ACTIVIDAD PRELIMINAR 2

a. ¿Cómo diferenciar la observación común de la observación científica?

Observaciòn común. Es abrir una ventana para observar la observación. Las
ventanas, no sobra decirlo, se abren para ampliar el campo de observación, para
mirar a través de, para mirar mejor, y para dejar entrar aires frescos.
Observaciòn científica. Se trata de poner bajo la lupa una tradición epistémica que ha
insistido en que la ciencia se deriva de los hechos (Chalmers 1984), en que la
observación es el camino privilegiado de acceso a los hechos, y en que el
investigador tiene el papel de recoger los datos (ojo a la metáfora de la recolección ).

Aportaciòn. El autor hace una referencia de la observación, desde la perspectiva de

solo observar la observación, pero precisamente porque se trata de contribuir a
disolver dudas, paradigmas, aprender, practicar. En el conocimiento científico no se
trata de continuar, proporcionar información por el sentido común . De hecho, no cabe
un conocimiento científico a partir de la nada; son la experiencia propia, la experiencia
de autores y el sentido común los que pueden sugerir problemas, procedimientos y
hasta soluciones para aplicar la ciencia a la observación para después, mediante la
aplicación de un procedimiento riguroso puesto al servicio de cuestiones destacadas y
relevantes, confirmar, modificar o rechazar las intuiciones del conocimiento adquirido
por la experiencia y del sentido común.

b. ¿En qué consiste la observación participante?

La observación, especialmente la observación participante, ha sido utilizada en varias disciplinas
como instrumento en la investigación cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y
las culturas. Este artículo proporciona una revisión de varias definiciones de la observación
participante, la historia de su empleo, los objetivos para los cuales se ha usado, las posturas del
observador, y cuándo, qué y cómo observar. Se discute asimismo la información para tomar y
escribir notas de campo, con algunos ejercicios para enseñar técnicas de observación a
investigadores en formación.
c. ¿En qué consiste la observación no participante?

d. La observación participante es aquella en la cual el investigador asume un rol

activo durante el trabajo de campo, es decir, interactúa directamente con aquel
o aquellos que observa, inclusive en una versión extrema, puede llegar a
involucrarse con los sujetos que integran la muestra que está investigando.

e. La observación no participante supone todo lo contrario, es decir, el

investigador asume un rol pasivo, tan solo de recopilar datos, sin interferir en
el normal comportamiento de lo que está investigando.
 f. Dentro de las opiniones favorables, se tienen aquellas en las cuales se indica
que este instrumento (la observación) permite la recolección de datos
directamente de campo, teniendo un mejor acercamiento a lo que se está
investigando, sin embargo, hay otras opiniones que sostienen que la presencia
del investigador en la observación (ya sea participante o no), de todas
maneras, ocasiona una distorsión en cuanto al comportamiento normal de los
observados.

g. Atendiendo a estas opiniones tanto a favor o en contra, se han desarrollado

otras alternativas a las tradicionales técnicas de observación mostradas
anteriormente, las cuales serán desarrolladas en una próxima entrada de este
blog.

d. Describe la estrategia metodológica del método de observación (Pasos a seguir).

La estrategia metodológica del método de observación en educación que propone Cepa,
Rodriguez, José María. Metodología observacional en entornos educativos concepto,
planificación, alcances y límites. Lo presenta como una guía - en torno a nueve decisiones:
1. pertinencia, 2. grado de sistematización, 3.observador, 4.sujeto/s, 5.unidades de análisis,
6.unidades de medida, 7.muestreo, 8.situación y 9.registro. También se puede, a pesar del
indudable valor de la metodología observacional para el psicólogo de la Educación, su uso no
es generalizable, por lo que existen limitaciones y criterios para su incorporación a planes de
evaluación en el ámbito educacional.

Conclusión os métodos de observación son útiles a los investigadores en una variedad de

formas. Proporcionan a los investigadores métodos para revisar expresiones no verbales
de sentimientos, determinan quién interactúa con quién, permiten comprender cómo los
participantes se comunican entre ellos, y verifican cuánto tiempo se está gastando en
determinadas actividades (SCHMUCK 1997). La observación participante permite a los
investigadores verificar definiciones de los términos que los participantes usan en
entrevistas, observar eventos que los informantes no pueden o no quieren compartir
porque el hacerlo sería impropio, descortés o insensible, y observar situaciones que los
informantes han descrito en entrevistas, y de este modo advertirles sobre distorsiones o
imprecisiones
observación educativa.
y la acción siempre están ubicados en una situación, en un contexto. El actor llamado maestro
siempre está situado en el ámbito de una institución llamada escuela, un escenario complejo
atravesado por diferentes culturas y por diversas tensiones entre actores con intereses
diferentes. ¿Como seleccionar entre esta madeja de interacciones, lo que nos interesa
observar? ¿Los procesos de interacción? ¿Las relaciones que se configuran? ¿Cuáles? ¿Las
que enlazan a maestros y estudiantes? ¿O las que enlazan a maestros con directivos? ¿Los
discursos que circulan? ¿Los diferentes tipos de prácticas? ¿Las normas que imperan? ¿Los
roles que juegan los actores? ¿Las situaciones conflictivas? Etcétera, etcétera. Todos estos
objetos de estudio pueden mirarse desde afuera o desde adentro. Y, según el caso, habrá que
usar una u otra modalidad de investigación. En cualquiera de los casos, el proyecto de
formación de investigadores debe crear las condiciones para construir una cierta "familiaridad"
con los objetos propios de su campo de saber. Y esto solo es posible en ambientes
adecuados y

La investigación, tanto en el ámbito educativo como en cualquier otro, sea social o natural, es
una forma rigurosa de proceder para alcanzar conocimiento relevante. En esencia, la
investigación científica no es sino la aplicación del método científico, con sus correspondientes
técnicas y procedimientos, para alcanzar un conocimiento objetivo y riguroso, dando respuesta
a los muchos interrogantes que se plantea el ser humano sobre la realidad objeto de
preocupación, bien porque no conoce la respuesta adecuada bien porque desea profundizar
en las respuestas disponibles, que se consideran perfectibles y merecedoras de
profundización.
Pérez, Juste, Ramón, et al. Métodos y diseños de investigación en educación, UNED -
Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2012. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucemsp/detail.action?docID=3209459.
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Pérez, Juste, Ramón, et al. Métodos y diseños de investigación en educación, UNED -

Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2012. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucemsp/detail.action?docID=3209459.
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Avila, Rafael. La observación, una palabra para desbaratar y re-significar: hacia una
epistemología de la observación, Red Cinta de Moebio, 2006. ProQuest Ebook
Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucemsp/detail.action?docID=3163503.
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Cepa, Rodriguez, José María. Metodología observacional en entornos educativos

concepto, planificación, alcances y límites. Psicología Educativa. Revista de los
psicologos de la educación. 1996. Vol 2 (1) 23 Páginas, Colegio Oficial de Psicólogos
de Madrid, 2003. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucemsp/detail.action?docID=3156243.
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FQS Revista Forum: Qualitative Social Research sozialforschung

La observación participante como método de recolección de datos
http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/466/998