PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS

Curso académico: 2016-17

Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables: Nuria Rodríguez Hernández

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación,
etc.)

Esta programación contiene los elementos curriculares prescriptivos y a través de la misma nos planteamos dar forma a todos ellos previendo y organizando
nuestro trabajoa través de las unidades de programación con sus diferentes situaciones de aprendizaje.

La metodología utilizada en cada unidad de programación se concretará en cada situación de aprendizaje planteada, basándonos en unos principios meto -
dológicos básicos adaptados a las características de la etapa educativa, del nivel cursado, de las características psicoevolutivas del alumnado de esta edad y
a su vez de las particularidades del grupo clase con el que vamos a trabajar. Se hace imprescindible esta contextualización.

Varios serán los principios metodológicos en los que nos basaremos, teniendo en cuenta que la enseñanza de un segundo idioma para el alumno comporta
una serie de dificultades añadidas, así como una línea de aprendizaje basada fundamentalmente en el desarrollo de la competencia lingüística tanto a nivel
oral como escrito.

Por tanto, nuestro trabajo partirá siempre del lenguaje oral con tareas y actividades que intentarán potenciar y dar cauce a su desarrollo y de ahí se concre -
tará al lenguaje escrito y a un acercamiento gramatical limitado. Lo que nos importará es el desarrollo de la capacidad de expresarse con corrección y por
escrito en segundo término.

Nuestra base será el aprendizaje activo, de tipo constructivista, centrado en el alumno, a través de la adquisición de las competencias (principalmente la lin -
güística).

De tales competencias emanan los objetivos y contenidos de este programa, así como los criterios de evaluación que nos permitirán demostrar y hacer evi -
dente el grado de adquisición de las mismas a través del análisis del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Cabe reseñar que en este proceso continuaremos dando relevancia al uso de las nuevas tecnologías como elemento favorecedor y motivador del mismo
(plataforma virtual, pizarra digital...) que tanto contribuyen al desarrollo de un nuevo idioma, trabajándose de esta forma la competencia digital, tan rele -
vante en la vida actual.

Nuestra línea de trabajo partirá siempre de una situación de aprendizaje motivadora y sugerente y desde el principio se informará al alumno de los objeti -
vos que ha de conseguir con ella, así como de los criterios de evaluación con los que se les valorará. Los alumnos contarán con toda esa información en la
portada que realizarán de cada situación de aprendizaje.

Hemos de reconocer que el alumno de 1º ESO presenta unas características psicoevolutivas que muestran un perfil de un alumno de Primaria, por lo que su
nivel de abstracción no se encuentra suficientemente desarrollado, por lo que la concreción clara y concisa de lo que se le pide y se espera de él en cada si -
tuación de aprendizaje ha de quedar muy clara.

Estamos convencidos ,a través de nuestra experiencia docente, de que el alumno de este nivel posee un espíritu lúdico importante ,por lo que se dará espe -
cial relevancia al juego y la simulación en el desarrollo de las actividades y tareas. Se trata de que el alumno dé sus primeros pasos en un segundo idioma
con el que pueda “jugar” y experimentaren situaciones que le ayuda en a explotar su creatividad y su energía. Si lo conseguimos, el alumno se acercará más
a esta segunda lengua, como experiencia grata y positiva. Se trata de “aprender simulando y jugando” en la medida de lo posible. Por lo que incidiremos en
el carácter activo y lúdico durante todo el proceso de aprendizaje.

Se realizarán actividades en gran y pequeño grupo, así como individuales o por parejas, también con el fin de dar respuesta educativa a la diversidad. De
esta manera, el profesor puede observar cómo se desenvuelve cada alumno en distintas situaciones de aprendizaje y tener así más elementos de juicio para
ayudarlo a progresar.

En cuanto a los recursos metodológicos se intentará dar una mayor cabida a las TICS, dado el papel relevante que ocupa en nuestra sociedad, especialmente
en las generaciones con las que trabajamos actualmente. Sin embargo, consideramos que todo debe administrarse en su justa medida, y no por ello, los me -
dios tradicionales de aprendizaje deben quedar relegados puesto que creemos que son necesarios en combinación con los medios más modernos e innova -
dores. Aspectos como la memorización, la repetición de estructuras etc. son imprescindibles para el aprendizaje de la nueva lengua y pueden ser perfecta -
mente compatibles con el uso de las nuevas tecnologías.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir
conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis
para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los re -
tos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y
aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la
vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada
una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener
en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Es por ello por lo que cada situación de aprendizaje contará con una canción francesa que, de alguna manera, estará relacionada con la misma o por su con -
tenido, su léxico o su fonética.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con flexibilidad de modo que to-
dos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la
propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Cabe destacar, como se dirá más adelante, que tenemos alumnado que no ha estudiado
francés (incorporados en años anteriores a PGE , que ya presentan características personales de dificultades básicas en la competencia lingüística y a los
cuales habrá que dar también respuesta, como base de la escuela inclusiva.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades
En nuestra programación el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del
profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al indivi-
duo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensi-
bles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error como parte del pro -
ceso.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subya-
cente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestra programación se entiende que los errores se producen cuan -
do el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es impor -
tante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos erro -
res se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje sencillo y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repenti -
namente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le
puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo ; por lo cual se
realizará la observación directa de la evolución a través de anotaciones en nuestro cuaderno.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. La programación toma en cuenta esta situación al ofrecer acti-
vidades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo
que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en las situaciones de aprendizaje que se relacio -
nan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. También
estarán relacionadas con los proyectos existentes en el centro: plan lector, de convivencia y proyecto de familia.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y
para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información
que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efec -
tos, paradigmático). Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en
todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser compe-
tente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como
fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). La cercanía de la zona turística del Puerto de la Cruz avalará esta necesidad con toda se -
guridad

La comprensión lectora. En FLE, la comprensión lectora tiene como objetivo conducir al alumno/a progresivamente hacia el sentido de un escrito, a com -
prender y a leer diferentes tipos de texto (diálogo, carta, poesía, mail, menú, folleto turístico, obra de teatro, etc…), abanico de posibilidades presentes en el
método.

Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va más allá de la comprensión explícita inmediata de un texto. Se trata también de aprender a leer lo
que está implícito aprendiendo a desarrollar progresivamente estrategias de lectura que favorezcan una actitud activa de descubrimientos lingüísticos y no
lingüísticos y que lleven al alumno a enriquecerse.

En esto, presenta una ventaja innegable en la didáctica de las lenguas y contribuye, entre otros, al desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a
la comprensión escrita y a la fluidez oral que los alumnos podrán aprovechar en situaciones auténticas o en simulaciones.

Incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos constituye una
parte consubstancial, cada día un poco menos indisociable por no decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y en particular de los jóvenes que
han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual. Además su considerable impacto y propagación por el mundo, las TIC constituyen
un elemento importante de la cultura actual. En este punto, la urgente necesidad de promover su uso en el marco escolar, con el fin de mejorar el proceso
de aprendizaje pero igualmente la calidad de la enseñanza, es innegable.

En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos auténticos así como la exposición de la lengua en diversos contextos de la realidad de la len -
gua extranjera tiene un papel muy importante como hemos subrayado anteriormente. Así, el lugar de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del francés es -
tán totalmente justificados.

En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque permiten el acceso directo e instantáneo a otros países, a otras culturas. Favo -
recen también el trabajo de las cinco competencias orales y escritas, el aprendizaje a distancia y el acceso a documentos auténticos en tiempo real.

A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el interés, la curiosidad y la motivación del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un
aprendizaje de mejor calidad y compromiso personal acrecentado. Ocupan hoy, justamente, un lugar de preferencia en el proceso de aprendizaje de una
lengua.

Como se citó anteriormente, el uso de la plataforma Edmodo contriburá al desarrollo del uso de las Tics.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Durante el presente curso escolar el alumno dispondrá de un libro de texto. El texto elegido denominado “Experience” de la editorial Oxford será un soporte
importante en el desarrollo del aprendizaje en combinación con el uso de material preparado por el profesor y con el material digital que se considere con -
veniente para el desarrollo de cada una de las situaciones de aprendizaje. Se utilizará un cuaderno de clase, un archivo tipo port-folio ,el diccionario digital
en sus ordenadores de casa y en la clase y su material escolar.

Como recurso se utilizarán diferentes tipos de libros digitales y de formato clásico, el acceso a Internet desde el centro, la pizarra digital, pequeños libros de
lectura y material fotocopiado, acceso a páginas web, películas subtituladas etc.

Se hace muy relevante el uso de la “Plataforma Edmodo” como recurso digital a través de la cual trabajaremos durante el curso escolar. Esta vía estará
abierta a los diferentes grupos de alumnos-as y también a sus padres para que puedan valorar en este soporte digital el trabajo realizado por sus hijos-as y
de esta forma ser de alguna manera copartícipes en este proceso.

ACTIVIDADES DE REFUERZO:

En la evaluación inicial y con la observación directa de actividades realizadas en el aula se han podido observar dificultades de alumnos por lo que se prevén
diferentes tipos de actividades de refuerzo (y de adaptaciones de aula).

Existiendo dos alumnas con nivel de primaria en varias materias (AC) y con dificultades muy claras en este idioma se le realizará una adaptación de aula y
se utilizará material adecuado a su ritmo de aprendizaje. Asimismo se hará lo mismo con aquellos alumnos que no han cursado esta materia anteriormente.
Se prepararán las correspondientes adaptaciones de aula y se trabajará a un ritmo diferente.

También contaremos con la utilización del trabajo grupal en el que atribuiremos cometidos adaptados a los alumnos que presentan un ritmo más lento y
problemas en el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera, intentado siempre que funcionen “ a su nivel” dentro del grupo- clase, y en la medida de lo
posible, siempre de forma contextualizada y adaptada, siguiendo el modelo de escuela inclusiva.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Siguiendo el modelo de escuela inclusiva cada alumno es diferente, y como tal su estilo de aprendizaje también lo es. A través de las evaluaciones iniciales y
a su vez de la observación, entre otros aspectos, intentaremos dar respuesta a la diversidad, haciendo, en la medida de lo posible, un aprendizaje lo más
personalizado que la situación nos permita.

Es evidente, que el aprendizaje de un idioma y la consecución de los objetivos de la misma se basa en un aprendizaje individual y personal (especialmente a
nivel fonético) por lo que se intentará individualizar en la medida de lo posible haciendo que el alumno se someta a la corrección fonética personal a través
del contacto directo con la profesora o con el resto del alumnado a través de las diferentes actividades trabajadas. También el contacto entre iguales y la
corrección mutua en pareja o pequeño grupo será una vía de atención a la diversidad, bajo la supervisión de la profesora.

La incorporación en este curso escolar de alumnos que no cursaron la materia en Primaria (por acudir a PGE) añade una nueva dificultad al presente curso
escolar debido a que existe una diferencia notable entre los alumnos que vienen del centro de Primaria con unos conocimientos previos de la materia, a ni -
vel elemental, en cuanto a la fonética, la utilización de estructuras simples etc y el grupo de alumnos que no han cursado nunca esta asignatura, por lo que a
priori, su nivel de dificultad o de ritmo será diferente.

Para abordar este problema, en principio, se realizará un repaso del curso anterior, que servirá para revisar los contenidos anteriores y para poner en con -
tacto a los alumnos que no han cursado francés con los aspectos mínimos básicos en esta materia.

Se hace necesario se preparará material adicional para este tipo de alumnos. Este material será preparado por la profesora e intentará estar lo más cercano
posible a los contenidos trabajados en esos momentos por el resto del alumnado para evitar el aislamiento.

A nuestro favor tenemos que los contenidos en 1º ESO permiten el trabajo del idioma desde el principio por lo que resulta fácil “ enganchar” al alumno que
no tiene experiencia previa en el aprendizaje del francés.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Dentro de cada situación de aprendizaje se elaborarán tareas que se mostrarán en el centro a través de algunas exposiciones de las mismas.

Se participará en las diferentes actividades que se desarrollen durante el año desde la perspectiva de la lengua francesa : Navidad (villancicos en francés)
Carnaval (Murgas) Semana Canaria (exposición). Se aprovechará la semana canaria para la realización de actividades destinadas a difundir la lengua francesa
entre nuestro alumnado y familias a través de una exposición turística francófona y la realización de un rastro de productos propios no solo de diferentes
departamentos franceses sino de otros lugares en los que se habla francés (La Martinique, Canada, la Belgique…). Se tratará de un rastro solidario.
Celebración del Día de Los Enamorados (le 14 février)

Caligramas en francés (en colaboración con el departamento de Plástica) y relacionado con el Plan Lector

Visionado de “Le petit prince”

Murgas de carnaval

PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Visita guiada en francés por la ciudad de La laguna

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, DE CALIFICACIÓN, E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En lo que se refiere a los Criterios de evaluación, de calificación, e instrumentos de evaluación, son los establecidos en la fundamentación curricular
de cada una de las situaciones de aprendizaje de esta programación y sus rúbricas.

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de Educación Secundaria Obli -
gatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e integradora de las distintas áreas del currículo:
· Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cual -
quier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la
actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de prue -
bas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas
· Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico
y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual
como de grupo de clase.
· Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la
realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y fi -
nal de la materia de Lengua extranjera francés serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Instrumentos de evaluación
La aplicación en el aula de la metodología por tareas implica la realización de una serie de tareas intermedias que preparan y están al servicio de una tarea fi -
nal, de carácter integrador, en la que los alumnos integran los conocimientos y destrezas adquiridas –de la materia, de otras asignaturas, de incoporación de
las TIC, de carácter transversal– a la realización de un trabajo (“tarea”) individual y / o colaborativo.
En la realización de la tarea final se ponen en marcha los principios autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales y la evaluación del propio proceso
de aprendizaje.

Como instrumentos de evaluación destacaremos los siguientes:

-Pruebas orales

-Pruebas escritas

-Observación diaria

-Utilización y aprovechamiento de la Plataforma Edmodo

-Porfolio

- Cuaderno de clase

-Realización de actividades

-Proyectos, tareas individuales o en grupo

-Rúbricas de los proyectos

-Otros (señaladas en las situaciones de aprendizaje)

PLAN LECTOR DEL CENTRO

Esta programación incluye la participación en el proyecto del plan lector del centro a través de la realización de actividades de lectura en francés en la se -
gunda evaluación dentro de las situaciones de aprendizaje dictaminadas para esa fecha.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA:

Se perderá el derecho a la evaluación continua según el número de faltas injustificadas establecidas por el centro. En el caso de pérdida de la evaluación
continua se realizará un examen con los contenidos mínimos de la materia.

ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE:

Aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la materia en cursos anteriores aprobarán la misma de realizarse un trabajo serio y constante en el ac -
tual curso consiguiéndose superar los criterios de tal nivel. Sin embargo, de no ocurrir este hecho deberán realizar una prueba propuesta por el departa -
mento a tal fin.
ESTRATEGIAS PARA TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

En cada una de las situaciones de aprendizaje planteadas en esta programación aparecen reflejados los temas transversales que se trabajarán en la misma.

Objetivos:
La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los
objetivos constituyen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los
aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser
reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia de Segunda Lengua Extranjera es: «Comprender y
expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de forma más inequívoca en la
etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas
deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y
ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado,
consecuentemente, lo serán también.

El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas
en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se
deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y
la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre
otros.

Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje:

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de
la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público
y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global e información específica
esencial en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,
etc.), como en conversaciones informales y en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados; al igual que es capaz de identificar lo esencial en programas
de televisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes constituyan gran parte del mensaje, así como en transacciones y gestiones
cotidianas (p. ej. en hoteles, centros de ocio, tiendas); siempre que todos ellos contengan léxico muy común y estén articulados a velocidad lenta, en lengua
estándar y en un registro informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que des-
conoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conoci-
mientos respecto a los constituyentes y a la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, así como sobre los patrones discursivos de uso
más habitual (introducción, cambio temático, y cierre textual) y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

2.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios
técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…) para comprender mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados
(indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados articulados de manera lenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales en
las que participa sobre temas conocidos, lo esencial de programas de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que versen sobre asun-
tos prácticos de la vida diaria o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo.
Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enri-
quecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo

3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y cono-
cidos o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y
educativo.
A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técni-
cos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. describir
a su mejor amigo, dar un parte meteorológico), ensayados preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea léxico y estructuras morfo-
sintácticas muy simples para ofrecer información, opiniones, hacer invitaciones, etc., y en los que usa un registro informal o neutro y pronunciando y ento -
nando de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación. De la misma manera, se pre -
tende constatar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, empleando los patrones discursivos y
los elementos de organización textual sencillos y muy frecuentes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, repetición léxica, etc.) para que el texto
ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear
de forma básica recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica onocimientos sobre asuntos cotidianos y cono-
cidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o de su interés, y en los que igue unas directrices establecidas; observando las normas de cortesía
básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples , adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos perso-
nal, público y educativo.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera básica en
conversaciones informales y en gestiones y transacciones cotidianas (tiempo libre y ocio, transporte, alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a
cara como por teléfono u otros medios técnicos.
Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para na-
rrar acontecimientos, ofrecer opiniones, hacer invitaciones, etc.), a pesar de que tenga que interrumpir el discurso ara buscar palabras o articular expresio-
nes y para reparar la comunicación; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Por último, se pretende verificar que responde a preguntas muy sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear
de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar tareas sencillas o resolver problemas co-
rrientes, al igual que para trabajar en grupo siguiendo unas directrices establecidas; observando las normas de cortesía básicas.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmiti-
das de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a los recur-
sos de los que se dispone, reformulación o explicación de los elementos, evaluación, autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (si-
guiendo un guión escrito) y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones básicas y para par-
ticipar en conversaciones informales sencillas, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y asuntos
familiares o de interés personal y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendi -
zaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo

6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como
adaptados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva au-
tonomía en situaciones cotidianas en los mámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones
específicas en textos escritos en cualquier soporte que contengan un registro informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta (p. ej. sobre una ciudad), en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos, lugares y actividades, se
narran acontecimientos, etc., al igual que en instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas. Del mismo modo, se bus -
ca comprobar que es capaz de captar el sentido general y los puntos más relevantes de noticias concisas y artículos para jóvenes muy breves. Por último, se
trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más importantes mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyen-
tes y la organización de exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más común (inicio, desarrollo y cierre) reconociendo léxico de uso más
básico y usando recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, así como reconociendo tanto las
principales convenciones ortotipográficas y de puntuación como aquellas abreviaturas y símbolos de uso más habitual.
Con todo ello, se busca valorar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de for-
ma básica recursos tradicionales y las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras
materias, o sobre asuntos prácticos y de la vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento; mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información esencial de textos, sean manuscritos,
en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriqueci-
miento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,
formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…) para comprender mensajes escritos breves y sencillos (instrucciones ge-
nerales y claras, correspondencia personal sencilla, el sentido general y algunos detalles mportantes de textos periodísticos muy breves, lo esencial de pági -
nas Web y de otros materiales de referencia, etc.) que versen sobre asuntos prácticos de la vida diaria, aspectos concretos de temas de interés personal o
educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aprove -
che el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura y apariencia clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conoci-
dos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones corrien-
tes en los ámbitos personal, públicoy educativo.
Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información personal básica y relativa a
sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital y redactar textos en cualquier soporte como notas y mensajes (en blogs, foros, redes sociales,
notas adhesivas etc.), así como correspondencia personal en la que establece y mantiene contacto social empleando en todos ellos un registro informal o
neutro, al igual que una variedad suficiente de léxico de uso muy frecuente y un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas sencillas para intercam -
biar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para dar instrucciones o indicaciones, describir rutinas, etc. Del mismo modo, se trata de
constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante la utilización de sus exponentes más comunes, así como de los patrones
discursivos de uso más habitual, aplicando de manera adecuada los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma), las reglas ortográficas básicas (p.
ej. uso de mayúsculas y minúsculas) y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), para así dotar al texto de la suficiente coherencia y
cohesión interna.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, intercambiar información, realizar tareas muy sencillas y co-
municar sus conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés; observando las conven-
ciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que respetando las ideas y opiniones de los demás.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital,
con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y mode-
los convencionales propios de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos con información básica,
notas y mensajes, correspondencia personal, etc.), sobre temas conocidos en situaciones cotidianas o del propio interés. Todo ello con el fin de que el alum -
nado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo

10.. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía ha-
cia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al
pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos esenciales de la cultura a la que ac -
cede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, revistas juveniles, noticias breves, contacto directo con hablantes de la len-
gua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio,
rutinas diarias, etc.), a las condiciones de vida y entorno, a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en
los centros de ocio…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres …), a ciertos aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferen-
tes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la len -
gua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad
para su crecimiento personal, emocional y académico.
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, te-
niendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos
positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de
ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej.
en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej.
noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina
expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios).
11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares
y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p.
ej. sobre un curso de verano).
13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de
su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más
importantes.
17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar
información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Competencias:
A. Esta materia contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia lingüística (CL)

La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua
como instrumento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de
comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y socio -
lingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. organizar el discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes
de un texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta. En ese
sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a la par -
ticipación en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral, se trabajarán actividades reales o simuladas que partan de aspectos familia -
res para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en contextos cotidianos en los ámbitos personal, público, educativo y ocu -
pacional.

Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que
los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas
se abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos or -
ganizativos del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir y leer
mensajes o completar formularios.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario atender a los cinco componentes que la constituyen:
1.El Componente Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica)

2.El Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva

3.El Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural

4.El Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas

5 El Componente Personal (actitud, motivación y personalidad)

B. También contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD)

los alumnos y alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el uso co -
rrecto de motores de búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discri -
minación de las fuentes desechando aquellas que sean poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas, así
como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos on line.

C. Se desarrolla la competencia de aprender a aprender (AAP)

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y
servirse de los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental que se
activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas
al tipo de tareas y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el
mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de diccio -
narios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto significativo abor-
dado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a
escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte funda -
mental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios
de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas suponen también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a moti -
varse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar,
observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y
del sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a
aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por
ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera, desta -
car ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua.

D. En cuanto al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC)

Esta materia, invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía,
de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos
relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la participación
responsable en actividades culturales y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así com -
prender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades
sociales como llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva.

E. Se desarrolla la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna en un elemento crucial, no solo en el aula, sino
también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones,
resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán pro -
gresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión
de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto
sus creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

F. Contribución a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cues -
tión y de otras culturas así como la contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-cultu -
rales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas
y sentimientos de manera imaginativa, tanto de

forma individual como compartida. Dichas creaciones suponen, no solo un enriquecimiento ydisfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la im -
portancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento susceptible de propiciar el interés hacia el centro educativo y el conoci -
 miento adquirido en él.

OBSERVACIONES:
La siguiente programación por unidades aparece configurada en torno a los elementos curriculares prescriptivos y se materializará en las
programaciones de aula de cada unidad, como un segundo nivel de concreción, que se hace esencial y más profundo con el conocimiento del
alumnado, de sus características sociales y culturales, de su capacidad de aprendizaje y de todos los elementos que nos han de ayudar a concretar
en el propio proceso de enseñanza- aprendizaje de una forma más real y práctica. Por ello,será la programación de aula la que hará viable, en la
medida de lo posible, la realización de esta programación anual.
Cabe destacar, que la programación es flexible y será revisable en la medida que se estime conveniente, argumentando siempre las posibles
variaciones que se consideren oportunas.
Cada situación de aprendizaje comenzará con la determinación de lo que se va a trabajar en la misma y de los objetivos a conseguir y acabará con
un producto final resumen de lo asimilado en la misma, así como de la realización por parte del alumno de una valoración de los contenidos
asimilados como parte del porfolio individual de cada uno.
Como podrá observarse en cada unidad de programación aparecen marcados la mayoría de los criterios de evaluación puesto que el aprendizaje
de una nueva lengua extranjera afecta a la comprensión oral (criterios 1 y 2) producción oral (criterios 3 ,4 y 5) comprensión escrita (criterios 6 y
7) y expresión escrita (criterios 8 y 9) así como a los elementos culturales a los que hacen referencia cada una de las situaciones expuestas a
continuación.

Estudio de la Fonética:
Con cada situación de aprendizaje y con la finalidad de trabajar la fonética general (tal y como aparece esbozada en cada una de las unidades) se
trabajará una canción que, en la medida de lo posible, estarán relacionadas con el núcleo central de la unidad. Con ello se pretende favorecer el
desarrollo del buen uso fonético. Para ello se utilizará la plataforma digital Edmodo con la que trabajaremos durante el presente curso escolar,
colgando en la misma los vídeos karaoke para que el alumno-a pueda ir visualizándolos y trabajándolos previamente a su trabajo en el aula.

Listado de canciones a incluir en las unidades de programación para trabajo de la fonética ( en el aula y a través de la plataforma digital Edmodo)

1.On ira. Zaz

2.Ça ira. Joyce Jonathan
3.Toi plus moi
4.Vive le vent.
5.Douce Nuit
6.Mon loup
7.La liste
8. Si t´as été à Tahiti
9. Je veux. Zaz
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Punto de partida: Partimos del conocimiento de nuestro alumnado del curso anterior y a través de la evaluación inicial detectamos las lagunas que han quedado
del año anterior así como la competencia adquirida. Se trata de poner en activo de nuevo los conocimientos que el alumno- a posee y además motivarlo para que
su nuevo acercamiento a la lengua francesa resulte positivo, por lo que se valorarán más las consecuciones que los errores, considerándolos necesarios para el
progreso. Será una unidad de repaso y de activación de conocimientos previos a nivel fonético, léxico comprensivo y gramatical.

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
1

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
La presentación en mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
1º y 3º persona (programas)
los datos persona- C01 x C05 x C09
les más importan- C02 x C06 x C10 x Organizado- Individual Aula clase Pizarra digital -Convivencia en el
tes (nombre, apelli- C03 x C07 x Estánd res previos pequeño Material fotoco- JE PARLE aula y respeto entre
dos, edad, direc- Activa grupo piado FRANÇAIS. los alumnos-as
ción, teléfono) C04 x C08 1,2,3, interactiva gran grupo Plataforma ed- J´ADORE LE - Acercamiento a
Qui est- ce? 4,6,15 Simulación y modo FRANÇAIS! otras sistemas edu-
Competencias recreación Página les plus (unité de ré- cativos y muestra de
Los números hasta CL x AA x CEC x malins vision) respeto por los mis-
el millón libro del mos
los sonidos CMCT x CSC x alumno-a
Clase de acentos Material fungi-
El sistema educati- CD x SIEE x ble
vo francés Chanson : On
El francés en el ira. Zaz
Instrumentos de evaluación
aula (expresiones
más utilizadas) Pruebas es- x Cuaderno x
critas (en pa-
las asignaturas reja)
Registro de x Tareas x
clase
 Observación x Prueba oral en x
directa parejas
Rúbricas x
Periodo implemen-
tación Septiembre- octubre

Tipo: Áreas o materias rela- Valores éticos. Música

cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: El alumno- a se encuentra en una etapa de su vida muy marcada por el estudio de los cambios que en él mismo se están produciendo tanto a ni-
vel físico como en su carácter por lo que se aprovechará esta situación para tomar como núcleo la referencia a los rasgos de la personalidad y de la forma de ser

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
2

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
La presentación mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
Los intereses y pre- (programas)
ferencias C01 x C05 x C09 x
Adjetivos para des- C02 x C06 x C10 x Organizado- Individual Aula clase Pizarra digital -Convivencia en el
cribir el carácter C03 x C07 x Estánd res previos pequeño En casa Material fotoco- C´est moi- aula y respeto entre
Los verbos préferer Activa grupo piado C´est toi los alumnos-as
et se lever C04 x C08 x 1,2,3,4, Interactiva Gran grupo Plataforma ed- Tous égaux… - La amistad en la
los pronombres tó- 6,7,8 Lúdica modo tous différen- adolescencia. Valo-
nicos Competencias Por imitación Página les plus ts ración y considera-
El género y el nú- Recreación malins ción
mero de los adjeti- de la realidad libro del - Valoración de las
vos CL x AA x CEC x alumno-a virtudes y cualida-
la negación:NE Material fungi- des de nuestros
...pas CMCT CSC x ble compañeros-as
NE….rien Teléfono móvil o
Ni….ni CD x SIEE x cámara vídeo
Uso de très y de para grabación
trop para expresión Instrumentos de evaluación Chanson: Ça ira.
de la intensidad Joyce Jonathan
Pruebas es- x Cuaderno x
el léxico de las acti-
critas (en pa-
vidades de ocio y
reja)
adjetivos para ca-
Registro de x Tareas x
racterizarlas
clase
los juegos en la tele
Observación x Prueba oral en x
francesa
directa parejas
Fonética: la pro- Rúbricas x Presentación x
nunciación de la e trabajo en ví-
final en femenino deo
Fonética general

Periodo implemen- Octubre- noviembre

tación

Tipo: Áreas o materias rela- Valores Éticos. Música

cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: Se motivará al alumno tomando como referencia el uso de su teléfono móvil y de la realización de una llamada real en francés para valorar la
utilización de este soporte para recabar información sobre el tiempo atmosférico.

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
3

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
la llamada Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
telefónica mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
El tiempo (programas)
atmosférico C01 x C05 x C09 x
La proposición C02 x C06 x C10 x Activa Individual Aula clase Pizarra digital -Convivencia en el
Aceptación y C03 x C07 x Estánd Interactiva Pequeño Material fotoco- aula y respeto entre
rechazo de la Simulación grupo piado IL FAIT BEAU? los alumnos-as
proposición C04 x C08 x 1,2,3,4, Recreación Gran grupo Plataforma ed- -Valoración del buen
Verbos irregulares 5,7,8 Lúdica modo uso de los móviles y
Connaître et savoir Página les plus repulsa hacia el mal
los determinantes malins uso de los mismos
posesivosde uno y Competencias libro del -Valoración de los
varios poseedores CL x AA x CEC x alumno-a avances científicos
los verbos Material fungi-
impersonales ble
CMCT CSC x
los determinantes Mapa meteoro-
demostrativos lógico
CD x SIEE x
Léxico de la Canal TV5 mon-
meteorología, de de
las estaciones y de Instrumentos de evaluación Teléfono móvil
las sensaciones Pruebas es- x Cuaderno x Chanson: Toi
físicas critas (en pa- plus moi
la utilización de los reja)
jóvenes franceses Registro de x Tareas x
de los smartphones clase
Observación x Prueba oral en x
directa parejas
Fonética: la liaison. Rúbricas x
Fonética general

Periodo implemen- Noviembre- diciembre

tación

Tipo: Áreas o materias rela- Ciencias Naturales . Música

cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: Con la llegada de la Navidad se aprovechará para el conocimiento del desarrollo de esta fiesta en Francia y con la finalidad de trabajar la fonéti-
ca y la buena pronunciación a través del aprendizaje de un villancico tradicional francés. Es importante el acercamiento a los aspectos culturales y sociales de esta
celebración en Francia estableciendo un paralelismo y una comparación con la celebración de La Navidad en España.

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
4

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
La Navidad en Fran- mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
cia. Aspectos cultu- (programas)
rales y sociales. C01 x C05 x C09
Villancico en fran- C02 x C06 C010 x
cés. Activa Gran grupo Aula clase Internet Joyeux Noël Convivencia x
C03 x C07 Estándar Interactiva Individual plataforma Ed- et bonne an- - Multiculturalidad
es modo née! y aceptación de
Fonética: las nasa- relacion Canciones de elementos
les y la fonética en ados Navidad france- culturales de otros
general C04 x C08 1 sas países con respeto
Competencias Material fotoco- y sensibilidad.
piado
CL x AA x CEC x
CMCT CSC x Chansons de
Noël: Vive le -
CD x SIEE x vent , Douce
Nuit
Instrumentos de evaluación
Pruebas es- X Cuaderno x
critas
Registro de X Tareas x
clase
Observación x Puebas orales x
Exposiciones Otro (
)
Periodo implemen-
tación Diciembre

Tipo: Áreas o materias rela- Geografía e Historia. Música

cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: Partiendo de la proliferación actual de programas de cocina tan atractivos para nuestro alumnado se promoverá el aprendizaje de todos los ele-
mentos necesarios para la realización de una receta grabada en vídeo con la colaboración del aula enclave. Asimismo , también se les motivará con la realización
de un desayuno francés compartido en el aula.

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
5

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Las recetas Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
Expresión de la mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
cantidad (programas)
La compra de C01 x C05 x C09 x
alimentos C02 x C06 x C10 x Activa Individual Aula clase Pizarra digital -Convivencia en el
los partitivos C03 x C07 x Estánd Interactiva pequeño Aula enclave Material fotoco- ON VA aula y respeto entre
Uso de un peu Simulación grupo piado PRÉPARER los alumnos-as
de...assez de, trop C04 x C08 x 1,2,3,4, Recreación Gran grupo Plataforma ed- UNE CRÊPE ! -Aceptación de los
de, pas assez de 6,10 lúdica modo elementos culina-
los verbos en ir Competencias Cocina del aula À table!! rios de otras cultu-
Finir y choissir CL x AA x CEC x enclave ras con respeto
verbos acheter et Alimentos nece- - Trabajo comparti-
manger CMCT x CSC x sarios para pre- do con alumnos del
el condicional de paración de una aula enclave comn
cortesÍa : je CD x SIEE x receta francesa aceptación y respe-
voudrais, j Material de co- to a la diversidad
´aimerais… cina como eje funda-
Instrumentos de evaluación
Verbo boire Móvil o cámara mental de la escuela
Vocabulario de los Pruebas es- x Cuaderno x de vídeo para inclusiva
alimentos critas (en pa- grabación de Valoración de la
los almacenes, de reja) elaboración de buena cocina equili-
las medidas y de las Registro de x Tareas x receta en aula brada
recetas de cocina clase enclave
Observación x Prueba oral en x
directa parejas
El desayuno francés Rúbricas x Canción: Mon
tradicional y el loup. Laura
actual Cahen

Periodo implemen- Enero

tación

Tipo: Áreas o materias rela- Ciencias Naturales . Música

cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: La celebración de la fiesta de Carnaval y del fenómeno carnavalero de las murgas

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
6

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
El carnaval mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
Fonética general . (programas)
C01 C05 X C09
C02 C06 C010 X Activo Pequeño Pizarra digital LE CARNA-
C03 C07 Estándar Interactivo grupo El aula Material fungi- VAL! Convivencia
X X es lúdico Gran grupo ble Buen uso del len-
relacion Desarrollo de Plataforma ed- guaje no sexista ni
ados la creatividad modo maleducado
C04 X C08 X 1,2 Cámara de ví-
Competencias deo o teléfono
móvil
CL AA CEC
Canción: elabo-
CMCT CSC rada por alum-
nos-as, murga
CD SIEE de carnaval
Instrumentos de evaluación
Pruebas es- Cuaderno
critas
Registro de x Tareas
clase
Rúbricas Debates
Exposiciones Otro (
)

Periodo implemen- febrero

tación
Tipo: Áreas o materias rela- Música
cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: La habitación del adolescente suele corresponderse con el lugar donde vuelca su mundo interior. Partiendo de esta motivación y de compartir
con los demás la descripción de su “hábitat” más preciado profundizaremos en el tema de la vivienda

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
7

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
La vivienda mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
la habitación para (programas)
un adolescente C01 x C05 x C09 x
la descripción del C02 x C06 x C10 x Activa Individual Aula clase Pizarra digital -Convivencia en el
lugar donde C03 x C07 x Estánd Interactiva pequeño Material fotoco- CHEZ MOI OU aula y respeto entre
vivimos lúdica grupo piado CHEZ TOI? los alumnos-as
La situación en el C04 x C08 x 1,2,3,4 gran grupo Plataforma ed- - Acercamiento a
espacio 6,8,9 modo otras culturas y
la comparación Competencias Internet aceptación de las
Las tareas CL x AA x CEC x libro del mismas
domésticas alumno-a - Cultura no sexista
los ordinales CMCT CSC x Material fungi- que comparte las
verbos sortir et ble actividades domésti-
partir CD x SIEE x Canción: La liste cas
Las preposiciones y (Rose) -Valoración de los ti-
adverbios de lugar pos de viviendas en
Instrumentos de evaluación
(devant, derrière…) otros países
Vocabulario sobre Pruebas es- x Cuaderno x
la vivienda y sus critas (en pa-
tipos reja)
Las rutinas en la Registro de x Tareas x
casa clase
Observación x Prueba oral en x
directa parejas
Fonética : la b y la Rúbricas x
v. Fonética general

Periodo implemen- Marzo

tación

Tipo: Áreas o materias rela- Valores éticos. Tecnología. Música

cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: Se hará caer en la cuenta a los alumnos quye durante estos años hemos hablado siempre en presente y se hace necesario el uso del pasado para
relatar hechos ya acontecidos.

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
8

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
El passé composé mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
con avoir y con être (programas)
C01 x C05 x C09 x
Expresiones: avant, C02 x C06 x C10 x Asimilación Individual Aula clase Pizarra digital -Convivencia en el
maintenant, après, C03 x C07 x Estánd de conceptos Pequeño Material fotoco- Ma lettre: je aula y respeto entre
hier, avant-hier Memoriza- grupo piado te raconte los alumnos-as
C04 x C08 x 17 ción Plataforma ed- - Acercamiento a
El correo digital y Activa modo otras culturas y
tradicional para Competencias Interactiva Poema de Pré- aceptación de las
contar hechos CL x AA x CEC x vert mismas.
acontecidos Canción : Si t´as
CMCT CSC x été à Tahiti.
fonética general Ose
CD SIEE x

Instrumentos de evaluación
Pruebas es- x Cuaderno x
critas (en pa-
reja)
Registro de x Tareas x
clase
Observación x Prueba oral en x
directa parejas
Rúbricas x
Periodo implemen-
tación Abril- Mayo
Tipo: Áreas o materias rela- Música
cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te
Punto de partida: Es importante para un hablante el saber dar órdenes. A través de un juego se trabajará el imperativo para comenzar a trabajar la situación

UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
9

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
El permiso mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
La posibilidad (programas)
La obligación C01 x C05 C09 x
Las órdenes C02 x C06 x C10 x Activa Individual Aula clase Pizarra digital -Convivencia en el
El imperativo C03 x C07 x Estánd Interactiva pequeño Material fotoco- Le chef dit…. aula y respeto entre
los valores y las Lúdica grupo piado los alumnos-as
normas C04 x C08 1,2,3,4 Plataforma ed- - Acercamiento a
Competencias modo otras culturas y
CL AA CEC Libro del aceptación de las
alumno- a mismas.
CMCT CSC Canción:
Je veux. Zaz
CD SIEE

Instrumentos de evaluación
Pruebas es- x Cuaderno x
critas (en pa-
reja)
Registro de x Tareas x
clase
Observación x Prueba oral en x
directa parejas
Rúbricas x
Periodo implemen-
tación
Tipo: Áreas o materias rela-
cionadas
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te

OBSERVACIÓN FINAL: Tal y como se expuso anteriormente se entiende esta programación como una propuesta de trabajo anual flexible. El devenir diario y
la respuesta del alumnado al proceso de enseñanza- aprendizaje serán los indicativos claros de las posibles modificaciones que se estimen pertinentes y ne-
cesarias. Se dará cuenta de ello en las sesiones de departamento. Se materializará cada situación en las programaciones de aula .
Punto de partida: La celebración de la fiesta de carnaval y del fenómeno carnavalero de las murgas
Concreción de los objeti- O.1 X O.2 X 0.3 O.4 0.5 0.6 O.7 0.8 O.9 0.10 O.1
vos 1
UNIDAD DE PRO-
GRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
6

Contenidos Estrategias para de-

Modelos de
Criterios de Evaluación Agrupa- Situación de sarrollar la educa-
enseñanza y Espacios Recursos
El carnaval mientos Aprendizaje ción en valores
metodologías
Fonética general . (programas)
C01 C05 X C09
C02 C06 C010 X Activo
C03 C07 Estándar Interactivo Pequeño El aula Pizarra digital NOS VAMOS Convivencia
X X es lúdico grupo Material fungi- DE CARNA- Buen uso del len-
relacion Desarrollo de Gran grupo ble VAL! guaje no sexista ni
ados la creatividad malsonante
C04 X C08 X
Competencias
CL AA CEC
CMCT CSC

CD SIEE
Instrumentos de evaluación
Pruebas es- Cuaderno
critas
Registro de Tareas
clase
Rúbricas Debates
Exposiciones Otro (
)
Periodo implemen-
tación Febrero (finales)

Tipo: Áreas o materias rela-

cionadas Música
Desarrollo
Valo-
Mejora
ración
del
Ajus-
te