en casa y ver televisión. Sus amigos le
insisten mucho para que salga con ellos.
13. Los amigos de Ramón son malos estudiantes. Cuando van a buscarlo a
su casa, insisten hasta lograr que deje los libros y salga con ellos.
14 PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17 años

CONTRADROGAS – Fundación de Ayuda contra la Drogadicción – Embajada de España.
53
Anexo 2
10 formas de decir “NO”
15
1. Simplemente di NO
No gracias
Si, podría estar bien, pero no
He dicho que no
2. Pon una excusa
No me siento bien. Me voy a casa
La verdad es que tengo otras cosas que hacer
Ya tengo bastantes problemas. No quiero meterme en otros más
3. Propón una alternativa interesante
¿Por qué mejor no nos vamos a…?
¿Por qué mejor no hacemos algo…?
4. Dale largas (posterga tu decisión)
Sí, bueno, no parece tan mal. Ya veremos más adelante
Lo pensaré
Bueno, podría ser, pero hoy no puedo. Quizás otro día
5. Emplea la forma “puede ser”
Puede que tengas razón, pero no lo sé
Si, puede ser que yo sea raro, pero no
Puede ser que yo esté equivocado, pero también puede ser que no
6. Da respuesta en “espejo” (repitiendo lo que dice el otro)
Osea que si no voy con ustedes me voy a aburrir, no creo que tenga que
ser así. Así es que si no tomo trago soy un quedado, bueno, no pienso lo
mismo. Para ti no hay otra forma de hacer las cosas, para mí es obvio que sí
7. Desaparece
Bueno, estoy full me voy… adiós
Si ustedes quieren vayan (háganlo), nos vemos en un toque, chau
8. Da tus razones (argumentos)
Miren, si quieren saber lo que pienso, les diré que…
La franca que yo no estoy de acuerdo porque….
9. Discute
Están locos, ¡a quién se le ocurrió hacer eso!
Cuando quieran les voy a decir porque no estoy de acuerdo
10. Actúa como un disco rayado
Diálogo
Percy: ¡Vamos brother!
Pedro: No, no quiero ir
15 Adaptado del Programa Integral de Desarrollo Educativo (PIDE) ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17
años – CONTRADROGAS – Fundación de Ayuda contra la Drogadicción – Embajada de España.
54
Taller N° 10
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
16
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los pasos
para la solución de problemas y reflexionen sobre
su importancia para la vida diaria.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Plumones
◉ Masking tape
◉ Tarjetas con situaciones para dramatizar
(Anexo 1)
◉ Ficha de pautas para resolver problemas
(Anexo 2)
Tiempo
90 minutos
16 Adaptado del Manual para la Prevención del consumo de drogas. Proyecto CICAD – OEA- DEVIDA
55
El facilitador realiza una breve introducción, manifestando que todas las

personas tienen problemas de diferente índole y que muchas veces, algunos
reaccionan de manera evasiva o lo enfrentan buscando soluciones que
terminan perjudicándolos.
Puede agregarse que:
“Todos los días tomamos decisiones. Quizá muchas de estas decisiones que
hay que tomar a lo largo del día suelen tener poca importancia, como por
ejemplo: que ropa nos pondremos, o si queremos helado de chocolate o fresa,
o escoger una película. Pero hay otras situaciones o problemas que son muy
importantes que necesitan de una toma de decisión cuidadosa y responsable.
Por ejemplo, resolver un malentendido con algún amigo o amiga, elegir una
carrera o trabajo, mejorar nuestras notas del colegio, o decidir si usaremos
o no alguna droga. El aprender a tomar buenas decisiones es una habilidad
muy importante porque nos ayuda a enfrentar los diversos problemas que
tenemos de una manera más efectiva y conveniente para nosotros”.
“Recuerden que al tomar una decisión se debe valorar las consecuencias

negativas o positivas para nuestra vida. Por eso es importante que no
tomemos decisiones apresuradas o porque lo hace todo el mundo”
Luego el facilitador pide a las y los estudiantes, a través de una lluvia de

ideas, que mencionen algunos problemas que hayan tenido, sin importar si
se ha resuelto o no. Por ejemplo: llegar tarde al colegio, terminar con el
enamorado/a, salir desaprobado en un curso, ser presionado por amigos para
fumar o tomar licor, entre otros.
Anotará las ideas en un papelote y explicará el tema utilizando la FICHA DE

PAUTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS (Anexo 2), señalando que existe
una forma para aproximarse a la solución de un problema y enfrentarlo
eficientemente. Además, es importante resaltar la idea de que con mayor
práctica, resolver un problema a través de los cinco pasos será más sencillo
y rápido.
56
Desarrollo
60 minutos
Se forman grupos de trabajo, a cada uno se le entrega una tarjeta que

contenga una situación para ser dramatizada (Anexo 1). Luego será analizada
y discutida, colocando las respuestas en un papelote. Cada grupo deberá usar
los CINCO PASOS para resolver cada situación (Anexo 2). Asimismo, se pedirá
a cada equipo que realice un sociodrama de una de las situaciones con la
finalidad de conocer las reacciones y respuestas. De esta forma, cada grupo
hará una presentación con dos momentos.
Momento 1: Presentación de la aplicación de los 5 PASOS para resolver el

problema planteado en la situación.
Momento 2: Dramatización de la forma en la que se resolvió el problema

aplicando los cinco pasos.
Una vez terminada la presentación, el facilitador independientemente de las

decisiones tomadas, resaltará el procedimiento de cómo se llegó a la solución
del problema, y, promoviendo un espacio de reflexión y debate entre las y los
estudiantes, preguntará ¿Todos estuvieron de acuerdo?, si no fue así, ¿cómo
llegaron a una respuesta común?
Finalmente, consolidará las opiniones y comentarios sobre lo manifestado,

incidiendo que la solución de un problema, está íntimamente ligado al
proceso de toma decisiones que realicemos y los resultados sean favorables
o desfavorables, son nuestra responsabilidad.
Cierre 15 minutos
El facilitador con la participación de las y los estudiantes, reflexiona sobre los

siguientes aspectos:
57
◉ Ante un problema, en muchas ocasiones, nos sentimos preocupados porque
no entendemos o no nos sentimos capaces de solucionarlo. También existen
situaciones que nos causan gran preocupación, desconcierto, tristeza y
hasta temor, estas nos desorientan esperando que se solucionen con el
paso del tiempo u otra persona los resuelva.
◉ Es importante conocer ¿Qué tipo de problema es?, ¿cuándo se da el

problema?, ¿dónde es el problema?, ¿quiénes participan en él?, ¿cómo es el
problema?, ¿por qué se da el problema?
◉ Al respecto, muchos de los conflictos que se tienen en la vida pueden

resultar oportunidades que ésta nos otorga pero, dependerá de cómo nos
sintamos, miramos el problema y reaccionamos, es decir, si nos cerramos
o abrimos con alguien más cercano, sea amigos, familia u otras personas
para tener una mirada distinta, pues algunas veces hacemos una tormenta
en un vaso de agua.
Anexo Nº 1
Tarjetas con situaciones para dramatizar
Un amigo de la escuela nos insiste

en que aceptemos su invitación Mi enamorado(a)
para fumar un cigarrillo de tabaco, terminó la relación y
pero nosotros no queremos me siento triste.
hacerlo.
Tus amigos te invitan un cigarro

de marihuana antes de entrar Tu papá te invita un vaso de
a la fiesta, pero tú consideras cerveza.
que no es buena idea.
Ves a tus padres peleando

constantemente y eso te pone
de mal ánimo (triste, con cólera).
58
Anexo Nº 2
FICHA DE PAUTAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Paso 1
Identificar
el problema
Paso 2
Pensar y hablar
¿Cuál es mi problema? ¿qué está sobre las
pasando? ¿qué siento? Tratar de soluciones
hallar las causas del problema.
Generar muchas soluciones

diferentes (pensamiento creativo),
incluyendo hablar con alguien
en quien confías o informarte en
diversos medios sobre la posible
solución. Tratar de describir de
Paso 3 la mejor manera posible cómo te

sientes.
Evaluar
las soluciones
Evaluar las soluciones comparando

las ventajas y desventajas y
considerando las consecuencias
a corto y a largo plazo. Eliminar
las soluciones menos viables
basándonos en esta evaluación.
Paso 4
Decidir
una solución
Paso 5
Decidirnos por una solución
Aprender
y actuar basándonos en ella.
de la elección
Reflexionar sobre los resultados

de la solución elegida.
¿Qué has aprendido?
¿Qué has cambiado?
¿Te sientes mejor?
59
Taller N° 11
AUTOCONTROL
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan la relación
entre los pensamientos y los estados emocionales
para que aprendan a desarrollar mecanismos de
autocontrol emocional.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Plumones
◉ Lapiceros
◉ Hojas A4
◉ Triada de autocontrol (Anexo 1)
◉ Técnicas de autocontrol emocional (Anexo 2)
◉ Lectura complementaria: Entrenamiento en
habilidades de autocontrol emocional (Anexo 3)
Tiempo
60 minutos
Presentación
5 minutos
Se inicia con ejemplos cotidianos (ante un insulto, agredo físicamente), tanto

en la escuela como en la casa, para que ellos aprendan a identificar ¿Qué es
primero, los pensamientos o las emociones?
60
Desarrollo
40 minutos
El facilitador explica cómo se dan los pensamientos en nuestro cerebro y cómo

influyen en nuestras emociones. Se explica la técnica “Triada de autocontrol”
(Anexo 1).
Se forma un círculo con todos los estudiantes y se propicia la participación

activa, se indica que cada estudiante debe hacer una relación de conductas que
le agradaría mejorar, (se recomienda que lo escriban en una hoja).
Seguidamente, se invita a un estudiante que haya manifestado una emoción de

ansiedad o cólera, para que presente su experiencia, se le indica que cierre sus
ojos y visualice la situación que le generó ansiedad o cólera.
El facilitador, explica la técnica cómo bloquear pensamientos negativos e indica

que cada uno de los participantes debe ponerla en práctica en la sesión. El
grupo va evaluando el logro.
Se entrena con ellos la auto-observación, automonitoreo, autoevaluación y el

autoreforzamiento (Anexo 2).
Cierre
15 minutos
El facilitador refuerza con los estudiantes las ideas centrales siguientes:
◆ Nosotros originamos nuestras propias reacciones emocionales por

lo tanto está en nosotros poder controlarlas o regularlas.
◆ Nuestros pensamientos originan nuestras emociones.
◆ Podemos desarrollar nuestro autocontrol y evitar comportamientos
problemáticos.
Finalmente se le entrega la hoja de lectura complementaria: Entrenamiento
en habilidades de autocontrol emocional (Anexo 3).
Anexo Nº 1
Triada de autocontrol
Es una técnica de modificación de conducta, muy utilizada para ayudar a
desarrollar mecanismos de autocontrol en casos de agresividad, ira, etc.
61
Consta de tres momentos:
a Aprender a bloquear pensamientos negativos, que son los

desencadenantes de las reacciones emocionales negativas.
b Aprender a realizar ejercicios de respiración, de relajación, del

estado emocional opuesto a la agresividad o ira.
c Aprender a reemplazar los pensamientos negativos con otros (a

través de las autoinstrucciones), y que les genere emociones más
saludables.
Anexo Nº 2
Técnicas de autocontrol emocional
El autocontrol es la capacidad que desarrollamos las personas para controlar
nuestras emociones y no que éstas nos controlen a nosotros.
El autocontrol significa conocerse, saber ponerse límites y poder mantener un

buen equilibrio entre la razón y la emoción.
Pasos para lograr el autocontrol:
AUTO-OBSERVACIÓN
Es lo básico de este proceso, ayuda a que el estudiante comience

a conocerse y sepa cómo reacciona su cuerpo frente a diversas
situaciones, que aprenda a reflexionar sobre sus propios pensamientos,
sentimientos, motivaciones y actúe de acuerdo con ellos. Permitirá que
la persona aprenda a actuar sobre su propia conducta.
AUTOMONITOREO
Implica que la persona pueda estar permanentemente monitoreando

su comportamiento, guiándose a través de autoinstrucciones. El
reconocimiento del lenguaje interno como “director y controlador” de
nuestro comportamiento, hace que se introduzca un cambio en las
autoverbalizaciones, para modificar el comportamiento manifiesto.
AUTOEVALUACIÓN
Evaluar permanentemente si lo que estamos haciendo, está dando los

resultados deseados. Es como si estuviera recibiendo retroinformación
de su conducta.
62
AUTOREFORZAMIENTO
Está relacionado al cumplimiento del cambio de la conducta problemática.

Es importante que, cada vez que haya un logro, el estudiante pueda
tener su propio reforzamiento de conducta. Esto generará en él, la
idea de que puede controlar sus reacciones negativas (autoeficacia) y
también mejorar su autoestima.
Anexo Nº 3
LECTURA COMPLEMENTARIA
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCONTROL EMOCIONAL
Proceso de socialización: Desde nuestro nacimiento, las personas comenzamos
a desarrollar diversas interacciones que ayudan a estructurar nuestra personalidad.
Llegamos con una carga genética, pero al mismo tiempo, comenzamos a recibir
influencia de nuestros padres, de la familia, de la escuela, formación ética, moral,
los medios de comunicación, así como la facilidad de acceso a internet y a las
tecnologías.
Todas estas experiencias, pero sobre todo el tipo de vínculo afectivo que se
establece en el hogar y el cumplimiento de las normas y reglas familiares, ayudarán
a estructurar una personalidad saludable o con problemas. La realidad nos muestra
que, actualmente, un gran número de estudiantes presentan dificultades en este
proceso de socialización, para adecuarse al cumplimiento de normas en el hogar,
la casa y la comunidad, generando problemas de conducta, bajo rendimiento
académico o abandono escolar.
Nuestra realidad nos demuestra que el fenómeno social de la violencia juvenil se
está manifestando desde diversos espacios, principalmente en la escuela, familia,
barrio y comunidad en general, el cual está relacionado de diversas maneras y
en grados diferentes, a otros problemas sociales y psicosociales tales como el
consumo y comercialización de drogas, la delincuencia, el pandillaje, entre otros.
Las manifestaciones de violencia juvenil son hechos innegables en la sociedad
peruana y se expresan tanto dentro de la escuela como fuera de ella: pandillaje,
violencia escolar, involucramiento en acciones delictivas, etc. En el campo educativo,
las prácticas discriminatorias y abusivas que se efectúan en algunas escuelas
contribuyen a que los jóvenes las reproduzcan y son un serio obstáculo para la
formación de personas autónomas, respetuosas, solidarias y capaces de convivir
democrática e íntegramente en el Perú de hoy. (Guía de detección del consumo de
drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia, MINEDU 2006, pág. 89).
En tal sentido, como consecuencia de lo anteriormente mencionado, es necesario
entrenar a los estudiantes en el ejercicio de técnicas de autocontrol emocional,
porque en la medida que ellos aprendan a controlar sus reacciones impulsivas y/o
agresivas, podrán experimentar mejores estilos de vida, más saludables y menos
problemáticos.
63
Taller N° 12
CONVIVENCIA
FAMILIAR
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia
de establecer normas y respetarlas, identificando su
importancia en la convivencia familiar.
Materiales
◉ Multimedia o TV con DVD
◉ CD o power point con imágenes
◉ Tarjetas de cartulina de colores con preguntas
◉ La dinámica: Las lanchas (Anexo 1)
◉ La historia de Teresa (Anexo 2)
◉ Papelotes
◉ Plumones
Tiempo
60 minutos
64
Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposición

de imágenes que refieran a escenas familiares: violencia, armonía u otra y se
propicia una lluvia de ideas en las cuales los estudiantes describan lo que ven.
El facilitador guía el proceso para que el grupo analice la importancia de

saber reconocer los mensajes de la comunicación y poder aplicarlos en su
vida.
Se forman cinco grupos mediante la dinámica “Las lanchas” (Anexo 1), y

tomando como insumo la lectura motivadora: “La historia de Teresa” (Anexo
2). Se entrega a cada grupo una tarjeta que contiene una de las siguientes
preguntas:
◆ ¿Por qué Teresa ha cambiado su comportamiento?

◆ ¿Por qué los padres no confían en los amigos de Teresa?
◆ ¿Cómo procederías para controlar la llegada de Teresa a casa?
◆ ¿Qué se necesita para tener una relación armoniosa entre padres e
hijos?
◆ ¿Será necesario establecer normas? ¿porqué?
Eligen un representante que pueda socializar las respuestas en la plenaria.
Terminadas las exposiciones, el facilitador hace las precisiones y aclaraciones.
Cierre 5 minutos
El facilitador complementa las exposiciones mencionando la importancia de

la comunicación en la familia, así como el establecimiento de normas para
una mejor convivencia.
65
Anexo Nº 1
Dinámica: Las lanchas
Se solicita a los participantes que se pongan de pie en el centro del salón y se
cuenta la siguiente historia:
“Estamos navegando en un enorme barco, pero de pronto una tormenta lo
hunde. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero, en
cada lancha solo pueden entrar un número determinado de personas”.
Se indica al grupo que deben formar círculos compuestos por el número

exacto de personas que pueden entrar en cada lancha, según se les indique.
Si tienen más o menos personas, se declara hundida la embarcación. El
facilitador cambia el número de personas y así se prosigue hasta que lo
considere conveniente.
Deben darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de
declararlos hundidos. El facilitador debe dar las órdenes rápidamente para
hacer la dinámica ágil y sorpresiva.
Anexo Nº 2
La historia de Teresa17
“Teresa tiene 15 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó
bien con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella.
Pero, ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de
voz diferente; “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar
pensando en salir”. Otras veces, le niegan los permisos y le dicen: “Todavía
no tienes edad para salir a la calle”.
Sus padres siempre la critican, incluso si colabora con algunas tareas de la

casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en
su cuarto a escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le

dice; “cuidado con esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado
con conocer a gente por Internet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga?”.
Ya ha tenido varias discusiones con su padre debido a que llega media hora
más tarde de lo acordado a su casa; pues, a la salida de la escuela, ella se
queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La
última vez, no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa
ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto
insoportable”.
17
Tomado de: “Módulo de sesiones de tutoría en temas de educación sexual” MINEDU–DITOE, 2008
66
Taller N° 13
PROYECTO DE VIDA
Objetivo
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia
de contar con un proyecto de vida que le permita
alcanzar sus metas personales.
Materiales
◉ Imágenes sobre metas y desarrollo personal
◉ Tarjetas con nombres de personas famosas
y sus actividades
◉ Tarjetas de cartulina en blanco
◉ Papelotes
◉ Plumones gruesos
◉ Masking tape
◉ Multimedia
◉ Texto: Valorando lo que tengo (Anexo 1)
◉ Lectura de apoyo: Proyecto de vida (Anexo 2)
Tiempo
60 minutos
67
Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposición

de imágenes en power point (o en físico) sobre metas y desarrollo personal.
Se reparten tarjetas a las y los participantes con nombres de personas

famosas y en otras sus actividades o logros. Se pide que asocien al personaje
con la actividad que le corresponde y que comenten qué saben de él.
Cada uno presenta al personaje asignado y menciona la actividad a la que

se dedica o su logro, destacándose los éxitos de sus personajes ya que son
ejemplos de perseverancia para lograr objetivos. A continuación se da a cada
uno el texto: “Valorando lo que tengo” (Anexo 1)
Luego de la lectura individual, se forman cuatro grupos nombrando igual

número de profesiones u oficios en orden correlativo, de tal manera que se
formen equipos de “ingenieros, abogados, médicos y administradores”.
Se pide que respondan en grupo a las siguientes preguntas considerando el

texto ya leído:
◆ ¿Qué es un proyecto de vida personal?

◆ ¿Cómo debería ser el proyecto de vida de una persona exitosa?
Un representante de cada grupo socializa la respuesta en la plenaria.
Luego se dibuja en la pizarra la silueta de una persona y se reparten tarjetas

a los grupos, en las que escribirán las cualidades consensuadas, que debe
tener una persona para triunfar en la vida.
Se van pegando en la silueta las cualidades a modo de perfil de la persona

exitosa, sistematizando todas las cualidades escritas en las tarjetas.
68
Se solicita a los participantes que, utilizando las cualidades establecidas en

consenso en una hoja personal, se autocalifiquen puntuándose del 1 a 10,
donde 1 es de menor desarrollo y 10, de mayor desarrollo. Una vez que
han concluido con la autocalificación, colocarán al lado de cada cualidad,
que puntuaron de cinco a menos, sus sugerencias para desarrollar estas
cualidades.
Se elige algunos participantes al azar para socializar sus respuestas. El

facilitador complementa con la presentación de un esquema para elaborar un
proyecto de vida (Anexo 2).
Luego se les indica que en una hoja escriban de manera personal cuáles
son sus fortalezas y debilidades, para posteriormente socializarlo de manera
voluntaria.
Cierre
5 minutos
El facilitador refuerza las siguientes ideas:
◆ La vida de las personas no se limita a una simple sucesión de días sin

dirección y sin sentido, necesita saber para qué vive.
◆ El proyecto de vida es la dirección que el hombre se traza en su
existencia, a partir del conjunto de valores que ha integrado y

jerarquizado vivencialmente.
◆ El proyecto de vida reside en tener que decidir, elegir una dirección
fundamental con exclusión del resto de opciones.

◆ Un proyecto de vida facilita el logro de tus metas, es importante
contar con un esquema para elaborar un proyecto de vida porque es

el punto de partida para lograr nuestras metas personales.
◆ Tu proyecto de vida puede estar en tu mente o mejor aún puedes
escribirlo ya que la constante consulta a ese plan te permitirá dedicar

tiempo y esfuerzo para lograr tus metas.
69
Anexo Nº 1
Texto: Valorando lo que tengo18
Cuentan que un hijo le dijo a su padre que quería ser un líder y le preguntó
cómo podría lograrlo. Este le respondió que lo primero que tenía que hacer
era estar consciente de sus conductas. Que cada vez que sintiera que había
hecho daño a una persona, clavara un clavo en la cerca de su casa.
El hijo aceptó el reto y empezó a tomar conciencia de sus actos. Siguiendo

el consejo de su padre, comenzó a poner clavos con el martillo cada vez que
hacía daño, maltrataba a una persona o no la respetaba. Luego de un tiempo
el hijo dejó de poner clavos en la cerca, porque ya era consciente de sus actos
y trataba bien a las personas.
Entonces preguntó a su padre: “¿Y ahora que hago?” El padre le respondió

diciéndole que por cada acto de bien y servicio que realizase, sacase un clavo
de la cerca. El hijo nuevamente aceptó el reto y empezó, poco a poco, a sacar
los clavos. Ahora ya se dedicaba a ayudar a las personas. En poco tiempo
logró sacar todos los clavos. Contento, se acercó donde su padre y le dijo:
“¡He terminado! ¡Logré sacar todos los clavos! Finalmente he aprendido a ser
una persona, un líder”.
Sin embargo, acto seguido lo asaltó una duda: “¿Ahora qué haremos con todos
los huecos que dejaron los clavos en la cerca?” El padre le respondió: “No los
toques. Están allí para recordarte siempre que en tu camino de aprendizaje
dejaste huellas en la gente y que gracias a su entrega, comprensión y
colaboración, ahora puedes ser la persona que eres”.
Anexo Nº 2
Lectura de apoyo: Proyecto de vida
El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir
del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la
luz de lo cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia,
sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el futuro de vida y
la profesión.
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como:

el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para
satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las
metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos
poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar.
18
Adaptado de: http://alba1223.files.wordpress.com/2009/02/proyecto-de-vida.doc.
70
PUNTO DE PARTIDA
Se partirá del momento de la vida en el que ustedes se encuentran, en el

momento actual sienten que deben tomar la vida en sus propias manos,
proyectarla hacia adelante y tomar serias decisiones y a cada uno pueden
surgirle la pregunta: ¿qué hago yo con mi vida?
¿Qué hago yo después de salir de estudiar?
Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las

respuestas pueden ser múltiples. Pero hay una pregunta fundamental para
este momento en el que tienen que tomar tantas decisiones: ¿Sobre qué
valores, actitudes o comportamientos voy a apoyar mi vida?, ¿sobre el
egoísmo?, ¿el individualismo?, ¿el placer?, ¿el dinero?, ¿la explotación de
los otros?, ¿el libertinaje?, o ¿sobre el servicio?, ¿el amor?, ¿la justicia?, ¿la
sencillez? La respuesta no es sencilla. Decidir no es fácil.
RECONOCER LAS VIVENCIAS:
Antes de diseñar el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer lo

que se ha vivido.
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro pasado y nuestro

presente. Esto es, preguntarnos: ¿Quién soy yo?, ¿cómo estoy yo? Las
respuestas a estas preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su
propio proyecto de vida.
Señalamos dos fechas separadas: la de tu nacimiento y la del día de hoy.

Piensa en el momento presente: hoy tú tienes una personalidad determinada
que no ha sido conformada por fuerza del destino o del azar. Tú eres fruto
de una serie de factores que, a lo largo de los años ha ido modelando tu
personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu vida y tomarás conciencia
de esos dos factores, aun de los más remotos y anotarás cómo han influido o
están influyendo en la formación de tu personalidad.
Se debe tener en cuenta:
1. El punto de partida: Mi situación

• Mis fortalezas
• Mis debilidades
71
2. Autobiografía

• ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia
en mi vida y de qué manera?
• ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
• ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
• ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
3. Rasgos de mi personalidad
Enuncie cinco aspectos que más le gustan y cinco que no le gustan con
relación a lo siguiente

• Aspecto físico
• Relaciones sociales
• Vida emocional
• Aspectos intelectuales
• Aspectos vocacionales
4. ¿Quién soy?

• ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)
• ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para
mi progreso (tanto personales como las existentes en el medio)
• ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
5. ¿Quién seré?
Convertir sueños en realidad
• ¿Cuáles son mis sueños?

• ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?
• ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me
plantea para realizar mis sueños?
6. Mi programa de vida
• El propósito de mi vida es...

• Analizo mi realidad para realizar el plan de acción:
¿Cuál es mi realidad?, ¿qué tengo?, ¿qué necesito?, ¿qué puedo
hacer?, ¿qué voy a hacer?
72
Taller N° 14
PLANIFICACIÓN Y
USO DEL TIEMPO19
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan la importancia
de una adecuada planificación y distribución del
tiempo.
Materiales
◉ Papelotes
◉ Carteles
◉ Hojas de papel
◉ Plumones
◉ Masking tape
◉ Imágenes de situaciones cotidianas
Tiempo
60 minutos
El facilitador presenta imágenes diversas de situaciones cotidianas relacionadas

con el estudio, deporte, familia, entre otras (Las imágenes deben prepararse
previamente a la sesión).
Se solicita a los estudiantes que describan las imágenes y que hagan una lluvia
de ideas respecto a qué es lo que hacen en un día.
19
Sesión adaptada del Manual para la Prevención del consumo de drogas: distribución
racional del tiempo. Proyecto CICAD – OEA- DEVIDA
73
El facilitador dará la siguiente instrucción: “cada uno de ustedes indicará a

través de porcentajes (1% al 10%) cómo es la distribución de su tiempo,
según señalada el gráfico: Campos de acción del ser humano.
CAMPOS DE ACCIÓN DEL SER HUMANO
RECREATIVO EDUCATIVO / LABORAL

(Práctica de deporte, cultura, (Estudios y actividades laborales)
otras actividades relacionadas)
COMUNITARIO FAMILIAR
(Acciones comunales (Interacción entre los miembros
o participación en grupos: de la familia)
scouts, parroquia, etc.)
DESCANSO SOCIAL
(Recuperar energías, (Relaciones con amigos y pareja)
disminuir tensiones)
Una vez acabado el ejercicio se reflexionará sobre la importancia de realizar

una adecuada distribución del tiempo y cómo influye en el logro del proyecto
de vida. Se enfatiza sobre tratar de buscar una equidad en la distribución del
tiempo, teniendo en cuenta también los intereses y motivaciones, así como
los objetivos y proyecto de vida.
Finalmente, se indica a los participantes a que revisen la distribución de los

tiempos según los campos de acción, luego exponen su experiencia y cómo
piensan modificarla si fuera el caso.
Cierre
5 minutos
El facilitador refuerza al grupo, indicando la importancia de distribuir

racionalmente el tiempo, de acuerdo a las necesidades, compromisos
asumidos y en relación al proyecto de vida que se ha trazado.
74
74
4.3. TALLERES COMPLEMENTARIOS Y DE DESARROLLO DE

ALTERNATIVAS SALUDABLES
Talleres académicos:
Objetivo: aprender y reforzar estrategias que le permitan mejorar el

rendimiento académico.
◆ Hábitos de estudio
◆ Comprensión lectora
◆ Razonamiento
◆ Refuerzo de áreas curriculares
Talleres deportivos:
Objetivo: promover el uso adecuado del tiempo mediante la práctica de
actividades saludables.
◆ Fútbol
◆ Vóley
◆ Básquet
◆ Ping pong
◆ Ajedrez
◆ Aeróbicos y gimnasio
◆ Fulbito de mano
Talleres artístico – culturales

Objetivo: fomentar el uso adecuado del tiempo mediante la práctica de
actividades saludables.
◆ Claun
◆ Cuentacuentos
◆ Música
◆ Danzas
◆ Teatro
◆ Manualidades
◆ Oratoria
◆ Narrativa
75
BIBLIOGRAFÍA
Burkhart, G. (2004). Informe sobre prevención selectiva en la Unión Europea

y Noruega. Observatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanías. Lisboa.
Burkhart, G. (2006). Prevención selectiva en la Unión Europea y Noruega.

En L. Pantoja (Ed.), Prevención selectiva del consumo de drogas en menores
vulnerables. Planteamientos teóricos y experiencias internacionales. Instituto
Deusto de Drogodependencias. Bilbao.
CEPESJU – DEVIDA (2005). Módulo Educativo Formativo para Niños y

Adolescentes en Situación de Alto Riesgo Social. Lima-Perú.
EUROPEAN MONITORING FOR DRUGS AND DRUG ADDICTION (2009).

Preventing later substance use disorders in at-risk children and adolescents.
A review of the theory and evidence base of indicated prevention: EMCDDA
Thematic papers.
Lammers, J., Goossens, F., Lokman & OTROS (2011). Evaluating a selective
prevention programme for binge drinking among young adolescents: study
protocol of a randomized controlled trial. BMC Public Health.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006) Tutoría y Orientación Educativa. Guía

de Detección del Consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la
Adolescencia. Lima-Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Manual de Tutoría y Orientación Educativa.

Lima-Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) Tutoría y Orientación Educativa. Módulo

de sesiones de tutoría en temas de educación sexual. Lima-Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Tutoría y Orientación Educativa. Sesiones

de educación integral para el nivel de educación secundaria. 2° Edición. Lima-
Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN-FUNDACIÓN DE AYUDA CONTRA LA

DROGADICCIÓN-EMBAJADA DE ESPAÑA- CONTRADROGAS (2013). Programa
Integral de Desarrollo Educativo (ámbito escolar) Alumnos de 14 a 17 años.
Lima-Perú.
PROYECTO CICAD – OEA- DEVIDA (2014). Manual para la prevención del

consumo de drogas. Lima-Perú.
Secades, R. (2006). La evaluación de programas para menores vulnerables.

En Instituto Deusto de Drogodependencias, Prevención selectiva del consumo
de drogas en menores vulnerables. Planteamientos teóricos y experiencias
internacionales. Universidad de Deusto. Bilbao.
76

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Título del libro

Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas

MÓDULO V - Talleres socioeducativos para la prevención del consumo de

Equipo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Apoyo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Primera Edición: Febrero 2015

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N XXX XXX

Impreso en el Perú / Printed in Perú

1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PREVENCIÓN SELECTIVA? 7

3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES

4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS 14

4.1. Talleres informativos de sensibilización y concientización 14

4.2. Talleres educativos, formativos y de entrenamiento 32

4.3. Talleres complementarios y de desarrollo

Las acciones de prevención del consumo de drogas en la escuela buscan

En este sentido, el material educativo denominado “Orientaciones Pedagógicas

Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan a lo

Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento

En la actualidad las tendencias sobre el consumo de drogas en nuestro país

Entre lo más destacado de estas tendencias se encuentra el consumo elevado

En nuestro medio existe la necesidad de fortalecer e intensificar las respuestas

La presente propuesta plantea la necesidad de articular tipos y estrategias

Este tipo de prevención se recomienda cuando se han identificado grupos con

La prevención selectiva recurre a los conocimientos existentes (preferentemente

Para aclarar estos aspectos podemos apreciar en el gráfico 1, la articulación

La prevención selectiva se dirige a GRUPOS VULNERABLES (o incluso áreas

La prevención selectiva debe basarse en la identificación clara de grupos

Ahora bien, la prevención selectiva se basa principalmente en la aplicación de

◆ Estrategias de información, sensibilización y concientización,

◆ Estrategias educativas, formativas y de entrenamiento en habilidades

◆ Estrategias de desarrollo de alternativas saludables que sean

Se han evidenciado los efectos positivos de programas de prevención

◆ Información acerca del alcohol, tabaco y otras drogas.

competencia social, estrategias de resolución de problemas y de

En la literatura especializada se ha reportado experiencias efectivas de

A través de estas consideraciones sobre la prevención selectiva, tenemos una

Taller 5. Factores de riesgo y

Generar aprendizajes y Talleres académicos

Promover en las y los Talleres deportivos

Talleres artístico - culturales

3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS

A continuación, presentamos un esquema con los tres momentos de los

Asimismo, es importante precisar, que si bien la estructura del taller responde

MOMENTOS DEL TALLER

Su finalidad es brindar un espacio para que las y los estudiantes fortalezcan

Se busca hacer una retroalimentación o refuerzo de lo trabajado en la sesión,

Promover en las y los estudiantes en riesgo la

El facilitador recibirá con entusiasmo y amabilidad a cada participante,

Posteriormente, el facilitador con empatía y confianza acordará con las y los

En un primer momento, el facilitador indicará a los participantes que se

Luego, en plenaria, los participantes tendrán que presentar a su pareja uno

En un segundo momento, el facilitador explicará a las y los participantes

Después, solicitará la participación de voluntarios para que expresen sus

Para concluir la sesión, el facilitador resaltará a manera de resumen los puntos

TALLER 5. Factores de riesgo y protección

SALUDABLES ◆ Aeróbicos y gimnasio

TALLERES ARTÍSTICO - CULTURALES

El facilitador inicia la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes

Concluida la dinámica inicial, se dará la indicación que se deben formar nuevos

Luego, el facilitador explicará algunos cambios que suceden en la adolescencia

Finalizada la lectura, cada grupo analiza la historia mediante preguntas como:

◉ ¿Qué pasa con Roger?, ¿cómo se sentirá?

El facilitador refuerza con mensajes alusivos al tema: