Garcia Rafael E. Reseña de Marcelo Garcia Carlos. El pensamiento del profesor.

Barcelona,
CEAC,1987

Esta obra es una de tantas del amplio trabajo del autor en el campo de la investigacion didáctica ,en la
que es un especialista y constante productor de conocimiento desde hace casi treinta años. Esta obra
pertenece a sus primeras publicaciones, y puede convertirse en una referencia muy util por cierto para
quienes deseen acercarse a los origenes epistemológicos y metodologicos de la corriente de
investigacion didactica conocida como paradigma del pensamiento del profesor. Estamos por lo tanto
frente a una obra que se constituye en una síntesis sobre la discusion teorica y metodologica de este
particular paradigma de investigacion didactica.

El objetivo que se propone el autor es presentar un marco de referencia para comprender la

justificacion epistemologica y las aproximaciones metodologicas en las investigaciones basadas en el
paradigma ya mencionado, intenta mostrar la para entonces novedad del enfoque investigativo centrado
en el pensamiento del profesor, ademas de destacar los aportes con respecto a modelos presendentes y
las lineas de investigacion que pueden abrirse en el horizonte de la investigacion de tipo didadctico a
partir de esta forma de abordar los problemas de los procesos enseñanza-aprendizaje. Ademas pretende
dar claridad sobre los enfoque metodologicos mas convenientes para este tipo de paradigma. Para
llevar a fin tal empresa , el libro se organiza en tres capitulos expositivos y otro más (mucho mas
corto),sobre conclusiones y problemas abiertos. El primer capítulo sintetiza las caracteristicas,
supuestos y bases teóricas del paradigma de pensamientos del profesor. El segundo capitulo destaca los
ejes centrales de discusion y las categorias basicas sobre las cuales operan las investigaciones
desarrolladas sobre tal paradigma y el tercero se centra en los aspectos metodológicos de la
investigacion haciendo una evaluacion crítica sobre los metodos disponibles para el estudio de los
pensamientos juicios y deciones de los profesores.

La obra es sobre todo de carácter expositivo, se dedica principalmente a mostrar los diversos
postulados y avances producido por la comunidad cientifica alrrededor del paradigma, y a esbozar los
puntos en los que aun existen vacios teoricos y metodologicos para finalmente sugerir algunas posibles
lineas de investigacion. La obra por lo tanto no prentende sostener una tesis en particular sino presentar
a los posibles investigadores en el area un estado de la cuestión en el cual puedan basarse para
emprender sus investigaciones. Tambien puede ser de utilida para el estudiante de licenciatura o para el
profersor en ejercicio al permitirle una reflexion intima sobre su propia practica.

como el propio titulo de la obra puede indicarlo la discusion en la obra esta bvien delimitada en cuanto
se centra exclusivamente en determinar como el pensamiento del profesor permea y marca el destino de
las actividades y la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje. Es de esta forma que al mismo
tiempo que muestra las limitaciones de los paradigmas que entienden al profesor como un simple
transmisor de informacion y conocimientos y le dan importancia al ambiente, los tiempos y los
métodos de enseñanza, tambien limita su campo de estudio a las repercusiones que los pensamientos
sitemas de creencia y pautas de accion del profesor tienen sobre la eficacia en el aprendizaje de los
alumnos.

La obra esta escrita en un lenguaje claro y sintetico basado en una amplia documentacion de la que da
prueba la extensa cantidad de recursos bibliograficos y la gran cantidad de autores e investigaciones
citadas a lo largo del texto. Ademas haciendo honor a los principio teoricos y epistemologicos que
aliemtan la obra, estos no se ilustran sólo en el contenido de la obra sino en la forma de la misma, me
refiero con ensto a que los principios construcctivistas y del paradigma informacional quedan
plasmados en el uso de tablas, graficos y diagamas que fcilitan la comprension de conceptos y procesos
de los que da cuenta la obra. 37 figuras entre tablas, diagramas y cuadros permiten al lector sintetizar y
comprender modelos de explicacion o conclusiones importantes.

Del primer capitulo puede decirse que el autor intenta inducir a partir de los aportes teoricos que dan
origen al paradigma del pensmiento del profesor cuales son los supuestos que alimentan el paradigma,
así, a travez de la revision de trabajos teoricos que “definen” al profesor propone que bajo este enfoque
se asume al profesor en dos formas fundamentales: Como un ser capaz de procesar informacion en
tiempo real o no y por otro lado como un agente capaz de tomar deciciones y establecer juicios. Bajo la
primera forma el profesor es capaz de simplificar situaciones , eliminando datos que considera
irrelevantes y procesando y convirtientiendo en respuestas los datos relevantes, asi el centro esta en
cómo se define la actividad de enseñanza: Bajo el segundo enfoque se asume ue el profesor esta
continuamente tomando desiciones y juzgando contenidos. Aquí el interes se centra en cómo decide. Es
bajo esta segunda premisa (no excluyente con la primera) que , según el autor, se orientaron la mayoria
de investigaciones porteriores a la formulacion del paradigma.

La tesis del segundo capitulo consiste presisamente en mostrar que las supociones sobre el profesor
pueden y efectivamente han sido desmontadas, en otras palabras que el profeseor no es un ser
naturalmente orientado ni preparado para la toma de desiciones o la creacion de posibilidades diversas
sobre las cuales orientar sus acciones. Para estas afirmaciones se basa en los resultados de algunas
investigaciones que mostraron que los profesores no hacen sus eleciones de planeacion con arreglo a
lineamientos teoricos para la misma y mas bien usan la planificacion empírica. Ademas otras
investigaciones citadas por el autor muestran como los pensamientos y desiciones interactivas (las que
no ocurren ya en el planeamiento de actividades sino durante el desarrollo real de las mimas en el aula)
no se adaptaban a los principios supuestos sobre todo en los que tienen que ver con la escalabilidad de
la capacidad de repuesta del profesor, la influencia de los estudiantes, y la limitacion del repertorio de
respuestas ya sea pedagogicas o de gestion por parte del profesor. De esta manera el eje de discusion
pasa a estar en el terreno de las creencias del profesor y como estas van creando ese limitado margen de
respuestas posibles en las situaciones intractivas (y tambien las preactivas o de planeacion) además
sobre cómo formar docentes mejor capacitados para la toma de deciones interactivas.

En el tercer capitulo, se exponen los diferentes metodos a usar para la investigacion sobre el
pensamiento del profesor. Si bien se exponen todos de manera mas o menos detallada (en cuanto a sus
alvances y limitaciones) el autor tiende a dar privilegio al uso de la etnografia y a señalarlo como el
mentodo mas completo descriptivamente y según Marcelo serían estos métodos acompañados de otros
igualmente descriptivos como la entrevista o el “pensar en voz alta” los que pueden arrojar los
resultados mas utiles y prometedores en el area de estudio, esto se entiende si se tiene en cienta que el
autor privilegia los metodos donde el componente fenomenologico es impotante y donde se busca que
los resultados tengan un espacio de influencia limitado y específico a sus condiciones “ecologicas” y
subjetivas.

Si bien el texto esta metodologica y expositivamente bien delimitado y la autoridad de las fuentes dan
un buen soporte a las afirmaciones del autor , mencinare algunos aspectos en los ue la obra parece ser
un poco limitada tanto en el aspecto formal, como en el analítico.

En el primer aspecto me refiero particularmente al tercer capitulo, en el cual se intenta hacer un balance
crítico de las metodologias que se han venido usando en las investigaciones. En general se puede decir
que todas las metodologías tienen su propia utilidad limitada así como sus recursos disponibles, pero
finalmente lo que establece el autor es que las metodologías descriptivas y en las que los resultados son
discutibles tanto con el investigador como con los sujetos investigados han demostrado ser mas
fructiferas para entender el proceso de toma de decisiones por parte del profesor. En este sentido me
parece inconveniente el uso de una documentacion tan amplia y aislada del método de policy-
capturing: al decir que esta ubicado de forma aislada en el texto me refiero a que no hay una
informacion de la misma profundidad sobre un método cualitativo para hacer una comparacion crítica.
De esta forma mientras la linea argumental del texto intenta privilegiar los metodos no cuantitativos
mas subjetivos, la disposicion de este texto parece comunicar la idea contraria- que son los metodos
cuantitativos los que proporcionan resultados mas certeros e importantes sobre como piensan y toman
desiciones los profesores.

Por otra parte me parece ligero y problemático (especialmente para la docencia de las ciencia sociales)
el tratamiento que se le da al curriculo y su influencia en las creencias y toma de desiciones por parte
del maestro. Parece que el problem gira finalmente al rededor de cómo el profesor “construye” su
propio curriculo pero solamente en terminos operacionales , es decir en como adapta (y se adapta) a las
orienteciones curriculares venidas de algun lugar (de afuera, probablemente del gobierno) y en como
logra que efectivamente esos contenidos, expresados en diseños instrucionales particulares sean
apropiados. El problema aquí es de un falso solapamiento porque (por lo menos para las ciencias
humanas) cualquier discusion curicular es mas amplia que una discusion didactica y la segunda puede
inscribirse en la primera pero no a la inversa, dado que para la labor docente de alguien que pretende la
comprension de contenidos con contenido politico (valga la redundancia) y tensiones de poder
inmersas en el discurso y en los mismos dispositivos escolares, es impresindible saberse un sujeto en
tension constante entre intereses. Aquí lo que apresuradamente el autor considera una creencia,
necesariamente , para un docente comprometido debe devenir en un “ontos” que si le permitiria
convertirse en un investigador de su propia practica, pero inscrita en la persona de un ser estable con
verdaderea determinacion para la accion educativa y la formacion de sujetos con conciencia politica e
historica.

En genreal este texto es un buen acercamiento a uno de los enfoques de la investigacion didactica
expuesto con la suficiencia propia de un especialista del área, como obra sintética sus aportes pueden
ser muy importantes para quien pretende abordar una investigacion sobre este paradigma, ya que
puede arrojar luz sobre lineas de investigacion así como sobre recursos metodológicos , como lectura
para el docente en ejercicio puede proporcionar algunas reflexiones validas sobre el ejercicio matutino
de su labor, entre otras, la de la identidad y autenticidad propia de su contexto (el carácter ecológico
único del mismo), la necesidad de desarrollar la capacidad de decisión, como tambien la de comprender
las respuestas inmediatas que el ambiente dirige como retroalimentacion. Sin embargo se debe
permanecer atento al la tentacion de convertir una discusion sobre contenidos , en la que se debe tomar
parte activa, en una discucion sobre formas operativas o de “gestión” que finalmente nos puede ubicar
el en plano proceso-producto que paradógicamente el autor considera superado al iniciar la obra.