Sesiones Fracciones

Unidad De Aprendizaje Nº 6 Tercer- Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
- TÍTULO DE LA SESIÓN N° 1
Los dos puntos
- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

CAPACIDADES aprendizaje
“Escribe diversos tipos  Utiliza recursos ortográficos (por Desarrollo de

de textos en su lengua ejemplo, los dos puntos) que contribuyen práctica sobre el
COMUNICACIÓN
materna” a dar sentido a su texto. uso correcto de

 Utiliza convenciones los dos puntos.
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los
antes de la sesión? estudiantes.
Materiales y recursos - Poemas
- PapelógrafoPapelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluación.
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
DE INICIO - Observan y leen una frase en el cartel.
Motivación, - ¿Qué dice el cartel? ¿Qué signo está encerrado?
recuperación - Recupera los saberes previos: ¿Cuáles son los dos puntos? ¿Para qué
de saberes se utilizan los dos puntos?
previos y - ¿Siempre se usa en todos los textos los dos puntos?
conflicto - Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderán a usar
cognitivo correctamente los dos puntos.
Propósito del - Acuerdan las normas de convivencia. Esperar el turno para participar.
aprendizaje
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO
Construcción de - Se entrega la hoja de lectura.
aprendizajes - Dialogamos:
Sistematización - ¿Para qué van a leer este texto?
- Observan el texto: el título, la silueta y la fotografía que lo acompaña.
¿De qué tratará?
- Anota en la pizarra las respuestas, a fin que los niños las confronten
65 MINUTOS durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se les recuerda el propósito.
- Realizan una lectura silenciosa.
- Releer partes confusas.
- Con la ayuda del docente deducen, por el contexto, el significado de las
palabras que desconocen, en última instancia consultan al diccionario.
- Realizan una lectura párrafo por párrafo subrayando las ideas más
importantes de cada uno.
- Al finalizar la lectura del párrafo realiza la siguiente pregunta ¿De qué
trata el párrafo leído?
- Los estudiantes expresan voluntariamente cuando han usado los
dos puntos en un escrito.
- Se entrega a cada estudiante información sobre el uso de los dos
puntos.
- Leen la definición de los dos puntos y los casos que puede ser usado.
- Analizan la tarjeta inicia y verifican si ha sido usada correctamente.
Después de la lectura.
- Se organizan en equipos y escriben varios ejemplos por cada caso
del uso de los dos puntos.
- Presentan sus trabajos en la pizarra y los explican.
Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué signo de puntuación trabajaron hoy? ¿Cómo lo
DE CIERRE usaron?
Evaluación Meta - Se evalúa con ficha de aplicación
cognición - Como extensión: Escribe en el cuaderno una carta y coloca los dos
Aplicación O puntos donde corresponde.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Setiembre
 Leen:
El misterioso ladrón de ladrones
Caco Malako era ladrón de profesión. Robaba casi cualquier cosa, pero era tan habilidoso, que
nunca lo habían pillado. Así que hacía una vida completamente normal, y pasaba por ser un
respetable comerciante. Robara poco o robara mucho, Caco nunca se había preocupado
demasiado por sus víctimas; pero todo eso cambió la noche que robaron en su casa.
Era lo último que habría esperado, pero cuando no encontró muchas de sus cosas, y vio todo
revuelto, se puso verdaderamente furioso, y corrió todo indignado a contárselo a la policía. Y eso
que era tan ladrón, que al entrar en la comisaría sintió una alergia tremenda, y picones por todo el
cuerpo.
¡Ay! ¡Menuda rabia daba sentirse robado siendo él mismo el verdadero ladrón del barrio! Caco
comenzó a sospechar de todo y de todos. ¿Sería Don Tomás, el panadero? ¿Cómo podría haberse
enterado de que Caco le quitaba dos pasteles todos los domingos? ¿Y si fuera Doña Emilia, que
había descubierto que llevaba años robándole las flores de su ventana y ahora había decidido
vengarse de Caco? Y así con todo el mundo, hasta el punto que Caco veía un ladrón detrás de
cada sonrisa y cada saludo.
Tras unos cuantos días en que apenas pudo dormir de tanta rabia, Caco comenzó a tranquilizarse
y olvidar lo sucedido. Pero su calma no duró nada: la noche siguiente, volvieron a robarle mientras
dormía.
Rojo de ira, volvió a hablar con la policía, y viendo su insistencia en atrapar al culpable, le
propusieron instalar una cámara en su casa para pillar al ladrón con las manos en la masa. Era
una cámara modernísima que aún estaba en pruebas, capaz de activarse con los ruidos del ladrón,
y seguirlo hasta su guarida.
Pasaron unas cuantas noches antes de que el ladrón volviera a actuar. Pero una mañana muy
temprano el inspector llamó a Caco entusiasmado:
-¡Venga corriendo a ver la cinta, señor Caco! ¡Hemos pillado al ladrón!
Caco saltó de la cama y salió volando hacia la comisaría. Nada más entrar, diez policías se le
echaron encima y le pusieron las esposas, mientras el resto no paraba de reír alrededor de un
televisor. En la imagen podía verse claramente a Caco Malako sonámbulo, robándose a sí mismo,
y ocultando todas sus cosas en el mismo escondite en que había guardado cuanto había robado
a sus demás vecinos durante años… casi tantos, como lo que le tocaría pasar en la cárcel.
Autor: Pedro Pablo Sacristán
• Responden:
¿Quién trasgredió la norma del respeto?
¿Qué daños ocasionó? ¿Reconocía sus faltas?
¿Cómo acabo Caco Malako? ¿Por qué tuvo un final triste?
• Encierra los signos de puntuación, recuerdan reglas de uso de signos de puntuación.
• Responden : ¿Qué signos de puntuación aún no hemos estudiado?
• Se presenta el tema: Los dos puntos.
• Se coloca el siguiente ejemplo:
• Relaciona las parejas afines.
a) El arqueólogo peruano dijo: Maíz, papa, quinua y kiwicha.
b) Los incas cultivaron productos como: Ayer visité el Museo de la Nación.
c) Querida abuelita: “Estos geoglifos son muy antiguos”.
• A través de lluvia de ideas dan a conocer reglas de uso de dos puntos y
sistematizamos.
Los dos puntos se emplean:
- Antes de enumerar.
- Después de un adjetivo.
- Después del saludo.
Setiembre
- Antes de escribir lo dicho textualmente por alguien.
• Ejemplos:
- Antes de citar lo dicho por otra persona.
Ejemplo: El mozo dijo: “El cebiche es la especialidad de la casa”
- Antes de enumerar diferentes elementos que se han anticipado.
Ejemplo: Salimos de viaje varias personas: Ana, Diana, Ada y yo.
- Después del saludo en cartas, notas y postales:
Ejemplo: Estimado amigo:
Actividades
Coloca los dos puntos donde correspondan:
a. Mi mamá dijo “Iremos de paseo al Museo de la Nación”.
b. Los hombres de Chavín labraron muchas obras en piedra como las cabezas clavas, la Estela
Raimondi y el Obelisco Tello.
c. Te doy un consejo “No hables con desconocidos”.
• Realizan dictado de palabras con “ción” y “sión” y recuerdan reglas de USO DE “CIÓN” Y
“SIÓN”
Leen atentamente las palabras y observan las terminaciones:
Atento televisor ventilador preso
Atención televisión ventilación prisión
Aprecian que las palabras tienen las terminaciones resaltadas y las tienen las terminaciones –
ción o sión – derivan de la anterior.
Escriben las palabras según corresponda:
De atento :…………………… De televisor :……………………
De ventilador :…………………… De preso :……………………
• Realizan ejercicios de aplicación:

Escribe un derivado de cada palabra. Todas deberán terminar en “ción” o “sión” según
corresponda.
1. Aplicado ………………………………..
2. Indeciso ………………………………..
3. confuso ………………………………..
4. recolector ………………………………..
Une las sílabas de los cuadrados con los círculos, agrégales la terminación “sión” o “ción” y
formarás palabras. Luego escríbelas en el recuadro.
con com pro ex tur

ción
pul pre fe ba ye
+ o
sión
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación
Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, los dos puntos) que

contribuyen a dar sentido a su texto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Leemos Dípticos y reconocemos su estructura.
AREA

“ Lee diversos tipos de  Opina acerca del contenido del díptico,  La resolución
textos escritos en su explica el sentido de algunos recursos de una ficha
lengua materna”
COMUNICACIÓN
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, de

 Reflexiona y evalúa la etc.) y justifica sus preferencias cuando comprensión.
forma, el contenido y elige o recomienda textos a partir de su
contexto del texto experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Poemas
DE INICIO - Se les muestra la imagen de un díptico
Motivación, - ¿Qué observan? ¿Alguna vez han leído alguno similar? ¿Qué tipo de
recuperación información da a conocer?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un díptico? ¿Cuál es la estructura
previos y de un díptico? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben?
conflicto - ¿Por qué se caracteriza el díptico?
cognitivo  Comunícales el propósito de la sesión. El día de hoy leerán dípticos
Propósito del sobre LA PRIMAVERA.
aprendizaje Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Participar de manera ordenada.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO - Se organizan en equipos de tres integrantes con ayuda de una
Construcción de dinámica.
aprendizajes - Retoman el propósito de la sesión y leen un cartel con la definición breve
Sistematización sobre el díptico.
- Se entrega a los equipos una copia del díptico que leerán.
- Observan globalmente el díptico, leen el título y analizan la organización
65 MINUTOS del texto y las imágenes.
- Planteamos algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará?
¿Qué relación hay entre el título y las imágenes?
- Expresan sus respuestas a través de una lluvia de ideas.
Durante la lectura
- De manera individual realizan una primera lectura del díptico en
forma silenciosa y sin interrupciones.
- Un estudiante de cada equipo lee el díptico en voz alta para todos
sus compañeros.
- Subrayan algunos términos o expresiones poco comunes que no
entienden.
- Realizan una tercera lectura del díptico.
Después de la lectura
- Conversan sobre la información del díptico que leyeron.
- Registran en un papelógrafo las expresiones que subrayaron y
escriben al costado sus significados.
- Explican cómo está organizado el díptico y el propósito por el que fue
escrito.
- Deducen el propósito del díptico y completan un cuadro relacionando
el problema de contaminación con la alternativa de solución del díptico
que leyeron.
- Leen una ficha de información sobre el díptico.
- Identifican los elementos del díptico que leyeron.
- Analizan y determinan la dirección en la que está presentado el díptico
- Elaboran un organizador gráfico acerca de los elementos del díptico y
su forma de presentación.
Desarrollan la ficha de comprensión del díptico que leyeron.
ACTIVIDADES - Metacognición:
DE CIERRE - ¿Qué texto leyeron?
Evaluación - ¿Qué aprendieron el díptico leído?
Meta - Se evalúa con ficha de comprensión.
cognición - Como extensión: Busca en casa un díptico y señala su estructura.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “ Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna”
Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Opina acerca del contenido del díptico, explica el sentido de

algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Hacemos dípticos.
AREA

“escribe diversos tipos  adecúa el díptico a la situación - sus dípticos

de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito producidos de
materna” comunicativo, el destinatario y las acuerdo al
características más comunes del tipo plan de
 adecua el texto a la textual. distingue el registro formal del escritura.
situacion comunicativa informal; para ello, recurre a su - la rúbrica de
 organiza y desarrolla experiencia y a algunas fuentes de evaluación.
las ideas de forma información complementaria.
coherente y  escribe el díptico de forma coherente y
cohesionada. cohesionada. ordena las ideas en torno a
 reflexiona y evalua la un tema y las desarrolla para ampliar la
COMUNICACIÓN
forma el contenido y el información, sin contradicciones,

copntexto del texto reiteraciones innecesarias o digresiones.
escrito
 revisa el díptico de lugar para determinar
si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. también, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos
Setiembre
DE INICIO - Observan un díptico sobre el cuidado del medio ambiente
Motivación, - ¿Qué observan? ¿El díptico está organizando de acuerdo a su
recuperación estructura?
de saberes
previos y - Recupera los saberes previos: ¿Podrían escribir su propio díptico? ¿Qué
conflicto pasos deben seguir para producir un texto?
cognitivo - ¿El díptico a producir debe tener un propósito?
Propósito del  Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy escribirán
aprendizaje dípticas sobre el cuidado del medio ambiente a partir de un plan de
escritura.
Acuerdan las normas de convivencia necesarias. Guardar silencio
15 MINUTOS durante el trabajo
ACTIVIDADES DE Planificación
DESARROLLO  A través de lluvia de ideas expresan algunas alternativas o propuestas
Construcción de para el cuidado del medio ambiente.
aprendizajes  Completan el cuadro de planificación presentada en un papelógrafo.
Sistematización  Observan y analizan bien los elementos de los dípticos que leyeron en
la sesión anterior.
 Se les muestra un esquema sobre las características de un díptico.
65 MINUTOS  Seleccionan las recomendaciones que escribirán en el díptico sobre el
cuidado del medio ambiente.
Teatralización
 Se entrega a cada estudiante una hoja papel bond y la doblan en dos.
 Escriben el primer borrador del texto que colocarán en el díptico.
 Toman en cuenta el plan de escritura y las características que se les
presentó en el esquema.
 Se les brinda un tiempo prudencial para la producción de su primer
borrador.
Revisión
 Revisan de forma general el díptico que produjeron en su primer
borrador.
 Completan una ficha de autoevaluación para revisar la organización de
su díptico.
 Intercambian en parejas el díptico que escribieron y comentan algunas
correcciones a realizar.
Se les entrega otra hoja bond, la doblan en dos, solucionan su
carátula y redactan la versión de su díptico tomando en cuenta las
correcciones que hicieron.
ACTIVIDADES - Meta cognición: ¿Qué escribieron hoy? ¿Con qué propósito lo escribieron?
DE CIERRE - Se evalúa con una rúbrica. Como extensión: Escribe un díptico de un
Evaluación tema de tu interés personal.
Meta
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

Setiembre
Comprensión lectora
Leo
Doña Primavera
Doña Pimavera ¿Cómo va a entenderlas

viste que es primor, junto a las fuentes
de blanco, tal como de espejos dorados
limonero en flor. y cantos ardientes?
Lleva por sandalias De la tierra enferma

unas anchas hojas en las hondas grietas,
y por caravanas enciende rosales
unas fucsias rojas. de rojas piruetas.
¡Salid a encontrarla Pone sus encajes,

por esos caminos! prende sus verduras,
¡Va loca de soles en la piedra triste
y loca de trinos! de las sepulturas…
Doña Primavera, Doña Primavera

de aliento fecundo, de manos gloriosas,
se ríe de todas haz que por la vida
las penas del mundo… derramemos rosas:
Rosas de alegría,
No cree al que le hable rosas de perdón,
de las vidas ruines. rosas de cariño
¿Cómo va a entenderlas y de abnegación.
entre los jazmines?
Gabriela Mistral (Chile)
DIA DE LA PRIMAVERA
La primavera empieza en el Perú el 23 de setiembre. Es una de las estaciones más bellas del año
y la más esperada, por la alegría que concita en el espíritu de los niños, jóvenes y de la naturaleza.
Ella presenta todo el encanto de una nueva esperanza para una mañana mejor de la humanidad.
¡Qué hermosa es la estación de la primavera! El sol brilla, las plantas se cubren con sus flores,
agradeciendo las maravillas de la creación divina; los árboles se llenan de hojas, en cuyas ramas
verdes, los pajarillos vuelven a construir sus nidos para darnos la alegría celestial con sus
revoloteos y cantos. ¡Qué maravillosa es nuestra madre naturaleza!
La juventud y la primavera son los regalos que Dios ha hecho al hombre y la naturaleza,
respectivamente, porque ambos son sinónimos de vida, de amor, de alegría y de ilusiones.
La juventud es la etapa más hermosa, donde el cuerpo y el espíritu alcanzan la plenitud de su
belleza y a concientización de sus actos. Es la época más propicia para apreciar lo natural de la
belleza y despertar del sentimiento, la creatividad y hacer mejor las cosas cada día.
La primavera es el candor primoroso que el padre celestial ha podido imprimir en la faz de la tierra,
como la expresión más sublime de la belleza y el amor, para que el hombre pueda valorar con
sabiduría la eminencia de su creación.
Setiembre
Analizo el texto:
a)¿Cuándo empieza la celebración de la primavera en el Perú?
_________________________________________________________________
b)¿Por qué la primavera es la estación más bella?
_________________________________________________________________
c) ¿Qué representa la primavera?
_________________________________________________________________
d)¿De qué palabra es sinónimo la juventud y la primavera?
_________________________________________________________________
e)¿Qué es la juventud?
_________________________________________________________________
f) ¿Qué es la primavera?
_________________________________________________________________
Razonamiento verbal
1. Completa las oraciones de acuerdo al análisis de la lectura:
a) La primavera empieza en el Perú el _________________________________
b) La primavera es una de las __________________ más bellas del año.
c) Ella representa todo el ________________ de una nueva esperanza.
d) El sol brilla, las plantas se cubren con sus __________________________.
e) ¡Qué maravillosa es nuestra ____________________ naturaleza!
f) La juventud y la _____________________ son los regalos de Dios.
Setiembre
 Para trabajar la comprensión lectora presentarles el siguiente texto.
El zapallo gigante
Cuentan que hace muchos años una campesina muy pobre tenía un pequeño zapallar. Los
zapallos, que crecían al ras de la tierra, eran apenas más grandes que un tomate. ¡Pero
sabrosísimos! Cuando sólo le quedaba uno, decidió reservarlo para hacer un guiso el día del
cumpleaños de su hija y lo enterró bajo un árbol. Cuando llegó la fecha, la señora tomó una pala
para remover la tierra y desenterrar el zapallo. Al hundir la pala, lo encontró ahí nomás. Tiró y
tiró de él con todas sus fuerzas, pero no pudo sacarlo... ¡El zapallo era enorme! entonces decidió
llamar a su marido.
El marido tomó a su mujer de la cintura para hacer fuerza juntos. Tiraron y tiraron con todas sus
fuerzas, pero no pudieron sacarlo de la tierra. Entonces decidieron llamar a su hijo mayor.
El hijo mayor tomó a su padre de la cintura, que a su vez tomó a su esposa para hacer fuerza
juntos. Tiraron y tiraron con todas sus fuerzas, pero tampoco pudieron sacarlo. Entonces
decidieron llamar al hijo del medio.
El hijo del medio tomó a su hermano de la cintura, que a su vez tomó a su padre, que a su vez
tomó a su esposa, para hacer fuerza juntos, para sacar el zapallo de la tierra. Pero, como podrán
imaginar, tiraron y tiraron con todas sus fuerzas sin poder sacarlo. Entonces llamaron a la hija
menor para que los ayudara. La familia juntó todas sus fuerzas, ¡y esta vez sí pudieron sacarlo
de la tierra! Pero, apenas el zapallo gigante estuvo afuera, de tanta fuerza que habían hecho, la
esposa se cayó sobre su esposo, que se cayó sobre el hijo mayor que se cayó sobre el hijo del
medio, que se cayó sobre la hija menor. ¡Qué porrazo se dieron! Pero no les importó, porque esa
noche iban a comer un delicioso y abundante guiso de zapallo.
Cuento tradicional
(Adaptación de María Morales)
 Responden preguntas en los tres niveles de comprensión
Nivel literal
1. Completa el siguiente cuadro
PERSONAJES ESCENARIO
2. ¿Cómo eran los zapallos que crecían al ras de la tierra?

______________________________________________________________
3. ¿Qué hizo la campesina cuando sólo le quedaba un zapallo?
______________________________________________________________
4. ¿Qué pasó cuando la campesina quiso desenterrar el zapallo?
______________________________________________________________
5. ¿Cómo lograron sacar el zapallo gigante?
______________________________________________________________
Setiembre
Nivel Inferencial
1. ¿Qué mensaje nos da esta historia?
______________________________________________________________
2. ¿Por qué crees que el último zapallo creció gigante?
______________________________________________________________
Nivel Crítico
1. ¿Qué opinas de la actitud de esta familia?
______________________________________________________________
2. ¿Te gustan los zapallos? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?
______________________________________________________________
3. Dibuja el pasaje que más te ha gustado en esta historia.
 Para trabajar el uso de la «Z» y «C» se les interrogará

¿Cómo se le llama a un zapallo pequeño? Zapallito
________________________________________________________________
¿Y uno grande? Zapallote o zapallazo
________________________________________________________________
¿Cómo se llama el lugar donde se plantan zapallos? Zapallar

________________________________________________________________
¿Con qué letra inicial se escriben estas palabras?
________________________________________________________________
¿Podríamos decir que pertenecen a una misma familia? SI ó NO
________________________________________________________________
¿Cómo se escribirá el plural de cruz? Cruces ¿Qué letra ha cambiado? ¿Por cuál fue
reemplazada?
________________________________________________________________
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades adecua el texto a la situacion comunicativa
Adecúa el díptico a la situación comunicativa considerando el

propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Utilizamos el núcleo del sujeto.
AREA

“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales (por La resolución de

textos en su lengua ejemplo, el núcleo del sujeto) que una ficha
COMUNICACIÓN
materna” contribuyen a dar sentido a su texto. práctica sobre el

 Utiliza convenciones del núcleo del
lenguaje escrito de forma sujeto.
pertinente.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales
y relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Sopa de letras
- Papelógrafos
- Plumones
- Fichas de trabajo.
DE INICIO - Encuentran en la sopa de letras sustantivos y crean oraciones que las
Motivación, presentan en la pizarra.
recuperación - Se les muestra un ejemplo.
de saberes
- Comunidad: Nuestra comunidad progresa cada día.
previos y
- ¿Qué sustantivos encontraron? ¿Qué oraciones escribieron? ¿Qué
conflicto
representa el sustantivo en la oración?
cognitivo
Propósito del - Recupera ¿Qué es el sujeto? ¿Cuál es el núcleo del sujeto? ¿Cómo lo
aprendizaje identificas en la oración?
- ¿Todas las oraciones tienen núcleo del sujeto?
 Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy identificarán el núcleo
15 MINUTOS del sujeto en diversos escritos u oraciones.
Acuerden las normas de convivencia. Cuidar los materiales del aula.
Setiembre
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO  Se les propone que escriban sus oraciones en papelógrafos y subrayan
Construcción de el sustantivo que encontraron en la sopa de letras
aprendizajes  Se les pregunta: ¿En qué parte de la oración se encuentra el sustantivo que
Sistematización subrayaron? ¿Qué dicen de él? ¿Por qué es parte del sujeto?
 Los estudiantes recuerdan y definen con sus propias palabras acerca
del sujeto.
65 MINUTOS  Leen una breve información sobre el núcleo del sujeto.
 Se les propone identificar en sus oraciones el núcleo de sujeto.
 Se les propone otras oraciones para que identifiquen el núcleo del
sujeto.
 Proponen otras oraciones, las intercambian con otros grupos y reconocen
el núcleo del sujeto.
Sistematizan la información del tema trabajado.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron a reconocer en la oración? ¿Cómo lo
DE CIERRE reconocieron?
Evaluación - Se evalúa con una ficha de aplicación.
Meta
cognición
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el
núcleo del sujeto.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
EL NÚCLEO DEL SUJETO Y EL NÚCLEO DEL PREDICADO

NUCLEO DEL SUJETO
La palabra más importante del sujeto se llama núcleo. El núcleo siempre es un sustantivo. Ejm:
Clases de sujeto:
Simple o compuesto
- Simple: cuando el sujeto tiene un solo núcleo. Ejm:
- Compuesto: cuando el sujeto tiene más de un núcleo. Ejm:
• Une cada sujeto con el predicado correspondiente. Luego, subraya los núcleos de los sujetos.
La Luna ladra durante la noche.
Ese perro iluminaba el desierto.
El hombre y la mujer perfumaban el jardín.
Las flores y la brisa caminaban por la playa.
NUCLEO DEL PREDICADO
- La palabra más importante del predicado se llama núcleo.
El núcleo es siempre un verbo. Ejm:
- El verbo siempre concuerda con el núcleo del sujeto en número y persona. Ejm:
Setiembre
• Analiza estas oraciones y encierra los núcleos de predicado.

a) Nuestro equipo ganó el primer tiempo.
b) Reían con el público los graciosos payasos.
c) El alcalde del pueblo presidirá la ceremonia.
d) Los partidos políticos nombraron a sus candidatos.
e) Mi mamá ha tomado muchísimas fotos.
• Empareja cada sujeto con un predicado. ¡Fíjate que coincidan número y persona del sujeto y
verbo!
a) Su vestido verde ( ) han llegado hoy.
b) Los tíos de Beatriz ( ) tiene manchas.
c) Romina, Inés y yo ( ) estoy en tercer grado.
d) El perro ( ) iremos al campo.
e) Yo ( ) ladraba en el jardín.
EL SUJETO
Sólo un sustantivo puede ser núcleo del sujeto. Fíjate cuál concuerda con el verbo.
¿Cuál es el sujeto de cada oración?
- Yolanda llevó su sombrilla a la playa.
1 2
- Yo me cepillo los dientes correctamente.
3 4
- Las calles están llenas de chiquillos.
5 6
- Ayer cayó un rayo sobre el auto.
7 8
- El castillo está hecho con ladrillos.
9 10
- Mi mamá usó un collar para la fiesta.
11 12
- Las botellas se cayeron pero no se rompieron.
13
- Los tallarines llevan queso rallado.
14 15
- Allá están mis joyas.
16 17
- Este billete está fallado.
18
Setiembre
EL NÚCLEO DEL SUJETO

1. Relaciona el sujeto con el predicado que le corresponda.
a. Muchos turistas • • fue restaurada ayer.
b. La estatua de la ciudad • • es un santuario ecológico.
c. La selva amazónica • • visitan nuestro país.
2. Subraya el sujeto en las siguientes oraciones y colorea el núcleo.
a. En el pasado, el Perú fue un gran imperio.
b. La cordillera de los Andes atraviesa el territorio peruano.
c. Muchas culturas tienen aún las mismas costumbres antiguas.
d. Los restos arqueológicos deben ser conservados.
e. Las grandes fortalezas permanecieron intactas.
f. Los bailes típicos de la sierra son herencia de nuestros antepasados.
g. En la amazonía del Perú, abundan los recursos forestales.
h. Los elefantes son animales mamíferos.
i. Las plantas son seres vivos.
j. Una niña compra manzanas.
k. Ellos tienen libros nuevos.
3. Escribe el núcleo del sujeto de cada oración.
a. Los antiguos peruanos creían en ______________________
varios dioses.
b. El pequeño niño era muy hábil. ______________________
c. Las culturas prehispánicas

desarrollan varias actividades. ______________________
d. El glorioso imperio de los incas fue

conquistado por los españoles. ______________________
e. El hombre primitivo buscó

refugio en una cueva. ______________________
f. La promoción del colegio

viajó al Cusco. ______________________
Setiembre
EL NÚCLEO DEL PREDICADO

1. Marca el casillero correcto, si la palabra resaltada es núcleo del sujeto (NS) o núcleo del
predicado (NP).
NS NP
a. En las calles, los policías resguardan nuestra seguridad.
b. Todos debemos participar en las elecciones.
c. Mis amigos decidieron apoyar la campaña municipal.
d. Algunas personas no tienen conciencia cívica.
2. Identifica el sujeto y el predicado de cada oración. Luego subraya el núcleo del predicado.
a. Todos colaboramos con los niños abandonados.
b. Los vecinos ayudamos en el cuidado de nuestro distrito.
c. Los niños de tercer grado practican las normas de convivencia.
d. Ellos participan activamente en las campañas sociales.
3. Extrae del texto siete predicados y encierra sus respectivos núcleos.
Todos los vecinos estuvimos reunidos. Nosotros propusimos soluciones al problema del recojo
de basura. Las bolsas con los desperdicios estaban todo el día en las puertas de las casas. Las
calles tenían un mal aspecto, ya que el camión de basura recién pasaba en la noche.
Todos acordamos sacar la basura a partir de las nueve de la noche. Así nuestro barrio tendría
una mejor apariencia.
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, el núcleo del sujeto)

que contribuyen a dar sentido a su texto.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Utilizamos el guión.
AREA

“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales - La resolución de una

COMUNICACIÓN
textos en su lengua materna” (por ejemplo, el uso del ficha práctica sobre el
 Utiliza convenciones del guión) que contribuyen a dar uso del guión.
lenguaje escrito de forma sentido a su texto.
pertinente.
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Diálogo
- Información
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Se les presenta un diálogo entre dos estudiantes.
Motivación, - ¿De qué trata el diálogo? ¿Quiénes dialogan? ¿Cómo supiste lo que
recuperación hablaban cada uno?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el guión? ¿Cómo y cuándo se
previos y utiliza el guión?
conflicto - ¿En qué tipo de textos encontraremos el guión?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy
Propósito del aprenderán a utilizar correctamente el guión.
aprendizaje - Acuerden las normas de convivencia. Escuchar la opinión de los
demás.
Setiembre
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE  Leen una breve información acerca de la definición y uno del guión.
DESARROLLO  Conversan sobre los usos del guión de acuerdo a la información.
Construcción de
 Analizan el cuadro del uso del guión.
aprendizajes
Sistematización  Luego de analizar los ejemplos por cada regla del uso del guión expresan
en forma oral otros ejemplos.
 Se organizan en equipos y escriben en papelógrafos ejemplos por cada
65 MINUTOS regla de uso del guión.
 Presentan y exponen sus ejemplos indicando a que regla le corresponde
 Los demás escuchan con atención y respeto, luego expresan sus
opiniones de los ejemplos del equipo que expuso
Elaboran un organizador gráfico del uso de guión.
ACTIVIDADES  Metacognición ¿Qué signo aprendieron a usar? ¿Para qué les servirá lo
DE CIERRE aprendido?
Evaluación  Se evalúa con ficha de aplicación.
Meta
 Como extensión: Escribe 5 ejemplos por cada regla del uso del guión.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
FICHA DE APLICACIÓN
1. Lee y escribe el guión donde falta.
Había una vez un país llamado fanta sía

donde vivían una hermosa hada, pe ro
también unas brujas aburridas y gruño
nas que no querían que en su reino se
con- taran cuentos a los niños.
2. Usa el guión para separar la palabra como muestra el ejemplo.

Corazón Colegio Máquina
co-
razón
cora-
zón
3. Encierra el guión que encuentres en la lectura.

Ayer domingo fuimos de paseo a Xochimilco.
Mi mamá quería comprar plantas y macetas. Cuando llega-
mos al parque vimos mucha gente a la que pregunta
-mos ¿por qué tanta gente?
- Es que hay una obra de teatro-
4. Lee y coloca el guión donde corresponda.
El jabalí y la zorra
(fragmento)
En el tronco de una encina se en
contraba un jabalí afilando sus horribles colmillos.
La zorra que era su vecina, extrañada
lo miraba y le decía Es extraño ver
te que afiles tus armas estando en paz,
siendo tu el dueño de las bellotas y que
ningún enemigo te agrede.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Identificamos y utilizamos el núcleo del predicado.
AREA

“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales - La resolución de una

COMUNICACIÓN
textos en su lengua materna” (por ejemplo, el núcleo del ficha práctica sobre
 Utiliza convenciones del predicado) que contribuyen el núcleo del
lenguaje escrito de forma a dar sentido a su texto. predicado.
pertinente.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Se entrega a cada pareja una tarjeta con un verbo
Motivación, - Escribirán una oración con el verbo que les tocó.
recuperación
- ¿Qué oraciones propusieron? ¿Tomaron en cuenta el verbo?
de saberes
previos y - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el núcleo del predicado? ¿Cuál
conflicto es el núcleo del predicado?
cognitivo - ¿En qué parte de la oración encontramos al núcleo del predicado?
Propósito del
 Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy identificarán
aprendizaje
el núcleo del predicado en diversos escritos y oraciones.
 Acuerden las normas de convivencia. Expresarse con claridad.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE  Recuerda y expresan que verbos se les presentó inicialmente.
DESARROLLO
- Participan oralmente con las oraciones que plantearon al inicio de la sesión
Construcción de
aprendizajes - Se les pregunta: ¿Cuál es el sujeto? ¿Cuál es el predicado? ¿Cuál será la
Sistematización parte más importante del predicado?
- Escriben sus oraciones en Papelógrafos y los presentan en la pizarra.
- Se les pide que encierren el predicado color celeste.
65 MINUTOS
- Ahora analizan de todo el predicado encerrado que determinen cuál indica
la acción a realizar del sujeto.
- Orientamos el análisis para que deduzcan la acción es el verbo.
- Leen una breve información acerca del núcleo del predicado
- Descubren que los verbos de su predicado es la parte más importante, es
decir, su núcleo.
- Subrayan de manera resaltada el núcleo del predicado de sus oraciones.
- Se les plantea otras oraciones en las que identificarán el núcleo del
predicado.
- Comparan el análisis de las oraciones que identificaron
- Sistematizan la información en un organizador gráfico
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué aprenderán? ¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo lo
DE CIERRE superaron?
Meta
- Como extensión: pega un texto en tu cuaderno y subraya el núcleo del
cognición
predicado de cada oración.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Núcleo del predicado
Setiembre
El núcleo del predicado es un verbo.

P
Ejemplo: Julián y su hermano fueron al parque.
NP
1. Encierra en las siguientes oraciones el núcleo del predicado.
a) Los niños salieron al campo.
b) Los señores llegaron tarde.
c) Unos gatos murieron envenenados.
d) Los gatos corren velozmente.
e) El perro esconde su hueso.
f) Las palomas vuelan alto.
2. Completa las oraciones con núcleos.
a) Liliana ________________ una chompa.
b) Teresa ______________ la sopa.
c) Marco y José ______________ fútbol.
d) Luisa y Julia _______________ soga.
e) Mariana y Juan _______________ a la playa.
f) Ese perro _______________ un hueso.
Análisis del sujeto y predicado
Setiembre
• Encuentra y subraya el sujeto (núcleo y modificadores) y el predicado (núcleo).
1. Mi hermosa abuela cocinará un postre.
2. Los libros viejos de la biblioteca están abandonados.
3. Llegaron tarde, los niños, al colegio.
4. Claudia y Felipe bailarán toda la noche.
5. Se cayeron las hojas secas del árbol.
6. La hermosa y coqueta señorita ganó el concurso.
7. El suave viento acarició mi rostro.
8. mañana viajará mi pequeño hermano.
EVALUACIÓN
Setiembre
Lista de cotejo

Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
Setiembre
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Refranes y dichos populares
AREA

“Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre - Papelógrafos con las
oralmente en su lengua las ideas del texto oral, como las interpretaciones de
materna” secuencias temporales, causa- efecto o los refranes y los
 Infiere e interpreta semejanza-diferencia, así como las dichos populares.
información del texto características de personas, personajes, - La Escala de
oral. animales, objetos, hechos y lugares, el valoración de la
significado de palabras según el contexto actividad
y expresiones con sentido figurado desarrollada.
(refranes), a partir de la información
COMUNICACIÓN
explícita e implícita del texto.

“ Lee diversos tipos de - Deduce características implícitas de
textos escritos en su personajes, animales, objetos y lugares, y
lengua materna” determina el significado de palabras según
 Infiere e interpreta el contexto y hace comparaciones; así
información del texto como el tema y destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del texto.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Se les muestra unas letras ellos anotarán las posteriores a las
Motivación, mostradas y descubrirán un refrán
recuperación - ¿Qué descubrieron?
de saberes
previos y
Setiembre
conflicto - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un refrán? ¿Qué es un dicho
cognitivo popular?
Propósito del
- ¿Los refranes y dichos populares transmiten un mensaje?
aprendizaje
 Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy descubriremos el
significado de los dichos populares
15 MINUTOS y refranes.
ACTIVIDADES DE  Acuerden las normas de convivencia.
DESARROLLO  Levantar la mano para hablar.
Construcción de  Expresan que entienden por el refrán que formaron inicialmente.
aprendizajes  Leen información acerca de los refranes y dichos populares.
Sistematización  Comparan ambas definiciones y establecen sus diferencias.
 Se les entrega a cada equipo en carteles un refrán y un dicho popular.
 Cada equipo se encargará de leer y analizar el refrán y dicho popular que
65 MINUTOS les entregaron.
 Luego del análisis a dos integrantes de cada equipo explicará el mensaje
de cada refrán y dicho popular que les toco.
- Explican la importancia de usar refranes y dichos populares, y el de
transmitirlos de generación en generación.
ACTIVIDADES - Metacognición ¿Qué aprendieron? ¿Para qué usan?

DE CIERRE - Se evalúa con escala de valoración.
Evaluación
 Como extensión: Conversa con tus padres y escribe 5 refranes y 5
Meta
dichos populares.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

El profesor entrega a cada grupo en una tarjeta una pregunta.
Grupo: Mar Grau Grupo: Costa Grupo: Sierra Grupo: Selva
Setiembre
¿Qué son los ¿Cuál crees que será ¿Qué refranes
refranes? su origen? conoces?
¿Qué refranes se utilizan

más en tu comunidad?
 Responden en tarjetas metaplan y socializan sus respuestas.
 El profesor presenta el tema: Los refranes.
EL REFRÁN
Es un diccionario que se transmite oralmente. Expresa un consejo o mensaje para el bienestar

del hombre.
Ejemplo:
Explicación:
“Cuando hay hambre, no hay pan duro”.
La necesidad obliga a valorar las cosas mínimas.
Aplicamos ahora:
1. Completa los siguientes enunciados:
a. Los refranes son _______ populares
b. Expresan un _______________________
c. Se trasmiten _______________________
2. Explica el mensaje del siguiente refrán:
“En casa de herrero, cuchillo de palo”
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Escribe un refrán y explícalo:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
 Con el aporte de los niños y la orientación del profesor completan el siguiente organizador.
LOS REFRANES
Setiembre
son
 Leen Mediante sorteo se eligen los cuatro refranes.
 Leen refranes por grupos y luego exponen su interpretación.
Grupo: 1
Expresiones explicadas: Brillar por su ausencia.
Entre los romanos, existía la costumbre de exhibir en los actos fúnebres los retratos de todos los
antepasados y deudos del difunto.
Por eso, el célebre historiador Tácito, en el libro III de sus “Anales” (que es un libro histórico y no
dudoso), al relatar las honras fúnebres de Junia -viuda de Casio y hermana de Bruto (el asesino
de Julio César)- cuenta que todo el mundo se daba cuenta de la ausencia (“brillaban” por ella)
de la efigie de los dos criminales.
Posteriormente, en el siglo XVIII, el gran poeta francés André de Chenier puso de moda la
expresión brillar por su ausencia que todo el mundo usa hoy, a veces con mala intención, para
resaltar la falta de algo o alguien en determinada circunstancia.
Más cerca en el tiempo el brillar por su ausencia se ha comprendido como una metáfora estelar:
Las estrellas brillan, para nosotros, aunque ya no existan.
Grupo: 2
Dichos y refranes explicados: La tercera es la vencida
Setiembre
Expresión de tono optimista que asegura que, luego de haber fracasado en dos intentos, la
próxima vez se logrará lo propuesto, por lo que se exhorta a la persona a perseverar en su
esfuerzo.
El origen parece estar en el vocabulario de la lucha cuerpo a cuerpo (y en otras clases de

enfrentamientos), en la que el luchador que derribaba tres veces a su adversario ganaba, aunque
algunos sostienen que, primitivamente, se consideraba ganador al que mejor se desempeñaba
en un total de tres juegos. Como vemos, siempre era el número tres el elegido.
En el ámbito de la Justicia de los siglos XVI y XVII, en la práctica procesal del derecho penal, se
establecía la muerte al tercer robo, con lo que para el reo, al igual que para el luchador, la tercera,
era la vencida.
Grupo: 3
Dichos y refranes explicados. Lágrimas de cocodrilo
Por motivos que se ignoran o quizá porque la imagen del reptil ha estado siempre ligada a hechos
misteriosos, muchas son las leyendas que se cuentan acerca de la conducta del cocodrilo,
algunas de ellas relacionadas con su actitud ante sus presas.
Desde tiempos remotos, se sostenía que el dinosaurio, para atraer a sus víctimas emitía un
extraño e insinuante gemido. Otros autores añadían que, una vez devorada la presa, el temible
reptil lloraba sobre los despojos de su comida, quizás afligido porque el festín hubiese terminado
tan de prisa y no falta quien asegura que suele comerse a sus propias crías, desconociendo en
este caso que la hembra acomoda a los más pequeños dentro de sus fauces para llevarlos al
río, donde luego los suelta para que comiencen a nadar por sus propios medios.
Asimismo, se sabe que las famosas lágrimas de cocodrilo son una secreción acuosa que
mantiene húmedos los ojos del animal, fuera del agua, pero no tienen nada que ver con el llanto,
debido a que las glándulas salivales y las lacrimales de este animal están situadas muy cerca
unas de las otras y por eso, se estimulan constantemente, lo que hace que el animal llore
mientras come.
Todo esto, sumado a la fantasía popular sirvió para dar origen a la expresión lágrimas de
cocodrilo, con la que se alude al dolor fingido de alguien ante cualquier suceso desgraciado,
dolor que no es tomado en serio por ninguna de las personas que lo contemplan.
Grupo: 4
Dichos y refranes explicados: Me lo contó un pajarito
Setiembre
En general, las aves siempre han tenido fama de ser portadoras excepcionales de buenas y
malas noticias. Tanto en la Biblia cuanto en la literatura clásica abundan ejemplos de esta
afirmación que certifican la vigencia del dicho.
Una de las muestras antiquísimas de esa creencia es el difundido arte de predecir el futuro por
el vuelo y el canto de los pájaros (augur, augurio...).
Otra, más cercana en el tiempo, está representada por el uso de las palomas mensajeras, que
han prestado siempre valiosos servicios a las tareas de información y comunicación.
Todo ello explica la antigüedad de la frase me lo contó un pajarito, con la que solemos ocultar
risueñamente el conocimiento del origen de alguna noticia llegada a nosotros de manera
confidencial.
 Desarrollan la siguiente actividad.
 Escribe la interpretación de los refranes.
“Quien siembra, “¡Nadie sabe para

Cosecha” quien trabaja!”
 _______________________  _______________________
_______________________ _______________________
“¡A otro perro con “Agua que no has

ese hueso!” de beber, déjala
correr”
 _______________________  _______________________
_______________________ _______________________
 Como tarea: Explican los refranes presentados.
Setiembre
Perro que ladra, no muerde. Los que hablan mucho, suelen hacer poco.
A cada chancho (puerco) le llega su No hay persona a quien no le llegue la hora de

San Martín. rendir sus cuentas.
A quien madruga, Dios le ayuda. Muchas veces, el éxito depende de la rapidez.
Al perro flaco no le faltan pulgas. Al abatido y caído se le juntan todos los males.
A buen entendedor, pocas palabras La persona inteligente, comprende rápido lo

bastan. que se quiere decir.
A su tiempo maduran las brevas. Hay que tener paciencia para lograr algo.
Genio y figura hasta la sepultura. No es fácil cambiar el carácter.
En todas partes se cuecen habas. Las flaquezas humanas no son exclusivas de

ningún lugar.
Quien siembra vientos, recoge Los malos ejemplos e ideas, tienen funestas
tempestades. consecuencias.
A caballo regalado no se le miran los Si algo no cuesta, no se tienen pretensiones.

dientes.
Matar dos pájaros de un tiro. Resolver dos problemas con una misma acción.
Más vale pájaro en mano, que cien Se aplica a falsas promesas y proyectos
volando. irrealizables, que llevan a olvidar lo simple pero
seguro.
Donde menos se piensa, salta la libre. A veces, cuando menos se espera, ocurren las
cosas.
Mucho ruido y pocas nueces. Se aplica a quien habla mucho y obra poco.
Haz bien sin mirar a quien. El bien hay que hacerlo desinteresadamente.
Hombre prevenido vale por dos. Lleva gran ventaja la persona que toma
recaudos.
EVALUACIÓN
Setiembre
Lista de cotejo
Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, el núcleo del

predicado) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
Setiembre
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Terminaciones verbales ar – er - ir
AREA

“Escribe diversos tipos  Utiliza recursos gramaticales y La resolución de una

de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, la ficha práctica sobre
COMUNICACIÓN
materna” conjunción y – o) que contribuyen a las conjunciones y –

 Utiliza convenciones dar sentido a su texto. o.
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Observan y leen los pedidos que realizan dos niños en un restaurante.
Motivación, - ¿Qué diferencia hay entre los pedidos de las niñas?
recuperación
- Recupera: ¿Qué es la conjunción? ¿Qué significa la conjunción “y”? ¿Qué
de saberes
significa la conjunción “0”?
previos y
conflicto - ¿Es lo mismo decir “o” o “y”? ¿Por qué?
cognitivo  Comunica el propósito de la sesión El día de hoy aprenderemos
Propósito del terminaciones con ar, er, ir.
aprendizaje  Acuerdan las normas de convivencia.
Mantener el orden en el aula
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Se les muestra los dos carteles que pidieron los niños en la situación
DESARROLLO inicial.
Construcción de - En parejas analizan la información y la función que cumple la “y” y la
aprendizajes “o” en cada situación.
Sistematización
- Escribe en papelógrafos su análisis de los dos carteles.
- Deducen a partir de ello la función de la “y” y de la “o”.
- Leen información acerca de las conjunciones “y” – “o” y analizan
65 MINUTOS
algunos ejemplos propuestos.
- Escriben otros ejemplos utilizando las conjunciones “y” – “o” de
manear que tenga sentido lo escrito.
- Dan a conocer a los demás sus ejemplos.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué función cumplen las

DE CIERRE conjunciones?
Evaluación - Se evalúa con ficha de aplicación.
Meta - Cómo extensión: Desarrollan una práctica en el cuaderno.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Observan figuras de 2 medios de comunicación.
• Observa el dibujo lee y escribe.
y
• Lee, luego completa con el conector “Y”
Setiembre
• Escribe palabras con el conector “Y”
1. ___________ y ___________ 10. ___________ ___________
2. ___________ y ___________ 11. ___________ ___________
3. ___________ y ___________ 12. ___________ ___________
4. ___________ y ___________ 13. ___________ ___________
5. ___________ y ___________ 14. ___________ ___________
6. ___________ y ___________ 15. ___________ ___________
7. ___________ y ___________ 16. ___________ ___________
8. ___________ y ___________ 17. ___________ ___________
9. ___________ y ___________ 18. ___________ ___________
EVALUACIÓN
Setiembre
Lista de cotejo
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la

conjunción y – o) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
Setiembre
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
La sílaba - Palabras según el número de sílabas- Sílaba tónica y átona
AREA

“Escribe diversos tipos  Utiliza recursos gramaticales (por Desarrollo de una

de textos en su lengua ejemplo, la sílaba y sus clases) que ficha práctica sobre
COMUNICACIÓN
materna” contribuyen a dar sentido a su texto. palabras por el

 Utiliza convenciones número de sílabas.
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Imágenes.
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Participan el juego de la charada donde cada niño representará lo que la
Motivación, tarjeta muestra.
recuperación - ¿Qué representaron? ¿Cuántos golpes de voz tiene cada uno?
de saberes
- Recupera: ¿Qué es la sílaba? ¿Cuáles son las clases de sílabas por
previos y
número de sílabas que tiene la palabra?
conflicto
cognitivo - ¿la sílaba es un sonido?
Propósito del  Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy conocerán las clases de
aprendizaje palabras que hay por el número de sílabas en una palabra.
 Acuerden las normas de convivencia - Mantener el orden en el aula
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO - Escriben en tarjetas las palabras que representaron en el juego y se les
Construcción de adiciona otras dos.
aprendizajes - Pronuncian cada palabra con palmadas o fuerza de voz.
Sistematización - Indican cuántos golpes de voz tiene cada palabra.
- Se brinda información acerca de las clases de palabras, según al número
de sílabas.
65 MINUTOS
- Leen y relacionan las clases de palabras con las palabras de sus tarjetas.
- En un papelógrafo, separan en sílabas las palabras de sus tarjetas.
- Preguntamos: ¿Todos tienen la misma cantidad de sílabas?
- Relacionan que clase de palabras en cada una de las tarjetas.
- Presentan su clasificación de palabras.
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
- Desarrollan una actividad práctica en el aula en parejas.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue divertido? ¿Por qué?
DE CIERRE - Se evalúa con ficha de aplicación.
Evaluación
Meta
- Como extensión: Recorta palabras de revistas o periódicos. Pégalas en tu
cuaderno, sepáralas en sílabas y coloca al lado cómo se llama la palabra
cognición
según el número de sílabas.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
La silaba
La sílaba es la letra o conjunto de letras que componen una palabra

y que se pronuncia en un solo golpe de voz.
JUGUEMOS A LOS APLAUSOS
1. Cada sílaba equivaldrá a una palmada. Escribe en cada línea las sílabas que
correspondan jugando con los nombres de los animales que se muestran.
pez
Setiembre
2. Escribe cada sílaba en un cuadrado.
cajón pájaro barco
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
zapato mariposa
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
3. Nombra las imágenes y sepáralas en sílabas.
Sol
Setiembre
Palabras según el número de sílabas
Observa y coloca el número de sílabas que tienen las siguientes palabras.
SOL _____ sílaba: palabra monosílaba.
PE RÚ _____ sílabas: palabra bisílaba.
BAN DE RA _____ sílabas: palabra trisílaba.
TE LÉ FO NO Más de tres sílabas: palabra polisílaba.
1. Separa y escribe en los recuadros las sílabas de cada dibujo y en la línea derecha
coloca el nombre de la palabra según el número de sílabas que tienen.
2. Pronuncia las palabras, luego escribe el número de sílabas que tienen.
madera ( ) queso ( )
sofá ( ) libreta ( )
pan ( ) luz ( )
paloma ( ) roca ( )
aro ( ) profesor ( )
hipopótamo ( ) cocodrilo ( )
Setiembre
3. Separa en sílabas y coloca al lado, cómo se llama la palabra según el número de sílabas.
Observa el ejemplo:
globo glo - bo bisílaba
botella ___________________ ___________________
gato ___________________ ___________________

teléfono ___________________ ___________________
cocodrilo ___________________ ___________________
uva ___________________ ___________________
mapa ___________________ ___________________
sillón ___________________ ___________________
papel ___________________ ___________________
sonaja ___________________ ___________________
verano ___________________ ___________________
tren ___________________ ___________________
lápiz ___________________ ___________________
mariposa ___________________ ___________________
día ___________________ ___________________
poeta ___________________ ___________________
canción ___________________ ___________________
almohada ___________________ ___________________
margarita ___________________ ___________________
actividad ___________________ ___________________
Setiembre
Tarea domiciliaria.
* Recorta palabras de revistas o periódicos. Pégalas en tu cuaderno, sepáralas en sílabas y
coloca al lado cómo se llama la palabra según el número de sílabas.
Sílaba tónica y átona
* Lee pronunciando con mayor fuerza de voz la sílaba encerrada. ¡Coloréala!
he la do can da do man tel
li bro pan trá fi co
Recuerda:
La sílaba que has pronunciado con mayor

Fuerza de voz es la sílaba tónica.
Las demás sílabas se llaman átonas.
1. Separa en sílabas, luego encierra la sílaba tónica.
- arroz _____a - rroz _______ - pared _____________
tambor _______________ - misterio
______________
- antena _______________ - máscara ______________
- azúcar _______________ - árboles ______________
- cámara _______________ - ángel _______________
lágrima _______________ - reloj ______________
- conejo _______________ - corazón ______________
Setiembre
2. Pronuncia cada palabra en voz alta. Luego escribe en el recuadro la sílaba tónica.
relámpago cántaro
corazón árbol
ágil estanque
clavel cabeza
Ubicación de la sílaba tónica
Palabra Separa en sílabas Pinta la sílaba tónica
antepenúltima penúltima última
- brújula
- trabajo
- dieron
- enojar
- desierto
- inventos
- alacrán
- vida
- látigo
- relieve
- recordar
- cultural
- familia
- labrador
- molinos
- encerrar
Setiembre
Clasificación según la
ubicación de la sílaba tónica
* Observa y analiza que la misma palabra tiene la sílaba tónica en diferentes lugares; por lo tanto
se pronuncia diferente cada palabra.
Antepenúltima Penúltima Última
- publicó
- publico
- público
* Las palabras se clasifican en:
1. Agudas, cuando la sílaba tónica está en la última sílaba.
Ejemplos:
- publicó
- arroz
- corazón
- pared
- sofá
"En el círculo colocamos la sílaba _______________________".

2. Graves, cuando la sílaba tónica está en la penúltima sílaba.
Ejemplos:
- publico
- azúcar
- árbol
- carpeta
- libro
Setiembre
3. Esdrújula, cuando la sílaba tónica está en la antepenúltima sílaba.
Ejemplos:
- público
- médico
- tónica
- sílaba
- esdrújula
* Escribe una oración con las siguientes palabras:
a) Publicó: ___________________________________________________________
b) Publico: ____________________________________________________________
c) Público: ____________________________________________________________
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la

conjunción y – o) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Elegimos cómo resolver problemas
AREA

“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y Resuelven

cantidad” una o más acciones de agregar, situaciones
 Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, problemáticas.
expresiones agrupar, repartir cantidades y Lista de cotejo
numéricas. combinar colecciones, para
 Usa estrategias y transformarlas en expresiones
procedimientos de numéricas (modelo) de adición,
estimación y cálculo. sustracción, multiplicación y división
MATEMATICA
con números naturales de hasta

cuatro cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
o Estrategias heuristicas43.
o Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
antes de la sesión? estudiante).
- Revisa las páginas 95 y 96 del cuaderno de trabajo del
MED.
Materiales y recursos - Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Informales que esta sesión les permitirá saber qué tanto conocen los
Motivación, estudiantes acerca de las situaciones de agregar y/o quitar.
recuperación - Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión van a resolverán
de saberes elegirán como resolver problemas.
Setiembre
previos y - Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
conflicto permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Presenta la situación problemática
DESARROLLO Los pobladores de Cajacay, en Áncash, quieren reforestar un cerro de la
Construcción de comunidad con árboles de eucalipto. En total desean plantar
aprendizajes 380 árboles. Un grupo de padres plantó 138 el lunes y 146 el martes.
Sistematización ¿Cuántos árboles les falta plantar?
Comprensión del problema
- ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay
65 MINUTOS algún término o expresión desconocido?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer
para resolver el problema?, ¿hay algún dato que no sea necesario?, ¿qué
relación encuentras entre los datos de problema?
- Organiza a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo que
piensan que pueden hacer para resolver el problema.
- Pide que algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a resolver
el problema.
- Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que
proponen los estudiantes para resolver el problema.
- Pregunta: ¿Cuántos arboles falta plantar?, ¿qué es lo que pasa con la
cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida?
- Orienta también el uso de las estrategias de cálculo, mediante el uso del
material concreto Base Diez, para realizar sumas y restas.
- Acompaña a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que
presentan en la resolución del problema.
- Formaliza los modelos usados para los problemas de dos etapas.
- Reflexiona sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos
sirvieron para resolver el problema?, ¿les ayudó a resolver el problema en
uso del material concreto?, ¿solo se podrá realizar con material Base
Diez?, ¿qué operaciones realizaron?, ¿se puede resolver el problema de
otra forma?
- Otros problemas
- Propón la resolución de otro problema:
- Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.
ACTIVIDADES - Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la
DE CIERRE presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten
Evaluación mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿cómo aprenden mejor?,
Meta ¿existe alguna situación en la vida cotidiana similar a la que han
cognición representado en los problemas resueltos en la sesión?
Aplicación O - Revisen cómo pueden mejorar el cumplimiento de las normas de
Transferencia convivencia acordadas al inicio de la sesión.
Del Aprendizaje - Resuelven problemas de las páginas 95 y 96 del cuaderno de trabajo
del MED.
10MINUTOS
Setiembre

Anexos
1. Los pobladores de Cajacay, en Áncash, quieren reforestar un cerro de la comunidad con

árboles de eucalipto. En total desean plantar 380 árboles. Un grupo de padres plantó 138
el lunes y 146 el martes. ¿Cuántos árboles les falta plantar?
a. Respondan.
 ¿Qué datos tenemos para resolver el problema?
_____________________________________________________________________
 ¿Qué nos piden averiguar?
_____________________________________________________________________
b. Representen el problema con el material Base Diez. Luego tachen lo que corresponde a la
parte que ya plantaron.
Les falta plantar _____________.
Setiembre
c. Completen las pasos que siguió Urpi para resolver.
d. Propongan otra forma de resolver el problema y represéntenla.
2. Al circo Alegría asistieron el domingo 135 personas más que las que concurrieron el
sábado. El boletero informó que el sábado asistieron 217 personas. ¿Cuántas personas
asistieron el domingo?
Setiembre
a. Nico, Patty y Manuel propusieron resolver el problema de formas distintas.

Completa cada propuesta.
El domingo asistieron al circo ______________________________________.
b. Responde, ¿qué propuesta elegirías para resolver este problema? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Gloria y Pedro armaron un rompecabezas de 750 piezas. Gloria colocó 415 piezas y Pedro
colocó 90 piezas menos que Gloria. ¿Cuántas piezas falta colocar para terminar de armar
el rompecabezas? Resuelve el problema usando el procedimiento que desees.
Falta colocar ___________________.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidades Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de

agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro
cifras.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Relacionamos sumas y retas
AREA

“Resuelve problemas de  Realiza afirmaciones sobre los Resuelven

cantidad” resultados que podría obtener al situaciones
 Argumenta sumar o restar y las explica con problemáticas.
MATEMATICA
afirmaciones sobre las apoyo de material concreto.

relaciones numéricas Asimismo, explica los pasos que
y las operaciones. siguió en la resolución de un
problema.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Revisa las páginas 97 y 98 del cuaderno de trabajo del
MED.
Materiales y recursos - Hojas o cuaderno.
- Lápiz y borrador.
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Pregunta: ¿qué aprenderemos hoy? Guía sus respuestas asociándolas
Motivación, con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas
recuperación durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo
de saberes propuesto.
previos y - Comunica el propósito de la sesión: hoy relacionarán las operaciones
conflicto de adición y sustracción con los significados que tienen, para resolver
cognitivo problemas.
Propósito del - Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
aprendizaje trabajar en un ambiente favorable.
Setiembre
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Presenta la situación problemática
DESARROLLO Marcial recibió S/ 300 por su trabajo semanal en la fábrica. Lo primero que
Construcción de hizo fue pagar S/ 140 del alquiler de la habitación donde vive. ¿Cuánto
aprendizajes dinero le queda a Marcial luego de pagar el alquiler?
Sistematización
- ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay
algún término o expresión desconocido?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer
65 MINUTOS para resolver el problema?, ¿hay algún dato que no sea necesario?, ¿qué
relación encuentras entre los datos de problema?
- Pide que algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a resolver
el problema.
- Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que
proponen los estudiantes para resolver el problema.
- Pregunta: ¿Cuántos arboles falta plantar?, ¿qué es lo que pasa con la
cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida?
- Orienta también el uso de las estrategias de cálculo, mediante el uso del
material concreto Base Diez, para realizar sumas y restas.
- Acompaña a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que
presentan en la resolución del problema.
- Formaliza los modelos usados para los problemas de dos etapas.
sirvieron para resolver el problema?, ¿les ayudó a resolver el problema en
uso del material concreto?, ¿solo se podrá realizar con material Base
otra forma?
- Otros problemas
- Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.
del MED.
10MINUTOS

Setiembre
Anexos
1. Marcial recibió S/ 300 por su trabajo semanal en la fábrica. Lo primero que hizo fue pagar
S/ 140 del alquiler de la habitación donde vive. ¿Cuánto dinero le queda a Marcial luego de
pagar el alquiler?
a. Analiza la manera de resolver de Manuel y Paola y completa.
A Marcial le quedan _______________________.
b. Pinta el cartel con las operaciones que realizaron Manuel y Paola
Manuel realizó…
Paola realizó…
Setiembre
c. Comenten sobre la forma de resolver de Manuel y Paola y respondan, ¿qué manera

elegirían para resolver un problema similar: la de Manuel o la de Paola? ¿Por qué?
2. Los estudiantes de 3.er grado formaron parejas para reforzar lo aprendido sobre sumas y
restas. Para ello, elaboraron un juego con tarjetas. Jueguen en parejas como ellos.
¿Qué necesitamos?
 6 tarjetas de cartulina de 7 cm × 8 cm
 Plumones de colores
¿Cómo lo hacemos?
 Cada uno elabore 6 tarjetas similares al modelo y colóquenlas boca abajo.
 Por turno, cada jugador saca una tarjeta.
 Con los números de la tarjeta, formen una suma y dos restas; por ejemplo,
 con la tarjeta celeste pueden formar lo siguiente:
a. Completen los espacios con algunas de las operaciones que formaron con cada tarjeta.
Setiembre
Completen los espacios con algunas de las operaciones que formaroncon cada tarjeta.
b. Respondan, si 310 + 210 = 520, ¿pueden afirmar que 520 _ 210 = 310?
¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

operaciones.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener

al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de
un problema.
Setiembre
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Diseñamos patrones gráficos
AREA

“Resuelve problemas de  Describe, con algunas expresiones del Resuelven

regularidad, lenguaje algebraico (igualdad, patrón, situaciones
equivalencia y cambio” etc.) y representaciones, su problemáticas.
 Traduce datos y comprensión de la igualdad como
condiciones a equivalencia entre dos colecciones o
MATEMATICA
expresiones cantidades, así como que un patrón

algebraicas y puede representarse de diferentes
gráficas. formas.
 Argumenta  Emplea estrategias heurísticas y
afirmaciones sobre estrategias de cálculo (la
relaciones de cambio descomposición aditiva y
y equivalencia. multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones
inversas entre operaciones y otras),
para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad ("equilibrio"),
Setiembre
encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar
y crear patrones.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Revisa las páginas 101 y 102 del cuaderno de trabajo
del MED.
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con
Motivación, ellos acerca de lo que saben sobre patrones gráficos y algunas figuras
recuperación repetidas que hayan apreciado o creado en algún objeto.
de saberes - Puedes plantear estas preguntas: ¿alguna vez han creado un patrón
previos y gráfico?, ¿con qué material?, ¿lo han dibujado?; las losetas suelen tener
conflicto diseños que se repiten, ¿qué forman esas figuras repetidas?;
cognitivo - ¿han visto un patrón dibujado en otro material?, ¿podrían mencionar
Propósito del algunos ejemplos?, ¿cuáles?
aprendizaje - Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán patrones
gráficos a fin de completar un diseño.
- Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia
necesarias para trabajar en condiciones favorables.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Pega en la pizarra el papelote que elaboraste y presenta el siguiente
DESARROLLO problema:
Construcción de Por el Día del Niño se ha programado en la escuela un concurso de
aprendizajes periódicos murales. Las niñas y los niños de 3° coordinan sobre el diseño
Sistematización que tendrá el marco de su periódico. ¿Cuál será la figura que continúa en
el diseño?
65 MINUTOS - Responden: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el
problema?, ¿hay algún término o expresión desconocido?, ¿cuál?, ¿qué
podemos hacer para resolver el problema ¿por qué lo está
construyendo?; ¿qué figuras observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen
la misma forma?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué debemos hacer?
- Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a
resolver.
Búsqueda de estrategias. Para ello, brinda un tiempo
- adecuado a fin de que analicen el diseño que se muestra. Oriéntalos
Setiembre
- a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques
- utilizados para completar el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar
- ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál podríamos
- representarlo?
- Forma equipos de trabajo y entrega un grupo de bloques lógicos a cada
uno. Concédeles unos minutos para que todos puedan manipular el
material. Luego, monitorea el trabajo y guíalos
- Cuando hayan terminado, Invita a un representante de cada equipo para
que muestre al grupo clase el diseño realizado. Conduce este momento
planteando algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?,
¿cuántas veces se repite?; ¿están seguros de que usaron los colores
correctos?, ¿por qué?, etc.
- Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: Invita a los niños y niñas
a señalar cuáles son las figuras o bloques que se repiten
sirvieron para resolver el problema?, ¿les ayudó a resolver el problema
en uso del material concreto?, ¿solo se podrá realizar con material Base
otra forma?
- Otros problemas
- Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que
realizaron.
del MED.
10MINUTOS

Anexos
Resuelven:
1. Por el Día del Niño se ha programado en la escuela un concurso de periódicos murales.

Las niñas y los niños de 3° coordinan sobre el diseño que tendrá el marco de su periódico.
¿Cuál será la figura que continúa en el diseño?
Setiembre
a. Observa y responde.
 ¿Qué es lo que cambia en el patrón? ¿Cómo se realiza ese cambio?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Completa.
 La regla de formación es ____________________________________________
 La figura que continúa en el diseño es
b. Crea un patrón gráfico con las figuras de los recortables y escribe la regla de formación.
La regla de formación es __________________________________________.
2. Benjamín propuso dos diseños para una cenefa, pero le faltó completarlos. ¿Qué tienen
en común ambos diseños?
Setiembre
a. Pinta la parte que le faltó a Benjamín en cada diseño.

b. ¿Cuál es la regla de formación del patrón de cada diseño?
 Diseño A: ____________________________________________________________
 Diseño B: ____________________________________________________________
Ambos diseños tienen en común _______________________________________.
3. Carlos necesita crear un diseño formado por un patrón gráfico para decorar el marco de la
ventana de su habitación.
a. Diseñen en el recuadro un patrón gráfico para ayudarlo.
b. Escriban cuál es la regla de formación del diseño.

_____________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidades Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y

gráficas.
Setiembre
Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico

(igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la
igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades,
así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Encontramos perímetros de las figuras
AREA

“ Resuelve problemas  Asimismo, usa diversas estrategias - La resolución de

de forma, movimiento y para medir de manera exacta o una ficha práctica
MATEMATICA
localización” aproximada (estimar) la longitud sobre el perímetro

 Usa estrategias y (centímetro, metro) y el contorno de de figuras.
procedimientos para una figura (perímetro).
orientarse en el
espacio.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Setiembre
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Todos los niños toman sus reglas y cinta métrica y realizan las
Motivación, siguientes actividades.
recuperación ¿Cuánto mide los lados de tu carpeta?
de saberes ¿Cuánto mide los lados de tu aula?
previos y ¿Cómo midieron? ¿Qué hicieron después de medir?
conflicto - Recupera los saberes previos. ¿Qué es el perímetro? ¿Cómo se halla el
cognitivo perímetro de una figura?
Propósito del
aprendizaje - ¿Perímetro significa sumar?
 Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy hallarán el perímetro de
diversas figuras propuestas.
15 MINUTOS  Acuerdan las normas de convivencia. Cuidar los materiales del aula.
ACTIVIDADES DE Planteamiento del problema
DESARROLLO - Se presenta en la pizarra una situación problemática.
Construcción de
aprendizajes Durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la IE Nueva
Sistematización Esperanza han preparado nidos para albergar pequeñas aves que
habitualmente están en la zona.
La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades.
¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus
65 MINUTOS
medidas.

- ¿qué dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del
nido?, ¿qué forma podría tener la entrada del nido?; ¿cuántas respuestas
puede tener el problema?
- Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable de
materiales y entrega a cada grupo el geoplano, ligas y hojas
cuadriculadas.
- Búsqueda de estrategias
- Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas
que orienten el proceso de resolución del problema; por ejemplo: ¿cómo
podemos usar el geoplano para resolver el problema?; ¿qué forma puede
tener la entrada del nido?; ¿podemos considerar que cada separación
entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?; ¿podemos
saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido?
- Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas como las
siguientes:
Setiembre
-
- Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han
propuesto en el geoplano.
- Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo
realizado.
- Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y
preguntas necesarias para consolidar lo propuesto.
- A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento; para
ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común las
diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?,
¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?, ¿cómo se las puede
expresar matemáticamente? Con la participación de los niños y las niñas,
establece las siguientes afirmaciones:
- Indica que registren la información en sus cuadernos.

- Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el
problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿se podrá
resolver el problema utilizando solo el geoplano?; ¿cómo se puede
calcular el perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
- Plantea otros problemas
- Sugiere la resolución del de otros problemas.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron sobre el perímetro? ¿Fue fácil hallar

DE CIERRE el perímetro? ¿Cómo?
Evaluación - Se evalúa con ficha de aplicación.
Meta - Como extensión: Desarrollar una actividad en el cuaderno sobre
cognición perímetro
Aplicación O
Transferencia
Setiembre
Del Aprendizaje
10MINUTOS

NOS EXPRESAMOS CON LIBERTAD
Ayuda a los niños a calcular cuánta cinta necesitan para adornar el borde de su cartel
Recuerda: El perímetro de una figura plana es la longitud de su borde. El perímetro de un

polígono se obtiene sumando las longitudes de sus lados.
Mide los lados de cada polígono y calcula el perímetro de estas tarjetas.
Setiembre
Diego necesita el área de su tarjeta. Ayúdalo calcando y cortando tantos cuadros de 1 cm de

lado como sean necesarios para cubrir la tarjeta.
El área de una figura plana es la medida de la superficie.

Para medir el área utilizamos unidades cuadradas como el centímetro cuadrado (cm2)
Los niños hicieron tarjetitas con estas formas. Calcula el área de cada una.
Dibuja regiones poligonales que tenga las áreas indicadas. Cada cuadrado mide 1 cm.
Setiembre
A = 1 cm2
B = 2 cm2
C = 8 cm2
D = 2 cm2
E = 6 cm2
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas

1. Los niños están jugando a la chapada. Observa dónde están los niños y completa
escribiendo la distancia que recorre cada uno para alcanzar a su compañero.
1. Laura y José caminaron alrededor de las aldeas. Laura siguió el camino A y José el B.
Completa y sabrás cuántos metros recorrieron.
a. El polígono que formó Laura al caminar es un __________ y el que formó José es un

_________.
b. El perímetro del polígono que recorrió Laura es ____m y el perímetro que recorrió José es
______ m.
c. La diferencia entre ambos caminos es de _____ m.
d. El camino más corto es el de _____________.
2. Escribe V (verdadero) o F (falso), según corresponda.
a. El área de un polígono es la medida de su superficie. ( )
b. El perímetro de un polígono es la suma de la medida de sus lados. ( )
c. El área se mide en unidades cuadradas como el centímetro cuadrado. ( )
d. El perímetro se mide en cm2. ( )
3. Resuelve las siguientes situaciones
a. Bruno debe recorrer un campo octogonal cuyos lados son iguales y miden 25 m. ¿Cuántos
metros recorrerá?
Setiembre
25 m
Recorrerá _____ m.
b. Gloria tiene un jardín de 600 cm 2. La mitad está sembrada de margaritas y el resto de rosas.
¿Qué área está sembrada de rosas?
Está sembrada de rosas un área de ( ) cm2.
c. Natalia quiere cerrar el corral rectangular de sus gallinas con alambre. El largo de su corral
es de 20 m y el ancho es de 10 m. ¿Cuánto alambre necesita?
10 m
20 m
Necesita ( ) m de alambre.
d. Lalo tiene que pegar 32 cm 2 de mosaicos en su cartulina. Ya pegó la cuarta parte. ¿Qué
área le falta pegar?
Le falta pegar ( ) cm2.
4. Un pentomino es una figura que tiene 5 cuadraditos. Si cada cuadradito mide 1cm 2. del
área, calcula el perímetro de estos pentominos.
A B C
Perímetro A: cm Perímetro B: cm Perímetro C: cm
5. Si cada cuadradito mide 1cm2, calcula el área de cada objeto
- Área del porta retrato: ( ) cm2.

- Área de una página del periódico: ( ) cm2.
- Área del libro: ( ) cm2.
- Área de la tarjeta: ( ) cm2.
6. Halla el perímetro de las siguientes figuras:
Setiembre
7. Observa las figuras y completa los espacios en blanco.
Si el perímetro mide: 36 cm.
Entonces cada lado de los

cuadraditos mide: ______ cm.
Si el perímetro mide: 360 cm.
Entonces cada lado de los

cuadraditos mide: ______ cm.
8. Representa figuras que cumplan con lo indicado. ¡Usa tu creatividad!
Perímetro = 20 cm
Setiembre
Perímetro = 14 cm
22 cm
Perímetro = 14 cm
Tarea para casa

1. Calcula el perímetro de las siguientes figuras.
a. 8 cm
5 cm
1 cm b. c.
1 cm 3 cm
3 cm
2 cm 2 cm 5 cm 5 cm
5 cm
3 cm 1 cm 1 cm 3 cm
8 cm 5 cm 5 cm
5 cm
P= P= P=
Setiembre
2. Mide con una regla cada lado de las figuras y calcula el perímetro
a.
b.
4 cm
2 cm
1 cm
28 mm
43 mm
3 cm 20 mm
10 mm
62 mm
P= P=
Setiembre
3. Calcula el perímetro de los siguientes polígonos.
4u 9u
9u
8u
P=
P=
6u
6u 6u
5u
4u
6u 6u
8u 6u
P=
P=
4. Mide el largo y ancho de la cosa y calcula el perímetro.
Largo: ____________ m
Ancho: ____________ m
Perímetro: ____________ m
P = _________________m
Setiembre
5. Calcula el perímetro del siguiente polígono no convexo
5 cm
5 cm
3 cm
2 cm 2 cm
3 cm 3 cm
P=
6. Un patio tiene 60 m de largo y 30 m de ancho. ¿Cuánto mide su perímetro?
Setiembre
EXTENSIÓN
1. Calcula el perímetro de las siguientes figuras
2 cm
2 cm
2 cm
4 cm 3 cm
5 cm
9 cm
9 cm
7 cm 4 cm
4 cm 6 cm
2 cm 5 cm
7 cm 2 cm 4 cm
3 cm 3 cm
6 cm
3 cm
2p = cm 2p = cm 2p = cm
2. Halla el perímetro de las siguientes figuras.
3. Halla el perímetro de los siguientes polígonos regulares.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “ Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidades Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta

o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura (perímetro).
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Unidades de superficie
AREA

“Resuelve problemas de  Asimismo, su comprensión de la La resolución de una

forma, movimiento y medida de la superficie de objetos ficha práctica sobre
localización” planos de manera cualitativa con las unidades de
 Comunica su representaciones concretas, superficie.
comprensión sobre estableciendo "es más extenso que",
las formas y "es menos extenso que" (superficie
relaciones asociada a la noción de extensión) y
MATEMATICA
geométricas. su conservación.
 Usa estrategias y  Usa diversas estrategias para medir
procedimientos para de manera exacta o aproximada
orientarse en el (estimar) la superficie de los objetos
espacio. empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Participan en la dinámica: Pingüinos al agua.
Motivación, Para ello se colocará 4 hojas bond juntas cada cierta distancia.
recuperación Se indica: Para que los pingüinos se salven deberán andar en equipos
de saberes de 6 pingüinos.
previos y A la voz de: “todos al hielo”
Setiembre
conflicto Deberán ubicarse en los hielos (hojas bond). En cada ronda se irá
cognitivo disminuyendo la cantidad de cubos de hielos (es decir, hojas bond) y se
Propósito del observará que equipo logró salvarse.
aprendizaje - ¿Qué les pareció el juego? ¿Por qué al final no entraban todos los
integrantes? ¿Había menor espacio?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la superficie? ¿Cuáles son las
15 MINUTOS unidades de superficie? ¿Para qué utilizamos las unidades de
superficie?
- ¿Hablar de superficie significa hablar de áreas?
 Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy aprenderán a utilizar
las unidades de superficie en equivalencias.
 Acuerden las normas de convivencia. Trabajar de manera ordenada.
ACTIVIDADES DE  Planteamiento del problema
DESARROLLO  Se les presenta en la pizarra o en un papelógrafo una situación
Construcción de problemática
aprendizajes Comprensión del problema
Sistematización  Se les pregunta ¿De qué trata el problema? ¿Qué quiere hacer
Rodrigo? ¿Para qué? ¿Qué forma tiene el piso de la jaula? ¿Qué significa
cm2?
65 MINUTOS  Analizan las preguntas y responden oralmente.
Búsqueda de estategias
 Se les plantea: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué necesitarán?
 En parejas analizan el problema y expresan que estrategia utilizarán
como el uso del geo plano.
 Antes de resolver el problema se les explica que la distancia marcada
equivale a un cm2.
 Analizan en un cuadro las unidades de superficie y sus equivalencias.
Representación
 Representan en el geo plano el valor de la superficie del piso de la jaula
 Leen nuevamente el problema y expresan la respuesta.
 El piso de la jaula mide 34 cm 2.
 Explican en el aula cómo calcularon la cantidad de centímetros
cuadrados del piso de la jaula.
 Se les entrega una hoja cuadriculada y trazan el piso de la jaula
tomando en cuenta que un cuadrado equivale a 1cm 2.
 Determinan que tuvieron que unir algunas partes para formar el cm 2.
Se les plantea otras figuras en cuadrículas y calculan cuánto miden sus
superficies. □: 1cm2.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué medida aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
DE CIERRE - Se evalúa con ficha de aplicación.
Evaluación
Meta
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

Anexos
Resuelven:
1. ¿Cómo medimos superficies? La superficie es el espacio que hemos medido y por el cual
podemos pasar la mano. Para medir la superficie debemos encontrar cuántas unidades de
medida (cuadrados) la cubren totalmente.
La superficie de la jaula mide 28 unidades o 28 .
2. Para preparar los pisos de las jaulas utiliza papelote cuadriculado y elabora un
molde. Luego, usa este molde sobre cartulina y haz los pisos de la jaula.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos

planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que"
(superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Área del cuadrado, rectángulo y triángulo.
AREA

“ Resuelve problemas Establece relaciones entre las - La resolución de

de forma, movimiento y características de los objetos del entorno, una ficha práctica
localización” las asocia y representa con formas sobre áreas del
MATEMATICA
 Modela objetos geométricas bidimensionales (cuadrado, cuadrado,

con formas rectángulo y el triángulo), sus elementos y rectángulo y
geométricas y sus con sus medidas de longitud y superficie. triángulo.
transformaciones.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Observan y leen el diálogo presentado en la pizarra.
Motivación, - ¿De qué trata el diálogo?
recuperación
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Cuál es el área del cuadrado? ¿Cuáles
previos y del rectángulo? ¿Cuál del triángulo? ¿Hallar el área es hallar la
conflicto superficie?
cognitivo - ¿Es necesario basarse en las fórmulas de área planteadas para cada
Propósito del figura?
aprendizaje  Comunícales el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy hallarán
el área del cuadrado, rectángulo y triángulo.
 Acuerdan las normas de convivencia. Cuidar los materiales.
Setiembre
15 MINUTOS

DESARROLLO  Se les presenta en la pizarra una situación problemática
Construcción de  Leen el problema identificando los datos más relevantes del problema
aprendizajes planteado.
Sistematización Comprensión del problema
 Se les pregunta sobre el problema leído: ¿De qué trata el problema? ¿Para
qué se ha organizado los niños de tercer grado? ¿Qué formas tienen
65 MINUTOS sus terrenos? ¿Conoces las fórmulas para hallar sus áreas?
 Los estudiantes expresan sus respuestas en forma oral.
Búsqueda de estrategias
 Se les pregunta: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué necesitarán?
 Se organizan en equipos de tres integrantes para resolver el problema.
 Proponen usar el geo plano para hallar las áreas de las figuras
 Tomen en cuenta ahora que cada distancia entre los puntos del geo plano
va a equivaler a 1 metro.
 Comienza a resolver el problema para hallar las áreas de las figuras con
ayuda del geo plano.
Representación
 Representar y muestran sus áreas halladas en el geo plano.
 Se les entrega cuadrículas y representan sus figuras con sus áreas.
 Se les explica que, otra forma de resolver el problema es aplicando
fórmulas para cada figura y se halla simbólicamente.
 Leen y analizan las fórmulas para hallar el área de un cuadrado,
rectángulo y triángulo con ejemplo.
 Aplican las fórmulas para las figuras que plantea el problema.
 Formalizan el contenido trabajado en un organizador gráfico.
Desarrollan una práctica de reforzamiento del problema.
ACTIVIDADES  Metacognición: ¿Les gustó hallar áreas? ¿Cómo fue más fácil?
DE CIERRE  Se evalúa con una ficha de aplicación.
Evaluación - Como extensión: Desarrollan actividades en el cuaderno sobre el área del
Meta cuadrado, rectángulo y triángulo.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Ficha de aplicación
01) Une los puntos, colorea la figura y calcular el área.
Área = __________ cuadrados.

La figura es un _____________________
Área = __________ cuadrados.

La figura es un _____________________
02) Dibuja las figuras que se indican y completa.

 Una figura que tenga 45 cuadrados de área.
5 x _____ = 45
Área = _____ cuadrados.
Setiembre
 Una figura que tenga 4 9 cuadrados de área.
_____ x 7 = 4 9
Área = _____ cuadrados
03) Colorea:
1 cm2
5 cm2 rojos 9 cm2 amarillos 3 cm2 verdes
azul
04) Une mediante una flecha cada figura con el área que le corresponde.
7
4
3
5
6
05) Dibuja figuras que tengan el siguiente área: ( En tu cuaderno ).

 2 cm2
 8 cm2
 9 cm2
 10 cm2
 11 cm2
 15 cm2
 17 cm2
 22 cm2
Setiembre
06) Observa este plano de una casa de juguete. Cada cuadrado representa 1cm 2.
Cocina
Baño
Comedor
Patio
Dormitorio
Completa:
 El área del patio es _______ cm 2.
 El área del dormitorio es _____ cm 2.
 El área del baño más del dormitorio es ____ cm 2.
 El área del comedor, de la cocina y del patio junto es _____ cm 2.
 El área de toda la casa es _____ cm 2.
EXTENSIÓN
1. Calcula las áreas del cuadrado y del rectángulo.
4 4
4 6
2. Un patio mide 40 metros de largo y 30 metros de ancho. ¿Cuál es su área?
3. El perímetro de un mide 32 cm. Calcula su área.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Establece relaciones entre las características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con formas geométricas
bidimensionales (cuadrado, rectángulo y el triángulo), sus
elementos y con sus medidas de longitud y superficie.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Representamos fracciones
AREA

“Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Desarrollo de una

cantidad” representaciones y lenguaje numérico ficha práctica sobre
 Comunica su (números, signos y expresiones lectura, escritura y
MATEMATICA
comprensión sobre verbales) su comprensión sobre las representación de

los números y las fracciones. fracciones.
operaciones.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una fracción? ¿Cómo se
Motivación, representa? ¿Cómo se leen y escriben las fracciones?
recuperación - ¿En qué situaciones observamos fracciones?
de saberes
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Representamos
previos y
conflicto fracciones
cognitivo - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
Propósito del ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
aprendizaje
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Se presenta la situación problemática
DESARROLLO
Construcción de Ricardo, Micaela y Rocío estudian pastelería. Después de la
aprendizajes clase, cada uno debe dejar una porción de la torta que
Sistematización
preparó para que el profesor la prueba. ¿Qué porción de torta
deja cada uno?
- Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes
65 MINUTOS
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué
pide la pregunta?
- Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
- Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes
preguntas: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿qué materiales podemos
utilizar?, ¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto una situación parecida?, ¿cuál?
- Realizan la representación del problema con material concreto y
mediante símbolos.
- Cortan tres círculos de papel del mismo tamaño para representar las
tortas.
- Doblan o marcan para representar la división de las tortas en 2, 3 y 4
partes iguales. Luego colorean una parte.
- Completan la tabla.
NÚMERO DE PARTES FRACCIÓN SE LEE
DIVISIONES PINTADAS
Círculo 1 2 1 1/2 Un medio
Círculo 2 1
Círculo 3 1
- Dan la respuesta ________________________

- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Una fracción representa una o varias partes de la

unidad dividida en partes iguales o una parte de
una colección con objetos iguales.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario
el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
- Desarrollan hojas de aplicación con la guía del docente.
ACTIVIDADES - Dialogamos realizando la metacognición.
DE CIERRE ¿Qué aprendiste?
Evaluación ¿Cómo aprendiste?
Meta ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
cognición
Setiembre
Aplicación O ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?
Transferencia Actividades de extensión.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

REPRESENTAMOS FRACCIONES
Observa:
2 Numerador “dos partes de cinco”

5 Denominador Se lee: “dos quintos”.
TICO Me voy a comer Y yo, este pedazo. RICO

todo este queso.
3
Completa:
El número indica las partes que se toman de la fracción y se llama:
______________________ .
El número indica el total de partes en que se divide el queso y se llama:
______________________ .
A resolver:
* Observa el ejemplo y colorea la fracción que se indica.
Setiembre
2 3 3 2
5 4 5 7
* Observa los gráficos y escribe la fracción que representa.

5
8
Escribo la fracción
1. Colorea la parte rayada en cada hoja, después completa.
1 1
1 2 3
2. Colorea la fracción que se indica.
Setiembre
5 3 2 7 3
8 5 3 8 4
Tarea Domiciliaria
1. Escribe numéricamente las siguientes fracciones.
• Tres quintos = ____ • Dos décimos = ____
• Cinco décimos = ____ • Once novenos = ____
• Un cuarto = ____ • Siete octavos = ____
• Ocho tercios = ____ • Diez cuartos = ____
• Cuatro sextos = ____ • Seis quinceavos = ____
• Un medio = ____ • Ocho onceavos = ____
2. Dibuja un rectángulo y divídelo en 8 partes iguales. Colorea los _____ . ¿Cuál es la

fracción que no se ha coloreado?
* La fracción que no se ha coloreado es _____ .
En el cuaderno:
* Escribe cómo se leen las siguientes fracciones:
Setiembre
1 4 1 5
= = = =
4 5 8 6
2 2 2 4
= = = =
3 6 12 9
2 8 4 1
= = = =
6 9 10 2
Setiembre
Representamos fracciones
1. Divide las siguientes figuras según la fracción que se indica:
6 3 1 3
10 4 2 5
4 2 3
8 7 12
2. Colorea en cada figura la fracción que se indica y luego escríbela.
5 2 1 6
8 6 4 8
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Capacidades Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre
las fracciones.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Reconocemos fracciones mayores y menores a la unidad
AREA

“Resuelve problemas de  Realiza conjeturas a partir de más de Desarrollo de una

cantidad” un caso experimentado u observado ficha práctica.
 Argumenta sobre las relaciones de orden,
MATEMATICA
afirmaciones sobre comparación y equivalencia entre

las relaciones fracciones usuales y los diferentes
numéricas y las tipos de fracciones (fracción propia,
operaciones. impropia).
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Dialogamos para recoger sus saberes previos.
Motivación, - ¿Qué son fracciones propias?
recuperación - ¿Qué son fracciones impropias?
de saberes - Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Conocemos las
previos y
fracciones menores y mayores a la unidad.
conflicto
cognitivo - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
Propósito del ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
aprendizaje
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Se plantea una situación problemática.
DESARROLLO
Construcción de En la panadería de don Mario, todos los pasteles son de chocolate
aprendizajes están divididas en 5 porciones iguales. Roberto, Rubén y Cristina
Sistematización
van a comprar cierto número de porciones.
 Roberto comprará 2 porciones.
65 MINUTOS  Cristina comprará 5 porciones.
 Rubén comprará 8 porciones.
¿Cuál de los niños compra menos de un pastel?
¿Qué niño compra el pastel completo?
¿Quién compra más de un pastel?
- Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes

preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
- Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes
preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide
el problema?
- Realizan la representación del problema con material concreto.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Las fracciones menores que la unidad se llaman propias.
Las fracciones mayores que la unidad se llaman impropias.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias

que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario
el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
- Desarrollan ejercicios con la guía del docente sobre fracciones propias e
impropias.
ACTIVIDADES - Dialogamos realizando la metacognición.
DE CIERRE - ¿Qué aprendiste?
Evaluación - ¿Cómo aprendiste?
Meta - ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
cognición - ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?
Aplicación O - Actividades de extensión.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

Anexos
 Escribe la fracción que representa la parte sombreada
= 
= 
 Representa las siguientes fracciones en forma gráfica
3 3
4 8
2 1
6 4
5 8
9 12
Setiembre
 Completa y escribe que fracción corresponde
 Resuelve el siguiente crucifracciones. Escribe en forma literal lo que representa cada fracción
Horizontal

3)
1) 
2)  4) 
Vertical
A) B) 

Setiembre
C)  D) 
B
C3 A
1
2

Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Capacidades Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u
observado sobre las relaciones de orden, comparación y
equivalencia entre fracciones usuales y los diferentes tipos de
fracciones (fracción propia, impropia).
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Ubicamos fracciones en la recta

numérica.
AREA

“Resuelve problemas de  Expresa con diversas - Desarrollo de una

cantidad” representaciones y lenguaje numérico ficha práctica sobre
 Comunica su (números, signos y expresiones ubicación de
MATEMATICA
comprensión sobre verbales) su comprensión de las fracciones en la

los números y las fracciones en la recta numérica. recta numérica.
operaciones
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Se entrega fichas de fracciones luego se les muestra la fracción que
Motivación, representarían gráficamente.
recuperación - ¿Les gustó la actividad? ¿Lo pudieron representar?
de saberes
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una fracción? ¿Cómo se
previos y
representa una fracción en la recta numérica?
conflicto
cognitivo - ¿Qué fracción será mayor o menor en la recta numérica?
Propósito del  Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a
aprendizaje ubicar fracciones en la recta numérica.
Acuerden las normas de convivencia. Respetar el trabajo de los demás
15 MINUTOS
Setiembre
DESARROLLO - Se les presenta un problema en la pizarra o en un papelógrafo.
Construcción de - Leen el problema e identifican los datos principales.
aprendizajes Comprensión del problema
Sistematización - Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿En cuántas partes se ha
dividido el terreno? ¿Cuántas partes ya utilizaron?
- Expresan sus ideas a través de lluvias de ideas.
65 MINUTOS
- Preguntamos ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué necesitarán?
- En parejas conversan y proponen la estrategia que utilizaran como usar
las regletas.
- Comienzan a resolver la primera pregunta del problema utilizando las
regletas
Representación
- Representan gráfica y simbólicamente la fracción del problema planteado.
- Preguntamos: ¿Cómo resolverán la segunda pregunta?
- Se entrega por parejas información de cómo ubicar fracciones en la recta
numérica.
- Trazan en el papelógrafo una recta numérica y la dividen en ocho partes
como el terreno.
- Luego se les explican que se ha dividido la unidad en ocho partes iguales
y deben ubicar el espacio que representa lo ocupado en el biohuerto.
- Ahora responden a las dos preguntas del problema planteado.
Respuesta: El terreno cultivado ocupa los cinco octavo de todo el terreno.
Dividimos la unidad en ocho partes y ubicamos los cinco octavos.
Formalización
- Elaboran un organizador gráfica del tema trabajado
- Se les propone otras fracciones para que las ubiquen la recta numérica
- Representan en la recta numérica otras fracciones propuestas.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo lo
DE CIERRE superaron?
Meta - Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Ficha de aplicación
Setiembre
1. Escribe numéricamente las siguientes fracciones. Luego, ubícalas en la recta numérica.
• Tres quintos = ____ • Dos décimos = ____
• Cinco décimos = ____ • Once novenos = ____
• Un cuarto = ____ • Siete octavos = ____
• Ocho tercios = ____ • Diez cuartos = ____
• Cuatro sextos = ____ • Seis quinceavos = ____
• Un medio = ____ • Ocho onceavos = ____

2. Ubica en la recta numérica las siguientes fracciones.
39 Un medio.
40 Tres cuartos.
41 Dos quintos.
42 Siete décimos.
Setiembre
Actividad de extensión
1. Divide las siguientes figuras según la fracción que se indica. Luego ubícalas en la recta
numérica.
6 3 1 3
10 4 2 5
4 2 3
8 7 12
2. Colorea en cada figura la fracción que se indica, luego ubícalas en la recta numérica.
5 2 1 6
8 6 4 8
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
Setiembre
3. Observa y escribe que fracción representa.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Capacidades Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de las
fracciones en la recta numérica.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Fracciones homogéneas y heterogéneas.
AREA

“ Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones Desarrollo de una

de cantidad” y lenguaje numérico (números, signos y ficha práctica sobre
 Comunica su expresiones verbales) su comprensión fracciones
MATEMATICA
comprensión sobre de las clases de fracciones homogéneas y

los números y las (homogéneas y heterogéneas). heterogéneas.
operaciones.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Juego del dominó.
- Problema.
- Regletas.
- Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Participan en el juego del dominó de las fracciones.
Motivación, - ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué dirías de las
recuperación fracciones?
de saberes
previos y - Recupera: ¿qué es una fracción? ¿Qué clases de fracciones hay? ¿Qué es
conflicto una fracción homogénea? ¿Qué es una fracción heterogénea?
cognitivo - El denominador nos ayuda para saber si es una fracción homogénea o
Propósito del heterogénea.
aprendizaje  Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a
reconocer y representar las fracciones homogéneas y heterogéneas.
 Acuerdan las normas de convivencia. Mantener el orden en el aula.
15 MINUTOS
Setiembre
DESARROLLO - Se muestra en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
Construcción de
aprendizajes Comprensión:
Sistematización - Preguntamos: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos terrenos tiene cada
señor? ¿en qué se diferencian sus terrenos?
- Responden en forma oral a través de lluvia de ideas.
65 MINUTOS
- Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo resolverán el
problema? ¿qué necesitarán?
- En parejas resuelven el problema utilizando las regletas.
- Analizan qué regletas están utilizando para cada fracción de los terrenos.
- Descubren que para los terrenos del Señor Robles se usa el mismo
denominador y para el señor Romero, diferente denominador.
- Se les explica que existen clases de fracciones por el denominador, que
son las homogéneas y las heterogéneas.
Representación:
- Representan gráfica y simbólicamente las fracciones del problema y
responden a la pregunta planteada.
Respuesta: Los terrenos del señor Robles representan fracciones
homogéneas y los terrenos del señor Romero representan fracciones
heterogéneas.
Formalización:
- Formalizar el contenido con su organizador gráfico.
- Se les presenta fracciones de las que completarán al costado con otras
para que sean homogéneas o heterogéneas.
ACTIVIDADES  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué material les ayudó a la
DE CIERRE comprensión?
Evaluación  Se evalúa con una ficha de aplicación.
Meta - Como extensión: En tu cuaderno escribe y grafica 10 ejemplos de
cognición fracciones homogéneas y 5 ejemplos de fracciones heterogéneas.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
CLASES DE FRACCIONES
Fracciones homogéneas
Observa las fracciones:

3 8 14
; ;
6 6 6
Tienen el mismo denominador
Fracciones homogéneas
Las fracciones homogéneas son aquellas

que tienen el mismo denominador.
* Escribe fracciones homogéneas:
2
; ; ; ; ; ; ;
9
10
; ; ; ; ; ; ;
12
2
; ; ; ; ; ; ; ¡Qué fácil!
13
Setiembre
Fracciones heterogéneas
Observa las fracciones:
3 5 1
; ;
7 9 4
Tienen diferente denominador
Fracciones heterogéneas
Las fracciones heterogéneas son aquellas

que tienen diferente denominador.
* Escribe fracciones heterogéneas:

3
; ; ; ; ; ; ;
8
1
; ; ; ; ; ; ;
5
Tarea Domiciliaria
En tu cuaderno escribe y grafica 10 ejemplos de fracciones homogéneas y 5 ejemplos de fracciones
heterogéneas.
¡Me gusta ser
ordenada!
Setiembre
Conociendo las fracciones equivalentes
Observemos con atención:
x2 x2
1 2 4
2 4 8
x2 x2
Para obtener una fracción equivalente se multiplica o se

divide el numerador y el denominador por un mismo número.
= equivalencia
Ejemplo:
2 2 x 2 4
 
3 3 x 2 6 2 4 6
Entonces:
3
 6
 9
2 2 x 3 6
 
3 3 x 3 9
Practiquemos: En tu cuaderno realiza los siguientes ejercicios y grafica el resultado:
2 2 x 6 4 4 x 8
   
4 4 x 12 8 x 2
1 1 x 2 2 x 6 12
   
2 2 x 4 4 x
3 x 2 1 x 3 3
   
9 9 x 18 8 8 x 24
Setiembre
Sigamos practicando
1. Hallo el número equivalente a
4. Escribo el número que falta, sabiendo que son fracciones equivalentes:
1 5 1 2
  
5 ; 7 14 ; 5 10
3 9 2 2 6
  
10 ; 3 6 ; 6
4 8 2 1 2
  
8 ; 10 10 ; 3
Muy bien
Setiembre
Comparamos fracciones
Recuerda:
De dos fracciones con el mismo denominador,
es mayor la que tiene mayor numerador.
¡Ahora hazlo tú!
Coloca >, < ó = donde corresponda.
1 3 2 1 3 4
4 4 7 7 6 6
3 3 5 2 8 8
8 8 8 8 9 9
Seguimos...
Recuerda:
De dos fracciones con el mismo numerador
es mayor la que tienen menor denominador.
¡Ahora hazlo tú!
3 3 2 2 2 2 3 3
9 5 8 6 8 3 9 5
1 1 2 2 4 4 3 3
8 4 4 6 5 8 4 7
Setiembre
¡Comparamos con rapidez!
Amiguito con ayuda de la multiplicación puedes

comparar las fracciones más rápido. ¡Adelante!
16 > 12
2 3
4 8
* Compara las fracciones, no olvides colocar ">" "<" o "="
a) e)
2 3 4 1
5 8 3 5
b) f)
7 6 2 1
8 9 5 7
c) g)
4 8
1 1
4 8
d) h)
3 1 2 4
5 3 7 8
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Capacidades Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de las
clases de fracciones (homogéneas y heterogéneas).
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Las estaciones del año
AREA

“Gestiona responsablemente  Distingue los elementos Menciona las 4

PERSONAL SOCIAL
el espacio y el ambiente ” naturales y sociales de su estaciones. Luego

 Comprende las relaciones localidad y región; (las elaboran un
entre los elementos estaciones del año) organizador gráfico.
naturales y sociales.

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Papelógrafos.
- Plumones.
DE INICIO - Muestra cada una de las cuatro estaciones.
Motivación,
recuperación
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
- ¿Qué observamos? ¿Cuál de las estaciones conocemos más? ¿Cuántas

estaciones hay en un año? ¿Es necesario conocer cada una de las
Setiembre
estaciones del año? ¿Cuál de las estaciones te encanta? ¿Todas las
estaciones serán iguales?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las estaciones del
año.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
ACTIVIDADES DE Problematización
DESARROLLO - Preséntales en una multimedia las imágenes de cada una de las
Construcción de estaciones del año para que el niño logre distinguir cada una de ellas.
aprendizajes - Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un
Sistematización papelote:
- ¿en qué estación estamos hoy?
- Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus
65 MINUTOS posibles respuestas.
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Observan el video “las estaciones del año”
https://www.youtube.com/watch?v=LiI0lWmgmEE
- Elaboran un organizador grafico con las estaciones del año.
Análisis de la información
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en
diversas fuentes de información como revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema.
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el
papelote:
Toma de decisiones
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales,
mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre Ecosistema.
- Comunican e informan sus conclusiones.
ACTIVIDADES - Finaliza la sesión formulando preguntas como estas:
DE CIERRE - ¿Qué hemos aprendido?
Evaluación - ¿Cómo nos hemos sentido?
Meta - ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
cognición - Desarrollan actividades de extensión
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
 Se les presenta láminas de cada Estación para que las describan:
 Presentarles diversas situaciones para que coloquen ¿En qué estación del año se realizan los
siguientes sucesos?
SUCESOS ESTACIÓN DEL AÑO
- Florecen los campos. .........................................
- Las hojas de los árboles se caen. .........................................
- Tenemos que abrigarnos mucho .........................................
- Vamos a la playa. ..........................................
 Interrogarlos
¿En qué estación nos encontramos?
¿Cuánto duran las estaciones?
¿Quién determina la duración de las estaciones?
¿Qué pasa con nuestro planeta cuándo se dan las estaciones?
¿Qué son las estaciones?
 Presentarles la siguiente información en papelote para que por grupos organicen la información
en un ordenador gráfico.

Setiembre
LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
La Tierra tiene dos movimientos: se desplaza alrededor del Sol (movimiento de traslación) y gira
en torno a sí misma (movimiento de rotación).
En su movimiento de traslación describe una órbita con forma de elipse alrededor del Sol,
tardando 365 días (lo que llamamos un año) y un cuarto de día en dar una vuelta completa. El
cuarto de día de diferencia, hace que cada 4 años tengamos que contar con uno de 366 días
(año bisiesto).
El movimiento de rotación de la Tierra en torno a su eje dura 24 horas, y da lugar a la sucesión
de los días y de las noches: cuando el lugar de la Tierra en que nos encontramos esté de cara
al Sol, será de día, y según ésta vaya girando (van pasando las horas), las sombras nos invadirán
hasta hacerse de noche.
LAS ESTACIONES DEL AÑO
El movimiento de traslación de la Tierra provoca que a lo largo del año existan cuatro estaciones:
la primavera, el verano, el otoño y el invierno.
LA TIERRA Y SUS MOVIMIENTOS
Movimientos de la tierra
Movimiento de Movimiento
rotación de traslación
Propio eje Alrededor del sol
24 horas 365 días o un año
Las estaciones
Día Noche del año
Setiembre
LAS ESTACIONES DEL AÑO
Durante el otoño,
los días se van acortando,
por lo que se va pasando
del calor al frío.
En el verano los rayos

del Sol inciden casi verticales,
por lo que hace mucho calor.
En invierno las noches son

más largas que los días
Los rayos llegan muy inclinados,
por lo que hace frío.
En primavera de nuevo
el día y la noche duran lo mismo
los días se van alargando, por lo
que se va pasando del frío al calor.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
Estudiantes Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y

región; (las estaciones del año)
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Damos la bienvenida a hermosa primavera
AREA

“Gestiona responsablemente Distingue los elementos naturales y Prueba objetiva

PERSONAL SOCIAL
el espacio y el ambiente ” sociales de su localidad y región; (la

 Comprende las relaciones primavera)
entre los elementos
naturales y sociales.

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO
Motivación, - Dialogan:
recuperación ¿Qué empieza el 23 de setiembre?
de saberes ¿Qué sabemos de la primavera?
previos y - Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: hoy daremos la
conflicto bienvenida a la hermosa primavera.
cognitivo
- Se nombran normas de convivencia, y pídeles que elijan cuál de ellas
Propósito del
necesitan en esta sesión. El cumplimiento de las normas será evaluado
aprendizaje
al final de la sesión.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Problematización
DESARROLLO - Se entrega la hoja de lectura sobre la primavera.
Construcción de - Observan el título, gráfico y estructura.
aprendizajes - Dialogamos:
Sistematización ¿Para qué vamos a leer este texto?
Anota en la pizarra las respuestas
- Análisis de la información.
65 MINUTOS
- En grupo de cuatro analizan el siguiente texto sobre la amistad.
- Al finalizar la lectura del párrafo realiza la siguiente pregunta ¿De qué
trata el párrafo leído?
- Anota las respuestas en la pizarra.
- Elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
- Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la
sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
-
Evaluación
Meta - ¿Cómo nos hemos sentido?
cognición
Aplicación O
Transferencia - ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Del Aprendizaje
- Desarrollan actividades de extensión
10MINUTOS

Setiembre
- Escribe palabras alusivas a la primavera en tarjetas y las ubican en la pizarra.
felicidad belleza flores verdor primavera pájaros
amistad alegría
- Leen las palabras explicando porque las nombraran.

- Expresan sus sentimientos que las causa las flores.
- El profesor motiva a los niños para conocer un cuento, sobre las flores.
EL PAÍS DE LAS FLORES
El país de las flores reinaba la amistad, la felicidad y la alegría, y eso se reflejaba en las
flores que crecían por todas partes. Flores blancas, amarillas, rojas verdes, rosas, azules.
¡Si, también había flores azules!. Había flores de todos los tamaños, formas y colores.
Los pájaros cantaban de alegría ante tanta belleza. Al llegar el invierno Pichín, un pajarito
azul tenía que emigrar con mucha tristeza y buscar otro país más cálido, aunque nunca
encontraba un país tan hermoso como el país de las flores.
En este país siempre había flores, incluso en invierno, las flores crecían entre la nieve y el
hielo. El secreto de este misterio era la paz y el amor que practicaban sus habitantes.
Pero este invierno sería diferente…
Andrés y Jaime eran dos hermanos gemelos que siempre habían compartido todo, eran
muy amigos y nunca habían discutido, al igual que el resto de habitantes del País de las
flores.
Por su cumpleaños, su mamá les regaló una bicicleta a cada uno, una era de color verde y
la otra era de color azul. Cuando los niños vieron las bicicletas se pusieron muy contentos,
pero ambos querían la bicicleta verde. A la mamá de los niños le fue imposible encontrar
otra bicicleta verde, así que les dijo: “Ninguno cogerá una bicicleta hasta que no os pongáis
de acuerdo y hagáis los paces” Los niños se enfadaron muchísimo y prefirieron no jugar
con las bicicletas antes que ponerse de acuerdo.
Se enfadaron tanto que la paz y la alegría del País de las flores desapareció. Las flores
comenzaron a desaparecer poco a poco, hasta que los colores desaparecieron y todo tenía
un triste color gris.
Al llegar la primavera, Pichín volvía con alegría a su país favorito, pero al llegar no podía
creer lo que estaba viendo. Los campos y jardines ya no existían, todo el mundo estaba triste
y enfadado, ya no había flores y el color y la alegría se habían transformado en tristeza.
Pichín vio una florecilla que apenas tenía fuerza para permanecer de pie, se acercó a ella
y le preguntó ¿Qué ha pasado con las flores? ¿por qué hay tanta tristeza? La flor apenas
podía hablar, pero le contó todo lo que había pasado.
Entonces Pichín comenzó a volar sobre el país buscando a los hermanos pero la tristeza
había invadido todas las casas los niños y niñas, que al oírle salían de sus casas
asombradas de que alguien estuviera tan contento como para cantar.
Poco a poco todos fueron recuperando la alegría y las flores comenzaron a crecer,
llegaron más pajarillos que ayudaban a Pichín a devolver la alegría y la vida al País de
las flores. Y así poco a poco todo volvió a ser como antes, todo menos la casa y el jardín de
los hermanos que habían discutido.
Ahora lo fue más fácil a Pichin encontrarlos, ya que en todas partes crecían las flores menos
alrededor de la casa de Andrés y Jaime. Entonces Pichín y sus amigos se acercaron a la
casa y todos juntos comenzaran a cantar con mucho alegría, tan fuerte cantaron que
Andrés que estaba en la planta de arriba se asomó por la ventana para ver qué pasaba,
Jaime que estaba en el garaje también se asomó muy curioso para ver qué pasaba.
Los dos hermanos corrieron a la puerta de la casa y se quedaron boquiabiertos
contemplando con los pájaros cantaban frente a ellos y como los niños jugaban juntos con
alegría y las flores crecían por todas partes, les dio mucha tristeza ver como en su casa no
había flores y toda su familia andaba triste y muy preocupada, entonces Andrés y Jaime
se miraron y con los ojos llenos de lágrimas se dieron un gran abrazo. ¡Por fin hicieron
las paces!
Setiembre
Las flores comenzaron a crecer también en su jardín y su mamá que vio como se
abrazaban se puso muy contenta y salió para abrazarles también.
Después de todo el invierno sin jugar Andrés y Jaime aprendieron que discutir por un
juguete no es motivo para que la tristeza gane a la alegría, desde ese momento compartían
todo y no había nada que no fuera de los dos.
- Dialogan sobre la actuación de los personajes, eligiendo al que más les impacto.
- Relacionan el texto con su actuar, identificándose como un personajes más
- Desarrollan una prueba de comprensión de lectura.
- Marca la respuesta correcta.
1. ¿Por qué Pichín debía emigrar a otro país?
a. Por el cambio de estación
b. Por el calor que hacía
c. Para visitar a su familia.
2. En el país de las flores existía la felicidad porque:
a. Amaban las flores
b. Practicaban leyes
c. Practicaban valores.
3. Que provocó la tristeza de Pichín
a. La enemistad de los gemelos
b. La desolación del país de las flores
c. La ausencia de las aves.
4. El personaje que informó lo acontecido al ave pertenece
a. Al reino mineral
b. Al reino animal
c. Al reino vegetal
5. Según el texto la riña de los hermanos provocó
a. La ausencia de las flores
b. La sobre población de las flores
c. La huida de las flores.
6. La intención del autor es comunicar que:

a. La paz genera armonía y felicidad
b. La paz propicia tristeza y armonía
c. La paz es resquebrajada por las flores.
7. Encierra las informaciones verdaderas.
 Los niños eran  Pichín es de  Las flores desaparecieron

Andrés y Jimi color azul rápido
 Andrés se asomó a  Los parulos  Jaime estaba en el garaje.

la puerta quedaron
boquiabiertos
 Toda la familia de las niños
 Las dos bicicletas son  El padre salió a andaba triste y preocupaba
de colores diferentes abrazarlos.
8. Completa el cuadro
Explica en forma precisa la causa y efecto de la actuación de los niños
Causa Conector Efecto
En consecuencia.
Setiembre
 Leen el texto “La flor de la Cantuta”

LA FLOR DE LA CANTUTA
¿Cuál es la flor nacional del Perú? ¿Es cierto que era muy conocida y apreciada en
tiempos de los incas? ¿Con qué otras flores conocidas está emparentada?
La flor de la cantuta, llamada “la flor sagrada de los incas”, fue muy apreciada, al punto que los
antiguos peruanos la consagraron al dios Sol. En efecto, en todas sus celebraciones se
encontraba presente adornando caminos y como obsequio para el Inca, e incluso era parte de
las ofrendas que se realizaban a los difuntos.
La flor de la cantuta es la flor nacional del Perú. Se le puede encontrar en las regiones andinas
del país, hacia los 1 800 metros sobre el nivel del mar. Es un arbusto perenne que alcanza hasta
3 metros de alto, con hojas pequeñas y ásperas. Sus flores, con forma de campana, son de color
rosado, amarillo, blanco o rojo, y aparecen durante todo el año. Aunque carecen de olor, es muy
común ver a colibríes alimentándose de su néctar.
Algunos pueblos aún conservan antiguas costumbres asociadas con esta flor, pariente lejana del
clavel. En efecto, se elaboran collares de cantutas para colocarlos en la puerta de las casas
como símbolo de bienvenida a los forasteros. También el uso de esta flor en los sombreros por
parte de las mujeres sirve para dar a conocer que son solteras. Al margen de esto, a la cantuta
se le atribuye un valor medicinal, pues ayuda a controlar diarreas, disminuye la tos y baja la
inflamación de los ojos. Tiene también un valor económico: los tallos más delgados de la planta
son utilizados en algunos lugares para tejer canastas.
 Contesta las preguntas:
a. ¿Cuál es la flor nacional del Perú?
_____________________________________________________________________
_________________________________________________
b. ¿Cómo fue utilizada por los antiguos peruanos?
_____________________________________________________________________
_________________________________________________
c. ¿Qué uso actual de la cantuta te parece más relevante?
_____________________________________________________________________
_________________________________________________
 Escribe un pequeño cuento partiendo de los elementos dados:
- Personajes: flor de la cantuta y dios Sol
- Lugar: los Andes peruanos
- Estación: invierno
Primero Después Al final
Hace mucho tiempo ___________________ ___________________

atrás… ___________ ___________________ _______________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ Setiembre
___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
_________ _____ _________
 Investiga, dibuja una flor de la cantuta y señala sus partes:
corola pistilo
estambres cáliz
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
Estudiantes Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y

región; (las estaciones del año)
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Analizamos la historia de la comunicación.
AREA

“Construye interpretaciones  Obtiene información acerca de Descripción de la

PERSONAL SOCIAL
históricas” la historia de la comunicación, historia de la

 Interpreta críticamente en textos cortos. comunicación en
fuentes diversas papelógrafos.

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Observan la imagen de un pergamino, una carta y mensaje por un correo
Motivación, electrónico.
recuperación - ¿Qué observan? ¿Cuál utilizan más ahora? ¿Por qué?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es la comunicación? ¿Desde cuándo
previos y se dio la comunicación?
conflicto - ¿Cómo se fue comunicando el ser humano a través de la historia?
cognitivo  Comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy analizaremos
Propósito del información acerca de la historia de la comunicación.
aprendizaje - Acuerden las normas de convivencia. Escuchar atentamente
15 MINUTOS
Setiembre
DESARROLLO  Se les presenta una imagen de la evolución de la comunicación en la vida
Construcción de del ser humano.
aprendizajes  ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué podrían decir de la historia de la
Sistematización comunicación?
Análisis de información
 Conversan en el aula las ideas que tiene que como fue avanzando la
65 MINUTOS comunicación.
 En equipos escriben en tarjetas como se da la comunicación.
 Se entrega a cada equipo información acerca de la historia de la
comunicación.
 Leen la información de forma silenciosa, luego lo hace un estudiante en
forma voluntaria.
 Cada equipo se encargará de analizar con su dio la comunicación en cada
parte de la historia del ser humano.
 Completan un cuadro de información en papelógrafos de la comunicación
en la época que les tocó.
 Dos estudiantes de cada equipo exponen sus cuadros presentados en la
pizarra.
Toma de decisiones
 Los estudiantes descubren que el ser humano desde que ha existido ha
tenido la necesidad de comunicarse con los demás de distintas formas a
través de distintas formas a través de la historia.
- Completan una línea de tiempo sobre la historia de la comunicación.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Por qué es importante saber de la
DE CIERRE comunicación?
Meta - Como extensión: Elabora una infografía sobre la historia de la
cognición comunicación.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
1. Completa los enunciados con las palabras del recuadro.
Medios – instrumentos – humanos – información – comunicación –importantes – expresar

– sienten – personas
a. Los _______ de comunicación son los ______________ fabricados por los seres
______________ para facilitar la ____________ entre personas.
b. Los medios de __________________ son _____________________ porque permiten
__________ nuestras ideas y conocer lo que piensan o ________ las otras ________.
2. Lee el nombre de todos los medios de comunicación y clasifícalos en medios de comunicación
usados en la antigüedad y de la actualidad.
Signo – celulares táctiles – señales de humo – cámaras – palomas mensajeras – correos
electrónicos – sonidos – Facebook – mensajes escritos – radio – cine – televisión.
medios de comunicación utilizados en la medios de comunicación utilizados en la

antiguedad actualidad
Setiembre
3. Observa las imágenes y enuméralas según el uso que se dio a través de la historia.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Construye interpretaciones históricas”

Capacidades Interpreta críticamente fuentes diversas
Estudiantes Obtiene información acerca de la historia de la comunicación, en

textos cortos.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Utilizamos los medios de comunicación.
AREA

“Gestiona responsablemente  Explica que el trabajo que los Descripción de los

PERSONAL SOCIAL
los recursos económicos” medios de comunicación medios de

 Comprende las relaciones permite la adquisición de ciertos comunicación en
entre los elementos del bienes y servicios con la papelógrafos.
sistema económico y finalidad de satisfacer las
financiero. necesidades de consumo.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Arman rompecabezas de una carta, radio, televisión y celular.
Motivación, - ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué nos permitirán?
recuperación - Recupera los saberes previos: ¿Qué son los medios de comunicación?
de saberes ¿Cuáles son los medios de comunicación? ¿Para qué nos sirven?
previos y - ¿En todas las ciudades habrán los mismos medios de comunicación?
conflicto  Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy señalaremos
cognitivo cuáles son los medios de comunicación de uso frecuente.
Propósito del - Acuerdan las normas de convivencia. Mantener el orden y limpieza del
aprendizaje aula
15 MINUTOS
Setiembre
DESARROLLO - Observan imágenes de distintos medios de comunicación
Construcción de - ¿Qué observan? ¿Para qué nos sirven? ¿Cuáles tienen en cosa?
aprendizajes ¿Cómo los utilizan?
Sistematización Análisis de información
- Se entrega a cada equipo ficha de información acerca de los medios de
comunicación.
- Leen la información en forma silenciosa, luego los hace un estudiante
65 MINUTOS
en voz alta en toda el aula.
- Escriben en tarjetas los medios de comunicación que leyeron en la
información.
- Cada equipo se encargará de explicar las características del medio de
comunicación que les toque.
- Completan un cuadro modelo con el medio de comunicación que les
tocó.
- Presentan y exponen sus cuadros en la pizarra ante dodos
Tomo de decisiones
- Concluyen que los medios de comunicación nos permitan estar en
contacto con nuestro alrededor informándonos de lo que sucede.
- Completan un organizador gráfico sobre los medios de comunicación.
DE CIERRE - ¿Qué aprendieron hoy?
Evaluación - ¿Para qué les sirvió este tema?
Meta - Se evalúa con ficha de aplicación.
cognición - Como extensión: Dibuja los medios de comunicación que tienes en casa
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
1. Observa cada imagen, escribe su nombre y completa el cuadro para qué cada medio de
comunicación.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
SIRVE PARA: SIRVE PARA: SIRVE PARA:
Setiembre
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero.
Estudiantes Explica que el trabajo que los medios de comunicación permite la
adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de consumo.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Conocemos las señales de transito
AREA

“Convive y participa Participa en la elaboración de Elaboran un

PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la acuerdos y normas de convivencia organizador grafico

búsqueda del bien común" en el aula, y escucha las propuestas normas de
 Construye normas y asume de sus compañeros; explica la seguridad.
acuerdos y leyes. importancia de la participación de
todos en dicha elaboración.

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las señales de
Motivación, tránsito y el uso del semáforo.
recuperación - Haz hincapié en la importancia de cruzar las pistas acompañados de un
de saberes adulto y siempre por el crucero peatonal.
previos y - Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
conflicto pondrán en práctica durante la presente sesión.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
Setiembre
DESARROLLO
- Formula estas preguntas: ¿cómo se comportan las personas en la
Construcción de
Vía pública?, ¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas señales de
aprendizajes
tránsito?
Sistematización
- Luego, propicia un diálogo a partir de estas preguntas:
¿Para qué sirven las señales de tránsito?
¿Dónde las han visto?
65 MINUTOS ¿Creen que deben respetarlas?
¿Todas las señales de tránsito son iguales?
- ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito?
- Explica lo que significa cada una de las señales de tránsito y destaca la
importancia de conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los
demás.
Indica a los conductores que tienen que detener su

vehículo.
Paradero de ómnibus
Se utiliza para indicar los paraderos de transporte público
de pasajeros.
Zona escolar
Indica al conductor la proximidad de una zona escolar o de
un cruce escolar.
No ciclistas
Se utiliza para informar la prohibición de la circulación de
bicicletas por la vía.
Cruce peatonal
Indica el lugar por donde los peatones pueden cruzar una
pista o calle.
Semáforo
Regula el tránsito vehicular y peatonal.
Análisis de la información
- Consulta si en el recorrido por la localidad vieron algún semáforo o si han
observado alguno cuando vienen hacia el colegio.
- Indaga sus saberes sobre el significado de los colores del semáforo.
- Plantea estas preguntas: ¿qué significa el color rojo?, ¿qué indica el color
amarillo?, ¿qué debemos hacer cuando se enciende el color verde?
Luego, continúa formulando otras preguntas: ¿para qué creen que sirve
el semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?
- Entrega a cada estudiante una copia de la ficha de trabajo y plastilina de
color rojo, verde y amarillo, para que la peguen en los lugares
correspondientes del semáforo.
- Cuando hayan terminado, solicita la participación voluntaria de algunos
estudiantes a fin de que expliquen para qué sirve el semáforo y qué
representa cada color. Luego, pide que todos coloquen sus semáforos en
un lugar visible del aula.
- Con la participación de los niños y las niñas, escribe en un papelote
algunas recomendaciones que debemos tener en cuenta cuando
caminamos por la calle y hacemos uso de las señales de tránsito.
- Toma de decisiones - Reflexión
- Conversa con los estudiantes sobre la importancia de las señales de
tránsito para la adecuada circulación de autos y peatones en las calles de
Setiembre
la localidad. Pueden comentar sus experiencias como pasajeros como
peatones. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
problemas observan en el tránsito vehicular?, ¿qué dificultades tienen
como peatones al caminar por las calles?
- Indica que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las
que han conversado hoy y verifiquen si las personas las cumplen.
ACTIVIDADES - Finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el
DE CIERRE semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?; ¿creen que las señales de
Evaluación tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
Meta Solicita a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros
cognición familiares, dibujen un semáforo en su cuaderno y escriban lo que
Aplicación O representa cada color.
Transferencia - Indica que expliquen a alguno de sus familiares por qué es importante
Del Aprendizaje respetar las luces del semáforo.
10MINUTOS

LAS SEÑALES DE TRÁNSITO

• Reguladoras:
Están rodeadas por un círculo rojo, con el símbolo negro sobre un fondo blanco.
Indican limitaciones y prohibiciones.
Setiembre
• Preventivas:
Tienen fondo amarillo, borde y símbolos negros.
Indican peligros, advierten la necesidad de circular con atención.
• Informativas:
Tienen forma rectangular. Sus figuras y colores varían de acuerdo a la información que
proporcionan.
Indican servicios, lugares y distancias.
 Exponen y socializan sus trabajos.
NORMAS DE SEGURIDAD PARA EVITAR ACCIDENTES
CUMPLAMOS NORMAS DE SEGURIDAD VIAL PARA EVITAR ACCIDENTES.

a) Como peatones:
- Cruzar las calzadas por las esquinas y zonas de seguridad.
- Cruzar sólo cuando aparece la luz roja del semáforo o lo permite el policía.
- No jugar en la calzada.
- No bajar o subir a un vehículo en marcha.
- No viajar en los estribos.
b) Como conductores de vehículos:
- Revisar el vehículo para que se encuentre en perfecto estado:
- No manejar en estado de ebriedad.
- Respetar las señales de tránsito.
- No conducir a velocidades excesivas.
Setiembre
c) Como conductores de vehículos con pasajeros:
- Antes de subir asegurarse que el vehículo esté en buen estado (frenos, faros, luces, etc.)
- Conducir a velocidad moderada.
- Respetar las señales de tránsito.
- No distraerse al manejar.
- Manejar con las dos manos.
- No llenar el vehículo hasta el extremo de incomodar al chofer.
- No conducir en estado de ebriedad.
d) Como ciclista.
 Circular por la derecha  Hacer una señal antes de  Al llegar a un cruce, frenar y
cambiar de dirección. mirar bien a la derecha e
izquierda antes de seguir.
 Obedecer las luces del  Conocer y responder las  No llevar pasajeros: es muy
semáforo. señales de tránsito. peligroso.
• Observa las viñetas y coloca la norma de seguridad que le corresponde.
En muchas situaciones de nuestra vida actuamos guiados por normas o reglas.
Setiembre
Las normas existen en nuestra familia, en nuestro colegio y también en nuestra comunidad.
Desde niños debemos aprender que hay un conjunto de normas y acciones que buscan proteger
nuestra integridad física y ponerlas en práctica desarrollando así una correcta educación vial.
 Colorea
Una manera en
que nos
movilizamos por
las calles y que
nos convierte en
conductores es
cuando
manejamos
bicicletas. Aqui te
damos unos
consejos que te
ayudarán a
prevenir los
accidentes.
Recuerda:
La responsabilidad se cultiva desde niño y se practica siempre.
Desde niños aprendemos muchas cosas, entre ellas el ser responsables. La mayor
responsabilidad que se nos puede dar es el cuidar una vida humana.
Muchos accidentes ocurren por falta de responsabilidad: chóferes que manejan ebrios y otros
que por ganar un pasajero, exponen a todos los que llevan dentro de su vehículo.
¿Hasta cuándo seguirán repitiéndose estos casos? Dejarán de existir, cuando niños
responsables como tú crezcan para ser ciudadanos ejemplares.
No permitas jamás que malos conductores arriesguen tu vida.
ACTIVIDAD
 Investiga y escribe que significa cada señal.
CEDA
EL
PASO
NO VOLTEAR
A LA
DERECHA
DECÁLOGO DEL PASAJERO.
Setiembre
1. Espero el vehículo en los paraderos establecidos.
2. Cuando hay muchas personas le doy preferencia a los ancianos, niños y damas.
3. No viajo en el estribo.
4. Evito subir a los vehículos muy llenos.
5. No exijo velocidad al conductor, más bien, seguridad.
6. No distraigo al conductor mientras maneja.
7. Anuncio con anticipación y cortesía, el lugar donde voy a bajar.
8. No cruzo la calzada por delante de un vehículo detenido.
POLICÍA DE TRÁNSITO
Es la persona encargada de hacer cumplir todas las normas,
reglamentos relacionados con el tránsito vehicular y peatonal.
EL SEMÁFORO
Es un equipo o aparato electrónico que regula el tránsito
vehicular y peatonal, mediante el juego de luces.
Se hallan colocados en los cruces o intersecciones de las
avenidas o calles de mayor afluencia vehicular.
- El color rojo indica pase de personas.
- El color amarillo o ámbar indica que se va a producir un cambio de luces.
- El color verde indica pase o tránsito libre de vehículos.
EVALUACIÓN
Setiembre
Lista de cotejo
Competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda

del bien común"
Capacidades Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Estudiantes Participa en la elaboración de acuerdos y normas de seguridad

vial, y los cumple.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
Setiembre
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Evitemos accidentes de tránsito
AREA

"Convive y participa Participa en la elaboración de Prueba objetiva.

democráticamente acuerdos y normas (para evitar
PERSONAL SOCIAL
en la búsqueda del accidentes de tránsito) y escucha

bien común" las propuestas de sus compañeros;
 Construye normas y asume explica la importancia de la
acuerdos y leyes. participación de todos en dicha
elaboración.

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Indica que ahora todos se van dirigir al patio para participaren un divertido
Motivación, juego llamado "El semáforo”
recuperación - Poniendo hincapié en la importancia de cruzar las pistas acompañadas de
de saberes un adulto y siempre por el crucero peatonal.
previos y - Responden a interrogantes:
conflicto - ¿Qué significa ser un peatón responsable?
cognitivo - ¿En el recorrido de tu localidad vieron algún semáforo?
Propósito del - ¿Qué significa el color rojo? ¿Qué indica el color amarillo? ¿Qué debemos
aprendizaje hacer cuando se enciende el color verde?
- ¿Para qué crees que sirve el semáforo? ¿Por qué debemos respetarlo?
¿Qué indica la tercera situación? ¿Será importante?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán las señales de tránsito
15 MINUTOS y el uso del semáforo.
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Problematización
DESARROLLO - En grupo clase observan imágenes
Construcción de - Formula estas preguntas: ¿cómo se comportan las personas en la vía
aprendizajes pública?, ¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas señales de tránsito?
Sistematización - Luego, propicia un diálogo a partir de estas preguntas:
- Observan y responden:
- ¿Para qué sirven las señales de tránsito?
- ¿Dónde las han visto?
65 MINUTOS
- ¿Creen que deben respetarlas?
- ¿Todas las señales de tránsito son iguales?
- ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito?
- Explica lo que significa cada una de las señales de tránsito y destaca la
importancia de conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los
demás.
- Análisis de la información.
- Se les entrega individualmente una copia de una silueta del semáforo y
plastilina verde, rojo y amarillo. Para que lo peguen en los lugares
correspondientes del semáforo.
- Cuando haya terminado pedir a los estudiantes que expliquen para qué sirve
el semáforo y que representa cada color.
- Luego colocamos los trabajos en un lugar visible del aula.
- Sintetizan la información en su cuaderno a través de un mapa conceptual.
- Con la participación de los niños y las niñas, escribe en un papelote algunas
recomendaciones que debemos tener en cuenta cuando caminamos por
la calle y hacemos uso de las señales de tránsito.
- Conversa con los estudiantes sobre la importancia de las señales de tránsito
para la adecuada circulación de autos y peatones en las calles de la
localidad. Pueden comentar sus experiencias como pasajeros o como
peatones.
- Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo; ¿qué problemas observan
en el tránsito vehicular?, ¿qué dificultades tienen como peatones al
caminar por las calles?
- Indica que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que
han conversado hoy y verifiquen si las personas las cumplen.
- En grupos analizan cada situación, imágenes y contenido.
- Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la
sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso .
-
ACTIVIDADES - Finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el
DE CIERRE semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?; ¿creen que las señales de
Evaluación tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
Meta - Solicita a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros
cognición familiares, dibujen un semáforo en su cuaderno y escriban lo que representa
Aplicación O cada color.
Transferencia - Indica que expliquen a alguno de sus familiares por qué es importante
Del Aprendizaje respetar las luces del semáforo.
- Pegan en su cuaderno algunas señales de tránsito que hay en nuestra
ciudad y su significado.
- Encierra en un círculo la respuesta correcta.
10MINUTOS
Setiembre

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda

del bien común"
Capacidades Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Estudiantes Participa en la elaboración de acuerdos y normas (para evitar

accidentes de tránsito) y escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia de la participación de todos en
dicha elaboración.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
La temperatura y el calor en los cuerpos
AREA

“Indaga mediante métodos  Cuando el estudiante observa Construcción de un

científicos para construir cómo se derriten unos cubos de termómetro.
CIENCIA Y TECNOLOGIA.
sus conocimientos” hielo, puede medir la temperatura a

 Diseña estrategias para la que están inicialmente y, luego,
hacer indagación. medir la temperatura del líquido, el
tiempo que pasó para que se
derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo
sucedido.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - organiza a los estudiantes en cinco equipos y entrega una pregunta a
Motivación, cada equipo. ¿Qué es el calor? ¿Qué es la temperatura? ¿Qué diferencia
recuperación existe entre calor y temperatura?
de saberes - Anota sus respuestas en la pizarra.
previos y - Luego colocan sus respuestas en un lado de la pizarra, las cuales
conflicto permanecerán en ese lugar hasta el término de la sesión.
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión. Hoy exploraremos la temperatura y
Propósito del el calor en los cuerpos.
aprendizaje - Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía en clase.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE Planteamiento del problema.
DESARROLLO - El docente muestra a los niños y niñas agua hervida, cubitos de hielo,
Construcción de una tapa (metálica) y un recipiente de cristal.
aprendizajes - Pide a los estudiantes que realicen una experiencia.
Sistematización - El estudiante vierte hasta la mitad el agua hervida en un recipiente de
cristal que soporte. Luego responden. ¿Qué es el calor? ¿Qué es la
temperatura? ¿Qué diferencia existe entre calor y temperatura
65 MINUTOS Planteamiento de la hipótesis
posibles respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Observan el video”la diferencia entre el calor y la temperatura”
https://www.youtube.com/watch?v=8R8fgvd6nTA
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis

diversas fuentes de información como revisar fuentes escritas o visuales.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
papelote:
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales,
mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre Ecosistema.
Evaluación y comunicación
ACTIVIDADES - Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante el
DE CIERRE desarrollo de la sesión a partir de las siguientes preguntas:
Evaluación ¿Qué aprendimos hoy?
Meta ¿Cómo aprendimos?
cognición ¿En qué tuvimos dificultades?
Aplicación O - ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Anexos
¿POR QUÉ VARIA LA TEMPERATURA EN LOS CUERPOS?
• Frío o caliente: Toco el hielo y lo siento frío. Toco mi taza de leche recién hervida y la siento
caliente. Al tocar los objetos puedo notar si están fríos o calientes:
Siento frío cuando toco el hielo porque pasa calor de mi mano al hielo.
Siento calor cuando toco mi taza de leche porque pasa el calor de la taza a mi mano.
Siento tibio un objeto cuando no está ni frío ni caliente.
En verano ¡Qué calor hace! y ¡Qué frío! en invierno. ¿Por qué siento calor o siento frío? ¿Cómo
averiguarlo?
Temperatura: Es la mayor o menor cantidad de calor que tiene un cuerpo. Si un cuerpo está
caliente, su temperatura es alta. Si está frío su temperatura es baja.
• Aumento de temperatura: Pongo un pedacito de hielo en mi mano. Se derrite, se hace líquido. El

calor de mi mano pasó al hielo y lo derritió. El hielo se derritió porque aumento su temperatura.
La temperatura de los cuerpos aumenta cuando reciben calor.
• Disminuyo la temperatura: Pongo un pedacito de hielo en mi mano. Después que se ha derretido
boto el agua y seco rápidamente, mi mano. Toco mi nariz con esa mano. Siento que mi mano se
ha enfriado. El calor de mi mano pasó al hielo, por eso se enfrío. Mi mano se enfrío porque
disminuyó su temperatura.
La temperatura de los cuerpos disminuye cuando pierde calor.
• Medición de la temperatura: La temperatura se mide con el termómetro. La unidad de medida es
el grado Celsius. Por ejemplo: mi temperatura es de 36 grados Celsius. (36ºC).
Responde:
1. ¿Cuándo se enfría un cuerpo?
_________________________________________________________________
2. ¿Cuándo se calienta un cuerpo?
_________________________________________________________________
3. ¿Cuándo un cuerpo se enfría? ¿La temperatura aumenta o disminuye?
_________________________________________________________________
4. ¿Con qué se mide la temperatura?
_________________________________________________________________
Setiembre
EXPERIMENTAMOS
LOS CUERPOS SE FUNDEN Y SE SOLIDIFICAN
Muchos cuerpos cambian por efectos del calor. Algunos se queman, otros se evaporan, se hacen
líquidos, etc. Ahora experimentaré con algunos cambios y aprenderé más.
• La fusión: Pongo un poco de margarina en un recipiente resistente al calor. Calienta con un
mechero. ¿Qué ocurre? La margarina al recibir calor cambia de sólido a líquido.
Existen cuerpos que cuando se calientan cambian al estado líquido.
Este cambio se llama fusión.
• La solidificación: Pongo el vaso con la margarina líquida dentro de un recipiente con agua fría.
¿Qué ocurre? la margarina al perder calor cambia de líquido a sólido. Los cuerpos líquidos cuando
se enfrían cambian al estado sólido.
Este cambio se llama solidificación.
Los cambios de estado de los cuerpos se producen por el aumento o disminución de su
temperatura.
ACTIVIDADES
1. ¿Qué cambios se produce cuando un sólido pierde calor?
_________________________________________________________________
2. ¿Qué es necesario para que un sólido se haga líquido?
_________________________________________________________________
3. Escribo dos ejemplos de fusión y dos de solidificación
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Echo gotas de cera derretida en un poquito de agua fría. Observo y contesto:
1. ¿Se hace sólida o líquida la cera?
_________________________________________________________________
2. ¿Se calienta o se enfría la cera?
_________________________________________________________________
3. ¿Por qué la cera se hace sólida?
_________________________________________________________________
4. ¿Por qué el agua se entibia?
_________________________________________________________________
La temperatura de fusión del hielo es 0º Celsius y la temperatura de evaporación del agua

es 100º Celsius siempre y cuando esté en la Costa. En la Sierra el agua se evapora a mayor
temperatura.
• El termómetro: Es el instrumento que mide la temperatura de los cuerpos.

Para medir la temperatura se aprovecha la propiedad que tienen los cuerpos de dilatarse por el
calor.
Los materiales que más se usan para fabricar termómetros son el mercurio y el alcohol porque
se dilatan con mucha facilidad.
Setiembre
El termómetro consta de las siguientes partes:
Un tubo de vidrio muy delgado que termina en una parte ancha, denominada bulbo.
El mercurio o el alcohol teñido, que llena el bulbo.
La escala graduada que indica la temperatura en grados Celsius.
El termómetro funciona así. Cuando se calienta el bulbo, el mercurio que contiene se dilata,
subiendo por el tubo. Cuánto más alta es la temperatura, más se dilata el mercurio y más alto
sube en el tubo.
Para saber cuál es la temperatura de un cuerpo, se observa hasta qué altura ha subido el
mercurio y se ve en la escala a cuántos grados Celsius corresponde. Por ejemplo, mi
temperatura es de 37 grados Celsius (37ºC).
• Clases de termómetro:
a) Termómetro ambiental se usa para medir la temperatura del ambiente.
b) Termómetro de laboratorio se usa para medir la temperatura de los cuerpos con los cuales
se realizan experimentos.
El cero (0ºC) de la escala es la temperatura a la que el hielo se transforma en líquido.
100 (100ºC) de la escala es la temperatura en la cual el agua se transforma en vapor.
c) El termómetro clínico: Es el instrumento que mide la temperatura del cuerpo de las personas.
Consta de las siguientes partes:
- Un tubo de vidrio muy delgado que se estrecha en la unión con el bulbo.
- La sustancia que se dilata: el mercurio. Este metal líquido llena el bulbo.
- La escala graduada de 35ºC hasta 42ºC
Para medir la temperatura de las personas se procede así:
- Se sacude ligeramente el termómetro para que baje el mercurio al bulbo.
- Se coloca el bulbo debajo de la lengua, o en la axila, durante un minuto.
- Se lee la temperatura
Antes y después de usar el termómetro debe estar bien desinfectado.
Mi temperatura, normalmente, es de 36ºC a 37ºC. Si mi temperatura fuese mayor significaría
que tengo fiebre.
Se tiene fiebre cuando el termómetro marca 38ºC, 39ºC o más.
Cuando tengo fiebre mi mamá consulta inmediatamente al médico.
Responde:
1. ¿Con qué instrumento se mide la temperatura?
_________________________________________________________________
2. ¿Por qué se utiliza el mercurio en la fabricación de termómetros?
_________________________________________________________________
3. Mido la temperatura en diferentes partes de mi cuerpo con un termómetro clínico. Anoto los
resultados en mi cuaderno.
4. Investigo. ¿En qué casos puedo tener fiebre?
Setiembre
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
La temperatura de las personas no depende de la temperatura del ambiente. Mientras

en el ambiente puede hacer frío o calor, en las personas la temperatura siempre es la
misma: 36ºC a 37ºC.
CONSTRUIMOS UN TERMÓMETRO
Materiales
- Un cartón
- Un tubo de plástico
- Cinta adhesiva
- Agua coloreada
- Masa para modelar
- Una botella de plástico con tapa

Cartón
 Sujetamos sobre el cartón el tubo de plástico con la Cinta adhesiva
cinta adhesiva, como lo muestra la figura: Tubo plástico
 En el extremo inferior colocamos el tubo en la tapa de Tubo plástico
la botella, y sellamos alrededor de la unión con masa. Tapa
Masilla
 Colocamos un poco de agua coloreada en el interior
del tubo (podemos ayudarnos con una jeringa). Agua
 Conectamos la botella vacía a la tapa y colocamos el
coloreada
dispositivo al sol. Esperamos un rato y observamos el
movimiento del agua coloreada dentro del tubo. Botella
plástica
¿A qué se debe?
 Investigamos, colocando el termómetro en distintos

ambientes, cómo funciona con diferentes
temperaturas.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Setiembre
Competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”
Capacidades Diseña estrategias para hacer indagación.

Estudiantes Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de
hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y,
luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para
que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo
sucedido.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
Setiembre
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Conocemos máquinas simples: Palanca y plano inclinado.
AREA

“Indaga mediantes  Hace preguntas sobre las - Elaboración de

métodos científicos para máquinas simples que explora y esquemas en
construir conocimientos” observa en su entorno. Propone papelógrafos
 Problematiza situaciones posibles respuestas con base en el sobre las
para hacer indagación. reconocimiento de regularidades máquinas
 Diseña estrategias para identificadas en situaciones simples como la
hacer indagación. similares. palanca y el
 Evalúa y comunica el  Propone un plan donde describe las plano inclinado.
proceso y resultados de acciones y los procedimientos que
su indagación. utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que

necesitará para su indagación, así
como las fuentes de información
que le permitan comprobar la
respuesta.
“Explica el mundo físico  Relaciona desplazamiento, el cambio
basándose en de modificación de la forma de los
conocimientos sobre los objetos por la aplicación de fuerzas
seres vivos, materia y sobre ellos a través de las máquinas
energía, biodiversidad, simples.
Tierra y universo”
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
Setiembre
ACTIVIDADES - Se les realiza preguntas curiosas para que expresen sus respuestas.
DE INICIO - ¿Qué les pareció la pregunta? ¿De qué se ayudarían?
Motivación, - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una máquina simple? ¿Para
recuperación qué sirve una máquina simple? ¿Qué tipos de máquinas simples
de saberes conocen? ¿Qué es el plano inclinado? ¿Qué es la palanca?
previos y - ¿Sólo se necesitará de la fuerza humana?
conflicto - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy hablaremos
cognitivo y reconoceremos la utilidad de las máquinas simples como el plano
Propósito del inclinado y la palanca.
aprendizaje - Acuerden las normas de convivencia.
 Levantar la mano para participar.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se les presenta una situación en la pizarra.
Construcción de - Leen la situación presentada y expresan sus comentarios
aprendizajes - Se plantea el problema.
Sistematización Formulación de hipótesis
- Los equipos conversan y analizan la pregunta.
- Escriben sus hipótesis en un cartel y lo presentan en la pizarra.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible de la pizarra
65 MINUTOS
Elaboración de un plan de indagación
- Los niños (as) acuerdan aquellas actividades que ayudarán a
demostrar la hipótesis planteada.
- Establecen los acuerdos de actividades y los escriben en un
papelógrafo.
Análisis de información y comprobación de la hipótesis.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre la
palanca y el plano inclinado
- Leen la información brindada sobre el plano inclinado y la palanca.
- Se conversa con los niños sobre los tipos de palanca.
- Cada equipo dará a conocer un ejemplo de cada tipo de palanca.
- Completan el cuadro de los tipos de palanca con sus ejemplos.
- Explican el uso del plano inclinado para trasladar objetos pesados o
de diversión.
- Determinan cuál de ellos utilizan como niños (as) que son, tanto en las
palancas como el plano inclinado.
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
ACTIVIDADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
DE CIERRE - Se evalúa con una ficha de aplicación. Anexo 1
Evaluación - Como extensión: Observa y analiza que máquinas simples tienen en tu
Meta casa como palancas y clasifícalos de acuerdo a su tipo.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

ANEXOS
 Observa siluetas de máquinas, las describen y dialogan acerca de su utilidad.
Tornillo
Rueda
Computadora
Martillo
Cámara
fotográfica Celular
MÁQUINAS
facilitan el pueden ser: Son impulsadas por

Trabajo
Simples Complejas
Personas Electricidad
como
Computadora Combustible
Palanca Polea Plano
inclinado Celular
Rueda
Equipo
PALANCA  Es una barra rígida que apoyada sobreTelevisor

un punto se obtiene una fuerza mayor.
Ejem.; Carretilla, sube y baja, destapador, etc.
Setiembre
PLANO INCLINADO  Es una rampa que tiene un extremo más elevado que el otro que permite
subir o bajar objetos haciéndolos rodar. Ejm.: Rampa, hacha, cuña.
RUEDA  Es un disco que gira sobre un eje ubicado en la parte central. Se utiliza en el
transporte, en torno y engranajes.
LAS MÁQUINAS: Son aparatos e instrumentos formados por una o varias piezas que permite
realizar un trabajo ejerciendo menos fuerza.
 Indica si las siguientes máquinas son simples (S) ó complejas (C).
a) Bicicleta i) Destornillador
b) Reloj j) Torno
c) Tijera k) Serrucho
d) Taladro l) Computadora
e) Cuchillo m) Sacacorchos
f) Lavadora n) DVD
g) Alicate o) Abrelatas
h) Pinza p) Televisor
Máquinas simples Máquinas complejas
Son aquellas que tienen pocas piezas y sólo Están formadas por varias máquinas sencillas
funcionan con la fuerza del hombre. Se usan unidas entre sí. Funcionan con electricidad.
en muchas herramientas.
<
 Dibujan máquinas simples y compuestas
 Enumeran las máquinas que usan en tu casa y describen que función cumple cada una de ellas.
 Construyen para la Feria de Ciencias.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Setiembre
conocimientos”
Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación.
Estudiantes Hace preguntas sobre las máquinas simples que explora y

observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en
el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones
similares.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
Setiembre
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“Describimos máquinas simples: la polea y la rueda. Y construimos una carretilla creativa”
AREA

“Indaga mediantes  Hace preguntas sobre las máquinas Elaboración de

métodos científicos para simples que explora y observa en su esquemas en
construir conocimientos” entorno. Propone posibles respuestas con papelógrafos
 Problematiza situaciones base en el reconocimiento de regularidades sobre las
para hacer indagación. identificadas en situaciones similares. máquinas
“Explica el mundo físico  Relaciona desplazamiento, el cambio de simples como
basándose en modificación de la forma de los objetos por la polea y
conocimientos sobre los la aplicación de fuerzas sobre ellos a través rueda.
seres vivos, materia y de las máquinas simples. Construcción
energía, biodiversidad,  Determina el problema tecnológico y las de la carretilla
Tierra y universo” causas que lo generan. Propone creativa.
 Comprende y usa alternativas de solución con base en
conocimientos sobre los conocimientos científicos o prácticas
seres vivos, materia y locales, así como los requerimientos que

energía, biodiversidad, debe cumplir y los recursos disponibles
Tierra y universo. para construirlas.
“Diseña y construye  Representa su alternativa de solución
soluciones tecnológicas tecnológica con dibujos y textos; describe
para resolver problemas de sus partes, la secuencia de pasos para su
su entorno” implementación y selecciona herramientas,
 Determina una instrumentos y materiales según sus
alternativa de solución propiedades físicas.
tecnológica.  Construye su alternativa de solución
 Diseña la alternativa de tecnológica manipulando materiales,
solución tecnológica. instrumentos y herramientas según su
 Implementa y valida la utilidad; cumple las normas de seguridad y
alternativa de solución considera medidas de ecoeficiencia.
tecnológica
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Setiembre
- Plumones.
DE INICIO - Observan una imagen del izamiento de la bandera del Perú
Motivación, - ¿Qué observan en la imagen? ¿Cómo llegará la bandera a la parte
recuperación superior?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es la polea? ¿Cuáles son los tipos
previos y de polea? ¿Qué es la rueda? ¿Cuándo utilizamos estas máquinas
conflicto simples?
cognitivo - ¿Permitirá ahorrar esfuerzo físico humano?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy describirán la utilidad de
aprendizaje algunas máquinas simples como la polea y la rueda.
- Acuerden las normas de convivencia Respetar al turno de cada uno.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se les presenta una situación en la pizarra.
Construcción de - Conversar sobre la situación leída y observada
aprendizajes - Se les plantea el problema a través de una pregunta.
Sistematización Formulación de hipótesis
- Los estudiantes conversan en equipos sobre el problema planteado.
- Llegan a acuerdos para formular una hipótesis por equipo.
- Escriben sus hipótesis en un papelógrafo y los ubican en un lugar
65 MINUTOS
visible de la pizarra para que puedan ser contratados.
Elaboración de un plan de indagación
- Comentan sobre las actividades que nos llevarían a resolver el
problema planteado.
- Establecen las actividades por acuerdo del aula y lo escriben en un
papelógrafo
- Leen una ficha sobre la polea y la rueda
- En equipos conversan sobre lo leído sobre la polea y la rueda
- Dibujan en hojas A3 un ejemplo de polea y un ejemplo de rueda.
- Mediante lluvia de ideas expresan ejemplos donde han visto utilizar
estas máquinas simples
- Analizan las imágenes de los ejemplos de los tipos de poleo y
explican cuál de ellos vieron en su vida cotidiana.
- Cada equipo recibe las instrucciones para construir una maquina
simple como una carretilla creativa.
- Siguen las indicaciones a pasos para la construcción de la máquina.
- Verifican sin cuentan con todos los materiales que necesitan de
acuerdo al texto de instrucciones.
- Comienzan la construcción de su carretilla creativa.
- Al culminar prueban el funcionamiento de su carretilla y exponen en
el aula.
- Conversan y dan a conocer si las actividades permitió responden y
solucionar el problema planteado.
- Elaboran un organizador gráficamente la rueda y la polea.
- ¿Qué hicieron hoy?
Setiembre
DE CIERRE - ¿Para qué les sirvió?
Evaluación Meta - Se evalúan con ficha de aplicación.
cognición
Aplicación O
- Como extensión: Construye un modelo de máquina donde uses la rueda.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

1. Relaciona los acertijos con sus respuestas
¿En qué ayudaría una pole En el asta de la bandera por

con un colgador de ropa? ejemplo.
¿Cuándo puedes ver una Se puede colgar la ropa o

polea fija? atraerla hacia uno.
2. Dibuja un modelo de rueda que tú puedas utilizar.
3. Dibuja un modelo de polea de uso tradicional.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Estudiantes Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.

Propone alternativas de solución con base en conocimientos
científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Elaboramos una cocina solar
AREA

“Diseña y construye  Representa su alternativa de solución Presentan una

soluciones tecnológicas tecnológica con dibujos y textos; describe balanza
para resolver problemas de sus partes, la secuencia de pasos para su casera.
su entorno” implementación y selecciona herramientas,
 Determina una instrumentos y materiales según sus

alternativa de solución propiedades físicas.
tecnológica.  Construye su alternativa de solución
 Diseña la alternativa de tecnológica manipulando materiales,
solución tecnológica. instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Dialogamos:
Motivación, - ¿Alguna vez observaste o tuviste una cocina solar?
recuperación - Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Elaboramos una
de saberes cocina solar.
Setiembre
previos y - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
conflicto ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
DESARROLLO - Observan atentamente una balanza. Identifican todo lo que ven y anotan.
Construcción de - luego, se les interroga: ¿Qué han observado?, ¿les gustaría hacer una?,
aprendizajes
¿Cómo les gustaría que sea?
Sistematización
Planteamiento de la hipótesis
posibles respuestas.
65 MINUTOS
Elaboración del plan de indagación
- ¿Qué materiales necesitamos?.
- 2 cajas de cartón de diferentes tamaños.
- 1 lámina de latón pintada de negro por ambos lados.
- 1 recipiente de barro
- Papel de aluminio o brillante
- Pelotitas de papel periódico
- Carne cruda cortada en pedacitos o similar
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
diversas fuentes de información como revisar elaborar la balanza casera.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
papelote:
- Se les guía para que puedan elaborar la balanza casera.
- Forren el interior de la caja grande con papel aluminio y la caja pequeña
por dentro y por fuera.
- Colocan las pelotitas de papel en la caja grande.
- Doblen las tapas de la caja grande y pongan la lámina de latón sobre
ellas. Esta será “la hornilla”.
- Coloquen el recipiente de barro con agua y echen allí los pedacitos de
carne.
- Responden:
¿Por qué se forra las cajas con papel de aluminio o brillante?
¿Qué ventajas dan las pelotitas de papel y el latón pintado de negro?
¿En qué momento del día la cocina funcionará mejor?
¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
- Revisa sus trabajos de todos los grupos.
Evaluación Meta o ¿Qué aprendimos hoy?
cognición
o ¿Cómo aprendimos?
Aplicación O
Transferencia o ¿En qué tuvimos dificultades?
- ¿Para qué nos servirá lo construido?
Setiembre
Del Aprendizaje
10MINUTOS

ELABORAMOS UNA COCINA SOLAR

La cocina solar nos permite ahorrar y cuidar tu salud
Materiales
 2 cajas de carton de diferente tamaño
 1 lamina de laton pintada de negro por ambos lados
 1 recipiente de barro
 Papel de aluminio o brillante
 Pelotitas de papel periodico
 Carne cruda cortado en trocitos.
Procedimiento
1. Forren el interior de la caja grande con aluminio y la caja pequeña por dentro y por fuera.
2. Coloquen las pelotitas de papel en la caja grande.
3. Pongan la caja chica de tro de la grande
4. Doblen las tapas de la caja grande y pongan la lamina de laton sobre ella.esta sera la
“hornilla”.
5. Coloquen el recipiente de barro con agua y echan alli los pedacitos de carne.
Analizamos la cocina solar

 ¿Por qué se forran las cajas cn papel de aluminio o brillante?
 Que ventajas te dan las pelotitas de papel y el laton pintado de negro?
 ¿ que momento del dis la cocina funciona mejor?
 ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno”
Capacidades Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Estudiantes Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando

materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple
las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Fuerza y movimiento
AREA

“Diseña y construye  Propone un plan donde describe las Resuelven

soluciones tecnológicas acciones y los procedimientos que fichas de
para resolver problemas de utilizará para responder a la pregunta. aplicación.

su entorno” Selecciona los materiales e instrumentos
 Diseña estrategias para que necesitará para su indagación, así
hacer indagación. como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Juegan a medir su fuerza en “vencidas”
Motivación,
- Describen el juego, responden:
recuperación
de saberes ¿Cómo se sabe quién ganó el juego?
previos y
¿El que tiene más fuerza o el que produce movimiento? ¿Por qué?
conflicto
cognitivo - Se presenta el tema: Fuerza y movimiento
Propósito del
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
aprendizaje
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.Se acuerda con los niños
y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Planteamiento del Problema
DESARROLLO - Observan video: Http://www.youtube.com/watch?v=L4PToWD1dc y
Construcción de http://www.youtube.com/watch?v=UnpJmqPC8hU
aprendizajes o ¿Qué es la fuerza del movimiento?
Sistematización
- Planteamiento de hipótesis
- Escriben una hipótesis que explique o responda mejor al problema de
indagación
65 MINUTOS - Elaboración del plan de indagación
- Responden a la siguiente pregunta.
- ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el
problema de investigación?
- Observan ilustraciones de fuerza y el movimiento.
- Investigan sobre la fuerza, movimiento y trabajo al leer textos
informativos del MED.
- Señalan diferentes actividades donde se produce fuerza, movimiento.
- Definen fuerza y movimiento a través de ejemplos.
- Infieren que fuerza + movimiento produce trabajo.
- Diferencian las clases de fuerzas y las fuerzas especiales que se utilizan
en la vida cotidiana.
- Elaboran esquemas y organizadores donde sistematizamos la
información.
- Grafican las clases de fuerzas.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparen la hipótesis que plantearon con la de sus compañeros y
compañeras. ¿Cuál fue la más acertada?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden: ¿La información recogida durante las actividades coincide con
la hipótesis que plantearon?
- Pueden completar con alguna lectura.
- Después de la lectura pídeles que formulen respuestas usando esa
información y que escriban en un informe.
- Evaluación y comunicación
- Comunican las conclusiones.
Evaluación Meta o ¿Qué aprendimos hoy?
cognición
o ¿Cómo aprendimos?
Aplicación O
Transferencia o ¿En qué tuvimos dificultades?
Del Aprendizaje - ¿Para qué nos servirá lo construido?
10MINUTOS

Setiembre
FUERZA Y MOVIMIENTO
 Juegan a medir su fuerza en “vencidas”
 Describen el juego, responden: ¿Cómo se sabe quién ganó el juego?
 ¿El que tiene más fuerza o el que produce movimiento? ¿Por qué?
 Se presenta el tema:
Se explica
FUERZA Y MOVIMIENTO
El movimiento siempre es un cambio de posición. Los cuerpos se mueven porque algo o alguien
los mueve.
Pero a veces, por más fuerza que se haga sobre un cuerpo, no se produce ningún movimiento. Por
ejemplo, si tú quisieras mover la pared, no podrías hacerlo por más fuerza que hicieras. Por eso se
dice que no toda fuerza produce movimiento.
•Con la participación de los estudiantes y organizados en grupos resuelve.

- Observa los dibujos y responde:
 ¿Qué fuerza mueve al velero? ____________ ¿y al juguete?___________
 ¿Qué fuerza mueve a la pelota?___________ ¿y al carro?_____________
 ¿Qué objetos no se mueven?.___________________________________
 ¿Porqué no se mueven si se les está aplicando fuerza? _______________
___________________________________________________________
- Imagina tres situaciones en las que tu fuerza haga mover objetos y otras tres en las que no
se produzca movimiento.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________
 Qué fuerzas de la naturaleza pueden arrancar árboles y mover piedras enormes?
•Establece la diferencia entre trabajo y esfuerzo.
Setiembre
FUERZA + MOVIMIENTO = TRABAJO
Carlos patea una pequeña Pedro trata de empujar una roca, pero
piedra. La piedra se mueve ésta no se mueve. Él está haciendo
por la fuerza de la patada. fuerza, pero esa fuerza no produce ningún
Entonces, Carlos ha movimiento.
realizado un trabajo. Pedro ha hecho un esfuerzo, pero no ha
realizado un trabajo.
Se realiza un trabajo cuando al ejercer una fuerza, se mueve algún objeto.

Pero si el objeto no se mueve, sólo hay esfuerzo.
- Une con una línea:

• Empujar la pared.
TRABAJO  • Patear una pelota.
ESFUERZO  • Jalar los ladrillos en la carretilla.
• Levantar una refrigeradora.
¿Alguna vez has visto cómo frena una bicicleta? Hay un jebe cerca de las ruedas, y cuando
frenas, el jebe hace fricción sobre el aro. Así se reduce la velocidad. La fricción es una fuerza
que reduce el movimiento y hace que las cosas se detengan.
Detener el movimiento también es un trabajo.
- Piensa y escribe tres situaciones en las que realices trabajo deteniendo objetos.
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________
•Leen textos referidos al tema y sistematizan la información
LA FUERZA
En nuestra vida diaria actúan muchas fuerzas que producen cambios a nuestro alrededor. Estas
fuerzas actúan, por ejemplo, al empujar un mueble, al patear una pelota, al frenar una bicicleta, etc.
Una fuerza es todo aquello que acelera, detiene o deforma un cuerpo.
Aunque las fuerzas son invisibles, podemos descubrirlas observando los efectos que producen.
Clases de fuerzas
Según la forma como actúan, las fuerzas se pueden clasificar en dos grandes grupos: de contacto y
de acción a distancia.
 Las fuerzas de contacto.- Son aquellas en las que el cuerpo que ejerce la fuerza está en
contacto directo con el cuerpo sobre el cual se aplica. Por ejemplo, cuando una raqueta golpea
la pelota.
 Las fuerzas de acción a distancia.- Son aquellas en las que el cuerpo que ejerce contacto
directo con el cuerpo sobre el cual se aplica. Por ejemplo, cuando un imán atrae unos clavos.
Setiembre
LAS FUERZAS ESPECIALES
Entre ellas tenemos la presión, la gravedad y el rozamiento.
 La presión. Es la relación que existe entre la fuerza y la superficie donde se aplica.
Si la superficie es mayor menos será la presión, y cuando menor sea la superficie,
la presión será mayor.
 La gravedad.- es la fuerza que ejerce la tierra sobre los objetos. Estos caen hacia
el suelo porque son atraídos hacia el centro del planeta debido a la gravedad.
 El rozamiento o fricción.- Es la fuerza que se opone al deslizamiento entre dos cuerpos en

contacto. Cuando más lisa y pulida esté una superficie, menor será la fricción.
EL TRABAJO
Cuando hay algún cambio de posición al desplazamiento debido a la acción de una fuerza, se realiza
un trabajo. Así, al hacer diferentes actividades cotidianas, trabajamos. Por ejemplo, para detener una
pelota hay que atraparla o para leer un libro hay que abrirlo.
Pero si se ejerce una fuerza sobre un cuerpo no se produce ningún cambio de posición de
desplazamiento, entonces solo habremos realizado un esfuerzo.
Setiembre
 Sistematizamos.
FUERZA
puede ser produce
De contacto Efectos
como
De acción distancia
Deformar un cuerpo Detener un Acelerar un
cuerpo cuerpo
Al desplazarlo
realiza un
se facilita
Trabajo con Máquinas
puede ser
Simples Compuestas
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno”
Capacidades Diseña estrategias para hacer indagación.
Estudiantes Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos
que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así
como las fuentes de información que le permitan comprobar la
respuesta.
Setiembre
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“Percibimos el sonido”
AREA

“Indaga mediante métodos  Propone acciones que le permiten L.C

científicos para construir responder a la pregunta. Busca Describe un
sus conocimientos” información, selecciona los materiales e objeto

 Genera y registra datos e instrumentos que necesitará para tecnológico y
información. explorar y observar objetos, hechos o explica la
fenómenos y recoger datos. necesidad de
ese objeto
tecnológico
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Dialogamos:
Motivación, - ¿Qué es el sonido?
recuperación - ¿Cuándo se produce una contaminación sonora?
de saberes - Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy percibiremos el
previos y sonido.
conflicto
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
cognitivo
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
Propósito del
aprendizaje - Mantener orden en el aula
Setiembre
Trabajar en equipo.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Planteamiento del problema
DESARROLLO
- Pregúntales: ¿cómo perciben los sonidos las personas?, ¿percibimos
Construcción de
todos los sonidos de la misma manera?, ¿qué parte de su cuerpo han
aprendizajes
utilizado para percibir los sonidos?
Sistematización
- Indícales que responderán a las preguntas en forma grupal y que anotarán
sus respuestas en papelotes. Cuando hayan terminado, pídeles que las
socialicen con todos los grupos. Cuando el primer grupo haya terminado,
65 MINUTOS pregunta a toda la clase si está de acuerdo con sus respuestas. Si hay
respuestas diferentes, pídele al grupo o grupos que las han dado que
pasen al frente y las presenten. Haz hincapié en que no necesariamente
todos tenemos que pensar igual y que debemos respetar las diferencias
de ideas.
- Elaboración del plan de indagación
- Coméntales que al haber diversas respuestas a las preguntas ¿cómo
perciben los sonidos las personas?, ¿todos los sonidos los percibimos de
la misma manera? y ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir
los sonidos?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta ade-
cuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para
comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta-problema
son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote;
encamina todas las sugerencias a las actividades diseñadas para la se-
sión del día de hoy.
- Entrega a cada grupo una ficha para que respondan a las preguntas.
- Coméntales que si bien la actividad realizada les ha permitido recoger

cierta información para contrastar sus respuestas iniciales, deben además
buscar otras fuentes de información que les permitan respaldar con mayor
autoridad los resultados obtenidos.
- Clasifican la información brindada por el libro en un organizador visual

(papelote).
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Setiembre
- Pídeles que peguen en la pizarra el cuadro trabajado y su organizador
visual debajo de sus respuestas iniciales a las preguntas ¿cómo perciben
los sonidos las personas?, ¿todos los sonidos los percibimos de la misma
manera? y ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir los sonidos?
- Luego, indícales que revisen los resultados obtenidos en la actividad y la
información brindada por el texto y que los contrasten con sus respuestas
iniciales.
- Pregúntales: ¿qué relación tienen los resultados obtenidos de la actividad y
la información presentada en el texto con nuestras respuestas iniciales?,
¿rechaza o acepta nuestras respuestas?
- Estructuración del saber construido
- Volviendo a señalar la pregunta ¿cómo percibimos los sonidos las per-
sonas?, pídeles que te dicten cuál sería la respuesta grupal a partir de todo
lo trabajado.
- Coméntales que son los oídos los que nos permiten percibir los sonidos.
- Pídeles que observen la imagen donde se encuentran las partes del oído
y que lean sus nombres.
- Diles que existen alrededor de nosotros sonidos que pueden ser débiles
o fuertes. Señala que hay además en el medio ambiente sonidos agra-
dables y otros desagradables que se conocen como ruidos.
- Evaluación y comunicación
Pídeles que escriban la conclusión grupal en su cuaderno.
Evaluación Meta
cognición
- ¿Cómo nos hemos sentido?
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Desarrollan actividades de extensión

10MINUTOS

Setiembre
 Los niños escuchan música peruana.

1. El sonido es una vibración:
El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.
Al vibrar, los cuerpos producen ondas que se expanden por el aire y son captadas por
nuestros oídos.
Muchos fenómenos de la naturaleza producen sonidos: el viento, los truenos, las
corrientes de agua, etc.
Los animales, como por ejemplo los pájaros, también producen sonidos muy variados.
Muchas actividades humanas son, así mismo, fuente de distintos sonidos: el motor de
los automóviles, el vuelo de los aviones, etc.
Para comprender qué es el sonido, puedes realizar dos experiencias muy sencillas.
Golpea una copa de cristal observarás que se produce un sonido. Tensa una goma
elástica y púlsala con un dedo: la goma vibrará y oirás un pequeño zumbido.
2. Los tipos de sonidos:
Según su fuerza o intensidad, los sonidos pueden ser fuertes o débiles.
Sonidos fuertes, por ejemplo, los que producen los motores de un avión, un disparo y
un silbato.
Sonido débil es, por ejemplo, el latido de tu corazón.
Sonidos también se pueden diferenciar por el tono. Así distinguimos entre sonidos
graves o agudos.
Sonidos graves son un trueno y el que producimos al golpear un tambor.
Sonidos agudos son el grito de un bebé y el sonido de un silbato.
No todos los sonidos nos producen la misma sensación. Así por ejemplo, el tambor
produce sonidos graves y el silbato produce sonidos agudos. Una perforadora emite
sonidos muy fuertes y el corazón humano produce sonidos débiles.
Setiembre
Cómo se
transmite el
sonido:
1. La propagación del sonido
El sonido es una vibración que se transmite por el aire en forma de ondas y en todas las
direcciones.
La velocidad de propagación del sonido a través del aire es muy elevada.
Las ondas sonoras en el aire recorren unos 340 metros en un segundo.
Para comprender mejor cómo se transmite el sonido, puedes realizar la siguiente
experiencia:
Llena con agua un recipiente bastante ancho. Deja caer un objeto en el centro del
recipiente y observa que se producen unas ondas concéntricas que avanzan hacia los
bordes del recipiente.
2. El eco
Si das un grito frente a una pared situada a cierta distancia, volverás a oír el mismo
sonido como si procediera de la pared. Este fenómeno es lo que llamamos eco.
El eco se produce cuando las ondas sonoras rebotan contra una superficie situada a
más de 17 metros.
Si las ondas rebotan contra una superficie situada a una distancia menor de 17 metros,
vuelven demasiado pronto y se superponen a las de nuestra voz. En este caso no oímos
el eco.
Aunque no lo puedas
percibir con la vista,
el sonido se propaga
por el aire en forma
de ondas. Estas
ondas son parecidas
a las que se
producen al tirar una
piedra en un
estanque.
3. El sonido y el ruido
Como sabes, no todos los sonidos nos producen la misma sensación, ya que unos nos
agradan y otros nos resultan desagradables.
Cuando un sonido nos resulta desagradable lo llamamos ruido.
El ruido excesivo puede resultar molesto y perjudicial para el oído humano.
Setiembre
En las ciudades, principalmente a causa de la circulación, hay tanto ruido que en
ocasiones puede perjudicar la salud de las personas, produciendo estrés o sordera.
Sabías que:
Los murciélagos se orientan produciendo unos sonidos especiales que chocan contra
los obstáculos y vuelven a sus oídos.
EL SONIDO
Sus cualidades son la Se origina cuando un

intensidad tono y cuerpo vibra generando
timbre. ondas sonoras.
EL SONIDO
Se propaga en el aire, Su velocidad es menor
agua y cuerpos sólidos. que la luz 340 m/seg
__________________
 Completa el esquema:
Se produce por: Vibraciones

EL SONIDO
Se propaga a través de Gases, sólidos y líquidos
No se propaga en el Vacío
Intensidad Tono Timbre
Fuertes
ACTIVIDADES Graves
 Escribe el nombre de cinco fuentes de sonidos graves y el de otras cinco de sonidos agudos.
 ¿Recuerdas qué órganos tenemos para producir y recibir los sonidos? Explica cómo
funcionan.
 Compara la propagación de las ondas sonoras en el aire con la propagación de las ondas
que se producen al caer un piedra en el agua.
- ¿Podemos ver las ondas en el agua?
Setiembre
- ¿Y en el aire?
- ¿Cuáles crees que van más rápidas?
- ¿Cuál es la velocidad de las ondas sonoras?
 Escribe el nombre de cuatro lugares donde no se debe molestar con ruidos o conversaciones
en voz alta.
 Infórmate acerca de la forma de comunicación que tienen los delfines y las ballenas.
Experimenta
1. Llena ocho vasos con distintas cantidades de agua y construye una escala musical. Intenta
interpretar una melodía sencilla golpeándolos con una cucharilla.
2. Imita estos sonidos y clasifícalos en graves o agudos:
3. Busca el significado de:

- Intensidad:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
- Timbre:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
- Tono:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Setiembre
4. Completa las partes de la onda
5. Completa.
Setiembre
6. Resuelve las palabras cruzadas

1. Instrumento de cuerdas que se toca pulsándolas con las manos.
2. Instrumento de viento que consiste en un tubo delgado.
3. Instrumento de cuerdas con teclas.
4. Instrumento de percusión propio del Perú.
5. Instrumento de cuerdas que se toca con arco.
6. Instrumento de cuerdas de forma triangular.
7. Instrumento de percusión que se toca con palillos.
5 6
V A
1
7
2 T
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

conocimientos”
Capacidades Genera y registra datos e información.
Estudiantes Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca

información, selecciona los materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Flores para la primavera

AREA

“crea proyectos desde los  Planifica sus proyectos sobre la base de Flor de
lenguajes artísticos” las maneras en que otros artistas han primavera
usado los elementos del arte y las técnicas
Aplica procesos creativos. (por ejemplo, en prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad) para
ARTE Y CULTURA
comunicar sus propias experiencias o

sentimientos. Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Se entabla un dialogo.
Motivación,
- ¿Qué les gustaría hacer para recibir la primavera?
recuperación
de saberes - Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: hoy haremos
previos y flores de papel.
conflicto - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
cognitivo que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
Propósito del
aprendizaje
Setiembre
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE
Elabora lindas flores primaverales, siguiendo instrucciones y haciendo uso de
DESARROLLO
la técnica del origami
Construcción de
aprendizajes ¿Qué necesitamos?
Sistematización
- 1 pedazo de cartulina gruesa.
- Retazos de papel lustre de colores.
- Goma.
65 MINUTOS - Tijeras.
- Plumones.
¿Cómo lo hacemos?
1. Recortamos 02 círculos grandes de color anaranjado y los doblamos
por la mitad dos veces ¡serán los pétalos! 2. Recortamos un
círculo grande de color amarillo y lo doblamos por la mitad.
- 3. Recortamos dos círculos pequeños de color verde y los doblamos por
la mitad. ¡Serán las hojas! luego recortamos uno grande y lo enrollamos.
4. Formamos el tulipán y lo pegamos sobre la cartulina. Con varios
tulipanes, ¡tendremos un lindo jardín!
ROSITAS
¿Qué necesitamos?
- Papeles de 4 x 4 centímetros de muchos colores (córtalos con ayuda
de un adulto)
- cartulina
¿Cómo lo hacemos?
- Doblar los papeles formando triángulos
- Doblas hacia arriba los piquitos.
- Luego las doblas hacia abajo.
Ahora en la parte de adelante de la cartulina, dibuja y pinta de verde un
tallito, alrededor pegas las flores.
ACTIVIDADES Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:

DE CIERRE ¿Qué aprendí?
Evaluación Meta
cognición ¿Cómo me sentí?
Aplicación O ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Transferencia
Del Aprendizaje Actividades de extensión.
10MINUTOS -

Setiembre
 Rec
 ordamos que para realizar la siguiente actividad el docente debe de proveerse de una grabadora
para que los alumnos escuchen diversas melodías e indiquen a qué género pertenecen. Se
les presentará melodías de: huayno, cumbia, vals, balada, merengue y otras que a los niños les
guste o que el docente quiera inculcar.
 Luego se le pedirá que den sus apreciaciones personales sobre sus preferencias a diversos
géneros que ellos defiendan o practiquen. Así mismo se les enseñará la siguiente canción:
Setiembre
 Ahora pedirles a los niños por grupos afines a un género musical que le cambien la melodía a
la canción propuesta, según su preferencia y el ritmo musical que escojan.
Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Capacidades Aplica procesos creativos.
Estudiantes Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros
artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad)
para comunicar sus propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una
idea.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Aprendemos a ser agradecidos.

AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de aprendizaje

CAPACIDADES
“ Asume la experiencia del  Participa  Los papelógrafos

encuentro personal y responsablemente en el desarrollados sobre los
comunitario con Dios en su cuidado de sí mismo, momentos para ser
proyecto de vida en coherencia del prójimo y de la agradecidos.
ARTE Y CULTURA
con su creencia religiosa” naturaleza como

 Actúa coherentemente en creación de Dios siendo
razón de su fe según los agradecido en cada
principios de su conciencia momento.
moral en situaciones concretas
de la vida.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
DE INICIO - Buscan en la sopa de letras la palabra “gracias” y determinan cuántas
Motivación, veces lo encontraron.
recuperación - ¿Cuantas veces lo encontraron? ¿Fue fácil identificarlas?
de saberes
previos y - Recupera los saberes previos: ¿Qué significa la palabra “gracias”? ¿Qué
conflicto significa agradecer? ¿Cuándo debemos agradecer?
cognitivo - ¿Para toda acción buena se debe agradecer?
Propósito del - Comunícales el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy
aprendizaje reflexionaremos sobre el significado de cómo y cuándo saber agradecer
- Acuerdan las normas de convivencia.
Esperar el turno para hablar.
Setiembre
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se les muestra para que observen y lean un diálogo entre niños.
DESARROLLO - Responden a algunas preguntas sobre lo observado.
Construcción de ¿Sabes dar las gracias?
aprendizajes ¿Estás de acuerdo con lo que dice Camila?
Sistematización ¿Qué piensas de lo que dice Miguel?
¿Cuando alguien te ayuda o hace algo por ti, le agradeces?
¿Entiendes de Jesús hizo mucho por nosotros y hay que agradecerle?
- Expresan a través de lluvia de ideas el significado de valor de dar las
65 MINUTOS
gracias
- Leen la importancia del valor de dar las gracias en un breve texto.
- Analizan una cita bíblica y su interpretación
- Leen y analizan otro diálogo presentado a cada equipos
- Responden a las preguntas y reflexionan las formas en las que podemos
ser agradecidos.
¿Qué piensas de lo que dice Francesca?
¿De qué forma agradeces a Jesús?
¿A qué nos llama Dios en la vida?
¿Crees que la felicidad es vivir dentro del camino que Dios nos da? ¿Por
qué?
- Escriben en tarjetas formas en las que agradecemos a Jesús por todo lo
que nos ha dado.
- Escriben en Papelógrafos ante que situaciones debemos ser agradecidos
con los demás.
- Completan una ficha: Cuan agradecido soy.
- Elaboran un organizador sobre el valor de dar las gracias.
Cantan la canción: Demos gracias al señor.
ACTIVIDADES Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
DE CIERRE ¿Qué aprendí?
Evaluación Meta
cognición ¿Cómo me sentí?
Aplicación O ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Transferencia
Del Aprendizaje Actividades de extensión.
10MINUTOS

Setiembre
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Participamos en carreras
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de aprendizaje

CAPACIDADES
“Asume una vida  Explica la importancia de la Participación de los

saludable” activación corporal estudiantes en las carreras de
 Comprende las (calentamiento) y velocidad.
relaciones entre la psicológica (atención,
actividad física, concentración y
alimentación, postura e motivación), que lo ayuda a
higiene personal y del estar predispuesto a la
ambiente, y la salud. actividad.
EDUCACION FISICA
“Interactúa a través de sus  Propone cambios en las

habilidades sociomotrices” condiciones de juego, si
 Se relaciona utilizando fuera necesario, para
sus habilidades posibilitar la inclusión de
sociomotrices. sus pares; así, promueve
el respeto y la
participación, y busca un
sentido de pertenencia al
grupo en la práctica
atletismo en carreras.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Plumones.
Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
Setiembre
ACTIVIDADES - Leen carteles y escriben o unen con sus respuestas.
DE INICIO - ¿Cuáles fueron las respuestas? ¿Son elementos de la naturaleza?
Motivación, - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el atletismo? ¿Qué es una
recuperación carrera? ¿Cómo se parte para una carrera?
de saberes
previos y - ¿Nuestro cuerpo debe estar bien posicionado para una carrera?
conflicto - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy participarán
cognitivo en carreras individuales y grupales.
Propósito del - Acuerden las normas de convivencia. Levantar la mano participar.
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se les muestra en la pizarra el concepto básico de atletismo.
DESARROLLO - Los estudiantes expresan lo que entienden y saben acerca del atletismo.
Construcción de - En forma ordenada se dirigen al campo deportivo.
aprendizajes - Se forman uno detrás de otro y comienzan a trotar alrededor del campo
Sistematización deportivo.
- Forman un círculo y realizan ejercicios de estiramiento de brazos,
piernas, tronco y cabeza.
- Se les explica la posición del cuerpo para iniciar una carrera de
65 MINUTOS
atletismo desde el punto de partida.
- Se forman en el patio en 4 columnas y comienzan a practicar la salida
y continuidad en una carrera.
- Luego de un tiempo determinado de práctica comienzan a realizar
competencia de carreras entre cada estudiante de cada columna.
- Se observa quienes presentan mayor dificultad.
- Luego de culminar la actividad explican cómo se sintieron durante las
carreras realizadas.
- Realizan ejercicios de relajación.
- Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad
física.
DE CIERRE - ¿Qué hicieron?
Evaluación Meta
cognición - ¿tuvieron dificultad?
Aplicación O - ¿Por qué?
Transferencia
Del Aprendizaje - Se evalúa con escala de valoración.
10MINUTOS

Setiembre
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Asume una vida saludable”
Capacidades Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,

postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Estudiantes Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a
estar predispuesto a la actividad.
Lo hace 
No lo hace x
Setiembre

Sesiones Fracciones

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Unidad De Aprendizaje Nº 6 Tercer- Grado

Los dos puntos

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Escribe diversos tipos  Utiliza recursos ortográficos (por Desarrollo de

materna” a dar sentido a su texto. uso correcto de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

• Realizan ejercicios de aplicación:

con com pro ex tur

Competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación

Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, los dos puntos) que

Leemos Dípticos y reconocemos su estructura.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

textuales (ilustraciones, tamaño de letra, de

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Competencia “ Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación

Opina acerca del contenido del díptico, explica el sentido de

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“escribe diversos tipos  adecúa el díptico a la situación - sus dípticos

forma el contenido y el información, sin contradicciones,

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Doña Pimavera ¿Cómo va a entenderlas

Lleva por sandalias De la tierra enferma

¡Salid a encontrarla Pone sus encajes,

Doña Primavera, Doña Primavera

2. ¿Cómo eran los zapallos que crecían al ras de la tierra?

 Para trabajar el uso de la «Z» y «C» se les interrogará

¿Cómo se llama el lugar donde se plantan zapallos? Zapallar

Competencia “escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades adecua el texto a la situacion comunicativa

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación

Adecúa el díptico a la situación comunicativa considerando el

Utilizamos el núcleo del sujeto.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales (por La resolución de

materna” contribuyen a dar sentido a su texto. práctica sobre el

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

EL NÚCLEO DEL SUJETO Y EL NÚCLEO DEL PREDICADO

- Compuesto: cuando el sujeto tiene más de un núcleo. Ejm:

• Analiza estas oraciones y encierra los núcleos de predicado.

EL NÚCLEO DEL SUJETO

b. El pequeño niño era muy hábil. ______________________

c. Las culturas prehispánicas

d. El glorioso imperio de los incas fue

e. El hombre primitivo buscó

f. La promoción del colegio

EL NÚCLEO DEL PREDICADO

a. En las calles, los policías resguardan nuestra seguridad.

b. Todos debemos participar en las elecciones.

c. Mis amigos decidieron apoyar la campaña municipal.

d. Algunas personas no tienen conciencia cívica.

Competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación

Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, el núcleo del sujeto)

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales - La resolución de una