Diseño de Cursos Integrado - Libro de Trabajo

Nombres y Apellidos del Participante: Any Barragan-Karina Canchila-Marcela Herrera-Octavio Paz-Angela Zuluaga
Título de la Materia: Física
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1. MOTIVACIÓN

1.1. Gran Propósito del Curso

Propiciar espacios lúdicos y significativos que le permitan a los niños y niñas desarrollar el concepto de movimiento de rotación y traslación a
partir de actividades relacionadas con el universo y la cotidianidad propia de cada integrante.

1.2. Factores Situacionales

A continuación, se presentan los factores situacionales de mi curso:

Factores Situacionales Descripción de Factores Situacionales

1. Contexto específico de la situación de enseñanza/aprendizaje  ¿Cuántos estudiantes hay en el aula?

 30

 ¿El curso es de inicios o fines del pre-grado, o de post-grado?

 Cuarto de primaria
 ¿Cuánto duran y cuán frecuentes son las clases?
 50 minutos
 ¿Cómo se dictará el curso: presencialmente o en línea, en un aula o
en un laboratorio?
 presencial
 ¿Qué elementos físicos de la experiencia de aprendizaje afectarán a
la clase?
 Ninguno

2. Contexto general de la situación de enseñanza/aprendizaje 1. ¿Qué expectativas del aprendizaje se depositan en este curso o
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Título de la Materia: Física
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currículo de parte de: la universidad, la facultad o departamento?, ¿la
profesión?, ¿la sociedad?
 Se espera que los educandos logren reconocer de
manera lúdica el concepto de movimiento de traslación y
rotación mediante actividades significativas basadas en la
exploración del medio y el juego.
 Fomentar el aprendizaje indirecto en los niños y las niñas
a partir de la creación de un ambiente de aprendizaje.

3. Naturaleza del tema  ¿Este tema es principalmente teórico, práctico o una combinación de
ambos?
 En primer lugar la actividad será de carácter práctico y
luego se realizara una retroalimentación teórica con el fin
de descubrir si los alumnos adquirieron aprendizajes
indirectos.
 ¿Es principalmente convergente o divergente?
 Se basa principalmente en el pensamiento divergente
puesto que le permite a los niños explorar y generar
nuevos conocimientos a partir de la indagación y
creatividad.
 ¿Están teniendo lugar cambios o controversias importantes dentro
del área?
 Se requiere un espacio amplio que permita a los niños y
niñas curiosear y explorar cada rincón.

4. Características de los aprendices
 ¿Cuál es la situación vital de los aprendices (laboral, familiar, metas
profesionales)?
 Son niños y niñas de un colegio distrital del sur de la
ciudad, cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años, presentan
diversos tipos de familia aunque en su mayoría son familia de
tipo nuclear. Se caracterizan por ser respetuosos, activos,
curiosos, creativos y participativos.
 ¿Qué conocimiento previo, experiencias y predisposiciones iniciales
suelen tener los estudiantes sobre el tema?
 Los educandos llegan al aula con una serie de
conocimientos previos adquiridos en la institución en
años anteriores, no se pueden definir o nombrar las
predisposiciones puesto que ellos generalmente no las
dan a conocer.
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 ¿Cuáles son sus metas y expectativas de aprendizaje?
 Explorar, jugar e interactuar con el entorno de tal manera
que apropien conceptos lúdicamente.
 ¿Cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?
 Corporal y visual

5. Características del profesor  ¿Qué creencias y valores tiene el profesor acerca de la enseñanza y
el aprendizaje?
 Asumimos el rol del docente como la persona que guía y
propicia espacios a los niños niñas para que adquieran
nociones y conceptos de manera lúdica teniendo en
cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes propios de
cada individuo.
 ¿Cuál es su actitud hacia el tema y hacia los estudiantes?
 Una actitud abierta y flexible que genere en los
educandos seguridad, confianza y amor por el
conocimiento.
 ¿Cuáles son los puntos fuertes de su enseñanza?
 Áreas relacionadas con preescolar y básica primaria.

2. TABLA DE 3 - COLUMNAS
A continuación, presento la tabla de 3-columnas de mi curso en la que he escogido dos dimensiones diferentes a la de Conocimientos
Fundamentales de la Taxonomía para el Aprendizaje Significativo. De esta información presente en mi tabla, seleccionaré los elementos
para crear posteriormente el Sistema de Calificaciones, la Estructura de Temas/Unidades y el Programa Semanal de Eventos:

Metas/Objectivos de Aprendizaje (MOA) Actividades de Evaluación (AE) Actividades de Aprendizaje (AA)

Construir el concepto de movimiento a partir de Exploración y observación del entorno

la exploración y manipulación de diversos
elementos.
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Dar significado al movimiento de rotación y Observación de videos y representaciones
traslación a partir de la observación y  Participación en clase. relacionadas con el movimiento de los planetas
participación del ambiente de aprendizaje del en un ambiente de aprendizaje basado en el
universo. universo.
 Disposición, respeto e interés frente a las
Identificar las diferencias entre el día y la noche actividades desarrolladas Manipulación de objetos concretos propios del
reconociendo el tiempo que transcurre en este día y de la noche logrando diferenciar y
proceso. reconocer las características propias de cada
 Observación de la puesta en práctica de los tiempo.
saberes adquiridos dentro de su entorno
Afianzar la apropiación de los meses del año y el cercano. Exploración y observación del entorno
tiempo que transcurre a partir de experiencia identificando los meses del año y el tiempo
significativas como la fecha del cumpleaños, transcurrido de cada uno a partir del mes del
cumpleaños propio y el de los demás,

Reconocer las estaciones del año y cómo se Participación el juegos de movimiento

origina cada una teniendo en cuenta el relacionados con la identificación de las
movimiento de la tierra. estaciones del año y las características de cada
una.

3. ESTRUCTURA DE TEMAS/UNIDADES-CONTENIDO
A continuación, presento la Estructura de Temas/Unidades de mi curso y que está relacionada directamente con las actividades de
evaluación y aprendizajes contenidas en las dos dimensiones que desarrollé en mi Tabla de 3-columnas:

No. Título de la Unidad/Tema Tabla de 3-columnas: AA o AE originaria

1 El movimiento  Juegos de exploración

 Observación del entorno
 Ambientación del aula

2 Movimiento de rotación y traslación  Simulación del universo

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 Juegos de exploración
 Observación de videos lúdicos
 Participación en rondas infantiles

3 El día y la noche  Ambientación del aula con el día y la noche

 Reconocimiento de las características y situaciones que se
viven en cada momento o tiempo.
 Juegos corporales y de imitación

4 Los meses del año  Recreación

 Juegos corporales
 Ambientación de cumpleaños

5 Las estaciones del año  Juegos teatrales

 Participación en rondas infantiles

4. PROGRAMA SEMANAL DE EVENTOS

A continuación, presento el cronograma de actividades de mi curso que representa el Programa Semanal de Eventos y que está
conformado por TODAS las actividades de aprendizaje y evaluación que desarrollé en las dos dimensiones escogidas en mi Tabla
de 3-columnas:

Sem. # Día 1 Día 3

1 El movimiento Movimiento de
rotación y traslación
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2 El día y la noche Los meses del año

3 Las estaciones del año

5. Sistema de Calificaciones Centrado en el Aprendizaje

A continuación, presento el Sistema de Calificaciones Centrado en el Aprendizaje de mi curso el cual es diverso, justo confiable y
diferenciado para mis participantes y que está conformado por una selección de las actividades de evaluación en las dos
dimensiones que desarrollé 2 en mi Tabla de 3-columnas:

Fecha AE originaria de la Tabla de 3-columnas Puntaje (%, número o letra)

Participación en clase. 30%

Semanas 1, 2 y 3

Disposición, respeto e interés frente a las actividades desarrolladas 30%

Observación de la puesta en práctica de los saberes adquiridos dentro de su entorno 40%

cercano.
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6. El Plan para Evaluar mi Enseñanza

Con el fin de evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje se plantea una gráfica que contiene una serie de características que el docente debe llevar a cabo
para lograr que sus estudiantes adquieran nuevos conceptos; si el educador no tiene en cuenta esos ítems no se alcanzaran los objetivos esperados por los
educandos y por ende deberá reflexionar sobre su rol y el diseño de ambientes de aprendizaje.

apropiación
contexto de conocimientos estilos y ritmos aprendizaje
previos de aprendizaje indirecto del
los alumnos
conocimiento

relaciones proceso de
intereses necesidades
sociales comunicación
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