PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA 1ro

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………………….
2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………….
3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………………….
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : ………………………………………………………………………………………………….
8. Docente : ………………………………………………………………………………………………….
9. Director : ………………………………………………………………………………………………….
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar
al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes
de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área
de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos.
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.
distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones
de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de
su localidad.
 Comprende las relaciones entre los elementos
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para
Gestiona naturales y sociales.
proponer medidas de prevención.
responsablemente el  Maneja fuentes de información para
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
espacio y el ambiente comprender el espacio geográfico.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para preservar el ambiente.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico, incluyéndose él.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos.
 Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema
financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
responsablemente los económico y financiero.
financiera informal e ilegal.
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional teniendo
como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. Explica
que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.
Construye
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la
interpretaciones
actualidad utilizando convenciones temporales, así como periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
históricas
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias.
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron.
 Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales.
Gestiona  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.
responsablemente el  Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográfico.
espacio y el ambiente  Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo, y planifica y
ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
Gestiona  Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre como utilizarlos.
responsablemente los  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los
recursos económicos procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo)
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir económicamente
responsable.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
no como objetos de
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
afectos de modo alternativo para u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus derechos, cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
por encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad
relaciones de pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
así como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
asumiendo el cuidado del planeta. climático.
Los procesos edu-  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
hacia la formación capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
Enfoque problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
nivel local y global dependemos. y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
así como sobre su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
desigualdad social. los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, las difíciles.
virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
bienes comunes y compartidos de asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los
Comprende el funcionamiento del

Genera acciones para preservar el
comprender el espacio geográfico
Interpreta críticamente fuentes
sistema económico y financiero

Comprende el tiempo histórico
Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales
Elabora explicaciones sobre
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
procesos históricos
Situación significativa
Sesiones)
financieras
ambiente
Unidad I: diversas  La historia y el ser humano. Portafolio:
EL HOMBRE DE LA  La ciencia histórica. La historia
PREHISTORIA  La vida cotidiana también es del hombre,
¿Cómo aparece el hombre historia. La cultura peruana. mi historia
en la historia?¿por qué es  Nuestra historia es nuestro
importante?¿cómo puedo patrimonio.
averiguar los eventos  Los orígenes de la vida humana.
sucedidos  La evolución del ser humano. El
Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Unidad 2:  El antiguo Egipto. La sociedad y la
GRANDES CULTURAS DE LA política en el antiguo Egipto. Panel sobre
ANTIGÜEDAD  Arte y cultura en el Antiguo Egipto. los adelantos
¿Cuáles fueron los grandes  Las civilizaciones de Meso-potamia. de las
cambios que se dieron en La cultura mesopotámi-ca. grandes
los pueblos de la  Los imperios del creciente fértil. culturas de la
antiguedad? ¿Cuál sería la  Los fenicios y los hebreos. antigüedad
razón del gran desarrollo  Los persas.
cultural de estos pueblos?  La antigua China. La antigua India.
Unidad 3:  Las primeras civilizaciones griegas: Infografía de
EL MUNDO Arcaica y Clásica. los logros
GRECORROMANO  Esplendor y decadencia de la conseguidos
¿Qué función cumplen los Grecia Clásica. Religión y cultura en por estas
mitos?¿A quiénes están Grecia. culturas
dirigidos los mitos?  El mundo Helenístico.
 Roma de la Monarquía a la
República.
 Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana.
Religión y cultura romana.
Unidad 4:  El poblamiento de América. La Elaboración
LAS PRIMERAS CULTURAS cultura andina. de mapas
ANDINAS  El precerámico temprano y el pre temáticos
¿Por qué es importante la cerámico tardío. comentados
labor de un  El periodo inicial. El horizonte
arqueólogo?¿Qué pistas temprano.
son útiles en el trabajo de  El estilo Chavín. La cultura Paracas.
un arqueólogo?¿Que tipo  Los inicios del intermedio
de información podemos temprano.
obtener a partir de la  Los mochicas. Sociedad, arte y
excavación de una tumba religión mochica.
 Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio
temprano.
Unidad 5:  El horizonte medio. Álbum sobre
INTEGRACIÓN Y  El estilo Huari. El Tiahuanaco. el proceso de
DIVERSIDAD EN LOS ANDES  El intermedio tardío: Sicán. integración
¿Qué motivó a los antiguos  El reino Chimú. cultural
peruanos a erigir  Los señoríos de la costa central. Los andina
construcciones señoríos Chincha, Ica y Huarco.
monumentales?¿Qué  Los señoríos del altiplano y de la
características necesita sierra centro sur.
tener una sociedad para  Chachapoyas: la Amazonía
movilizar una gran cantidad prehispánica.
de mano de obra
Unidad 6:  La geografía como ciencia. Argumenta-
EL SER HUMANO Y SU  El espacio geográfico. Localización ción a la
ENTORNO relativa y absoluta. pregunta:
¿Cómo aprovechar los  La representación del espacio ¿Cómo se
recursos de nuestro geográfico. Los tipos de mapas. adapta el ser
entorno y a la vez  Formación y modelado del relieve humano a su
protegerlos para el El relieve de la costa. entorno?
futuro?¿Qué diferencias  El relieve de la sierra. El relieve de
existen entre aprovechar la selva.
deteriorar y depredar el  La hidrografía. Manejo de cuenca y
medio ambiente? desarrollo.
 Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:  El estudio de la población. Organizador
POBLACIÓN Y CALIDAD DE Distribución y densidad de gráfico sobre
VIDA población la formación
¿Qué atractivos ofrecen las  La organización y funciones del del relieve
ciudades de la costa?¿Qué espacio. costero
retos y dificultades  El espacio rural.
afrontan los habitantes de  El espacio urbano
las grandes ciudades  Los flujos migratorios.
 Tradiciones, costumbres y
diversidad.
Unidad 8:  Desarrollo y condiciones de vida. Album sobre
DESARROLLO Y ENERGÍA  La actividad económica. el proceso
¿Cuál es el rol que  Factores de producción y agentes del
desempeña la economía en económicos. desarrollo y
el Perú?¿Qué actitudes te  La economía y el mercado. la economía
permitirán ayudar al  Los recursos naturales. del Perú
desarrollo de la economía  La organización de la actividad
del Perú económica.
 El sistema financiero.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 4 Arte y Cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.

Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Ciencias Sociales
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿por qué es importante? ¿cómo puedo averiguar los eventos
sucedidos? ¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo
transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes
descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas
preocupaciones cotidianas.
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Interpreta críticamente La historia y el ser Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho En el aula y mediante
nes históricas fuentes diversas. humano. o proceso histórico distinguiendo entre los hechos y las un debate, explica el
interpretaciones del pasado. origen del ser
humano.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones La ciencia historica. Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de perso- Expone su punto de
nes históricas sobre procesos históricos. najes históricos o grupos sociales según el contexto en el vista relacionado a la
que vivieron. ciencia.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- La vida cotidiana tam- Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Da su opinión sobre el
mente el espacio y el mación para comprender bién es historia. La origen de la cultura
ambiente. el espacio geográfico. cultura peruana. peruana.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Nuestra historia es Explica que los recursos económicos son limitados y que Identifica el logro
mente los recursos eco- miento del sistema eco- nuestro patrimonio. por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. alcanzado en el
nómicos. nómico y financiero. desarrollo cultural del
Perú.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Los orígenes de la vida Describe las características de un espacio geográfico de Propicia un debate
mente el espacio y el entre los elementos natu- humana. acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. respecto a las teorias
ambiente rales y sociales. del orígen de la vida.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo his- La evolución del ser Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico Dialogan sobre los
nes históricas tórico. humano. El Paleolítico. basadas en sus causas y consecuencias. orígenes del ser
humano y grafican la
vida en el paleolítico.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- La revolución neolítica. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la Habla sobre la
nes históricas bre procesos históricos. historia local, regional y nacional y establece la distancia sedentarización y su
temporal que hay entre ellos y la actualidad. importancia.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La edad de los metales. Utiliza herramientas cartográficas y referencias para Elabora un organi-
mente el espacio y el entre los elementos natu- ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio zador gráfico.
ambiente rales y sociales. geográfico.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGUEDAD”
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN

1.2. UGEL : HUANCAYO.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LOS ÁNGELES” CHACAPAMPA.
1.4. MODALIDAD : MENORES
1.5. ÁREA : HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.6. CICLO, GRADO Y SECCIONES : II, PRIMERO
1.7. HORAS SEMANALES : 03 HORAS
1.8. DURACIÓN DEL BIMESTRE : 13/08/18 – 19/10/18
1.9. DIRECTORA : DELIA ARCE CHAVES
1.10. PROFESOR RESPONSABLE : ILLESCA MASIAS ALVARO
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas
como: ¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes
cambios en la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?

Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
Actividades
Estratégicas
Construye interpretacio- Comprende el tiempo his- El antiguo Egipto. La Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrec- Explica la importancia
nes históricas tórico. sociedad y la política en el tas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de del Nilo en el de
antiguo Egipto. vista. sarrollo egipcio.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Arte y cultura en el Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Realizan una info-
mente el espacio y el mación para comprender antiguo Egipto. grafía sobre el em-
ambiente el espacio geográfico. balsamamiento.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Las civilizaciones de Explica que los recursos económicos son limitados y que Interpreta la frase:
mente los recursos eco- miento del sistema eco- Mesopotamia. La cultura por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. “ojo por ojo…”
nómicos nómico y financiero. en Mesopotamia.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Los imperios del creciente Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas Ubican los espacios
mente los recursos eco- micas y financieras. fértil. y el Estado en el sistema económico y financiero y que geográficos ocupados
nómicos por estos imperios.
cada uno tiene un rol frente a los proce-sos económicos
en el mercado.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- Los fenicios y los hebreos. Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Reflexiona sobre la
nes históricas bre procesos históricos. personajes históricos o grupos sociales según el contexto importancia del de-
en el que vivieron. sarrollo de la escri-
tura.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Los persas. Describe las características de un espacio geográfico de Comentan sobre la
mente el espacio y el entre los elementos natu- acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. eficiencia del estado
ambiente rales y sociales. persa.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo his- La antigua China. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico Debaten condiciones
nes históricas tórico. basadas en sus causas y consecuencias. que permitieron el
surgimiento de estas
culturas.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente La antigua India. Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho Ubican los espacios
nes históricas fuentes diversas. o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las geográficos ocupados
interpretaciones del pasado. por esta cultura.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

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Profesor: ÁLVARO ILLESCA MASÍAS Directora: DELIA ARCE CHAVEZ Tec. Pedagógico:
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable :

Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, así como también sus aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué función
cumplen los mitos? ¿A quiénes están dirigidos los mitos?

Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
Actividades
Estratégicas
Construye interpretacio- Interpreta críticamente Las primeras civilizacio- Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho Dialoga sobre el
nes históricas fuentes diversas. nes griegas o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las espacio histórico en
La Grecia arcaica. La interpretaciones del pasado. que se desa-rrollaron
Grecia clásica. estas culturas.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Esplendor y decadencia Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubi- Analiza las
mente el espacio y el mación para comprender de la Grecia clásica. carse y ubicar diversos elementos en el espacio geográfi- características de la
ambiente el espacio geográfico. Religión y cultura en co. religión y de la cultura
Grecia. en Grecia.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El mundo helenístico. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la his- Vincula las acciones
nes históricas bre procesos históricos. toria local, regional y nacional y establece la distancia de los estudiantes con
temporal que hay entre ellos y la actualidad. el texto.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Roma de la Monarquía a Describe el rol de los diversos actores sociales en las Definen conceptos
mente el espacio y el entre los elementos natu- la República. problemáticas ambientales y territoriales, así como ante em-pleados.
ambiente rales y sociales. situaciones de riesgo.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Apogeo y crísis de la Explica que los recursos económicos son limitados y que Organiza los logros
mente los recursos eco- miento del sistema eco- república. por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. obtenidos en este
nómicos nómico y financiero. periodo.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo El imperio. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico Investiga los origenes
nes históricas histórico. basadas en sus causas y consecuencias. del imperio
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El estado y la sociedad Describe el rol de los diversos actores sociales en las Identifica factores que
mente el espacio y el entre los elementos natu- romana. Religión y problemáticas ambientales y territoriales asi como ante propiciaron la
ambiente rales y sociales. cultura romana. situaciones de riesgo. expansión de la
cultura romana.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”

1.6. CICLO, GRADO Y SECCIONES : IV, PRIMERO

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú
prehispánico se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo
de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?

Elaboración de mapas temáticos comentados.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye interpretacio- Comprende el tiempo his- El poblamiento de Amé- Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la Analiza información so-bre
nes históricas tórico. rica. La cultura andina. historia local, regional y nacional y establece la dis- el origen de la cultura
tancia temporal que hay entre ellos y la actualidad andina.
utilizando convenciones temporales.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El precerámico temprano Explica que los recursos económicos son limitados y Explica las principales
mente los recursos eco- miento del sistema eco- y el pre cerámico tardío. que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo características de estos
nómicos nómico y financiero. utilizarlos. periodos.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones El periodo inicial. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso Interpreta las mani-
nes históricas sobre procesos históricos. El horizonte temprano. histórico basadas en sus causas y consecuencias. festaciones artísticas y
culturales desarrolladas
durante el periodo inicial.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El estilo Chavín. La cultura Utiliza herramientas cartográficas y referencias Compara las caracte rísticas
mente el espacio y el entre los elementos natu- Paracas. para ubicarse y ubicar diversos elementos en el de estas culturas y opina
ambiente rales y sociales. espacio geográfico. sobre ellas.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Los inicios del intermedio Explica los roles que desempeñan la familia, las Formula sus puntos de vista
mente los recursos eco- micas y financieras. temprano. empresas, y el Estado en el sistema económico y sobre la orga-nización de los
nómicos financiero y que cada uno tiene un rol frente a los pue-blos del intermedio
procesos económicos en el mercado. temprano.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones Los mochicas. Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Investiga los logros
nes históricas sobre procesos históricos. personajes históricos o grupos sociales según el alcanzados por los
contexto en el que vivieron. mochicas.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Sociedad, arte y religión Analiza de manera reflexiva como su cultura Investiga la sociedad
mente los recursos eco- miento del sistema eco- mochica. propone formas de vivir económicamente respon- mochica y opina so-bre su
nómicos nómico y financiero. sable. clasificación.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Los nazca, amos del Describe el rol de los diversos actores sociales en las Analiza información sobre el
mente el espacio y el mación para comprender desierto. problemáticas ambientales y territoriales, asi como rol cumplido por los nazcas..
ambiente el espacio geográfico. situaciones de riesgo y ejecuta acciones para su
cuidado.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo his- Otras culturas del inter- Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso Explica las caracte-rísticas
nes históricas tórico. medio temprano. histórico basadas en sus causas y consecuencias. de los pueblos del
intermedio tem-prano.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

_______________________________ ____________________________ _______________________________

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”

1.6. CICLO, GRADO Y SECCIONES : VI, PRIMERO

¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué
valores se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es
importante la presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?

Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
Actividades
Estratégicas
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- El horizonte medio. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Identifica caracterís
mente el espacio y el macion para comprender ticas de los pueblos
ambiente el espacio geográfico. del horizonte medio.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El estilo huari. El Explica que los recursos económicos son limitados y que Fundamenta su opi
mente los recursos eco- miento del sistema eco- Tiahuanaco. por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. nión sobre el desa-
nómicos nómico y financiero. rrollo de la sociedad
tiahuanaquense.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El intermedio tardío: Describe el rol de los diversos actores sociales en las pro- Identifica las carac-
mente el espacio y el entre los elementos natu- Sicán blemáticas ambientales y territoriales, asi como ante terísticas de Sicán y
ambiente rales y sociales. situaciones de riesgo. emite su opinión
sobre ellos.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El reino Chimú. Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de perso- Grafica las causas que
nes históricas bre procesos históricos. najes históricos o grupos sociales según el contexto en el originaron el reino
que vivieron.
Chimú y debate sobre
ellas.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo Los señoríos de la costa Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Debate sobre los
nes históricas histórico. central. Los señoríos personajes históricos o grupos sociales según el contexto factores que propi-
Chincha, Ica y Huarco. en el que vivieron. ciaron el surgimiento
de estos pueblos.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Los señoríos del altiplano Describe las características de un espacio geográfico de Localiza en una línea
mente el espacio y el entre los elementos natu- y de la sierra centro sur. acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. de tiempo los
ambiente rales y sociales. principales señoríos
del altiplano.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Chachapoyas: la Amazo- Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Ilustra manifesta-
mente el espacio y el mación para comprender nia prehispánica. ciones de estos
ambiente el espacio geográfico. aportes.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

_______________________________ ____________________________ _______________________________

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
1.6. CICLO, GRADO Y SECCIONES : VII, PRIMERO

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo
aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera
puedes participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Gestiona responsable- Genera acciones para La geografía como Describe las características de un espacio geográfico de Organiza en un mapa 4
mente el espacio y el preservar el ambiente. ciencia. acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. conceptual, las carac-
ambiente terísticas de la geo-
grafía.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El espacio geográfico. Explica los roles que desempeñan la familia, las empre-sas Establece semejan-zas 4
mente los recursos eco- entre los elementos natu- Localización relativa y y el Estado en el sistema económico y financiero y que y diferencias en-tre
nómicos rales y sociales. absoluta. cada uno tiene un rol frente a los procesos económicos en localización ab-soluta
el mercado. y localización relativa.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- La representación del Utiliza herramientas cartográficas y referencias para Elabora mapa con- 4
mente el espacio y el mación para comprender espacio geográfico. Los ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geo- ceptual de los tipos de
ambiente el espacio geográfico. tipos de mapas. gráfico. mapas.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- Formación y modelado Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la his- Realiza una mesa re- 4
nes históricas bre procesos históricos. del relieve El relieve de la toria local, regional y nacional y establece la distancia donda y debate sobre
costa. temporal que hay entre ellos y la actualidad. las caracteristicas del
relieve costeño.
Gestiona responsable- Genera acciones para El relieve de la sierra. El Describe el rol de los diversos actores sociales en las Elabora infografía so- 4
mente el espacio y el preservar el ambiente. relieve de la selva. problemáticas ambientales y territoriales así como ante bre formas del relieve
ambiente situaciones de riesgo. serrano y selvático.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La hidrografía. Manejo de Explica que los recursos económicos son limitados y que Explica las caracte- 4
mente los recursos eco- miento del sistema eco- cuenca y desarrollo. por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. rísticas de la hidro-
nómicos nómico y financiero. grafía peruana.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Los climas del Perú. Promueve el ahorro y la inversión de los recursos Elabora mapa con- 4
mente los recursos eco- micas y financieras. Biodiversidad y económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y ceptual sobre los cli-
nómicos desarrollo sostenible. el de su familia. mas que presenta el
Perú.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
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Profesor: ÁLVARO ILLESCA MASÍAS Directora: DELIA ARCE CHAVEZ Tec. Pedagógico: HUGO VALERO CASTRO
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”
1.6. CICLO, GRADO Y SECCIONES : VII, PRIMERO
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, asi como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades
de la costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?

Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
Actividades
Estratégicas
Construye interpretacio- Comprende el tiempo El estudio de la pobla- Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrec- Localiza en un mapa la 4
nes históricas histórico. ción. tas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de forma en que se
vista. distribuye la
población mundial.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Distribución y densidad Describe las características de un espacio geográfico de 4
mente el espacio y el entre los elementos na- de la población. acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales.
ambiente turales y sociales.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- La organización y funcio- Promueve el ahorro y la inversión de los recursos econó- Elabora un listado y 4
mente los recursos eco- micas y financieras. nes del espacio. micos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de explica las funciones
nómicos su familia. que cumple el
espacio.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- El espacio rural. El Describe el rol de los diversos actores sociales en las Elabora un esquema 4
mente el espacio y el mación para comprender espacio urbano. problemáticas ambientales y territoriales, así como ante de las actividades
ambiente el espacio geográfico. situaciones de riesgo y planifica y ejecuta acciones para el económicas que se
cuidado de su ambiente. desarrollan en el
espacio rural.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Los flujos migratorios. Explica que los roles que desempeñan la familia, las em- Describe las 4
mente los recursos eco- miento del sistema eco- presas y el Estado en el sistema económico y financiero y características de las
nómicos nómico y financiero. migraciones.
que cada uno tiene un rol frente a los procesos
económicos en el mercado.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- Tradiciones, costumbres Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de perso- Identifica las 4
nes históricas bre procesos históricos. y diversidad. najes históricos o grupos sociales según el contexto en el principales
que vivieron. costumbres de su país
y región
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

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Profesor: ÁLVARO ILLESCA MASÍAS Directora: DELIA ARCE CHAVEZ Tec. Pedagógico: HUGO VALERO CASTRO
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………

Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña
la economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además
del trabajo en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
Actividades
Estratégicas
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Desarrollo y condiciones Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca Ubica al Perú en un
mente los recursos eco- entre los elementos na- de vida. influir en sus consumos, proponiendo frente a ello, planisferio e identifica
nómicos turales y sociales. formas de vivir económicamente responsable. las caracteristicas de
las condiciones de vi-
da en que se desa-
rrollan los pueblos.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La actividad económica. Promueve el ahorro y la inversión de los recursos econó- Elabora un cuadro
mente los recursos eco- miento del sistema eco- micos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de comparativo sobre la
nómicos nómico y financiero. su familia. economía de dos
países limítrofes.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Factores de producción y Describe el rol de los diversos actores sociales en las Elabora un mapa ubi-
mente el espacio y el mación para comprender agentes económicos. problemáticas ambientales y territoriales, asi como ante cando los recursos
ambiente el espacio geográfico. situaciones de riesgo y planifica y ejecuta acciones para el naturales que ofrece
cuidado de su ambiente escolar. el Perú.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente La economía y el mer- Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico Sintetiza las caracte-
nes históricas fuentes diversas. cado. basadas en sus causas y consecuencias. rísticas de la econo-
mía y del mercado
peruano.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Los recursos naturales. Describe las características de un espacio geográfico de Elabora mapa concep-
mente el espacio y el mación para comprender acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. tual sobre los recur-
ambiente el espacio geográfico. sos naturales existen-
tes en el Perú.
Gestiona responsable- Genera acciones para La organización de la Describe el rol de los diversos actores sociales en las pro- Grafica la organiza-
mente el espacio y el preservar el ambiente. actividad económica. blemáticas ambientales y territoriales, así como ante ción de la economía
ambiente situaciones de riesgo y planifica y ejecuta acciones para el peruana.
cuidado de su ambiente.
Gestiona responsable- Toma decisiones econo- El sistema financiero. Promueve el ahorro y la inversión de los recursos econó- Describe las caracte-
mente los recursos eco- micas y financieras. micos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de rísticas del sistema
nómicos su familia. financiero peruano.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA


PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA 1ro

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA 1ro

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Maneja fuentes de información para

Comprende el funcionamiento del

sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

_______________________________ ____________________________ _______________________________

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

_______________________________ ____________________________ _______________________________

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

_______________________________ ____________________________ _______________________________

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

_______________________________ ____________________________ ___________________________________

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

_______________________________ ____________________________ ___________________________________

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

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