MANUAL PARA

ELABORAÇÃO DE
PROVAS

São Paulo - 2013

 Prof. Dr. Edevaldo Alves da Silva
Presidente da Mantenedora e Professor Fundador

Dra. Labibi Elias Alves da Silva

Reitora

Arthur Sperandeo de Macedo

Vice Reitor Executivo

Prof. Dr. Arthur Roquete de Macedo

Vice Reitor Acadêmico e Presidente do IMS

Prof. Angelo Palmisano

Pró Reitor Acadêmico

Prof. Dr. Luiz Felipe Quel

Pró-reitor Acadêmico Adjunto e Presidente da CPA

Prof. Ms. Marcus Vinicius Gava

Diretor do Núcleo de Ciências Biológicas e da Saúde

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 SUMÁRIO

1. Introdução 4
2. Matriz de Referencia 4
2.1. Objetivos da Matriz de Referencia 5
3. Item ou Questão de Prova 5
3.1. Tipos de Itens ou Questão de Prova: 5
4. Itens ou Questões Objetivas 6
4.1. Texto-Base 7
4.2. Enunciado 8
4.3. Alternativas 8
5. Tipos de Itens ou Questões de Múltipla Escolha 10
5.1. Complementação Simples 10
5.2. Resposta única 11
5.3. Interpretação 12
5.4. Resposta Múltipla 13
5.5. Asserção-razão 14
6. Itens ou Questões Discursivas 15
6.1. Forma de elaboração das Questões Discursivas 15
6.2. Componentes das Questões Discursivas 15
7. Leitura Recomendada 17

1. Introdução

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 As avaliações das disciplinas dos cursos de graduação têm como principal
objetivo, aferir e verificar a aquisição do conhecimento, competências e
habilidades, em níveis diversificados de complexidade, apresentados nas
ementas e objetivos das disciplinas, trabalhados em aula no decorrer do
semestre. As avaliações continuadas, além disso, são avaliações diagnósticas
que vão balizar os trabalhos em sala de aula, respeitando as potencialidades e
as fragilidades da turma, apontando para mudança de rumo, caso seja
necessário, no decorrer do semestre letivo. É esperado também, que as
avalições das disciplinas façam uso, de síntese e integração de
conhecimentos, apontados nos programas das disciplinas, que são baseadas
nos Projetos Pedagógicos dos Cursos e no perfil profissional apontado nas
Diretrizes Curriculares.
Este manual tem como grande objetivo, orientar os docentes na elaboração
de itens ou questões de prova a fim de aprimorar os instrumentos de avalição
de suas disciplinas, além de criar um padrão de prova que se alinhe com as
orientações do Ministério de Educação para elaboração de provas oficiais,
como o “ENADE” e a “Prova Brasil”.
Há várias formas de questões de prova, como por exemplo, “questões de
verdadeiro ou falso” e “preencha as lacunas”, que não são abordadas neste
texto. Os itens ou questões de prova apresentadas a seguir, são as formas
recomendadas, tomando como base as orientações do Banco Nacional de
Itens ligado ao INEP.

2. Matriz de Referência
Anteriormente a elaboração de qualquer instrumento de avaliação, há que se
criar uma Matriz de Referência, que é o instrumento norteador para a
construção de itens ou questões de prova. A Matriz de Referência é
estruturada a partir de competências e habilidades que se espera que os
participantes do teste tenham desenvolvido em uma determinada etapa da
educação. Servirá de referência tanto para aqueles que irão participar do teste
como para os elaboradores.

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 A Matriz de Referência deve selecionar, organizar e mobilizar, diferentes
recursos (conhecimentos, saberes, processos cognitivos, afetos, habilidades,
posturas) para enfrentamento de uma situação-problema específica.

2.1. Objetivos da Matriz de Referência

- Identificar o perfil profissional.
- Possibilitar identificação, construção e avaliação de competências.
- Caracterizar o processo de articulação entre os recursos individuais e do
contexto, para além dos conteúdos das competências.

3. Item ou Questão de Prova

O Item ou Questão de Prova consiste na unidade básica de um instrumento
de avaliação de uma disciplina, que pode ser uma prova, um questionário etc.

3.1. Tipos de Itens ou Questões de Prova

Podem ser de dois tipos:
a) de resposta livre;
b) de resposta orientada ou objetiva.
Entre os itens objetivos, destacam-se os de múltipla escolha, em que apenas
uma é correta.

Os Itens ou Questões de Prova devem:

- Atender as portarias que estabelecem as diretrizes para as respectivas áreas
dos cursos e devem ser concebidos seguindo as determinações das matrizes
das provas.
- Apresentar enunciado claro, direto e preciso.
- Utilizar textos que abordem temas atuais e adequados ao perfil do futuro
profissional.
- Apresentar tabelas, figuras textos ou segmentos de texto desde que estejam
referenciados de acordo com a ABNT.
- Podem apresentar quadros, tabelas, figuras, textos desde que estejam de
acordo com as normas técnicas.

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Os Itens ou Questões de Prova NÃO devem:
- Exigir memorização ou mera recordação de conceitos e fórmulas.
- Abordar aspectos regionais e muito específicos.
- Conter informações, exemplos e situações que possam caracterizar-se como
viés politico, cultural, discriminação.

4. Itens ou Questões Objetivas

O Item ou Questão Objetiva deve contar com os seguintes componentes:
1) Texto-Base
2) Enunciado
3) Alternativas

Exemplo 1: Item ou Questão Objetiva:

O nutricionista responsável pela alimentação escolar de um município
com importante atividade no setor avícola decidiu incluir ovo, uma vez
por semana, no cardápio das escolas. Considerando que o ovo de galinha
é amplamente utilizado na alimentação humana e tem boa aceitação entre
os escolares, avalie as afirmativas abaixo referentes ao aspecto
nutricional desse alimento.
I. A proteína mais abundante na clara é rica em aminoácidos sulfurados, e
a da gema é rica em fósforo.

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II. A gordura do ovo, o colesterol, os carotenos, as xantofilas e a Vitamina
A estão presentes na gema.
III. O ovo é um alimento rico em biotina, avidina e niacina precursora, no
organismo, do aminoácido essencial triptofano.
IV. O tipo de aminoácidos essenciais, sua quantidade e a relação que
mantêm entre si definem a fração proteica do ovo inteiro como sendo de
alto valor biológico.
V. Algumas enzimas presentes na gema do ovo, como a lisozima,
desempenham funções de proteção contra a invasão bacteriana.
a)I, II e IV.(*)
b)I, II e V.
c)I, III e V.
d)II, III e IV.
e)III, IV e V.
(*) Correta
(Enade/2010 – Curso Nutrição)

4.1. Texto-Base
Em nosso Exemplo 1 o Texto-Base foi: “O nutricionista responsável pela
alimentação escolar de um município com importante atividade no setor avícola
decidiu incluir ovo, uma vez por semana, no cardápio das escolas.
Considerando que o ovo de galinha é amplamente utilizado na alimentação
humana e tem boa aceitação entre os escolares,...”.
O Texto-Base deve:
- Motivar ou compor a situação-problema a ser formulada no item ou questão a
partir da utilização de um ou mais textos-base (textos verbais e não verbais,
como: imagens, figuras, tabelas, gráficos ou infográficos, esquemas, quadros,
experimentos, entre outros), que poderão ser de dois tipos:
• Formulados pelo próprio elaborador para o contexto do item.
• Referenciados por publicações de apropriação pública.

4.2. Enunciado

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 O enunciado constitui-se de uma ou mais orações. Em nosso Exemplo 1 o
Enunciado foi: “..., avalie as afirmativas abaixo referentes ao aspecto nutricional
desse alimento.”

O Enunciado NÃO deve:

- Apresentar informações adicionais ou complementares ao texto-base; ao
contrário, deverá considerar exatamente a totalidade das informações
previamente oferecidas.
O Enunciado deve:
- Incluir uma instrução clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo
participante do teste. Essa instrução poderá ser expressa como pergunta ou
frase a ser completada pela alternativa correta.
Ao elaborar o Enunciado:
- Utilize termos impessoais como: “considere-se”, “calcula-se”, “argumenta-se”
etc.
- Não utilize termos como: “falso”, “exceto”, “incorreto”, “não”, “errado”.
- Não utilize termos absolutos como: “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente”,
“absolutamente”, “completamente”, “somente” etc.
- Não utilize sentenças como: “Pode-se afirmar que”, “É correto afirmar que”
etc.

4.3. Alternativas
Alternativas, são possibilidades de respostas para a situação-problema
apresentada. Podem ser divididas em:
a) GABARITO: A alternativa correta. Corresponde a única alternativa
correta que responde à situação-problema proposta.
b) DISTRATORES: As alternativas incorretas. Correspondem as
alternativas incorretas à resolução da situação-problema proposta.

Na construção das Alternativas:

- Evite a utilização de textos muito extensos, levando em consideração o tempo
de leitura do item durante a realização da avaliação.
- Elabore itens inéditos (não publicados, divulgados ou utilizados em sala de
aula).

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- Elabore, sempre que possível, até três itens abordando o(s) mesmo(s)
texto(s)-base, desde que os itens contemplem diferentes habilidades.
- Evite abordagens de temas que suscitem polêmicas.
- Evite utilizar ou redigir texto-base, enunciado e alternativas que possam
induzir o participante da avaliação ao erro (“pegadinhas”).
- Construa as Alternativas com paralelismo sintático e semântico, extensão
equivalente e coerência com o enunciado.
- Construa as Alternativas que completem gramaticalmente o enunciado.
- Construa as Alternativas que sejam independentes umas das outras, de
maneira que não sejam excludentes, negando informações do texto, nem
semanticamente muito próximas.
- Construa as Alternativas que estejam dispostas de maneira lógica (sequência
narrativa, alfabética, crescente/decrescente, etc.).
- Evite a repetição de palavras que aparecem no enunciado.
- Evite as alternativas demasiadamente longas.
- Não use: “todas as anteriores”, “nenhuma das anteriores”.
- O gabarito deve estar exposto de forma clara, ser a única alternativa correta
e não deve ser mais atrativo que os distratores.
- Os distratores não devem ser absurdos em relação à situação-problema
apresentada.

Na Construção dos Distratores:

- As respostas devem ser plausíveis: devem parecer corretas para os

participantes da avaliação que não desenvolveram a habilidade em questão.
- Deve retratar hipóteses de raciocínio utilizadas na busca da solução da
situação-problema apresentada.
- Deve retratar uma dificuldade real do participante com relação à habilidade,
- Não devem ser criadas situações capazes de induzi-lo ao erro.

5. Tipos de Itens ou Questões de Múltipla Escolha

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5.1. Complementação Simples
Nas questões de Complementação Simples, o enunciado deve ser redigido
em forma de frase incompleta e as alternativas devem completar a frase
proposta:
Exemplo 2: Questão de Complementação Simples
No estudo do córtex cerebral é abordada a consolidação e reconsolidação
da aprendizagem/reaprendizagem motora. Algumas estratégias
mimetizam ações pelo pensamento e outras envolvem a observação de
um ato motor. As propostas que geram plasticidade adaptativa cortical
favorável à recuperação funcional envolvem
a)imagética e abordagem da reaprendizagem motora
b)conceito Bobath e conceito de aprendizagem motora
c)prática mental e sistema cortical de neurônios espelho (*)
d)método de facilitação neuromuscular proprioceptiva e conceito Bobath
e)abordagem da reaprendizagem motora e facilitação neuromuscular
proprioceptiva
(*) Correta
(Enade/2010 – Fisioterapia)

5.2. Resposta única

A Questão de Resposta Única tem estrutura semelhante a da questão de
complementação simples. O enunciado deve ser redigido em forma de
pergunta e as alternativas devem responder à pergunta.

Exemplo 3: Questão de Resposta Única

Considere que um estudante, durante certa atividade laboratorial,
necessita prepar a solução de ácido sulfúrico 3 mol/L em 0,3 L a partir da
diluição de uma solução de ácido sulfúrico 10 mol/L. Nesta situação, o
volume necessário para preparar a solução de ácido sulfúrico 3 mol/L
seria
A) 90 μL.
B) 0,9 L
C) 0,09 mL
D) 0,09 L (*)

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E) 0,09 μl
(*) Correta
(Enade/2010 – Biomedicina)

5.3. Interpretação
A Questão de Interpretação é formulada a partir de uma situação estímulo
que compõe o enunciado. Esta situação compõe o problema e a partir desta, o
estudante organiza as ideias, dados e informações para resolvê-la.
São exemplos de situação-estímulo:
- Texto
- Caso
- Tabela
- Diagrama
- Gráfico
- Figura
- Mapa
- Ilustração

Exemplo 4: Questão de Interpretação

Uma mulher de 60 anos, diabética, hipertensa grave de longa data,
portadora de angina estável, procura o pronto-socorro com náusea e
intensa dor precordial, com irradiação para o braço esquerdo, há 1 hora.
Ela afirma que costuma ter dor semelhante, de menor intensidade,
provocada por esforços físicos, que cede com o uso de nitrato sublingual
e repouso, em 15 a 20 minutos. Estava repousando após o almoço,
quando se iniciou a dor atual. Está calma, pálida, hemodinamicamente
estável, pulso rítmico, com ausculta cardíaca e pulmonar normais. O
eletrocardiograma mostra:

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O hospital não dispõe de Serviço de Hemodinâmica e não há vaga na
unidade de tratamento intensivo. O diagnóstico mais provável e as
medidas que devem ser implementadas na sala de emergência, após
acesso venoso, repouso e monitorização cardíaca e de pressão, são:
(A) angina instável; iniciar analgesia com morfina ou nitroglicerina,
aspirina, clopidogrel e betabloqueador e anticoagulação profilática com
heparina de baixo peso molecular.
(B) angina prolongada em paciente já portadora de insuficiência coronária
crônica; iniciar analgesia com nitroglicerina, oxigênio por cateter, aspirina
e betabloqueador.
(C) angina instável ou infarto agudo do miocárdio sem elevação de ST;
iniciar analgesia com morfina ou nitroglicerina, oxigênio por cateter,
aspirina e betabloqueador e anticoagulação plena com heparina; iniciar
coleta seriada de enzimas cardíacas. (*)
(D) angina instável ou infarto agudo do miocárdio sem elevação de ST;
iniciar analgesia com morfina, oxigênio por cateter e fibrinólise, com
estreptoquinase ou alteplase, seguida de aspirina e betabloqueador e
anticoagulação plena com heparina; iniciar coleta de enzimas somente
depois de 2 horas do início dos sintomas.
(E) infarto agudo do miocárdio sem elevação de ST; iniciar fibrinólise com
estreptoquinase ou alteplase, analgesia com nitroglicerina,
betabloqueador e anticoagulação plena com heparina; iniciar coleta
seriada de enzimas cardíacas.
(*) Correta
(Enade/2007- Medicina)

5.4. Resposta Múltipla

A composição da Questão de Resposta Múltipla contempla três ou quatro
afirmações relacionadas com o tema explicitado no enunciado e de uma chave
de respostas, onde são apresentadas as alternativas de resposta, propriamente

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ditas, sendo que cada uma delas consta (m) qual (is) afirmação (ões) dentre as
apresentadas é (são) verdadeira (s) em relação à proposta da questão. (Vide
Exemplo 1)

5.5. Asserção-razão
A Questão Asserção-razão consiste na análise de relações, onde duas
proposições são ligadas pela palavra PORQUE, sendo que a segunda
proposição pode ser (ou não) a razão ou justificativa da primeira proposição.

Exemplo 5: Questão Asserção-razão

A estruturação do plano de ação da assistência farmacêutica (AF) deve
estar centrada nos aspectos individuais do município por meio da análise
diagnóstica dos indicadores de saúde, que irão direcionar a seleção, a
programação, a aquisição, a distribuição e a dispensação dos
medicamentos.
PORQUE
O planejamento empregado na AF deve prever a utilização de recursos
financeiros nos diferentes níveis de atenção, tais como a promoção do
uso racional de medicamentos, o desenvolvimento, a valorização, a
formação, a fixação e a capacitação de recursos humanos, entre outros,
observando as prioridades regionais definidas pelos gestores do SUS.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma
justificativa correta da primeira. (*)
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é
uma justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma
proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma
proposição verdadeira.
e) As duas asserções são proposições falsas.
(*) Correta
(Enade/2010 – Farmácia)

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6. Itens ou Questões Discursivas
As Questões Discursivas, também definidas como dissertativos, abertos,
descritos, tipo ensaio ou de resposta livre. Tem como objetivo avaliar a clareza,
coerência, coesão, estratégias argumentativas, utilização de vocabulário
adequado e correção gramatical do texto. É composta de poucos itens, pois
exigem respostas abrangentes e de maior extensão.
As Questões Discursivas devem conter o que não se pode fazer nas objetivas,
como Argumentos e Análise de resultados.

6.1. Forma de elaboração das Questões Discursivas

A estruturação desses itens ou Questões de Prova deve dar oportunidade
para que o estudante, no desenvolvimento da resposta, possa:
- Propor explicações e soluções para os problemas apresentados.
- Aplicar o que aprendeu a situações novas.
- Fazer comparações ou classificações de dados e informações.
- Estabelecer relações entre fatos e princípios, por exemplo, relações de causa
e efeito.
- Analisar a propriedade das afirmações e o valor dos procedimentos.
- Analisar e criticar a veracidade de afirmações.
- Assumir posição favorável ou contraria a alguma conduta, apresentando a
devida argumentação.
- Demonstrar capacidade de síntese, originalidade e/ou julgamento de valor.
- Formular conclusões a partir de elementos fornecidos.
- Demonstrar a capacidade de organizar ideias e expressá-las da forma escrita
de maneira coerente e lógica.

6.2. Componentes das Questões Discursivas

1) Texto-Base
2) Enunciado

Enunciado:

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A estrutura do Enunciado deve:
- Apresentar linguagem simples, clara e sem ambiguidade; evitando o uso de
palavras, expressões, textos, fórmulas, figuras, tabelas entre outros, que não
tenham função na questão.
- Definir claramente a(s) tarefa (s) a realizar, indicando a abrangência das
respostas e os aspectos a abordar.
- Conter todas as informações necessárias para a resolução do item (textos,
informações técnicas, tabelas, figuras, formulas).
- Desenvolver questões com possibilidade de desdobramento em outros itens.

A estrutura do Enunciado NÃO deve:

- Empregar proposições vagas como: “Comente”...., “Crie”..., “Discuta”...,
“Discorra”, Disserte” ou “Dê a sua opinião...”.
- Formular itens iniciados por: “que”, “quem”, “quando” e “onde”, pois
possivelmente não avaliam habilidades complexas.
- Admitir apenas respostas simples como SIM ou NÃO, pois as questões não
podem depender umas das outras de forma que o erro em uma, implique errar
também a questão seguinte.

Exemplo 6: Questão Discursiva

Um adolescente com 14 anos de idade realiza seguimento irregular para
controle de asma, diagnóstico que tem desde os 2 anos e meio de idade.
Estava bem até há 3 anos, quando voltou a frequentar o pronto-socorro,
devido ao aumento na frequência dos sintomas. Fazia inalação e tomava
corticosteroides por via oral, durante 3 ou 4 dias, com melhora. Procura o
médico para saber o que pode ser feito, uma vez que, nos últimos meses,
tem perdido aulas com frequência e passado várias noites dormindo
muito mal, devido à exacerbação dos sintomas. O médico solicita provas
de função pulmonar e, com a história e os exames, classifica o quadro
como persistente leve. Pergunta-se:
a) Qual o medicamento de escolha para o controle da asma neste
paciente? Defina a via de administração e o período. (valor: 4,0 pontos)

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b) Cite duas comorbidades que devem ser investigadas e tratadas e que,
além de mimetizarem, pioram a sintomatologia da asma. (valor: 4,0
pontos)
c) Além dos cuidados ambientais, que medida profilática deve ser
indicada para este adolescente? (valor: 4,0 pontos)
Padrão de resposta:
a) Corticóide. Via inalatória. Período: de semanas a meses, reduzindo 25% a
cada 2 meses até um bom controle da asma. Utilizar o menor número possível
de doses ao dia (melhor aderência) e a menor dose diária total.
b) Rinite, sinusite, rinossinutite e refluxo gastroesofágico.
c) Vacinação anual contra influenza. Indicação de corticóide
(Enade/2007- Medicina)

7. Leitura Recomendada
- BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep). Roteiro para elaboração de itens de Matemática. Brasília, 2009.
- BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep). Guia de elaboração de itens – BNI - Enade. Brasília, 2010.
- BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep). Guia de elaboração de itens – Enade. Volume 1. Brasília, 2010.
* Recomenda-se também a releitura reflexiva das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos que leciona.

8. Regras para a formatação e elaboração das provas

regimentais, de 2ª chamada e de reavaliação para os Cursos do
Núcleo das Ciências Biológicas e da Saúde da FMU.
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De modo a uniformizar as avaliações dos diferentes cursos que compõem o
Núcleo de Ciências Biológicas e da Saúde foram elaboradas algumas regras a
serem seguidas pelo corpo docente para formatação das avaliações
regimentais, de 2ª chamada e de reavaliação.
As folhas de questões das avaliações deverão conter o cabeçalho oficial do
Núcleo de Ciências Biológicas e da Saúde (Anexo I).
As avaliações regimentais e de 2ª Chamada deverão ser constituídas por 10
(dez) questões na forma de múltipla escolha, e por 4 questões dissertativas,
sendo que cada uma terá valor de 0,5 (meio) ponto, resultando num valor total
de 7,0 pontos. As questões deverão ser elaboradas de acordo com as
orientações do presente Manual. Exceção poderá ser feita no caso de
disciplinas predominantemente práticas, nas quais se faz necessária uma
avaliação prática.
As reavaliações e as avaliações das disciplinas de Dependência e Adaptação
deverão ser constituídas por 10 questões na forma de múltipla escolha, com
valor 0,5 (meio) ponto cada e 5 questões dissertativas com valor de 1,0 (um)
ponto cada, resultando num valor total de 10,0 pontos. As questões deverão
ser elaboradas de acordo com as orientações do presente Manual.
As avaliações continuadas deverão seguir as recomendações de cada curso de
acordo com suas especificidades.

Anexo I
Modelo de Folha de Prova:

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18