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Yeimy Bernal
Agradecemos también a Liceo VAL por brindarnos la oportunidad de hacer
realidad una de las metas mas importantes en nuestra formación, a
Bibiana Cortés por ser un ejemplo profesional y guiarnos en nuestra
formación y finalmente a todos y cada uno de los niños y niñas y sus
familias que inspiraron esta experiencia de vida.
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2
OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 3
A QUIEN VA DIRIGIDO ......................................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 4
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE .................................................................................... 4
ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................................................... 5
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO ................................................................................... 6
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVDUALES: .............................................................................. 6
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR ........................................................................................................ 6
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................................................................................... 7
ROL DEL FONOAUDIOLOGO INCLUSIVO.............................................................................................. 8
¿QUIÉN INSPIRÓ ESTAS ESTRATÉGIAS?............................................................................................. 10
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL AUTISMO? ........................................................................... 11
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL SINDROME DE DOWN? ........................................................ 12
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL SINDROME DE ARNOLD CHIARI? ......................................... 13
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO? .................................. 14
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL SINDROME GILLE DE LA TOURRETE? ................................... 15
ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ........................................... 16
“LIGAS DE LA JUSTICIA PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA” ......................................... 17
“VERBALIZAN YO, TU, EL DENTRO DEL AULA” .................................................................................. 22
“GIMNASIA CEREBRAL, EJERCITATE PARA ESTUDIAR” ...................................................................... 27
“PEQUEÑAS HISTORIAS TRAS SOMBRAS CHINESCAS” ...................................................................... 32
“EL FINAL LO PONES TÚ” ................................................................................................................... 37
“VAMOS A CINE” ............................................................................................................................... 42
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 47
1
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva en Colombia es uno de los nuevos retos y lineamientos de
los programas de desarrollo educativo e investigativo que actualmente se plantean
en el país. Esta educación genera nuevos enfoques y acciones para la población
en general y en particular para los estudiantes diversos, como es el caso de
quienes tienen alguna discapacidad y son atendidos bajo la denominación de
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y/o con talentos excepcionales.(White
2012). Aun cuando se plantea el trabajo desde el ámbito de atención a la
diversidad se usará el término por respeto a las nominaciones oficiales..
Esta cartilla cuenta con estrategias aplicables en el aula para que los maestros
logren la total participación de los estudiantes con o sin discapacidad. Este
programa es liderado por pasantes de Fonoaudiología cuyo eje temático es la
aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje, en donde no solo se trabajan
habilidades comunicativas, procesos de lectura y escritura sino también temas
establecidos dentro de los lineamientos académicos (Convenio Universidad
Nacional-Liceo Val).
2
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
A QUIEN VA DIRIGIDO
3
MARCO TEÓRICO
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ofrece una visión general de los
procesos de aprendizaje basados en los desarrollos de las neurociencias
aplicados al enriquecimiento de un currículo escolar (CAST 2008). Basada en los
resultados de las investigaciones sobre el cerebro y con la utilización de nuevos
medios, el marco del DUA lleva a proporcionar tres tipos de flexibilidad:
4
Según Gordon (2008) el objetivo del DUA es permitir que todas las personas
mejoren sus conocimientos, capacidades y entusiasmo por el aprendizaje. Este
trabajo se ha realizado gracias a CAST (Centro para la Tecnología Especial
Aplicada), en este caso a población infantil que curse primaria.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Son modificaciones o estrategias pedagógicas y curriculares en la enseñanza de
los niños teniendo en cuenta sus diferencias individuales y atendiendo a sus
particularidades. Estas adaptaciones se realizan no solo a los objetivos y
contenidos de las diferentes asignaturas sino también a la metodología y criterios
de evaluación en un determinado grado. Así mismo, son planteadas como
respuesta a la demanda de intervenciones educativas especificas para la
población con necesidades educativas especiales (Díaz and Ruíz 2010)
5
Existen varios tipos de adaptaciones curriculares que se describirán a
continuación:
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Estas adecuaciones no implican grandes cambios o cambios significativos en los
elementos del currículo(Duk 2001). Entre los objetivos de esta flexibilización se
encuentra la determinación de objetivos más importantes y necesarios para la
vida del estudiante, lo cual permite dar bases sólidas para adquisiciones futuras.
En las ultimas, buscan favorecer el desarrollo de sus capacidades, el diseño de
evaluación, graduación del nivel de comprensión, unificación de temáticas y
diversificación de contenidos.
6
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Paul Ausubel (Rivera 2004a) es el creador de la teoría del aprendizaje
significativo, la cual tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben. Esta teoría planteada por Ausubel,
considera que solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, diferente a la teoría memorística que se antepone a esta.
7
ROL DEL FONOAUDIOLOGO INCLUSIVO
Siguiendo con esta línea, resulta trascendental el reconocer dentro de este grupo
de trabajo interdisciplinario uno de los actores fundamentales para lograr este tipo
de educación: se trata del Fonoaudiólogo Inclusivo, quien será la persona que
asumirá el reto de direccionar y unificar procesos tales como la sensibilización y la
concientización a toda la comunidad de las necesidades académicas de los
estudiantes con discapacidad y la responsabilidad de la comunidad educativa para
favorecer los procesos de aprendizaje de todos los alumnos. Este profesional será
también el encargado de favorecer y mejorar los procesos de formación docente,
que permitan disminuir las barreras de los estudiantes, sobre todo los estudiantes
en situación de discapacidad, frente las concepciones y las practicas educativas
que incluyen diferentes estrategias de acuerdo a cada individuo. Adicionalmente,
es indispensable trabjar sobre los grupos de estudio, las redes de apoyo, la
asistencia técnica de los educadores y la actualización constante sobre los
diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje que serán útiles en una Institución
educativa. (Bernal, Pinzón, 2012)
8
El Fonoaudiólogo Inclusivo velará porque todos los estudiantes tengan el
acceso a la información necesaria para garantizar la equidad de oportunidades
que le permitan aprender y tener éxito dentro del ámbito inclusivo. Además, será la
persona que guiará el diseño de estrategias que se utilizaran con cada niño y con
el grupo de pares dentro del aula, teniendo en cuenta sus habilidades y su tipo de
aprendizaje a partir del DUA. Finalmente este profesional trabajará por el
desarrollo de un bienestar comunicativo de todo el contexto educativo,
contribuyendo a la disminución de barreras y el incremento de oportunidades de
aprendizaje.
9
¿QUIÉN INSPIRÓ ESTAS ESTRATÉGIAS?
10
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
AUTISMO?
11
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
SINDROME DE DOWN?
Es una alteración
genética
caracterizada la
triplicación del
cromosoma 21.
Suele estar
acompañada de
alteraciones cardiacas,
gastrointestinales,
trastornos endocrinos,
de visión y audición.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje para estos niños deben tener en cuenta los
siguientes aspectos, que no actúan como norma pero si proporcionan herramientas útiles
dentro del aula:
12
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
SINDROME DE ARNOLD CHIARI?
Es una malformación
del sistema nervioso
en donde el encéfalo y
la medula espinal se
desplazan.
CAUSAS
}
Entre sus causas se encuentran
posibles mutaciones genéticas,
ausencia de vitaminas o
nutrientes en la dieta materna,
infecciones, intoxicaciones y
traumatismos.
Es necesario tener en cuenta las siguientes pautas para garantizar un éxito en los
procesos escolares de los niños con Síndrome de Arnold Chiari:
13
¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE
TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO?
Es un trastorno de la ansiedad de
origen neurológico caracterizado
por obsesiones o compulsiones
que afectan la vida social y
personal de quien lo padece.
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¿QUÉ ES NECESARIO SABER SOBRE EL
SINDROME GILLE DE LA TOURRETE?
15
ESTRATEGIAS DE
APOYO PEDAGÓGICO EN LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
16
“LIGAS DE LA JUSTICIA PARA EVITAR LA
CONTAMINACIÓN DEL AGUA”
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En la siguiente tabla encontrara los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.
PRESENTACIÓN
Información auditiva y
visual.
Relaciones, ilustración de
conceptos claves y activación
de conocimiento.
Grandes ideas, despliegue y
procesamiento de la
información, decodificación
textual y apoyo de
.
memoria.
EXPRESIÓN
Acceso a diferentes
herramientas y
tecnologías.
Vías diferentes para
interactuar con
materiales guiar el
establecimiento de
metas efectivas.
Guiar el establecimiento
de metas efectivas.
MOTIVACIÓN
• Incremento de la autonomía y
liderazgo frente a la actividad.
• Variar el nivel de retos y
apoyos.
• Establecimiento de metas y
expectativas.
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OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESCRIPCIÓN
19
MATERIALES
.
VIDEOS Y AUDIOS SOBRE LIMÓN, ESTACIONES
CONTAMINACION DEL ALKASETZER, AGUA ENUMERADAS Y CON
AGUA Y RECIPEINTE ACTIVIDADES
ANTIFACES, CINTURONES
SECUENCIAS HISTORIETAS,
Y CORONAS PARA LA
LÓGICAS Y CUENTOS Y PAPEL
CARACTERIZACIÓN DE
ROMPECABEZA
LAS LIGAS
S
DIPLOMAS
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ESTACIONES:
PROCEDIMIENTO
Cada una de las estaciones están enumeradas y con actividades concretas.
1. Comprensión de lectura
2. Creación de lemas
3. Organización de rompecabezas
4. Creación de murales
5. Adivinanzas
6. Organización de secuencias
7. Propuesta de solución de problemática
SECUENCIAS DIDACTICAS
INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Con ayuda de material audiovisual se ejemplifica la
situación planteada y se da como base para iniciar la
actividad.
EXPERIMENTACIÓN Y EVIDENCIA DE LA
CONTAMINACIÓN DE AGUA
Se da una explicacion oral y por medio audivisual del
experimento. se realiza el experimento por grupos y
cada uno de los niños saca hipótesis de este evento.
FORMACIÓN DE GRUPOS
Se conforman los subgrupos para establecer las “ligas
de la justicia” y asumir el reto por estaciones. Son 8
estaciones con actividades para resolver.
CIERRE
Se realiza premiación a cada grupo y se hace
retroalimentación.
21
“VERBALIZAN YO, TU, EL DENTRO
DEL AULA”
22
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.
• PRESENTACIÓN
• Información auditiva y
visual
• Resaltar aspectos
críticos, grandes ideas
y relaciones
• Apoyar procesamiento
• EXPRESIÓN
• Proporcionar
herramientas
adecuadas para la
resolución de
problemas
• Vías diversas para
interactuar con
materiales
• Facilitar manejo de
información
• MOTIVACIÓN
• Fomentar la
comunicaciones relación
al tema
• Reducir barreras y
distracciones
• variación de nivel de
retos y reflexión
personal
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OBJETIVO GENERAL
Conseguir la apropiación de los conceptos gramaticales de verbos
(pasado, presente y futuro) y pronombres (yo, tú, el, nosotros, ellos,
ustedes) a través de una actividad vivencial y práctica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Reconocer las principales conjugaciones verbales mediante
ejemplificación audiovisual y ejercicios táctiles y kinestésicos.
DESCRIPCIÓN
24
MATERIALES
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
RAÍZ VERBO
ABR ABRIR
AM AMAR
Verbos a usar COM
ESTUDI
COMER
ESTUDIAR
SALT SALTAR
LLOR LLORAR
CORR CORRER
BAÑ BAÑAR
CANT CANTAR
BEB BEBER
HABL HABLAR
LE LEER
ESCRIB ESCRIBIR
SONR SONREIR
MIR MIRAR
INTRODUCCIOÓ A LA TEMÁTICA
EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se presentan 16 tipos de raíces verbales y diferentes
siluetas humanas para realizar la asociación de los
pronombres con las conjugaciones.
TRABAJO GRUPAL
Se realizó una actividad de interiorización del tema a
través del origami (la realización de un perro).
Identifican y mencionan que verbos se estan usando y
a su vez que personas estan accionando dicha
actividad (quién dirige: ella, quién habló: el, quién
dobla el papel : yo).
CIERRE
Los estudiantes mencionan aspectos positívos y
negativos de la actividad, así como logran rescatar lo
aprendido en esta estrategia.
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“GIMNASIA CEREBRAL,
EJERCITATE PARA ESTUDIAR”
27
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.
• PRESENTACIÓN
• Información auditiva y visual
• Decodificación textual y
notación matemática
• Guiar procesamiento de
información en pro de la
lectura y la escritura.
• EXPRESIÓN
• Diversas herramientas para
acceder a la información
• La planeación y desarrollo
estratégico
• Diferentes medios de
comunicación
• MOTIVACIÓN
• Alternancia de trabajo
individual y grupal
• Fomento de la comunicación
y colaboración
• Estrategias para afrontar
dificultades o barreras
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OBJETIVO GENERAL
Mejorar los procesos de lectura y escritura a través de la implementación y
práctica de actividades de funciones ejecutivas y del lenguaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESCRIPCIÓN
29
MATERIALES
fichas de memoria
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INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Se realiza discusión sobre lo que es la gimnasia, luego
lo que conlleva la Gimnasia cerebral y se da paso a una
ilusión óptica: La bailarina.
FUNCIONALIDAD CEREBRAL
Se discute sobre cómo “juega” el cerebro con
nosotros, se habla de la dominancia de este y se
establece de manera conjunta la importancia de
funciones ejecutivas dentro del proceso de lectura y
escritura. .
CIERRE
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En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.
PRESENTACIÓN
• Información auditiva y visual
(videos)
• Activar conocimiento previo y
combinarlo con el nuevo
(observación de los diferentes
grupos que cuentan su
historia).
• Resaltar grandes ideas y
relaciones a través del
procesamiento de la
información. (presentación de
sombras chinescas en vivo
EXPRESIÓN
• La planeación y desarrollo
estratégico (creación de
historias)
• diversa interacción de materiales
(siluetas y creación de historia)
• Se facilita el manejo información
y recursos (contando su
historia)
MOTIVACIÓN
• Trabajo grupal frente a su
grupo (sombras chinescas de
cada grupo).
• Fomento de la comunicación y
colaboración (trabajo de pares)
• Establecimiento de expectativas
personales y (observadas en lo
que cada uno aporto a la
historia).
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OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y mejorar los parámetros básicos del género literario narrativo a partir
del uso de sombras chinescas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESCRIPCIÓN
MATERIALES
A través de esta actividad se busca el afianzamiento de la creación literaria
ligada al proceso narrativo, mediante la generación de historias creativas y
lógicas, basadas en una temática expuesta para trabajarlas en grupo. Mediante
las sombras chinescas se busca rescatar las habilidades comunicativas y las
habilidades de expresión artística dentro de la comunidad escolar.
MATERIALES
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Videos Sabana o tela Teatrino
blanca
Lámpara Siluetas
Conejo Puerta
Gato Olla
Montañas Jirafa
Luna Cama
Piedra Cuaderno
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PROCEDIMIENTO
INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Se inicia con una pequeña historia de sombras
chinescas en vivo, luego ven información audiovisual
que los guiará tanto para el funcionamiento de este tipo
de arte brindará la orientación necesaria para organizar
la historia.
PROCESO NARRATIVO
Se organizan a los estudiantes en grupos de 4 a 5
personas. Deberán crear con las siluetas dadas
historias inventadas por ellos, historias únicas y
coherentes, relacionadas con el tema de la amistad.
PUESTA EN ESCENA
Cada grupo presenta su historia, en un tiempo
promedio de 2 minutos. Se presenta al grupo con un
nombre que han elegido con anterioridad y el nombre
de la historia. Debe participar todo el grupo
(hablando, moviendo la silueta, siendo narrador, etc).
CIERRE
Se procede a clasificar entre las historias, la mejor según
la mayoría, enfatizando qué les gustó, que no les gustó y
finalmente que faltó.
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“EL FINAL LO PONES TÚ”
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En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo a los
principios del Diseño Universal para el aprendizaje.
PRESENTACIÓN
• Información auditiva y visual
(videos)
• Activar conocimiento previo y
combinarlo con el nuevo
(cartel del cuento).
• Guía del procesamiento de
información (ejemplificacion,
acercamiento a los estímulos,
establecer una sola parte del
cuento).
EXPRESIÓN
• Favorecer preferencias de
medios de comunicación
(lectura compartida, dibujos,
escritos, plenaria).
• La planeación y desarrollo
estratégico (creación del final
del cuento).
• Mejorar capacidades para el
monitoreo de procesos.
MOTIVACIÓN
• Establecimiento de
expectativas personales y (En
cada uno de los finales del
cuento generado por ellos).
• Fomentar la colaboración y la
comunicación (Lectura
compartida, lectura de
cuentos y respeto ante cada
uno de ellos).
• Incremento de preferencia
individual (creación literaria).
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OBJETIVO GENERAL
Favorecer los procesos escritos a través de la combinación de lo real y lo
fantástico vistos en un cuento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESCRIPCIÓN
MATERIALES
La idea de esta estrategia es favorecer los procesos escritos, en este caso del
género narrativo, en donde puedan ser ellos los que aporten a una de las
historias presentadas el final de la manera que ellos lo consideren posible. La
imaginación y la atención juegan un papel primordial en esta estrategia.
39
MATERIALES
40
PROCEDIMIENTO
INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA
Se realiza una plenaria sobre lo que es un cuento, cuáles son sus
partes y queécuentos conocen. Seguido a esto, con ayuda
audiovisual se ponen al tanto todos sobre estas características del
género literario y se llega a un consenso.
LECTURA COMPARTIDA
Se realiza la lectura del cuento del cartel que está dividido, los
niños que no leen ponen los personajes del cuento en una
secuencia lógica a medida que van apareciendo. Dependiendo de
la fase de lectura en la que se encuentre cada niño, leen palabras,
frases, oraciones o pequeños párrafos. Al final se hacen sencillas
preguntas para ver el nivel comprensivo de lectura y la atención
puesta.
ESCRIBIR EL FINAL
Los niños ahora observan y escuchan un cuento en video. Se
para el video en un momento imprevisto para ellos y se les dice
que ahora deberán escribir la parte que falta, deberán escribir
el final. Se les asigna un tiempo de 7 minutos para que lo hagan,
los niños que no escriban pueden dibujar su final. Todos leen
sus finales y se da paso a ver el real final del cuento.
CIERRE
Los niños miran atentos el final y reconocen que tan
parecido fue su final con el verdadero. Se finaliza la
estrategia.
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“VAMOS A CINE”
42
En la siguiente tabla encontrará los items asumidos de acuerdo
a los principios del Diseño Universal para el aprendizaje.
PRESENTACIÓN
• Alternativas personalizadas de
despliego de la información
• Información visual
• Información auditiva
• Información táctil
EXPRESIÓN
• Desarrollo estratégico
• Vías diversas para interactuar
con materiales
• Opciones para habilidades
expresivas y de fluidez
MOTIVACIÓN
• Establecimiento de
expectativas personales
• Retroalimentación orientada
al dominio del tema
• Relevancia, validez y
autenticidad de la actividad
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OBJETIVO GENERAL
Generar la intensión comunicativa tanto verbal como escrita en una
actividad cotidiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DESCRIPCIÓN
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MATERIALES
PROYECCIÓN DE CORTOS
PREPARAR LAS
BEBIDAS
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CARGO LABOR
Realizador boletas Según modelo deberá
realizar boletas y
ponerles a ellas su
propio estilo.
Vendedor de boletas Deberá comentar sobre
los cortometrajes, la
hora, el precio y dar
cambio de dinero.
Vendedor de comida Deberá servir ,
empacar el maíz pira,
vender el tiquete, dar
vueltas.
Creador de carteles A partir de las dos
imágenes de los
cortometrajes se debe
crear la cartelera de
estreno, con dibujo,
nombre y eslogan.
Ayudante de sala y Deberá recibir las
proyector. boletas, acomodar al
público y proyectar el
cortometraje.
Cliente Todos serán clientes,
rotaran por sus
espacios y al final
entraran a ver el corto
que más les llamo la
atención.
INTRODUCCIÓN A LA TEMATICA
Con anterioridad se les ha explicado a los niños cuales son los cargos que
hay y ellos escogen el que quieren desempeñar. Se les entrega a cada
uno las escarapelas para que pongan su nombre y el cargo que tienen.
DISFRUTAR EL CINE
Los clientes tendrán la opción de ver en alguna de las dos “salas” los
cortometrajes que se plantearon (2). Estos cortometrajes duran
alrededor de 7 minutos.
CIERRE
Al finalizar la proyección se realiza una retroalimentación del
cortometraje y del rol asumido por cada uno de ellos. 46
BIBLIOGRAFIA
Bohórquez Reyes, J. C., De Salazar, N., Garcia Rozo, A., Pinilla, M. A., &
Gonzalez, M. P. (2003). TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL
DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS DE APOYO A LA DISCAPACIDAD.
(Spanish). [Article]. Revista de Ingeniería(18), 26-31.
47
Rivera, J. (2004b). El aprendizaje significativo y la evaluación de los
aprendizajes. 47-51.
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